通過寫心得體會，我們可以更好地反思自己的成長和發(fā)展。寫心得體會時，我們可以從自己的成功和失敗中汲取經(jīng)驗和教訓。下面是一些優(yōu)秀心得體會的范文，供大家共同學習和進步。

小學語文解讀心得體會篇一

語文是小學階段最基礎(chǔ)也是最重要的學科之一。通過學習語文，學生能夠提高自己的語言表達能力，加深對文化藝術(shù)的感受和理解。在小學語文教學中，聽講解和理解教材非常關(guān)鍵。下面是我對小學語文解讀的心得體會。

首先，我認為解讀語文教材要注重細節(jié)。語文教材中的細節(jié)可以豐富故事情節(jié)，增強作品的藝術(shù)效果。舉個例子，在一篇古典詩詞中，作者可能使用了一些特殊的字詞，通過解讀這些字詞，我們可以體會到作者的用意和情感。因此，我們在解讀時要仔細分析每一個字詞的含義，并結(jié)合上下文，找出其中隱藏的細節(jié)，進一步加深對作品的理解。

其次，解讀語文教材要注重理解作者的意圖。不同的作者會通過他們的作品傳遞自己的思想和情感。而理解作者的意圖就需要我們站在作者的角度思考問題。我們可以通過分析作品中的人物形象、情節(jié)發(fā)展等方面來推測作者的意圖。例如，在一篇小說中，作者通過描寫主人公的成長經(jīng)歷來傳達自己對人生的態(tài)度。我們要通過對主人公的行為、言辭等進行解讀，理解作者對成長與人生的看法。

第三，解讀語文教材要注重思辨能力的培養(yǎng)。語文教材中的一些課題可能涉及社會、人生等方面的問題。我們要通過解讀教材，思考其中的問題，并提出自己的見解。例如，在一篇議論文中，作者可能談及某個社會問題，我們可以根據(jù)自己的知識和觀點，對其進行思辨，并提出自己的看法。這樣的思辨能力培養(yǎng)能夠提高我們對問題的敏感度，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。

第四，解讀語文教材要注重與生活的聯(lián)系。語文教材中的內(nèi)容往往都與我們的日常生活有關(guān)，可以與我們的實際經(jīng)驗結(jié)合起來。例如，在一篇描寫季節(jié)變化的作文中，作者可能使用到了很多描寫春天的詞語，我們可以通過觀察春天的自然現(xiàn)象，比如嫩綠的葉子、鳥兒的歡鳴等，來理解作者對春天的描述。這種與生活的聯(lián)系能夠使我們對作品更加親切，增強學習的興趣和積極性。

最后，解讀語文教材要注重多角度的思考。同一個作品可能有不同的解讀角度，因此我們要對教材進行多角度的思考和解讀。這樣的多角度思考能夠幫助我們拓寬思維視野，培養(yǎng)綜合分析問題的能力。例如，在一篇寓言故事中，作者可能通過動物的形象隱喻人類的行為，我們既可以從動物角度解讀，也可以從人類角度解讀，從而獲得不同的啟示和思考。

總之，解讀小學語文教材是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。通過注重細節(jié)，理解作者意圖，培養(yǎng)思辨能力，與生活聯(lián)系，以及多角度思考，我們能夠更好地理解語文教材，提高語文學習的效果。希望以上心得體會能夠?qū)ν瑢W們的語文學習有所啟發(fā)。

小學語文解讀心得體會篇二

暑假期間，我參加了泰安市小學語文（人教版）遠程教育研修，感覺收獲頗豐。那精彩的教學情景，那精辟的教材分析、可行的教學建議，令我久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺?，F(xiàn)將研修體會總結(jié)如下：

觀摩閱讀教學課后，我覺得名師都很好的反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情，課堂教學中，每位名師都以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。

在本次研修中，專家們的閱讀教學教學建議，使我對人教版教材有了新的理解和把握。采取切實有效的措施，掌握閱讀教學的一般步驟，培養(yǎng)理解詞句的能力。閱讀教學一直是語文教學的重點，要幫助學生掌握閱讀的方式——朗讀、默讀；掌握閱讀一篇課文的一般步驟。作為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的'提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)的空間。

1、教材是最重要的教學資源。只有下功夫，刻苦鉆研教材，正確地理解每篇課文的內(nèi)容，明確編者的編輯意圖，才能充分地利用好教材的資源，并有超越教材的可能。但是，在實際的教學中，我們也要根據(jù)自己的實際來調(diào)整，直至達到最好的效果。

