學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)該怎么樣去寫呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會(huì)范文，我們一起來(lái)了解一下吧。

有關(guān)生命科學(xué)導(dǎo)論心得體會(huì)及收獲一

黛綠色的藤蔓將鐵架嚴(yán)裹，碩大的綠葉層層疊疊擠壓在一起，一片扯著一片，一層牽著一層，密密的，綠綠的。風(fēng)兒淘氣地在葉片間戲耍，葉子隨之舞動(dòng)起來(lái)，像一匹黛綠色的瀑布，又似滾翻著的綠浪，一波未平一波又起，奔涌著，跳躍著。

細(xì)雨灑下，青絲般的雨密密地斜織著。葉子綠得發(fā)亮，在朦朧的雨景中光彩耀眼。雨打在葉子上，濺起一層水霧，架子上像籠了一層輕紗。這時(shí)，葉子便嫵媚地舞動(dòng)起綠色的裙裾。一排長(zhǎng)長(zhǎng)的豆角架下，數(shù)不清的葉子，在雨的柔波里，甩開肩膀，踮起腳尖，時(shí)而轉(zhuǎn)身，時(shí)而昂首，一樣的曲調(diào)，一樣的步子，跳出一場(chǎng)歡快，跳出集體的和諧。

天上的云朵飄散開來(lái)，清新的太陽(yáng)光羞答答地從云層里射出來(lái)，透過(guò)還未完全撤去的雨簾，照射在蔥蔥蘢蘢的豆角架上。架上婉曲的枝條伸著懶腰，婆娑的綠葉正滿心歡喜地迎著陽(yáng)光。晶潤(rùn)的水滴欲滴又止，賴在葉子上犯懶，豐盈而肥碩的綠葉，雍容華貴。

生命的力量是這樣的強(qiáng)大，這樣的驚人，纖細(xì)回旋的藤蔓會(huì)爬得那樣的高，綴滿那樣豐潤(rùn)的綠葉，牽掛著那么多翠綠的寬大的豆角。

因?yàn)閺?qiáng)大，因?yàn)椴蛔兊男拍?，因?yàn)椴磺粨?，因?yàn)閳?jiān)忍不拔，最終凝成了綠色恢弘的長(zhǎng)龍。

洗刷過(guò)的陽(yáng)光，撒在豆角架上，迸濺在水珠里，奪目，耀眼……

有關(guān)生命科學(xué)導(dǎo)論心得體會(huì)及收獲二

“我在等待，在漫長(zhǎng)的歲月里，突然有一顆彗星，風(fēng)吹過(guò)?！?/p>

——《十四行詩(shī)》

正如智勞先生在《十四行詩(shī)》中所說(shuō)，一個(gè)人的生命總是有限的，但是當(dāng)一個(gè)人為其他同樣值得尊敬的生命付出代價(jià)時(shí)，他的生命就像盛開的夏花一樣燦爛。

盛開的生命像夏日的花朵一樣美麗。

一個(gè)在新疆賣烤肉串的叔叔，克里水，不忍心看到那些正處于全盛時(shí)期，沒(méi)有書可讀的青少年，所以他把多年積累下來(lái)的積蓄幾乎全部捐給了慈善機(jī)構(gòu)，而他自己卻仍然獨(dú)自一人站在雪地里賣烤肉串謀生。

雖然他沒(méi)有顯赫的地位和偉大的成就，但當(dāng)他為那些同樣值得尊敬的生命付出代價(jià)時(shí)，他的生命就像夏日的花朵一樣絢麗多彩。

生命盛開，死亡如泰山般沉重。

"當(dāng)狼爆發(fā)時(shí)，這個(gè)國(guó)家看向北方。為什么要珍惜一百人的死亡來(lái)保護(hù)國(guó)家呢，”為了建立邊塞，岳飛全身心地為國(guó)效力，他說(shuō)："金兵未敗，你為什么要成家？"它激發(fā)了你正直的勇氣和忠誠(chéng)，說(shuō)："黃沙在所有的戰(zhàn)爭(zhēng)中都穿著金色的盔甲，如果它沒(méi)有被打破，樓蘭將不會(huì)歸還它。"這也是你為你的國(guó)家，為你的家庭，為那些同樣值得尊重的生命勇敢前進(jìn)的崇高情操的體現(xiàn)。盡管你因“錯(cuò)誤”的罪行而受到譴責(zé)，但你的死亡讓更多有崇高理想的人背對(duì)黑暗，面對(duì)光明，勇敢地為國(guó)家前進(jìn)。

