當我們備受啟迪時，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

描寫白鵝豐子愷心得體會及收獲一

尼爾斯是一個住在瑞典南部的14歲男孩。他不喜歡學習，還總是戲弄小動物。

一天，尼爾斯在家里發(fā)現(xiàn)了一個小精靈，并捉弄了它。最后，他被小精靈變成了一個拇指大小的小人。

這時，有一群大雁從天空中飛過，家里的一只雄鵝莫頓也想跟隨雁群飛行。尼爾斯為了不讓莫頓飛走，就緊緊地抱住了莫頓的脖子，卻被莫頓帶上了高空。于是，尼爾斯開始了漫長又危險的旅行。

他們跟著雁群飛向拉普蘭省。一路上，他們破壞了狐貍斯密爾的各種詭計；從強盜山中逃出來；差點被銅像踩扁；用小口哨打敗了灰鼠兵團；救出小松鼠；救了綠頭鴨雅洛……在這些冒險中，尼爾斯逐漸改正了許多缺點。

夏天過了，雁群要往南飛，尼爾斯知道自己只有照顧好白鵝，才能變回原來的樣子。最后，白鵝莫頓帶著尼爾斯回到家中。

尼爾斯恢復了原形，卻再也聽不懂動物的話了。他從一個淘氣、不聽話的孩子變成了一個勇敢、樂于助人、富有責任感、勤勞、善良和懂事的孩子。

《騎鵝旅行記》告訴了我：要學會勇敢，學會去幫助別人。尼爾斯雖然身處逆境，但最終能克服恐懼的心理，并在一次次的“磨練”中變得勇敢起來。最終，尼爾斯從一個淘氣，喜歡惡作劇的小男孩變成一個懂事，樂于助人的好孩子，因為他懂得了給予別人幫助是快樂的！

描寫白鵝豐子愷心得體會及收獲二

《詠鵝》是修訂版小學語文第一冊教材的第二篇課文。如何讓一年級小朋友在初學語文時就重視朗讀，并能從中有所感悟，受到感染呢？筆者從跟蹤聽課、評課、蹲點研究中選取如下幾個教學片段，供大家參考。

一、讀一讀，說一說，感知古詩大意

1．引趣導讀

一上課，教師用“頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳登一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子。”一則謎語激起學生學習興趣，導入新課，接著通過簡介作者遷移興趣，引入自讀古詩。并設計這樣的談話：同學們，《詠鵝》是唐代文學家駱賓王的作品，駱賓王十分聰明，7歲就能作詩。你們今年也7歲了，都很聰明，能讀好這首詩嗎？

2．以讀引說，說中感知

在讀的基礎上，可引導學生說，把讀中感知的內(nèi)容交流給大家，讓學生從自由廣泛的交流中得到比較全面的整體感知。

教師設計問題：在讀中大家一定明白了不少問題，愿意互相說說嗎？

可以同桌說，也可以小組說，誰認為自己說的好還可以站起來說。

二、讀一讀，聽一聽，感悟古詩韻律

每首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣，得到深刻的理解。但剛學古詩的一年級小學生不懂這些，靠老師的講又很難收到理想的效果。因而借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟提高。

教師可提出問題引導學生聽、練感悟。

①每首古詩都有一定的韻律節(jié)拍，只有按照它的節(jié)拍讀才能理解得好。你們想知道這首詩的節(jié)拍嗎？請認真聽錄音朗讀體會。

②聽了錄音，你感悟出它的節(jié)拍了嗎？請自己練讀。

③誰能有節(jié)奏地讀給大家聽？

三、讀一讀，畫一畫，再現(xiàn)古詩意境

古詩文語言凝煉，含義深刻，小學生很難直接通過語句感悟出詩句的內(nèi)涵，我們只有創(chuàng)設情境讓學生想想畫畫，把詩句豐富的內(nèi)涵變?yōu)楹唵蔚男蜗螽嬅?，讓學生從中再現(xiàn)意境，才能得到真正理解。

教師設計教學：

①現(xiàn)在請同學們閉上眼睛靜靜地聽錄音配樂朗讀，仔細地想大白鵝游水唱歌的場面，看你的腦海中能出現(xiàn)一幅怎樣的畫面。（連放數(shù)遍錄音）

②請把你腦中的畫說給大家聽。

③請把你腦中的畫畫下來送給大家。可獨立一邊吟詩一邊作畫，也可合作繪畫。

四、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣

感悟古詩內(nèi)容，是為了深刻領悟古詩所表達的情趣。在畫一畫間接再現(xiàn)古詩意境的基礎上，引導學生演一演直接進入古詩場景，體驗其中的情趣。

①教師可設計這樣的問題引導學生活動：

大白鵝看著藍天白云，在清清的水面上唱歌游玩，心情怎樣？

作者駱賓王看到這幅有白有綠、有紅有青、有動有靜的感人畫面，在怎樣的思想情感中吟出了這首小詩？

通過有感情的朗讀，把鵝與人當時的心情表達出來。

②在讀的基礎上再啟發(fā)：

你們誰愿意當大白鵝，表演給大家看？

誰愿做駱賓王一邊觀賞一邊低吟小詩呢？

鼓勵學生積極參與活動，在歡樂中加強對古詩情趣的體驗。

描寫白鵝豐子愷心得體會及收獲三

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1、知道鵝的美麗和可愛，激發(fā)學生熱愛動物，熱愛大自然，熱愛生活的情感。

2、能帶表情有節(jié)拍地朗讀，達到熟讀成誦。

3、用自己喜歡的方法識記10個生字。

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1、復習：我、鳥、欠、手、皮，（為學習生字作鋪墊）

2、教師：同學們喜歡猜謎語嗎？下面聽老師說一則謎語：“頭戴一項紅帽子，身穿一件白袍子，腳踏一雙經(jīng)鞋子，唱著歌兒伸脖子”學生猜，（激發(fā)學生學習興趣）

3、教師：這節(jié)課我們就來學習古詩（析書課題）《詠鵝》，這首詩是唐代文學家駱賓王的作品，駱賓王十分聰明，7歲就能作詩，你們今年也7歲了，都很聰明，一起來學這首詩。

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1、讀一讀，說一說，初步感知大意。

（1）教師：請同學們趕快把書打開，看看7歲時的駱賓王是怎樣寫鵝的？

（2）讀后請同學們回答詩中大意。

（3）教師：大白鵝呀、大白鵝，你彎著長長的脖子朝天叫著，好像在唱著歡樂的歌，一身潔白的羽毛，浮游在碧綠的水面，用紅紅的腳掌，在清清的水中劃動著，這是一只多么美的鵝嗎！我們怎樣讀才能讀出對大自然的感情呢？