2、講授新教材時應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設(shè)定教學的重難點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、對于小學語文教學來說，教學有法，教無定法。只有那些能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。閱讀教學的專家報告告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。

總之，這次小學語文（人教版）遠程教育研修為我提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學習研修的機會，認真學習，利用時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎(chǔ)。

小學語文解讀心得體會篇三

有幸參加了線上“《義務(wù)教育語文課程標準(20xx年版)》主要內(nèi)容和變化”的網(wǎng)絡(luò)專題培訓。xx教授圍繞20xx版義務(wù)教育語文課程標準的主要內(nèi)容和變化，以“價值引領(lǐng)，以文化人”“素養(yǎng)為綱，任務(wù)導向”“立足生活，時間主線”“強調(diào)情景，主題統(tǒng)整”四個方面為主線，闡述了新課標的新變化和新特點。聽后，我受益匪淺，收獲豐厚。

xx教授的講座，使我對新課程標準的內(nèi)容、教師的教法有了新的認識。

其實，我們在準備公開課時，往往會讓孩子做很多的實踐準備，比如，搜集資料、拍照片、帶實物道具，課前小采訪、假期小調(diào)查……這些都體現(xiàn)了語文學習的情境性和實踐性，新版的課程標準更突出了這個實施特性，這其實是育人核心素養(yǎng)目標的一大展現(xiàn)，也要求學生更高的參與度、更強的思辨能力、更好的審美體驗。這也就要求我們一線教師要轉(zhuǎn)變觀念，情境性和實踐性不僅僅體現(xiàn)在公開課中，更應(yīng)該切實融入家常課里。

核心素養(yǎng)要求的文化自信，語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造能力無一不體現(xiàn)了課程內(nèi)容的變革。這都帶動著我們教師教法、學生學法相應(yīng)地改變。教師的.能力要求越高了，我們需要學習和教的內(nèi)容也更多了。唯有終身學習，才會適應(yīng)時代變革。

語文學習任務(wù)群的概念讓我認識到語言文字積累、實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性。在日常教學中，我們要通過多樣化的教學手段來滲透學習任務(wù)群，不斷地去幫助學生營造一個良好的學習氛圍，通過閱讀等多樣化的教學方法沁入，提高學生認知理解能力的同時幫助學生養(yǎng)成自己的學習習慣，進一步提高學生的語文素養(yǎng)。

通過本次線上學習，我不僅快速有效地理解了語文新課標，并且能精準抓住新課標的重點、難點，尤其是新課標的變化和特點。這對今后的教學實踐活動有很好的導向作用，在以后的日子里我會不斷學習，并在具體的教育教學中不斷努力，積極實踐。

小學語文解讀心得體會篇四

7月18日下午，朱煜老師做了題為《一線教師看新課標》的主題報告。朱煜老師就《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》與學員分享了自己的研讀心得。

朱煜老師在解讀“課程性質(zhì)”時，重點提取了“基礎(chǔ)”“情境、實踐”“經(jīng)驗—規(guī)律—能力”等關(guān)鍵詞，并逐一跟學員進行了研讀分享?！扒榫?、實踐”是新版課表里的高頻詞，聽完朱老師的報告，回顧自己的教學實踐，我有以下三點學習心得：

一是語文教學離不開情境教學。不論是真實的情境還是模擬情境，在具體的教學環(huán)節(jié)中都應(yīng)增加情境設(shè)計。新課標對語文課程的定義是“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，在情境中學習運用語言也正符合了“實踐性”的本義，也才能讓學生真正把語言學好。比如《咕咚》一課中，就隨機讓學生扮演猴子、兔子、大象、狐貍、山羊、小鹿，我扮演沉著、不盲目的野牛，通過師生之間的分角色表演，讓學生懂得遇事不動腦筋、盲目地跟著別，就容易做錯事。教育學生遇事要多思考，不要盲目跟從。本節(jié)課取得了良好的課堂反響和教學效果。這就是（模擬）情境教學在課堂上的具體運用，通過情境實踐學生們學到的是活的語言和生動的語言。

二是情境教學離不開對文本的研讀和擴展。情境教學必須給學生提供可感、具體的信息，因此教師在情境教學設(shè)計中不僅要研讀文本，還要適當擴展創(chuàng)作背景，這樣才能為把學生帶入自己的教學設(shè)計里，課堂上的情和境才能碰撞出火花。記得以前聽田老師做課《植物媽媽有辦法》，之間一個環(huán)節(jié)則是把真實的蒼耳、蒲公英請到了課堂上，小學生們扮演蒼耳媽媽，把蒼耳粘貼在其他孩子身上，繼而生動形象地明白了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，調(diào)動和激發(fā)學生學習的內(nèi)在積極性，使他們的情感參融課堂并參與認識活動，達到‘教’與‘學’的有效統(tǒng)一。