在沉默中爆發(fā)，在孤獨(dú)中落塵，在死記硬背中綻放。岳飛，雖然你死了，你還活著，你的生和死的怒放將永遠(yuǎn)留在世人的心中。

縱觀古今，我能感受到心中的一切。生命是短暫而短暫的，但是當(dāng)一個(gè)人為了其他同樣有價(jià)值的生命而付出生命時(shí)，它會(huì)放射出無(wú)限的光芒，甚至讓普通人擁有paramore的力量。就像夏天的知了一樣，它們?cè)谕恋厣系攘怂奈迥?，只是為了在夏天唱一首歌。他們無(wú)私地將他們的一生獻(xiàn)給大自然。

“每天不跳舞是對(duì)生活的背叛?！蹦岵烧f(shuō)，事實(shí)上，一個(gè)人的生命不在乎長(zhǎng)度，而在乎他能否在短暫的人生旅途中綻放出“一朵絢麗的夏花”。

有關(guān)生命科學(xué)導(dǎo)論心得體會(huì)及收獲三

1、普及食品安全常識(shí)，建立科學(xué)飲食文化。

2、群策群力共筑食品安全，同心同德共享健康生活。

3、做無(wú)差錯(cuò)能收，向零缺點(diǎn)邁進(jìn)。

4、落實(shí)企業(yè)主體責(zé)任，保障食品安全。

5、貫徹食品安全法，共創(chuàng)健康美好生活。

6、家家關(guān)注食品問(wèn)題，人人阻截問(wèn)題食品。

7、提倡健康生活，關(guān)注食品安全。

8、協(xié)力抓食品安全，真心實(shí)意保群眾健康。

9、安全食品為大家，食品安全靠大家。

10、千好萬(wàn)好食品安全為好，金貴銀貴生命平安最貴。

11、學(xué)習(xí)食品安全常識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)飲食習(xí)慣。

12、眼到、手到、心到，檢測(cè)環(huán)節(jié)不可少。

13、不嚴(yán)格把關(guān)，難出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。

14、嚴(yán)厲打擊私屠濫宰、加工注水肉、病害肉的違法行為。

15、情系食品安全，心鑄和諧家園。

16、留意多一點(diǎn)，問(wèn)題少一點(diǎn)。

17、食品初始模型，人命關(guān)天。

18、食品安全從嚴(yán)把關(guān)，關(guān)愛生命責(zé)任如山。

19、強(qiáng)化食品責(zé)任意識(shí)，確保食品安全消費(fèi)。

20、產(chǎn)品質(zhì)量五缺陷，顧客服務(wù)無(wú)抱怨。

21、開展食品安全整頓，嚴(yán)厲打擊制售假冒偽劣食品違法行為。

22、加強(qiáng)食品監(jiān)管，確保食品安全。

23、建食品安全體系，保千家萬(wàn)戶健康。

24、開展食品安全大整治，將風(fēng)險(xiǎn)隱患消除在萌芽階段。

25、想要產(chǎn)品零缺點(diǎn)，做好檢驗(yàn)不可免。

26、從源頭抓管理，確保食品安全。

27、多吃蔬菜，多吃瓜果，健康身體人人有。

28、食品安全，人人有責(zé)。

29、人品食品，品品相照。蒼生民生，生生相聯(lián)。

30、食品安全共同監(jiān)督，健康安全人人受益。

31、共建幸福誠(chéng)信家園，同鑄食品安全防線。

32、貫徹食品安全法，促進(jìn)食品行業(yè)健康發(fā)展。

33、人民群眾吃得放心，喝得放心，用得放心，人民才能安心。

34、誠(chéng)信守法經(jīng)營(yíng)，保障食品安全。

35、加強(qiáng)農(nóng)村食品監(jiān)管，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村。