2、讀一讀、聽一聽，感知古詩韻律。

（1）出示圖文（一幅大白鵝的圖畫，白鵝身體上貼著這首古詩）

（2）教師：每首古詩都有一定的韻律節(jié)拍，只有按照它的節(jié)拍讀才能理解得好，你們想知道這首詩的節(jié)拍嗎？請認真聽錄音朗讀，仔細體會。

（3）教師：聽了錄音，你感悟出它的節(jié)拍嗎？請自己練習讀。

（4）請學生有節(jié)奏的在全班朗讀。

3、讀一讀，演一演，領司古詩情趣。

（1）教師：大白鵝看著藍天白云，在清清的水面上唱歌游玩，心情怎樣？

作者駱賓王看到這幅有白有綠，有紅有青，有動有靜的畫面，會在怎樣的感情中吟出這首小詩？

（2）教師：我們把駱賓王的這種感情讀出來好嗎？

學生：a、小組讀，b、同桌讀，c指名讀（配樂）

（3）教師：你們誰愿意當大白鵝，表演給大家看？誰愿意做駱賓王，一邊觀賞一邊低吟小詩？

（4）學生帶頭飾進行表演。

（5）全班一起邊演邊背。

教師：剛才我們都在盡情地又讀又說又演，可把大白鵝爭壞了，你們想知道大白鵝急什么嗎？大白鵝說（裝著大白鵝說話的腔調(diào)）老師在我們身體上貼了很多字，累得我喘不過氣來，請同學們趕快把我身上的字記住，讓老師早一點把字拿走好嗎？

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1、把教過的漢字拿過來。

2、按順序指讀本節(jié)課生字：詠、鵝、曲、歌、曲、浮、綠、紅、掌、撥、波。

3、教師：趕快用自己喜歡的方法記住這些字。

學生小組討論，匯報識字方法。

教師適當提供識字方法：用部件法記“鵝”用動用法記唱歌的歌，用奇特聯(lián)系法記“浮”，用想像法來想像大海的波浪從而記住“波”

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教師：大白鵝睜著大大的眼睛在注視著我們，檢查我們這些生字都記住了嗎？

教師：這時，大白鵝高興地說：謝謝你們都記住了我身上的字，我現(xiàn)在輕松多了，要去清清的水里游戲唱歌去了，請同學們繼續(xù)讀生字嗎！再見

讀字練習：

（1）找朋友讀生字，問：我的朋友在哪里？誰是我的好朋友？

學生用生字回答

（2）男女生輪讀

（3）接讀

描寫白鵝豐子愷心得體會及收獲四

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《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對動物的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

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1、知識目標：學會本課8個生字，會寫12個生字，正確讀寫詞語。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

2、能力目標：通過本課的學習，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、生動和幽默風趣。培養(yǎng)學生的閱讀能力，朗讀能力。

3、情感態(tài)度價值觀：教育學生保護動物，跟動物交朋友。增強學生的學習自信心，并在學習語文的過程中領悟?qū)W習方法，建立學習的自信心。

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本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導學生讀句子，劃句子、朗讀重點語句，并自制直觀形象的課件，搜索各類教育資源提供的材料，以及利用教育資源演示的方式，加深學生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的目的。

本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優(yōu)美的語句，及制作非常生動直觀的課件，并搜索能利用的教育資源，向?qū)W生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情。

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這節(jié)課前，我精心地備課，查閱了許多教育資源網(wǎng)站，找了許多的有利于本課教學的遠程教育視頻資源，利用多媒體作為教學輔助設備。通過多媒體的聲，形、影像的播放，給學生最直觀的展示，讓學生對未見過，未體驗過的事有直接感觀。如：在教學鵝的叫聲這段，由于鵝不是每個學生都看過的動物，學生們對鵝的叫聲都比較生疏。為了讓學生對鵝有直接認識，我四處搜索網(wǎng)站，終于找到了視頻資源優(yōu)酷網(wǎng)的鵝的叫聲，鵝追咬人的網(wǎng)頁。我把這些網(wǎng)頁鏈接到課件中，當學生們說沒見過鵝，沒聽過鵝叫，更沒見過鵝咬人的情景時，我播放視頻資源，讓學生從屏幕上直接感受到鵝的高傲，鵝的兇猛盡職，從而理解了課文內(nèi)容。再如：為了區(qū)別鵝和鴨的步態(tài)，我也在網(wǎng)絡上搜索可利用的教育資源，找到了經(jīng)濟網(wǎng)有關鴨和鵝的步態(tài)視頻資源。特別是“凈角”學生平時根本了解不到和想象不到的名稱，我在網(wǎng)絡上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》，放給學生看，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和凈角聯(lián)系起來，解決了這段教學的難點，很順利地完成了教學任務。最后在教學寫字階段，我在vcm新課改主題教育資源網(wǎng)站上，找來了指導書寫生字的網(wǎng)頁，讓網(wǎng)絡直接代替教師書寫，讓學生能跟著筆畫書空，掌握生字的寫法，既方便又科學，達到了非常令人滿意的效果。這堂課中，合理地運用多媒體和遠程教育網(wǎng)絡資源，使整個教學非常直觀、形象、便捷、科學、高效。

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1、教學方法：《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者?！墩Z文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這節(jié)課我讓學生理解課文內(nèi)容時，我盡量啟發(fā)學生、跟學生談話，鼓勵學生大膽表演和利用課件及遠程多媒體資源演示的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。

2、學法指導：《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富、精彩。在教學鵝的步態(tài)這段，我引導學生進行自主學習和合作探究學習，并教學生歸納學習方法，并教給學生學習方法，讓學生通過自讀課文，獨立思考，合作討論來解決問題，這樣既解決了問題，又培養(yǎng)了學生學習能力及合作探究的能力。

3、教學手段的運用：課前我搜索大量的教學資源資料，用錄像展示、肢體語言的方法啟發(fā)學生想象，使文中抽象的文字變成直觀、形象、貼近學生生活的事物，以便更好地幫助學生理解課文，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

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一）、謎語導入，激發(fā)興趣。

在這一環(huán)節(jié)，我利用謎語導入，把學生興趣提起來，再從舊知識入手，背古詩引出新課，讓學生有個知識的遷移。介紹作者同時，對學生進行保護動物的情感教育。