三是情境設(shè)計要盡量貼合學生實際，激發(fā)學生興趣和熱情。情境教學一個很大的特點是可實踐、可操作，能讓學生獲得較強的代入感和體驗感，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的.特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。因此，在情境教學的設(shè)計中，必須考慮幾個方面，如學生的年齡、學科基礎(chǔ)、興趣點、生活環(huán)境等，盡可能地照顧到所有學生，盡可能地實現(xiàn)全員參與。這方面我獲得的更多的是對作文教學的思考。比如，習作教學設(shè)計上如何讓每個學生都有故事可寫，有話可說，有情可抒，而不是讓部分學生拿到題目后腦子一片空白，無感可發(fā)。閆學老師就是用繪本打開學生習作的素材大門，由孩子實際的玩耍情景入手，引出主題，借用繪本細膩的語言，多彩的畫面，逐步引導學生如何組織語言，抒發(fā)真情實感。

對新課標的解讀和實踐永遠在路上，這方面我很有幸能聽到多位名家之言，并從中獲得指導和引領(lǐng)。在今后的語文教學中，我會繼續(xù)研讀課標和教材，持續(xù)增強自己的研讀能力和理論基礎(chǔ)，為教學工作不斷蓄力加油。

小學語文解讀心得體會篇五

語文作為一門綜合性學科，在小學階段扮演著非常重要的角色。如何正確地解讀語文內(nèi)容，不僅涉及到學生的閱讀能力和解題能力，更與培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和語文思維能力密切相關(guān)。在我多年的教學經(jīng)驗中，我漸漸領(lǐng)悟到了一些關(guān)于小學語文解讀的心得和體會。

首先，小學語文解讀要注重培養(yǎng)學生的思維能力。在解讀課文時，我們不能只關(guān)注學生對文章表面意思的理解，更需要引導學生發(fā)散和深入思考。通過提問和開展探究性教學，激發(fā)學生對文本的思考，促進學生形成有深度的理解和準確的解讀。例如，在閱讀一篇小故事時，可以通過提問引導學生思考故事的主題，了解故事背后的寓意和啟示，培養(yǎng)學生的綜合思考能力。

其次，小學語文解讀要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣。語文學習的核心是閱讀，只有通過閱讀，學生才能真正理解并領(lǐng)會到作者的意圖。解讀課文時，我們應(yīng)該引導學生有目的地進行閱讀，培養(yǎng)他們閱讀的興趣和習慣。通過開展課外閱讀活動，指導學生做到廣泛閱讀，并培養(yǎng)學生豐富的閱讀體驗和感悟。只有有了良好的閱讀基礎(chǔ)，學生才能更好地理解復雜的課文，提高解題能力。

再次，小學語文解讀要注重培養(yǎng)學生的分析能力。課文內(nèi)容復雜多樣，有時候需要學生進行較為深入的分析，才能得出正確的解讀結(jié)果。尤其是在解讀詩詞時，學生需要通過分析詩歌的意境、形式和藝術(shù)特點，理解詩中的抒發(fā)情感和表達主題的方式。通過分析能力的培養(yǎng)，學生在解讀時將更加有條理和深入，得出的結(jié)論也更加準確。

此外，小學語文解讀要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力。在解讀課文時，學生不僅需要理解，更要能夠清晰地表達自己的理解和觀點。可以通過討論、寫作等方式鍛煉學生的語言表達能力，使他們能夠準確、流暢地表達自己的想法。同時，也要注重培養(yǎng)學生的文筆和修辭能力，使其在語言表達上更加得體，更能夠準確傳遞自己的思想和情感。

最后，小學語文解讀要注重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。語文是一門涉及文化的學科，通過解讀課文，學生不僅可以理解到課文本身的意義，還能夠了解到其中蘊含的傳統(tǒng)文化和人文精神。因此，我們在進行解讀時，應(yīng)該引導學生了解與課文相關(guān)的文化背景和知識，培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力。

總之，小學語文解讀需要培養(yǎng)學生的思維能力、閱讀習慣、分析能力、語言表達能力和文化素養(yǎng)。只有綜合發(fā)展這些能力，才能夠使學生在小學語文學習中真正理解并領(lǐng)悟到語文的魅力和深度。在今后的教學中，我將在這些方面繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學水平，為學生的語文學習創(chuàng)造更好的條件。