36、食品監(jiān)管人人有責(zé)，消費(fèi)安全家家夙愿。

37、人人關(guān)心食品安全，家家享受幸福生活。

38、產(chǎn)品嚴(yán)格檢驗(yàn)，質(zhì)量自然更好。

39、食品安全，責(zé)任重于泰山。

40、貫徹實(shí)施食品安全法，維護(hù)公眾身體健康和生命安全。

有關(guān)生命科學(xué)導(dǎo)論心得體會(huì)及收獲四

1、生命是珍貴之物，死是最大的罪惡。

2、我們的生命只有一次，但我們?nèi)缒苷_地運(yùn)用它，一次足矣。

3、我只有一次生命，而且它又相當(dāng)短，我為什么在自己最不想做的事情上浪費(fèi)我的生命呢？

4、人生決非是縹渺的夢(mèng)幻，在人生的原野里灑多少汗珠，就會(huì)有多少收獲。對(duì)辛勤的耕耘者來(lái)說(shuō)，人生永遠(yuǎn)是可愛的。

5、生活只有在平淡無(wú)奇的人看來(lái)才是空虛而平淡無(wú)奇的。

6、人生有一道難題，那就是如何使一寸光陰等于一寸生命。

7、沒(méi)有人永遠(yuǎn)活著，沒(méi)有東西可以經(jīng)久。

8、生命就是一切。生命就是上帝。一切都在變化、都在運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)就是上帝。在有生命的時(shí)候，就有那種感知神靈的快樂(lè)。愛生命就是愛上帝。最困難而又最幸福的事，就是在自己遭受痛苦時(shí)，在遭受無(wú)辜的痛苦時(shí)，愛這個(gè)生命。

9、生命是無(wú)止境的，不能僅以年齡去衡量；有些人在瞬間過(guò)了一生，有些人則在朝夕之間卻突然衰老。

10、生于憂患而死于安樂(lè)。

11、誰(shuí)能以深刻的內(nèi)容充實(shí)每個(gè)瞬間，誰(shuí)就是在無(wú)限地延長(zhǎng)自己的生命。

12、為生命而歡欣吧！因?yàn)樯n給你機(jī)會(huì)去愛、去工作、去嬉戲、還有，去仰望星辰。

13、有三件事人類都要經(jīng)歷：出生、生活和死亡。他們出生時(shí)無(wú)知無(wú)覺，死到臨頭，痛不欲生，活著的時(shí)候卻又怠慢了人生。

14、在我心目中，生命不僅是肉體的東西，精神東西也是有生命的，是更需要珍惜的，生命并不在于長(zhǎng)短，行尸走肉地延長(zhǎng)生命，不如有真摯追求、哪怕是短暫的生命 生是一所學(xué)校，再那里，不幸比起幸福來(lái)是更好的老師。

15、當(dāng)我活著，我要做生命的主宰，而不做它的奴隸。

16、今天就是生命——是惟一你能確知的生命。晝利用今天，使自己對(duì)某件事情感興趣，把自己搖醒，培養(yǎng)一種嗜好，讓熱忱的風(fēng)兒掃掠過(guò)你，以高昂的興致來(lái)過(guò)今天。

17、你不能掌握生命的長(zhǎng)度，但能夠掌握它的寬度、深度和高度。

18、人的生命就是不斷的適應(yīng)再適應(yīng)。

19、如果容許我再過(guò)一次人生，我愿意重復(fù)我的生活。因?yàn)椋蚁騺?lái)就不后悔過(guò)去，不懼怕將來(lái)。

20、生命的路是進(jìn)步的，總是沿著無(wú)限的精神三角形的斜面向上走，什么都阻止他不得。

有關(guān)生命科學(xué)導(dǎo)論心得體會(huì)及收獲五

我麻木地坐在車上，目光呆滯，一言不發(fā)。爺爺，最疼愛我的爺爺，永遠(yuǎn)離開了我。車窗外陰雨綿綿，我眼里的淚早已干涸。那一刻，我的生命之樹枯萎，再也散發(fā)不出朝氣蓬勃的芬芳。