二）、整體感知，理清脈絡。

這一環(huán)節(jié)布置學生自由讀書，在讀書前，提出讀書要求，讓學生帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，并培養(yǎng)學生認真聽的習慣。

三）、品讀課文1——4自然段，感悟作者的寫作方法。

在這環(huán)節(jié)，讓學生多讀課文，思考問題。培養(yǎng)學生的朗讀能力，并讓學生自己發(fā)現(xiàn)文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學生懂得過渡段的作用，培養(yǎng)學生的分析能力。

在學習3、4兩自然段時，我先指導學生學習第3自然段，然后放手讓學生小組合作學習第4自然段。在這環(huán)節(jié)里，我設計了讓學生想像說話的內(nèi)容，對學生進行口語表達能力的培養(yǎng)。利用網(wǎng)絡資源，讓學生親眼聽到，看到鵝的叫聲及鵝的步態(tài)，來感受鵝的盡職勇敢。利用小組合作學習的方式，訓練學生合作學習能力、獨立思考的能力及分析能力。在匯報過程中，我還鼓勵學生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態(tài)，讓學生從表演中感受鵝的高傲，理解課文內(nèi)容。同時注重朗讀指導，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內(nèi)容，理解課文內(nèi)容。

四）、鞏固識字，書寫難字。

這一環(huán)節(jié)，我首先讓學生仔細觀察，說說自己發(fā)現(xiàn)什么要提醒同學們注意的。培養(yǎng)學生仔細觀察，樹立學生互相幫助、共同進步的思想。然后利用教育資源網(wǎng)絡教材指導書寫較難的“餐”和“蹲”字，并讓學生跟著書空，這樣避免寫錯字。同時培養(yǎng)了學生寫字按筆畫寫的習慣。

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我讓學生積累課文中的優(yōu)美詞語和精彩句段，培養(yǎng)學生隨時積累，多背、多抄、多積累的習慣。并布置學生仔細觀察自己喜愛的動物，為后面的寫作作準備。

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姿態(tài)：伸長頭頸左顧右盼

13白鵝叫聲：嚴肅鄭重厲聲呵斥

高傲步態(tài)：步調(diào)從容大模大樣

吃相：三眼一板一絲不茍

根據(jù)課文的結構及內(nèi)容，我設計簡潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內(nèi)容，又讓人一目了然，這樣有利于學生理解課文，理清課文脈絡。

描寫白鵝豐子愷心得體會及收獲五

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第四單元的專題“作家筆下的動物”，《白鵝》是第四單元的第一篇例文，對于指導學生閱讀寫作地位十分重要。學習這篇課文主要目標是引導學生學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用擬人、對比、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝的形象。以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領全文，進行了細致刻畫，而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

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鵝的外形特征已在學生們的腦海里留下了深刻的印象，但課文重點寫的是白鵝的性格特征，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。

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本課的教學目標是：

1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、了解白鵝的特點，體會作者的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

教學重點：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。

教學難點：從作者看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。

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本課將圍繞白鵝的“高傲”展開教學。

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本課分為兩課時。

第一課時：

1、初讀課文，學習生字新詞。

2、再讀課文，了解主要內(nèi)容，并學習第1自然段。

第二課時：細讀課文，學習第2-7自然段，感受白鵝的高傲以及作者對它的喜愛之情。

第一課時教學過程：

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上課初始，談話引入：同學們，一說起鵝，你們會想到什么？由學生比較熟悉的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。

接下來，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么

樣子呢？好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧?！庇烧n題又引出對豐子愷先生的介紹。

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介紹了作者之后，學生自由朗讀課文，在讀的過程中，要求他們把字音讀準，讀完課文，出示生字新詞。內(nèi)容分為三部分，一部分是本課的生字新詞，另一部分是本課的多音字，或者是容易讀錯的字音，第三部分是在句子中理解詞語的意思，注重詞不離句。學生通過自由讀、齊讀讀準了這些生字新詞后，打開書，看著生字表，告訴大家這些生字中，哪些字要提醒同學們注意。能夠提醒同學們注意的字，實際上也是他自己注意了的字。

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自由朗讀課文，和大家說一說，這只白鵝給你留下什么樣的印象？認真讀了課文的學生，就可以找出文中的重點句“好一個高傲的動物！”。當然，如果學生沒有說出“高傲”，可以引導學生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印象。）

把這句話出示在屏幕上，并提問，什么叫“高傲”？學生根據(jù)自己的理解會說，“高傲”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼里的意思……

為什么作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢？指讀第1自然段，從文中找到答案。學生可以抓住“伸長了脖頸”“左顧右盼”，說明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點兒也不拘束。通過對重點的理解來體會白鵝高傲的特點。

課文在很多地方都用了明貶實褒的寫法，課文一開始這個“高傲”就是這樣一種用法，可以在這時把這個語言特點告訴給學生。初次來到一個陌生的環(huán)境，這只白鵝就給作者留下了如此鮮明的印象，如果有人這樣評價你，你心里會怎么樣？作者竟把它喜歡的動物稱“高傲的動物”，把“高傲”這個貶義詞褒用，語言多有特色呀！一起讀一讀作者的感嘆。

第二課時：

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作者初見這只白鵝，就認為它是一只高傲的動物，那么文中圍繞這個特點還進行了怎樣的描寫呢？由這個問題引出2-5自然段，學生們小聲讀2-5自然段，這幾個自然段是圍繞哪句話寫的，請把它找出來并畫在書上。通過對“更”字的理解，說明白鵝的高傲在叫聲、步態(tài)、吃相這三方面表現(xiàn)得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用，承接了上文“好一個高傲的動物”，也引出了下文，讀起來非常自然。

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默讀課文，邊讀邊畫，哪些句子表現(xiàn)出了白鵝的高傲呢？給大家讀一讀你找到的句子。

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學生在體會這部分內(nèi)容時，主要通過想象與對比感受白鵝的“高傲”，如“叫聲”這部分，讓學生想象，凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊： 。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫： 。通過想象，賦予鵝人的語言與思想，進一步感受它的特點。

在“叫聲”和“步態(tài)”這兩部分中，還有一個寫法，就是運用對比的方法，把鵝與狗、鴨進行了對比，從而突出它的厲害與傲慢，讓學生在讀中感受，可以通過有語氣地朗讀，來表現(xiàn)出白鵝的特點。