小學語文解讀心得體會篇六

2011年11月5日到11日，有幸成為浙江省中小學教師90學時脫產(chǎn)培訓的第一批學員，參加為期7天的集中培訓。本次培訓開設(shè)了《從優(yōu)秀走向卓越——教師積極心態(tài)輔導》、《小學語文單元整組教學的實踐研究》、《如何有效設(shè)計作業(yè)》、《語文教師的素質(zhì)培養(yǎng)及論文寫作》、《點“詞”成金別“句”匠心》、《作文教學四結(jié)合》、《小學語文教學價值觀的分析與重構(gòu)》和《提高閱讀教學時效性》等講座，并聽了三節(jié)閱讀教學和作文教學的課堂研討課。吸收了不少新理念，增加了很多新知識，收獲頗豐。但最震撼我的是余琴老師的有關(guān)單元整組教學的講座，與大家分享我的感受。

這是我第一次聽到這個詞“單元整組教學”，開始我和大家一樣“哪有時間？不可能這樣教的?！甭?，隨著余老師講座的精彩呈現(xiàn)，也領(lǐng)會了她“省時高效”的獨特魅力，我也能這樣上：

“小學語文單元整組教學”是以現(xiàn)行人教版教材中一組教材為基本教學單位進行備課，可以對本組課文、口語交際、習作、語文園地（回顧拓展）進行調(diào)整、重組，鏈接豐富的課外資源，基于整組考慮的一種教學設(shè)計與教學方式，把研究的重點從“篇”轉(zhuǎn)移到“組”。有：

1、單元導讀課。

單元導讀課是在單元內(nèi)容學習之前，對整組內(nèi)容的整體感知，它以單元導語為教學切入點，在教師指導下，通過各種課堂學習方式，初步感受單元主題，做好學習規(guī)劃，激發(fā)學習欲望，全面鋪墊單元學習背景。主要任務(wù)為：鏈接學生起點，激發(fā)學習興趣；瀏覽整組課文，了解學習任務(wù)；學習單元導語，制定學習規(guī)劃。

2、部分感悟課。

部分感悟課根據(jù)每個單元的特點科學整合教材之間的內(nèi)容，充分體現(xiàn)組內(nèi)教材之間的關(guān)聯(lián)，在整合中比較、感悟?？梢允莾?nèi)容主題的整合提升，可以是文章表達方法的整合領(lǐng)悟，讓學生習得讀寫方法與經(jīng)驗。如何操作呢？同類對比、主題升華、關(guān)聯(lián)整合、整組學寫。由于每組教材的特點不同，單元主題的側(cè)重點不同，整合的路徑與策略也會不一樣，所以也很難形成這種課型的基本流程。部分感悟課重點關(guān)注單篇課文與整組教材的巧妙關(guān)聯(lián)，為培養(yǎng)學生學習能力服務(wù)。

3、單元總結(jié)課。

單元總結(jié)課是在一個單元學習結(jié)束后，引導學生回首兩周左右的學習歷程，交流關(guān)于課文內(nèi)容、讀寫方法等方面的`收獲；在比較、討論中提煉學習方法，形成規(guī)律性認識，重視方法的總結(jié)和遷移。讓學生帶著成功的學習體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學習中去。

“單元整組教學”是引導我們在教學時要緊緊圍繞單元主題展開教學，而不是將課文一篇篇孤立，到語文園地再來復習鞏固，避免“篇”與“組”的脫節(jié)，課文不再是一個獨立的個體，而是把一個單元學習內(nèi)容作為一個整體教學。

今后我要把在培訓中學到的理念滲透到日常教學中，不斷反思、感悟，學以致用，不再單純地教教材，而能更好地去使用教材，同時也將這種意識滲透給其他教師和學生，更好地為教學服務(wù)。

小學語文解讀心得體會篇七

當我們提起小學語文的時候，似乎每個人都有自己的心得體會。但對于教師而言，小學語文的解讀更是重要。在這篇文章中，我將分享我的一些心得體會，希望對教師們有所幫助。

在教學中，我們首先要了解小學語文的規(guī)劃，這樣才能提高我們的授課質(zhì)量。比如說，小學語文有固定的教材、基本教學方法、考試形式等，而在不同地區(qū)，這些規(guī)劃有所不同。因此，在開始教學的時候，我們應(yīng)該先認真閱讀教材，了解規(guī)劃，以提高自己的教學水平。

第二段：注重小學語文教學過程中的思維引導。

除了知識點的傳授，小學語文教學也應(yīng)該注重學生的思維引導。教材內(nèi)容涵蓋了許多小學生感性認識和經(jīng)驗，我們應(yīng)該利用這些內(nèi)容，激發(fā)學生的思考，引導學生從多個角度去思考問題，培養(yǎng)學生的思維能力。因為這樣有助于學生在面對問題時，能夠更好地作出獨立的思考和判斷。