車緩緩地停下。爺爺?shù)脑洪T敞著，紙燭的幽香似一根根繩索一般，桎梏著我顫抖的身子。滿園的春色抒寫著物是人非的感傷，爭(zhēng)妍斗艷的花木如同一柄利劍，生生地劃開了我心房上脆弱的痂。

淚光朦朧間，我忽地瞥見了那棵小桃樹——那是二爺爺前些日子栽下的。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，樹上的骨朵兒弱小而不見繁，沒(méi)有粉的感覺，反而像患了重病的少女，低垂著頭，似乎在逃避著院子里的悲痛。

“唰”地一下，我的眼淚噴涌而出，望著那一抹淡粉，我心中不由得想到：啊，小桃樹，只有你，才能體會(huì)我絕望而傷感的思緒吧！

夜里，我被瓢潑大雨驚醒，思人傷懷之緒更似洪水般決堤而出。淚意繾綣，我起身呆呆地看著窗外，借著門燈，我看到了這樣一番景象——

在暴雨的施虐下，院角的小桃樹一次次俯下身，又一次次掙扎起來(lái)。那一樹稀疏的花朵兒，濕得深重，像一只天鵝，眼睜睜地看著羽毛脫落，變得赤裸。然而，就在那一剎那，我突然看見樹的頂端，高高的那根樹枝上，竟還保留著幾個(gè)欲綻的花苞！嫩紅的、嫩黃的，在風(fēng)中搖曳。

那些花兒，伴著滿身的雨水，幾次要掉下來(lái)，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的，粉色的，生命的色彩！

我頓時(shí)止了淚。是啊，親人的訣別，便如這意欲沖毀一切的暴雨。而我，該像這棵小桃樹，在命運(yùn)的坎坷中站起來(lái)，絕不屈服！爺爺雖然離開了，但他給予我的不僅僅是小桃樹，更有小桃樹給予我的啟迪：我們應(yīng)正視人生的悲傷，沿著生命的進(jìn)度逆流而上，如那堅(jiān)強(qiáng)佇立的一抹淺粉，創(chuàng)造人生輝煌！

次日，我心情好轉(zhuǎn)起來(lái)。我忽而覺得，在不可捉摸的塵世命運(yùn)中，我們不要只盯著苦痛的創(chuàng)痕，而要竭盡全力抗擊災(zāi)難。不努力，何以知道自己多堅(jiān)強(qiáng)，何以看得到生命的芬芳？小桃樹給予我的堅(jiān)強(qiáng)，令我久久地沉思。

有關(guān)生命科學(xué)導(dǎo)論心得體會(huì)及收獲六

一、教材分析：

六年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)共由“人類祖先的足跡”、“綠色社區(qū)調(diào)查”、“養(yǎng)好小金魚”和“雨具的改進(jìn)”四個(gè)單元組成，分別涉及新課程標(biāo)準(zhǔn)的生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)的部分。教材設(shè)計(jì)了多個(gè)探究活動(dòng)、專題研究，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對(duì)科學(xué)的理解，增進(jìn)科學(xué)探究的能力。

二、指導(dǎo)思想：

充分挖掘課程資源，和孩子們一起探究，實(shí)施真正意義上的科學(xué)探究性教學(xué)，有效的組織學(xué)生開展真正有深度的科學(xué)探究活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，用科學(xué)的興趣;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的科學(xué)探究方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣;培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人才，實(shí)施素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

(一) 科學(xué)探究

1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪杏H近科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。

2、了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題。

3、繼續(xù)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用假設(shè)，分析事物之間的因果關(guān)系，注重實(shí)驗(yàn)中的觀察能力、采集數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出自己的解釋，學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。

4、培養(yǎng)學(xué)生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等查閱資料，搜集整理信息的能力。

(二)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、保持和發(fā)展學(xué)生對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽細(xì)心、注重?cái)?shù)據(jù)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生親近自然、欣賞自然、珍愛生命的意識(shí)，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心現(xiàn)代科技的發(fā)展，使學(xué)生形成人與自然和諧相處的意識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流的意識(shí)，敢于爭(zhēng)辯的膽識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重他人意見，合理的表達(dá)自己的見解。

(三) 科學(xué)知識(shí)

1、注重學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于日常生活。

2、觀察和研究常見的形狀和結(jié)構(gòu)，并設(shè)計(jì)和制造自己的“橋梁”，體驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)結(jié)合的樂(lè)趣。