第5自然段“吃相”圍繞第一句話展開即可，通過對詞句的朗讀，以及結合課文內(nèi)容想象畫面，來感受白鵝可笑的樣子，非常有特點的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。

第6、7自然段，寫得非常生動有趣，同時很直接地表現(xiàn)出作者的喜愛之情，學生可以通過文字感受到。讓學生讀一讀，然后找出自己覺得最有意思的語句和大家交流，在交流過程中，體會白鵝吃飯時的特點，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會常常來偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，而且得趁著白鵝離開時“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時間盡量多吃點兒，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。

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通過此總結，使學生明確作者的寫作特點，對于一些寫作方法可以適當運用到自己今后的習作中。

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《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對動物的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

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1．認識12個生字，會寫4個生字。讀準“模、看、角、供”等多音字的字音，正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓”等詞語。

2．學習課文1——4自然段，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3．了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

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本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導學生讀句子，劃句子、朗讀重點語句，并自制直觀形象的課件，搜索各類教育資源提供的材料，以及利用教育資源演示的方式，加深學生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的目的。

本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優(yōu)美的語句，及制作非常生動直觀的課件，并搜索能利用的教育資源，向?qū)W生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情。

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1、教學方法：激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。學生理解課文內(nèi)容時,我盡量啟發(fā)學生、跟學生談話,鼓勵學生大膽表演和利用課件及遠程多媒體資源演示的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。

2、學法指導：《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富、精彩。在教學鵝的步態(tài)這段,我引導學生進行自主學習和合作探究學習，并教學生歸納學習方法,并教給學生學習方法，讓學生通過自讀課文，獨立思考，合作討論來解決問題，這樣既解決了問題，又培養(yǎng)了學生學習能力及合作探究的能力。

3、教學手段的運用：課前我搜索大量的教學資源資料，用錄像展示、肢體語言的方法啟發(fā)學生想象，使文中抽象的文字變成直觀、形象、貼近學生生活的事物,以便更好地幫助學生理解課文,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

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本節(jié)課教學過程我按四步來進行。

（一)、謎語導入，激發(fā)興趣。

在這一環(huán)節(jié)，我利用謎語導入，把學生興趣提起來，再從舊知識入手，背古詩引出新課，讓學生有個知識的遷移。介紹作者同時，對學生進行保護動物的情感教育。

（二)、初讀課文，感知“高傲”。

這一環(huán)節(jié)布置學生自由讀書，在讀書前，提出讀書要求，讓學生帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，并培養(yǎng)學生認真聽的習慣。

（三)、品讀詞句，感悟“高傲”。

在這環(huán)節(jié)，讓學生多讀課文，思考問題。培養(yǎng)學生的朗讀能力，并讓學生自己發(fā)現(xiàn)文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學生懂得過渡段的作用,培養(yǎng)學生的分析能力。

在學習3、4兩自然段時，我先指導學生學習第3自然段，然后放手讓學生小組合作學習第4自然段。在這環(huán)節(jié)里，我設計了讓學生想像說話的內(nèi)容，對學生進行口語表達能力的培養(yǎng)。利用網(wǎng)絡資源，讓學生親眼聽到，聽到鵝的叫聲看到鵝的步態(tài)，來感受鵝的盡職勇敢。注重朗讀指導，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內(nèi)容，理解課文內(nèi)容。

（四)、積累運用，讀寫結合。

學習是為了運用，在學生感悟了鵝的高傲后，運用所學到的知識進行寫話。“快樂寫話卡”：我是一只_______的白鵝。_______________

課文是讀與寫的例子，創(chuàng)設這種由內(nèi)化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑。

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教學中我設計了一個說話訓練和寫話訓練：

如果這只鵝會說咱們的漢語，它會說什么？我們一起來當當“鵝語”小翻譯。

我是“鵝語”小翻譯

凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在說：“ ?！?/p>

籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在說：“ ?！?/p>

“快樂寫話”：我是一只_______的白鵝。_______________

目的是培養(yǎng)學生運用語言、組織語言的能力，傾聽、表達和應對的能力。而且這樣的寫話，學生是有內(nèi)容可寫的，提高了語文學習的實踐能力。

描寫白鵝豐子愷心得體會及收獲六

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《牛和鵝》講述了這樣一個童趣十足的故事：“我”在放學回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態(tài)度。寫出了童年的這次經(jīng)歷對“我”產(chǎn)生的深遠影響。

本文篇幅較長，共十五個自然段，按照事情的發(fā)展順序，可以分成三部分。

本文運用了對比手法，在對比中，將牛的憨厚老實、鵝的欺軟怕硬，“我”的膽小懦弱、金奎叔的仗義相助，給讀者留下了深刻印象。

《牛和鵝》是本單元第一篇精讀課文。課文形式與后兩篇課文不同。旁批呈現(xiàn)了學習小伙伴的5處批注，提示學生要一邊閱讀一邊批注，可以把批注寫在課文旁的空白處，可以從有疑問、寫得好、有體會、有啟發(fā)等角度批注等。本文側重于引導學生梳理給文章批注的角度，同時要引導學生一邊閱讀一邊畫相關詞句，體會人物心情。

閱讀鏈接選自李漢榮的散文《牛的寫意》，兩個自然段分別寫了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行間賦予了牛善良、仁慈、有靈氣的品性。閱讀鏈接為學生提供了用批注的方法閱讀的實踐材料，讓學生在閱讀實踐的同時感受不同作家筆下的牛有什么不同特點。

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通過以往的學習，學生對批注有一定的認識，而《牛和鵝》側重于引導學生梳理給文章批注的角度，同時要引導學生一邊閱讀一邊畫相關詞句，體會人物心情。在整個單元的學習中，起著示范引領的作用，為后兩篇的學習打下堅實的基礎。

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1.認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。

2.知道可以從哪些角度給文章作批注。

3.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

4.能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。

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1.知道可以從哪些角度給文章作批注。

2.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

3.能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。

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第一課時

（一）課時目標

1.認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等7個生字，會寫“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。

2.結合文中批注，知道可以從哪些角度給文章作批注，嘗試用批注的方法閱讀1-4自然段，體會“我們”對牛和鵝的不同態(tài)度。

（二）教學過程

1.激發(fā)興趣，揭示課題

（1）提到“?！焙汀谤Z”，你會想到什么呢？

（2）或許你腦海中會浮現(xiàn)老牛敦厚勤勞的形象，也能自然地吟誦起“曲項向天歌”的詩句，今天我們要學習一篇和牛鵝有關的文章《牛和鵝》。板書課題，學生齊讀課題。

2.勾連已知，了解批注

（1）快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)這篇課文的形式，和我們以往學的課文形式一樣嗎?