第三段：注重小學語文教學中的專業(yè)知識的運用。

小學語文教學不僅僅是知識的傳授，更是技巧的傳授。教師不僅要了解語言文字，還要了解語言文字學、詞匯學、修辭學等其他的相關(guān)專業(yè)知識和技能。在教學中，我們應(yīng)該注重這些知識的運用，使學生能夠更好地理解和運用所學知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力，以更好地服務(wù)于學生的學習。

第四段：注重小學語文教學中的教學方式。

在教學的過程中，教師的教學方式也是非常重要的。對于小學生而言，他們需要簡單而直觀的教學方式。因此，在教學中，我們應(yīng)該注重學生的學習興趣，設(shè)計有趣的教學過程，引導學生去探索和發(fā)現(xiàn)如何去解決問題。同時，我們也應(yīng)該注重嚴格要求，從而提高學生的敬業(yè)度和自律能力。

在教學的過程中，評價也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。我們需要根據(jù)學生的表現(xiàn)，針對學生的不同水平，給予不同的評價。同時，我們還需要和家長保持良好的溝通，及時反饋學生的學習情況，幫助學生及時糾正錯誤，以達到更好的學習效果。

總之，小學語文教學需要教師多方面的具備能力，但始終都要讓教育成為我們的宗旨，以學生的利益為重。希望我的這些心得體會能夠幫助到其他的教師，讓我們能夠一起為學生的成長和發(fā)展貢獻我們的力量。

小學語文解讀心得體會篇八

通過培訓，使我對語文教學有了更清晰的認識，作為語文老師，應(yīng)該博學多能，具備比較深厚的專業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)該穩(wěn)重堅韌，在困難面前百折不撓、勇往直前；應(yīng)該緊抓教育主題，善待學生、善待教學、善待我們的教育。

首先，我們面對的環(huán)境特別是教育對象是不斷變換的。只有迅速適應(yīng)教育對象，這樣才能做到因材施教，達到預期的目的效果，從而促使教學的高效循環(huán)。只有適應(yīng)教育對象、環(huán)境、我們工作起來才能順心順手，才能安心，并從中體味到工作的樂趣。通過新課標的學習我們要克服以往在語文教學中忽略學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的.錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務(wù)的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

其次，我們的個性是吸引學生的重要因素之一。作為教師，我們可以時常問自己：我們靠什么感染學生？善于反思的教師、關(guān)注學生感受的教師、充滿民主與愛心的教師、有著與眾不同的教育魅力的教師，都能和學生相處默契。2022版語文新課標里優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展水平，增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式，設(shè)立跨學科主題學習活動，加強學科之間的相互聯(lián)系。我們要著力發(fā)展學生核素養(yǎng)，凸顯學生主體地位，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。

再次，我們的工作平凡，要善于在平凡中鑄就輝煌。需要堅持學習，用新課程理論指導教學實踐，把科研和教學結(jié)合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有教育的前瞻性，這樣，才能培養(yǎng)出新時期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學生。語文學科是一門育人的學科，教師不僅要幫助學生掌握基本知識、技能，還要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習的能力。在新課程標準的指引下，語文教師任重而道遠。我會在今后的教學工作中繼續(xù)深入研讀，為高質(zhì)量教學打好堅實基礎(chǔ)。

兩天半的網(wǎng)絡(luò)培訓圓滿結(jié)束，但我們終身的學習沒有休止，內(nèi)功的苦練仍在繼續(xù)，在今后的工作、生活中需要我們靜下心來研修的地方還會有很多，需要把本次培訓交流的收獲融入到教學中去。我們品味著一道道精神大餐，經(jīng)歷了一次次心靈碰撞，開闊了視野，提高了認識，增長了眼界，看準了形勢，明確了使命。網(wǎng)絡(luò)培訓中的點點滴滴都在訴說著我們的收獲與成長，每一天都在延續(xù)著我們提高與升華。

小學語文解讀心得體會篇九

語文作為基礎(chǔ)學科之一，在小學階段就占據(jù)了重要的地位。小學語文解讀是指對教材中的文言文或現(xiàn)代文進行深入理解和分析，從中領(lǐng)悟到語言文字的魅力和作品背后蘊含的情感和哲理。通過這個過程，我們可以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高他們的閱讀和思考能力。在進行小學語文解讀的過程中，我也有了一些心得體會。