3、研究人體與細(xì)胞的關(guān)系及其原因，并能結(jié)合日常生活進(jìn)行分析和闡述。

4、了解有序的生態(tài)環(huán)境從小世界看大科學(xué)。

四、學(xué)生情況分析：

1、通過(guò)過(guò)去的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對(duì)周圍世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂(lè)于動(dòng)手，善于操作。

2、不足之處：上學(xué)期由于活動(dòng)材料和場(chǎng)地限制的原因，有一部分教學(xué)內(nèi)容只是匆忙的走過(guò)場(chǎng)，有些探究活動(dòng)甚至根本就沒(méi)有開展，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面受到限制，影響了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成。還有，學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)候常常耗時(shí)低效，不能很好地利用寶貴的課堂時(shí)間。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還應(yīng)特別注意培養(yǎng)，形成良好的科研氛圍。

五、基本措施：

1、把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。

2、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程。

3、讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。

4、樹立開放的教學(xué)觀念。

5、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。

7、組織、引導(dǎo)學(xué)生參加科技小制作活動(dòng)。

六、教學(xué)進(jìn)度安排

周次

時(shí)間

內(nèi) 容

課時(shí)

備注

1

2.9-2.13

開學(xué)報(bào)名、準(zhǔn)備開課

2

2.16-2.20

1.1向人類的祖先“提問(wèn)”

1.2追尋人類祖先的足跡

3

3

2.23-2.27

1.3探尋人類祖先的奧秘

1.4展現(xiàn)人類祖先的生活畫卷

3

4

3.2-3.6

第一單元復(fù)習(xí)

3

5

3.9-3.13

2.1我們心目中的綠色社區(qū)

2.2我們的調(diào)查研究計(jì)劃

3

6

3.16-3.20

2.3調(diào)查小組在行動(dòng)

2.4我們的綠色社區(qū)建議

3

7

3.23-3.27

第二單元復(fù)習(xí)

3

8

3.30-4.3

3.1小金魚之死 3.2制訂偵破方案

3

9

4.6-4.10

3.3做好偵破準(zhǔn)備 3.4揭開金魚死亡之謎

3

10

4.13-4.17

3.5給金魚安個(gè)舒適的家

3

11

4.20-4.24

第三單元復(fù)習(xí)

3

12

4.27-5.1

4.1尋找雨具的缺點(diǎn) 4.2我們的改進(jìn)設(shè)計(jì)

3

13

5.4-5.8

4.3智慧就在我們手中 4.4金點(diǎn)子行動(dòng)

3

14

5.11-5.15

4.5成果展示會(huì)

3

15

5.18-5.22

第四單元復(fù)習(xí)

3

16

5.25-5.29

期末復(fù)習(xí)

3

17

6.1-6.7

期末復(fù)習(xí)

3

18

6.8-6.14

期末復(fù)習(xí) 檢測(cè)

有關(guān)生命科學(xué)導(dǎo)論心得體會(huì)及收獲七

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《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者對(duì)生命的感悟。表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。

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依據(jù)《新課標(biāo)》和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際感知水平，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。

知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握“震撼、欲望、”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

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說(shuō)教法：生命的話題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。因此，教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法、點(diǎn)撥法這樣兩種教學(xué)方法，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，達(dá)到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度。

說(shuō)學(xué)法：那么學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn)，相得益彰呢？根據(jù)《課標(biāo)》要求：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，我采用：

1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

2、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

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下面，請(qǐng)跟我一起走進(jìn)教學(xué)過(guò)程，我主要從這四個(gè)流程來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)實(shí)施過(guò)程:

1、在談話中引入引發(fā)生命的思索

2、在品讀中感悟觸摸生命的脈搏

3、在思考中提煉?cǎi)雎犐陌喂?jié)

4、在生活中追問(wèn)走進(jìn)生命的林子

（一）在談話中引入引發(fā)生命的思索

上課伊始，我板書“生命”二字，引出問(wèn)題：生命是什么？學(xué)生暢所欲言后我出示杏林子的照片，介紹杏林子是我國(guó)臺(tái)灣的作家，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？并把課題補(bǔ)充完整，讓學(xué)生找到題目的特別之處，讓學(xué)生帶著自己的理解練讀課題。這樣設(shè)計(jì)，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有所感悟，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思索，同時(shí)放松情緒。