①出示《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》的課文圖，引導學生交流。

②小結：《牛和鵝》和《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》類似。學習小伙伴把讀文時的思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是本單元要學習的“用批注的方法閱讀”。（板書：用批注的方法閱讀）

（2）借助學生筆記，喚醒用批注的方法閱讀的經(jīng)歷。

過渡語：這樣的讀書方法，你們并不陌生，

①出示學生平時在語文書上勾畫生字詞、標自然段序號、寫詞語解釋、寫段意、勾畫中心句等圖片。

②小結：其實，同學們以前讀課文作過批注，看——我們讀文章時，標出自然段、標畫生字詞、寫詞語解釋、勾畫中心句、寫段意，這些都是在運用批注的方法閱讀。

3.初讀課文，把握內(nèi)容

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.檢查生字詞語。

①出示本課含有生字的詞句。

無所謂拳頭捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖

可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

②指名讀，引導學生評價是否讀正確。教師可相機指導“胳膊”的“膊”單獨念第二聲，在“胳膊”一詞里念作輕聲，讀得又輕又短。“襟”是前鼻韻，可借助熟字“禁”指導讀正確?！捌俊迸c“憑”是同音字，后鼻韻，可結合語境區(qū)分字形，理解字義?！捌俊?“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多為瓷或玻璃的；“憑”，“幾”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。

③開火車讀，齊讀。

3.默讀課文及批注，想想課文圍繞“牛和鵝”寫了些什么，完成表格。

4.學生匯報交流后，引導學生借助表格，把內(nèi)容連起來說說。

4.聚焦批注,梳理角度

（1）閱讀批注，梳理批注角度

①學習小伙伴閱讀本文時,一共作了5處批注。默讀這些批注，說說你有什么發(fā)現(xiàn)?

②學生自讀、思考作答。

（2）小組內(nèi)交流、梳理批注角度并分類。

（3）小組匯報；教師相機點撥。

交流預設如下：

①有疑問：如第1處批注“事情真的是這樣嗎?”

學生匯報：我發(fā)現(xiàn)第一處批注是問句，是學習小伙伴針對課文內(nèi)容提出的疑問。

小結：我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方(板書:有疑問)，可以像學習小伙伴一樣把自己的疑問批注在旁邊。

②寫得好：如第2處批注“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實”。

學生匯報：第二處批注學習小伙伴說寫得很真實，這是從文章寫得怎么樣的角度來批注的。

小結：原來批注可以關注文章寫法，在寫得好的地方做批注。(板書：寫得好)

③有體會：如第3處批注“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊!”(板書：有體會)

學生匯報：第3處批注，學習小伙伴針對鵝前后的變化談了自己的體會。

引導思考：像這樣對文中內(nèi)容有體會的批注還有哪些?

指名回答：第4處批注。

小結：我們閱讀文章時，可以在對課文內(nèi)容體會比較深的地方做批注。

④有啟發(fā)：文中第5處批注“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了”。(板書：有啟發(fā)）

引導思考：學習小伙伴是從哪里得到啟發(fā)的？

指名回答：是從文中第十三自然段得到啟發(fā)的。

齊讀第十三自然段。

追問：由此可以看出，我們閱讀文章時，還可以從什么角度作批注呢？

指名回答：我們閱讀文章時,可以把受到的啟發(fā)批注在旁邊。

（4）小結：通過剛才的學習，我們初步了解了學習小伙伴閱讀本文時從“有疑問、寫得好、有體會、有啟發(fā)”的角度進行批注。

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（1）學生默讀課文1-4自然段，完成下面的練習。

出示閱讀提示：

a.想想“我們”對牛和鵝分別是什么態(tài)度，你從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？在相應的地方做批注。

b.批注后，想想你是從哪些角度作批注的。再讀讀文章和批注，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？

學生試著從不同角度給文章作批注。教師巡視指導。

（2）引導學生按批注的角度分類匯報、交流，教師相機點撥。

交流預設如下：

（1）從“寫得好”的角度批注。

學生匯報：老師，我?guī)е鴨栴}邊讀邊思考，標畫了這些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛背上去了?？墒怯萌^捶捶它的背還是敢的。）通過這些動作，寫出了“我們”不怕牛，而對待鵝“我們”卻“站得遠遠地、不小心碰到還得繞個圈”這兩個詞寫出了“我們”對鵝的懼怕。

追問：你是從哪個角度作的批注呢？

學生回答：我從寫得好的角度作批注。

（2）從“有體會”的角度批注。

提問：針對這部分內(nèi)容，其他同學有不一樣的體會嗎？

預設1：我的體會是牛很寬容、大氣。

預設2：我的體會是我們對待牛和鵝的態(tài)度真鮮明啊！

追問：你為什么有這樣的體會呢?

小結：針對同樣的內(nèi)容，不同的人讀，就有不同的思考角度，也會讀出不同的體會。

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（1）引導學生交流本節(jié)課的學習收獲。

預設1：我學會了本課的生字詞，還弄明白了課文主要寫了一件什么事情。

預設2：我知道了可以在文章中寫得好的地方、遇到疑問的地方、有體會的地方、有啟發(fā)的地方做批注。

小結：是啊，我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方可以作批注，在對文章內(nèi)容有體會、有啟發(fā)的地方也可以作批注，還可以針對文章的寫法，在自已認為寫得好的地方做批注，當然，批注的角度可能還不止這些，不管你們喜歡選擇從什么角度作批注,都希望你們養(yǎng)成一邊閱讀一邊作批注的習慣。

（2）練習書寫

①出示:“摸、甚、跪、捶、繞、頑、脖”7個生字，引導學生讀后觀察:你認為這些生字中哪個字最難寫？

指名回答。教師相機引導：“甚”字最后一筆“”起筆稍靠左,“豎”稍短“折”略長,“”要穩(wěn)托住“其”；“繞的右上部分不要寫成“戈”。

②出示：“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。

提示：單字寫在方格中,不頂格不踩線。組成詞語的兩個字要高矮一致、大小均勻。

③交流評議。

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（1）抄寫本課的生字詞。

（2）讀讀課文及批注。

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1.會寫“脫、概”等8個生字，會寫“撲打、忙亂”等10個詞語。

2.用批注的方法閱讀5-15自然段，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

3.能說出“直到現(xiàn)在，我還記得金奎叔的話”的原因。

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（1）出示生字詞“無所謂、拳頭、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺負、掐住、憑”，學生開火車讀，齊讀。