首先，要注重細節(jié)。在小學語文解讀中，每個字、每個詞的選擇都有其特殊的用意。對于初學者來說，很容易忽略掉一些細微之處，從而造成誤解。因此，我們在進行解讀的時候，要仔細考慮每個字的意義和作用，這樣才能真正理解作者的用意。比如，在解讀《聰明的一休》時，我們要注意作者運用了大量的對比手法，通過一休和其他角色的比較，形象地展現(xiàn)了他的聰明和機智。

其次，要善于分析和歸納。在閱讀文學作品時，我們要善于分析和歸納其中的規(guī)律和特點。通過分析，可以幫助我們更好地理解作品的主題和情感表達。比如，在解讀《木頭人兒》時，我們可以發(fā)現(xiàn)其中融入了很多的人性描寫和社會寓意，通過對這些細節(jié)的分析和歸納，可以領(lǐng)會到作者對于人性的思考和對社會現(xiàn)象的批判。

再次，要注意情感和韻律。文學作品往往富有情感和韻律感。在進行小學語文解讀時，我們要注重感受作品中蘊含的情感和韻律。通過感受，可以更好地理解作品的內(nèi)涵和作者的情感表達。比如，在解讀《美麗的神話》時，我們可以感受到作者對美好事物的向往和對美的贊美之情，同時還能領(lǐng)悟到其中蘊含的生命哲理。

此外，要善于舉一反三。在小學語文解讀過程中，我們不僅僅要解讀教材中的作品，還要善于將其中的經(jīng)驗和方法應(yīng)用到其他作品中去。通過舉一反三，可以幫助我們更深入地理解文學作品的普遍價值和內(nèi)涵。比如，在解讀《看圖說話》時，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的文字與圖片相輔相成，通過舉一反三，我們可以將這種方法運用到其他課堂活動中去，提高學生的觀察和表達能力。

最后，要堅持多讀、多思考。孔子曾說：“一日易讀書，三日易事。”深入理解文學作品，需要長時間的積累和反思。在小學語文解讀的過程中，我們要堅持多讀、多思考，通過反復觀察和思考，逐漸深入理解作品背后的含義和情感。只有通過長時間的積累和思考，我們才能真正地領(lǐng)悟和欣賞文學的魅力。

通過小學語文解讀，我們可以感受到語文教育的重要性和價值。通過解讀作品，我們可以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，同時也能提升他們的思考和表達能力。在解讀的過程中，我們要注重細節(jié)、分析歸納、感受情感韻律、善于舉一反三，并堅持多讀多思考的原則。相信只要我們用心去解讀，語文的魅力將會展現(xiàn)在我們面前。

小學語文解讀心得體會篇十

20xx年7月7日，我們認真學習了崔允漷教授《育時代新人，繪課程藍圖》和吳剛平教授《義務(wù)教育新方案新課標》的主題講座。兩位教授針對《義務(wù)教育課程方案和課程標準(20xx年版)》的深入解讀和精彩闡述，讓我們受益匪淺。

兩位教授均強調(diào)了核心素養(yǎng)，新課標“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”是義務(wù)教育課程建設(shè)的五個基本原則之一，“素養(yǎng)導向”貫穿于課程編制，課程實施的全過程。我覺得教育的本質(zhì)就是傳承文化，創(chuàng)新知識，促進人的發(fā)展。我們通過教育傳承文化，把優(yōu)秀的，符合時代的，有生命力的文化傳給下一代，同時還要在繼承的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造，注重培育學生的終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。我們教的是課文，是知識技能，留下的是素養(yǎng)。兩位教授指出，核心素養(yǎng)是正確的價值觀，必備品格和關(guān)鍵能力的綜合結(jié)晶。那么，讓學生形成更加正確的世界觀，不斷地形成必備的品格和關(guān)鍵能力將是我們教育工作者在教育教學工作中不斷努力的'一個重要方向。

作為一名語文老師，結(jié)合這次學習兩位教授的對核心素養(yǎng)的深入解讀和自己以往的教學實踐，在今后的教育教學中，我會從以下幾個方面著重入手，不斷提升學生的核心素養(yǎng)。