（二）在品讀中感悟觸摸生命的脈搏

品讀是閱讀教學(xué)中以讀為本，以讀代講的最佳方式。品讀能使學(xué)生讀出意境，讀出情味，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式和在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行品讀，去達(dá)到“以讀悟情，以讀悟語(yǔ)”。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是我這節(jié)課中第二道流程的設(shè)計(jì)宗旨。學(xué)生初讀課文，找出文中的三個(gè)事例后，我采用了不同的品讀方式來(lái)感悟這三種生命現(xiàn)象。

（1）聯(lián)想品讀感悟“生命的存在與重要”

學(xué)習(xí)課文的第二自然段，我用課件出示這段話“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”在學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這段文字后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”這幾個(gè)詞，通過(guò)動(dòng)作表演，讓學(xué)生感悟到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所感悟的基礎(chǔ)上，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。緊接著，我出示一張飛蛾鼓動(dòng)翅膀的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象：飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么？它又可能會(huì)對(duì)杏林子說(shuō)什么呢？這一話題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解了文本，豐富了文本，此時(shí)，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流，感受到了一只小小的飛蛾對(duì)自己生命的珍視，感受到“只要生命存在，它就是重要的，值得珍視的?！?/p>

（2）詞語(yǔ)品讀感悟“生命的不屈與向上”

李海林先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界。”因此，運(yùn)用多種方法去觸摸詞語(yǔ)的的溫度，點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度，發(fā)掘詞語(yǔ)的深度，可以讓學(xué)生在深切的感悟中去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我用課件出示句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。我讓學(xué)生反復(fù)的讀，然后問(wèn)孩子們：“在這段話中，哪個(gè)詞語(yǔ)最能扣動(dòng)你的心弦，最能引起你的共鳴？你從中體會(huì)到了什么？你能把你的感受通過(guò)朗讀讀出來(lái)嗎？孩子們有的抓住“沖破”，有的說(shuō)是“不屈向上”，還有的說(shuō)是“堅(jiān)硬”，雖然他們抓住的詞語(yǔ)不同，他們的朗讀的情感不同，但是有一點(diǎn)是相同的：那就是心里充滿了對(duì)一粒小小香瓜子的敬畏。從詞語(yǔ)的品讀中，從他們?cè)娨话愕募で楸磉_(dá)中，可以看出他們已體會(huì)到了種子那頑強(qiáng)的生命力，感悟到了“生命的不屈與向上”。

（3）激情品讀感悟“生命的意義與價(jià)值”

文章的結(jié)尾很理性，或者說(shuō)是二十多年前流行的一些口號(hào)用語(yǔ)，比如“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”等等。這些語(yǔ)言即使倒背如流，在學(xué)生心中也只是蜻蜓點(diǎn)水，那淺淺的漣漪更是這轉(zhuǎn)瞬即逝。怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢？教學(xué)中我放棄了對(duì)最后一段的抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟的教學(xué)方法，而是把杏林子的生平引進(jìn)課堂，結(jié)合“我一定要好好使用生命”這句話來(lái)體會(huì)。學(xué)生們聽到生命的痛楚和不屈時(shí)，驚訝了；看到那殘疾的雙手，那與身等高的著作時(shí)，沉默了！沉默中他們把震撼寫在了臉上。他們想不到這充滿生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手。想不到在劇痛折磨下的生命依然吶喊著要“好好活”！再一次拿起書誦讀自然的時(shí)候，我看到很多孩子的動(dòng)作變得輕輕的，我聽到了剛才還有力的誦讀突然間輕柔而又凝重了許多。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，悉心地體驗(yàn)文本，學(xué)生進(jìn)一步地感悟到了嚴(yán)肅對(duì)待生命的杏林子精彩人生的意義。

（三）在思考中提煉?cǎi)雎犐陌喂?jié)