（2）談話導入：同學們,上節(jié)課我們用批注的方法閱讀，知道了“我”對牛和鵝的不同態(tài)度，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《牛和鵝》。

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（1）學生默讀第五至七自然段，畫出相關語句,作批注,體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

（2）全班圍繞“我”見到鵝時的相關語句展開交流，教師相機點撥。

預設：

學生匯報：我標畫了這兩個句子（①馬上都不說話了、貼著墻壁、悄悄地走過去②我的心里很害怕,怕它們看見了會追過來。）通過“我們”的動作寫出了“我們”見到鵝時恐懼的心情。

①引導思考：你是從什么角度作批注的？(寫得好)你認為好在哪里？

②借助表格，引導學生交流批注。

（3）全班圍繞被鵝襲擊的部分展開交流,教師相機點撥。

①引導交流：被鵝襲擊時的“我”又怎樣呢？

②借助表格，引導學生交流批注。

預設1：我從“寫得好”的角度作的批注。我認為“逃跑、掉、弄脫、又哭又叫、哭叫”等詞語寫得好,形象地描繪了“我”極其害怕鵝的樣子。

預設2：我也從“寫得好”的角度作的批注。我覺得文章把“我”語言寫得很真實。比如“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”鵝怎么能吃人呢？通過語言,我就知道主人公嚇壞了。

小結：看來呀，同樣的角度，不同的人關注的內(nèi)容也不一樣。

a.點撥：第1位同學從“寫得好”的角度作批注，認為詞語寫得好,能體會到“我”極其害怕鵝,這些詞語都是描寫人物的哪一方面？

指名回答。(板書：動作）

b.點撥：第2位同學也認為被鵝襲擊的'過程寫得好,他抓的是什么呢？

指名回答。(板書：語言）

c.引導：是的,我們可以通過人物的動、語言來體會人物的心情。你還能從人物描寫的哪些方面體會“我”被鵝襲擊時怎樣的心情？

預設3：我從人物的神態(tài)“急急”“嚇得腳也軟了”等體會到“我”很害怕。

d.點撥：他是從“有體會”的角度作批注,他是抓住了人物描寫的哪一方面來體會的？

指名回答。(板書：神態(tài)）

(4)引導思考：通過剛才的交流：我們發(fā)現(xiàn)可以通過哪些方面體會人物的心情？

指名回答。(語言、動作、神態(tài))

（5）提示：在剛才交流的過程中,你發(fā)現(xiàn)哪些批注角度或體會是自己沒有考慮到的？可以把你贊同的補充到自己的批注里。

（6）學生整理自己的批注。

（7）小結：我們從“有體會”寫得好”等批注角度對這部分內(nèi)容進行批注,主要通過人物的動作、語言、神態(tài)等描寫體會到“我”見到鵝和被鵝襲擊時極其害怕的心情。

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（1）過渡：同學們，被鵝襲擊時的我是那么的害怕，那么無助，但是后來，我對牛和鵝的態(tài)度改變了，這是為什么呢？

（2）默讀課文8-15自然段，邊讀邊批注，想一想：為什么“我”改變了對牛和鵝的看法？說說為什么直到現(xiàn)在“我”還記得金奎叔的話？

（3）學生獨立思考,寫批注,小組交流。

（4）全班交流,教師相機點撥

①問題一：“我”為什么改變對牛和鵝的看法和態(tài)度？學生回答。

預設1：我在第八自然段作了批注,從“他一把握住了鵝的長脖子”“輕輕地把鵝提了起來”“像摔一個酒瓶似的,呼的一下,把這只老公鵝摔到了半空中”“其余三只鵝也怕了”這些詞句里感受到鴉在金奎叔面前并不是那么兇猛可怕的。

小結：是啊，鵝在金奎叔面前真是狼狽極了。你談了自己的體會！

預設2：我在第八自然段作了批注,我覺得“他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下把這只老公鵝摔到了半空中”這句話寫得很好。把鵝比作酒瓶子，寫出了鵝的不堪一擊。

引導：作批注時,同樣的內(nèi)容，不同的人讀，會讀出不同的理解，所以批注的角度也不同。

文中除了通過金奎叔的行為讓我們感受到鵝很怕他外,還從哪些地方可以感受到？

預設3：從第十自然段金奎叔的語言“鵝有什么可怕的”,感受到鵝沒有什么可怕！

預設4：從第十二自然段金奎叔語言里也可以感受到。

引導：你從第十二自然段金奎叔的話里明白了什么？

預設5：我明白了盡管鵝把人看得小,但是不能讓它憑這點來欺負人。

預設6：我從“掐,掉”這兩個動作明白了金奎叔教“我”對付鵝的辦法。

小結：“我”目睹了金奎叔趕走鵝的情形,讓我開始覺得鵝并不是那么可怕;然后金奎叔告訴我“鵝有什么可怕的”,讓我明白鵝并不可怕;當“我”說“因為鵝把我們看得比它小哇”,金奎叔的一席話,鼓勵“我”不再怕鵝,還教給“我”對付鵝的辦法,更堅定了“我”不再怕鵝的想法。金奎叔的行為與語言,逐步消除了“我”怕鵝的障礙,所以,“我”從此不再怕鵝。

引導：那為什么“我”又改變了對牛的看法和態(tài)度呢？

預設7：金奎叔的言行改變了“我”對鵝的看法,而后“我”想到了不應該平白無故地欺負把人看得大的牛,所以對牛的看法和態(tài)度也改變了。

預設8：可能是金奎叔改變了“我”對鵝的看法后,也引起了“我”的反思,覺得鵝仗勢欺人不對,我們也不能仗勢欺牛??！

②問題二：為什么“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”？

過渡：為什么“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”？你可以從這些地方思考——出示學習提示：

a.金奎叔的話是什么？

b.聯(lián)系課文，想想金奎叔的話是什么意思？

c.聯(lián)系生活，說說金奎叔的話給你什么啟示？

你標畫出金奎叔的話了嗎？從他的話里，你讀懂了什么呢？

預設1：聯(lián)系上下文，我發(fā)現(xiàn)金奎叔想告訴我們，不管鵝怎樣看我們，只要我們以實際來看它就行了。

引導：換個角度看問題，結局也許就不一樣了。這個故事告訴我們不要被事物的外表欺騙,要看到事物的本質(zhì)。還有我們不能欺“?！迸隆谤Z”。

預設2：金奎叔的話給我的啟示是：不能像鵝那樣仗勢欺人，欺負弱小。我們做人也應該如此。

引導：這是從收獲的道理、獲得的人生啟示的方面來談的,還有不同的想法嗎？

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（1）引導學生根據(jù)板書總結：我們用一邊讀一邊用批注的方法學習了《牛和鵝這篇課文,抓住人物的動作、語言、神態(tài)體會了“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情,也從中明白了一些道理。