興趣是基石，興趣是最好的老師，只有讓學生對所學的知識產(chǎn)生。

興趣，學生心中才會產(chǎn)生學習的欲望，才會主動地探究、學習。在我們的教學過程中，我們采用多元化的教學方法，讓學生在自主思考中學習，合作探究中學習，創(chuàng)設(shè)的情景中學習，在品讀感悟中學習，在老師的賞識和激勵中學習……讓學生體會到學習的快樂，從而喜歡上語文這門學科，在樂學求知中不斷提升核心素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)的不斷提升我覺得離不開閱讀。“腹有詩書氣自華”，當知識積累沉淀到一定程度，就會在人身上形成一種富有個性的文化素養(yǎng)。吳剛平教授指出：學生的閱讀離不開老師的指導，要指導學生讀什么，怎么讀。我們老師要采用各種行之有效的方法，幫助學生更好地走進文本，廣泛閱讀積累?！爸獣_理”，學生讀的書多了，自然就會形成自己正確的價值觀和優(yōu)秀的品格、能力。所以我們要加強閱讀的指導和教學，讓學生在閱讀的積累和沉淀中不斷提升核心素養(yǎng)。

吳剛平提出新方案新課標中關(guān)鍵詞“育人為本”也給我留下了深刻的印象。教育理念很重要，從原先的知識為本到育人為本的轉(zhuǎn)變尤為重要，它關(guān)乎我們國家的未來，關(guān)乎每個學生的未來。我們要清醒地認識到學習是學生自己的事情。我們作為老師不能越俎代庖，學生應(yīng)該成為學習的主人，在老師的引導組織下，學生通過自學、討論、探究，主動地獲得知識。這樣學生獲得的知識是獲得，不是老師講授的死知識，這樣獲得的知識學生印象深刻，也會創(chuàng)新地靈活運用。學生這樣學習，不但獲得了知識，學習能力也不斷得到提升，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。其實，在我們的課堂上還存在著直接灌輸?shù)默F(xiàn)象，這樣有時候是節(jié)省時間，但“育人為本”是以培養(yǎng)學生為目的，而不是以灌輸知識為目的。所以，我們老師應(yīng)該大膽地放手，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主地探究地、合作交流地、靈活創(chuàng)新地學習，在這樣的學習過程中不斷提升學生的核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們不斷去實踐和研究。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習，切切實實踐行課標精神，為培育時代新人而不懈努力。

小學語文解讀心得體會篇十一

拿到《義務(wù)教育語文課程標準(20xx年版)》(后文簡稱“新課標”)，便開始了緊張的學習和梳理。目前共讀了三遍，第一遍通讀，了解主要內(nèi)容;第二遍圈畫，找到其與20xx版課標的異同之處;第三遍，聽取了xx教授的講座之后，又對他提到的重點內(nèi)容進行了再次細讀。

幸運的是，我是在新教材全面實施之初剛好從一年級開始執(zhí)教，對新教材有比較系統(tǒng)的了解。我發(fā)現(xiàn)本次新課標的很多內(nèi)容，都和新教材有很好的契合，這為我學習理解新課標奠定了基礎(chǔ)，讓我有了不少基于實踐的發(fā)現(xiàn)和感觸。

在對比新舊課標的異同之處時，我發(fā)現(xiàn)，具體的學段要求變化不大，大多數(shù)內(nèi)容進行了整合。其中，有三處明顯的變化值得注意：

2、原來的綜合性學習改為“梳理與探究”，體現(xiàn)了跨學科的學習理念;。

3、小學三個學段中，在“閱讀與鑒賞”板塊中，單列了“整本書閱讀”這一項，且各學段要求層層遞進。

我想重點就第三點變化——“閱讀與鑒賞”中整本書閱讀的內(nèi)容，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

20xx版“閱讀與鑒賞”板塊就是20xx版的“閱讀”板塊。新課標對原課標的內(nèi)容進行了整合，此外，單獨增加了“整本書閱讀”這一條。我們來看看，不同學段關(guān)于“整本書閱讀”的具體要求：

第一學段(1~2年級)：嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養(yǎng)成愛護圖書的習慣。

第二學段(3~4年級)：閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學分享自己的閱讀感受。

第三學段(5~6年級)：閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學推薦并說明理由。

第四學段(7~9年級)：每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。

課程標準一字千金，把“整本書閱讀”單列一條，足見對這項工作的重視。從不同學段的要求也可以看出，這一目標也是層層遞進，根據(jù)學生的認知規(guī)律、閱讀能力，逐步推進的。

為什么會增加“整本書閱讀”的要求呢?當然是因為它重要啊!