在品讀感悟后我問(wèn)道：是啊，生命到底是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問(wèn)題，現(xiàn)在能回答出來(lái)了么？在短暫的沉思后，孩子們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)了，充滿詩(shī)情的語(yǔ)言從孩子們的口中流淌出來(lái)。（課件出示）

生命是什么？生命是飛蛾極力掙扎的身影。生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帯?/p>

寫完詩(shī)后，在配樂(lè)聲中和學(xué)生一起誦讀。我這樣設(shè)計(jì)既是對(duì)文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對(duì)的學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚，更是學(xué)生對(duì)生命感言的自主抒發(fā)。接著，我又回到了課題：不同的人對(duì)生命有不同的感悟，我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的，請(qǐng)你把自己對(duì)課文的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上。有的學(xué)生按課文內(nèi)容加上問(wèn)號(hào)和句號(hào)，有的按作者的感悟都加上感嘆號(hào)……雖然最終沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但孩子們?cè)谒妓髦杏忠淮握w地領(lǐng)悟了文本，孩子對(duì)文本的思索，已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。

（四）在生活中追問(wèn)走進(jìn)生命的林子

一切的學(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的，因此，在最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的作業(yè):以生命是什么為題寫一首詩(shī)，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件小事，讓大家感受到生命的存在。這一環(huán)節(jié)，輕輕推開生活的大門，點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命，引導(dǎo)他們步入神奇的生命林子。

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19生命生命

杏林子

飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的

靜聽心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命

我的板書設(shè)計(jì)主要突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容，可以使復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、明確化，把感性東西理性化，學(xué)生容易接受和理解，幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。

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總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ)，提倡人的生命與自身、自然、社會(huì)、他人的整體和諧，要通過(guò)良好的教育方式，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，啟迪學(xué)生的精神世界，開發(fā)學(xué)生的生命潛能，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。讓我們一起去詩(shī)情追尋生命的林子吧。我的說(shuō)課就到這兒，懇請(qǐng)老師們提出寶貴意見，謝謝！

有關(guān)生命科學(xué)導(dǎo)論心得體會(huì)及收獲八

夏初，一場(chǎng)大雨過(guò)后，我和張世旗一起出去玩，瞧，和張世旗拿著一樣的槍，浩浩蕩蕩地飛奔到4號(hào)樓撿子彈。正當(dāng)我 彎腰撿一顆子彈時(shí)，不遠(yuǎn)處看到一個(gè) 灰灰的身影，我 跑過(guò)去一看，這不是一只小鳥嗎？它那灰黑色的羽毛非常凌亂，全身羽毛都濕透了，靜靜地躺在那兒，嘴巴輕輕地動(dòng)著，圓圓的頭上那兩只大眼睛正望著我，已經(jīng)奄奄一息了。

我把張世旗叫來(lái)，張世旗驚訝地大聲說(shuō)“這不是一只小鳥嗎？”

我想，它怎么會(huì)在這？是迷失方向，找不到媽媽了嗎？還是大雨沖破了窩？我們小心翼翼地把它捧在手里，抱回了家，和我媽媽說(shuō)了經(jīng)過(guò)，媽媽說(shuō):"小鳥沒(méi)有媽媽怎么行。把它放了吧?！蔽铱粗蓯鄣男▲B，非常舍不得，但還是同意了。

我們來(lái)到外面，我把小鳥拋向天空，小鳥使勁飛，可一下就掉了下來(lái)，幸好我接住了。小鳥兒飛不起來(lái)很傷心，不停地?fù)潋v著翅膀，怎么辦呢？

媽媽說(shuō)：“那就等等，它還是一只小雛鳥，當(dāng)然飛不起來(lái)，先養(yǎng)大它吧”正好張世旗有一個(gè)鳥籠，小鳥就在那兒“安家”了

我每天都會(huì)看望小鳥，可它米都吃不下，水也喝不下了，一天，當(dāng)我又興高采烈地去看望小鳥時(shí)，沒(méi)想到，它居然死了。

為什么？為什么？老天為什么這樣如此殘忍，如此對(duì)待這個(gè)弱小的生命，它還小，小米也吃不了，蟲子也要媽媽喂，你卻奪走了它的生命。

在這金色的童年里，父母最為重要，沒(méi)有了他們，我們是多么的弱?。?/p>