（2）學生自主學習閱讀鏈接《牛的寫意》。

①嘗試用批注的方法閱讀短文,注意從多角度給短文作批注。

②和同學交流所作的批注,并修訂、補充自己的批注。

③全班交流,教師相機點撥。

預設1：我是從“寫得好”的角度來批注的,我畫了第一自然段,這個自然段用了幾個排比句,寫出牛眼睛的特點。

預設2：我是從“有體會”的角度來批注的,我從“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是實實在在走過去的”等語句,體會到牛勤懇踏實、樂于奉獻的美好品質(zhì)。

引導：在你身邊是否有這種品質(zhì)的人。

預設3：有。比如我們班的勞動委員,她每天檢查衛(wèi)生非常認真,發(fā)現(xiàn)做得不徹底的,就會和大家一起打掃,總是最后一個回家。

引導：是啊,像這樣具有勤懇踏實、樂于奉獻的人還有很多,這樣的人也常常被人們稱為“老黃牛”。還有從其他不同角度批注的嗎？

預設4：我從“有疑問”的角度作批注的。我針對第一句話提出的問題是：牛為什么終生都在流淚呢？

引導：我也有這樣的疑問。目前,我們還解答不了,對這個問題有興趣的同學,下課后可以查閱相關資料,研究一下,明天我們一起交流。

4.引導：聽了大家的交流,誰來說說自己的收獲？

預設1：我聽了大家的交流,發(fā)現(xiàn)自己主要是從有體會的角度進行批注的,感覺自己批注的角度沒有其他同學豐富

預設2：我邊閱讀邊作批注時,只關注到了牛本身,沒有從牛聯(lián)想到具有牛的品質(zhì)的人通過交流,加深了我對短文的理解。

......

小結：大家能從有疑問、寫得好、有啟發(fā)等角度給短文作批注,有的在相應內(nèi)容旁寫批語,有的標畫了詞句。課后,大家可以再讀讀短文及自己的批注,相信會有新的收獲

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（1）出示“脫、概、惹、昏、握、摔、憑、掐”8個字,引導學生仔細觀察發(fā)現(xiàn)：你認為比較難寫的字有哪些？

（2）重點指導書寫“惹、摔、掐”,交流書寫要點“惹”：上下結構,上下部分都要寫得略扁,心字底要穩(wěn)穩(wěn)托住“若”。“摔”：左右結構,“率”上半部分的筆畫多,要向中心聚攏,寫得緊湊,“十”要寫得舒展。“掐”左右結構,右下“臼”不是“白”,注意筆順先左后右再封口。

（3）學生練寫。展評,再練寫。

(4)其他生字學生自主交流書寫要點,練寫。

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抄寫本課生字詞。

描寫白鵝豐子愷心得體會及收獲七

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1.通過學習古詩詞創(chuàng)作的歌曲《詠鵝》，感受樂曲中描繪鵝的悠閑自在的音樂形象，體味中國古詩詞的韻味;

2.引導學生能用輕松自然的聲音演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲;

3. 激發(fā)和培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造意識和想象力。

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體會歌曲中鵝的悠閑自在的音樂形象，并引導學生用優(yōu)美的歌聲來表現(xiàn)歌曲

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了解反復跳躍記號

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琴、拼圖、多媒體、自制打擊樂器、彩色筆

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律動：聆聽音樂《天鵝湖》，教師領著學生翩翩起舞……

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(一)導入部分：

1、謎語(謎底——鵝)

歡迎同學們來到音樂教室，今天老師給大家?guī)硪粍t謎語，我們一起來猜猜看它是誰呢?“頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子?！睂W生猜(主題音樂做背景音樂)

2、拼圖游戲

a、學生拼圖、模仿鵝的叫聲

師：老師還準備了這只小動物的拼圖，誰愿意來拼一拼?

師：原來是美麗的白鵝，誰能模仿它的叫聲——e 、e 、e……

b、解決難點——了解反復跳躍記號

師：同學們模仿的鵝的叫聲幾乎可以以假亂真了，聽，美麗的白鵝來了，它在對大家問好了!

3、出示節(jié)奏譜

師范讀節(jié)奏，把反復記號“：||”擬人化，比喻成眨眼睛的白鵝并講解其含義

請女生模仿鵝的問候聲——拍手讀節(jié)奏

4.師：咦?老師發(fā)現(xiàn)男生在撅嘴巴了，為什么只對女生問好啊，別著急，白鵝眨眨眼睛，聽白鵝在問候男孩子們了!

(教師引導學生掌握反復跳躍記號)

請男生模仿鵝的問候聲——拍手讀節(jié)奏

分別請男女生按譜模仿讀節(jié)奏(可以加上體態(tài)動作：拍腿或跺腳)

5.學生創(chuàng)作活動

你們也是懂禮貌的好孩子，你們怎么回答美麗白鵝的問候啊?

(教師引導學生鞏固反復跳躍記號)

6、詩歌朗誦

師：看圖說話——白鵝夸獎我們的同學們真是有禮貌的好孩子，它高興地游啊游啊，看，來到了一個到美麗的地方，你能用自己的話來描述一下嗎?(cai看圖說話)

這幅美麗的圖畫，讓老師不禁想起了一首古詩來，你知道是什么詩嗎?(老師指名學生背誦《詠鵝》)

7、教師以故事簡單介紹古詩

關于詠鵝這首詩，還有一個故事呢?！对侚Z》這首詩是我們唐代詩人洛賓王寫的，他寫這首詩時，只有七歲，也就是和我們大家差不多大的年紀。有一天，洛賓王出去玩耍，來到河邊，看到一群非常漂亮的鵝。白白的羽毛，紅紅的腳掌，閃動著水波，在藍天的照耀下，顯得特別好看。洛賓王太喜歡了，于是情不自禁的寫下了這首詩。鵝，鵝，鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌波清波。因為這首詩寫的特別好，所以一直流傳到現(xiàn)在。

同學們，聽完這個故事，你能來讀一下嗎?能把鵝自由自在在水中游水的樣子用你的聲音表現(xiàn)出來嗎?(指名學生讀)

能不能把鵝快樂的樣子用聲音表現(xiàn)出來呢?(學生讀)

想象鵝的樣子，學生齊讀古詩，可以加上自己所表現(xiàn)的樣子來讀

同學們，這首詩不但讀起來非常美，唱起來也很好聽，今天，我們就來學習這首歌曲《詠鵝》

(二)學習歌曲部分 出示歌片

1、教師播放課件，學生聆聽范唱。

2、學生根據(jù)音樂旋律表現(xiàn)鵝游水的樣子

3、學生隨琴聲輕聲哼唱

4、聽琴學唱歌詞，提示反復跳躍記號

5、變換形式鞏固演唱(師生開火車演唱、男女生開火車演唱、請小老師教唱、模仿白鵝的樣子演唱……)

6、師(教師范唱)生比賽演唱

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同學們唱地真好聽，老師想請教同學們一個小問題，你覺得白鵝在水中游戲的時候，你還能聽見什么聲音?(想象畫面，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的意見)

現(xiàn)在你們能不能利用你們身邊的自己制作的打擊樂器，模仿出它們發(fā)出聲音，讓我們仿佛身臨其境在湖邊?(裝水的瓶子誰來搖搖看，聽聽像什么聲音?)

學生創(chuàng)造并表現(xiàn) (如：翻書的聲音像風聲;)

齊唱歌曲并表演

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同學們，一首古詩在我們音樂家的努力下，變成了一首動聽優(yōu)美的歌曲，下面，我們來欣賞另外的音樂家創(chuàng)作的又一首《詠鵝》

你還能用什么方式表現(xiàn)《詠鵝》呢?(繪畫、剪紙、舞蹈……)

學生自由表現(xiàn)《詠鵝》，可以把自己的作品展示給自己的同伴

描寫白鵝豐子愷心得體會及收獲八

1、誰和誰好？月亮和星星好，星星眨眨眼，月亮瞇瞇笑。

2、誰和誰好？我和書包好。我們唱著歌，一齊去學校。

3、誰和誰好？黑板和板擦好。黑板要干凈，板擦來幫忙。

4、誰和誰好？孩子和媽媽好，小聲哼著歌，一齊看白鵝。

5、誰和誰好？粉筆和黑板好，粉筆在黑板寫字，黑板仰臉笑。

6、誰和誰好？小魚和小河好，小河往哪里流，小魚往哪里游。

7、誰和誰好？我和教師好，教師辛勤教，我們品優(yōu)學習好。

8、誰和誰好？藍天和白云好，它們心連心，不吵也不鬧。

9、誰和誰好？牙膏和牙刷好，牙刷來刷牙，牙膏送泡泡。

10、誰和誰好？花兒和蜜蜂好，蜜蜂幫花兒傳播花粉，花兒給他一個甜蜜的`擁抱。

11、誰和誰好？蝴蝶和花好。蝴蝶來跳舞，花兒笑哈哈。

12、誰和誰好？水和水壺好，他倆在一齊，不吵也不鬧。

13、誰和誰好？鳥和樹好，鳥兒來筑巢，樹兒仰臉笑。

14、誰和誰好，數(shù)學和語文好。數(shù)學要學好，語文打基礎。

15、誰和誰好？春天和桃花好，春天來了，桃花開了。

16、誰和誰好？教師和同學好，教師進教室，同學開心笑。

17、誰和誰好，我和橡皮好，我寫錯了字，橡皮來幫忙。

18、誰和誰好？輪子和車好，輪子跑的快，開車去旅游。

19、誰和誰好？青蛙和莊稼好，青蛙吃害蟲，莊稼長得好。

20、誰和誰好？枝和葉好，它們肩并肩，一起點頭笑。

21、誰和誰好？白紙和彩筆好，彩筆來畫畫，白紙對它笑

22、誰和誰好？雨露和禾苗好，雨露輕輕灑，禾苗喝得飽。

23、誰和誰好？花和小草好，一齊手拉手，在風中舞蹈。

24、誰和誰好，我和紅領巾好，教我學做人，學習變更好。

25、誰和誰好？我和書包好，我們唱著歌，一齊去學校。

26、誰和誰好？魚和水好，魚兒吐泡泡，水兒輕輕漂。

27、誰和誰好？太陽和向日葵好，太陽走到哪，向日葵都仰臉笑。

28、誰和誰好？小草和泥土好，泥土臉朝上，小草對它笑。

29、誰和誰好？風箏和風好，風往哪里吹，風箏往哪飛。

30、誰和誰好？太陽和向日葵好，不管太陽走到哪里，向日葵都對他瞇瞇笑。

31、誰和誰好？小鳥和樹好，小鳥唱著歌，小樹笑彎腰。

32、誰和誰好，彩虹和雨好。雨過天晴后，彩虹搭天橋。

33、誰和誰好？書和書包好，不管多少書，裝的好好的。

34、誰和誰好？藍天和白云好，它們相互襯托，把天空變美麗。

35、誰和誰好？風和帆船好，風往哪里吹，船往哪里跑。

36、誰和誰好？鉛筆和橡皮好，鉛筆來寫字，橡皮擦錯字。

37、誰和誰好？鳥兒和大樹好，鳥兒來唱歌，大樹仰臉笑。

38、誰和誰好？彩虹和雨好，雨過天晴后，彩虹搭天橋。

39、誰和誰好？時針和分針好，他倆轉(zhuǎn)圈圈，玩的很開心。

40、誰和誰好？青蛙和莊稼好，莊稼有害蟲，青蛙來幫忙。

41、誰和誰好？船和魚好，魚兒輕輕游，船兒喊加油。

42、誰和誰好？文具盒和鉛筆好，文具盒走到哪，鉛筆跟到哪。

43、誰和誰好，月亮和星星好。星星眨眨眼，月亮瞇瞇笑。

44、誰和誰好？春雨和樹苗好，春雨綿綿下，樹苗長的高。

45、誰和誰好？星星和月亮好，星星到處跑，月亮管不了。

46、誰和誰好？魚兒和水好，水往哪里流，魚往哪里游。

47、誰和誰好？我和同學好，一齊好好學，不吵也不鬧。

48、誰和誰好？動物和人好，動物愛人類，人類愛動物。

49、誰和誰好？碗和筷子好，相互配合著，為人們服務。

50、誰和誰好，教師和同學好，教師進教室，同學快做好。