為什么重要呢?在xx教授的講座中，他也著重提到了這部分的變化，并且詳述了之所以這樣變的原因。我深以為然，在此摘錄下來。

1、如今的教學方式，導致學生閱讀量不夠。古人讀書都是讀整本書，有整段的時間去閱讀，閱讀能力、思維能力會更好。從新學堂后，為了提高效率，課文開始一篇篇精讀，再舉一反三，但這樣的閱讀量是遠遠不夠的。

2、閱讀量是語文素養(yǎng)的核心。xx教授認為，沒有閱讀量，語文素養(yǎng)根本沒有辦法提升。有了閱讀量，稍微點撥一下，學生的'語文素養(yǎng)就上去了，因此，必須要通過讀整本書提升學生的語文素養(yǎng)。

3、小學是閱讀的黃金期。xx教授說，中國的學生，小學階段是閱讀的黃金期，到了初二之后，閱讀的時間就急速下降，為了應(yīng)試，只能暫時放下閱讀，因此從第一學段就開始強調(diào)整本書閱讀。

4、通過整本書閱讀磨性子?，F(xiàn)代人面對各種信息轟炸，變得浮躁，而整本書的閱讀可以讓人靜下來，磨煉耐性。

結(jié)合xx教授的指導，結(jié)合我們學校的實際情況，以及自己在教育教學中的實踐，關(guān)于整本書閱讀的落實，我有幾點思考。

1、在課堂上落實好整本書閱讀的教學。新教材每冊都安排了一次“快樂讀書吧”欄目，這個欄目就是主題式的整本書閱讀指導，不僅給學生推薦圖書，還指導閱讀的方法，要求全體學生共同閱讀。我們不能再秉持以前的舊觀念，認為這不是應(yīng)試的知識，就不予重視。要針對快樂讀書吧，實實在在地進行讀書指導，開展閱讀活動。

我們學校把每冊“快樂讀書吧”的書籍都按照學生人手一本的量進行了配備，這為我們開展此項教學活動提供了得天獨厚的條件。同時，我校每周五下午的七彩社團安排了專門的閱讀指導課，進一步推動整本書閱讀教學的開展。這學期，我就利用閱讀指導課，指導學生開展了寓言故事的主題閱讀活動，教給他們閱讀的方法，開展一些有趣的閱讀小活動，將寓言故事的主題閱讀很好地推行了下去。

2、更加注重閱讀興趣的培養(yǎng)。xx教授表示，整本書閱讀的教學要放松一點，“讓學生有興趣，想辦法讓他們有興趣，沒興趣的人也不要過分苛求。”這一點我深以為然。動不動就讓學生寫一篇讀后感的事，我不會做的，雖然也擔心有的學生沒有真的去讀書，但一旦開始因為閱讀而交作業(yè)，就會讓大多數(shù)學生失去興趣，就得不償失了。

那我是怎樣培養(yǎng)學生閱讀興趣的呢?有很多種途徑：一、我會在家長會上不斷強調(diào)閱讀的重要性，引導家長與孩子親子共讀、交流讀書感受，讓家長在書籍上多投資，多買書、多去圖書館，為孩子創(chuàng)造家庭閱讀氛圍;二、我會在班級營造“讀書好”的氛圍，常常表揚愛讀書的孩子，用書作為物質(zhì)獎勵來促進孩子養(yǎng)成好習慣;三、我會不斷給學生提供閱讀資源，充分利用班級的圖書角開展讀書漂流，每年發(fā)布一次推薦閱讀的書單，每周評選一名“好書推薦官”進行好書推薦，時不時分享自己的讀書體驗。

3、注重自由閱讀。xx教授著重強調(diào)了要讓學生自由閱讀，例如書單的設(shè)計，成人推薦的書單孩子往往不愛看，那就不能強來，要尊重孩子的閱讀喜好。我們在實際教學工作中確實經(jīng)常遇到這樣的情況：孩子們自己喜歡看的書往往比較淺顯，存在質(zhì)量不夠高的問題。我遇到這種情況都會采取潛移默化的方式去調(diào)整，發(fā)現(xiàn)孩子們讀的書質(zhì)量不高，不動聲色，但是不停地在班級推薦一些更好的書，同時，適時開展一些好書共讀的交流活動。有了老師的引導，多少會有一點變化。但受限于孩子水平的參差不齊，部分學生的閱讀能力只停留在淺顯的層面，也是沒辦法的事情。

其實這個書單的制定，我們也可以換一種方式，由老師制定變?yōu)閷W生共同制定，學生自己推薦的書，他們一定會更加感興趣。我打算下學期開始試一試。

古往今來，太多的先輩向我們講述了讀書的重要性。新課標中關(guān)于“整本書閱讀”的提出，是基于“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展”的課程理念，也是我們教育教學工作的一盞指明燈。我想，作為一線教育工作者，我們把孩子閱讀的興趣和能力真正地培養(yǎng)起來，那將是伴隨學生終生的良好習慣，于我們也是一件功德無量的事。

小學語文解讀心得體會篇十二

本次新課標修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強化了課程教育中的育人導向，首次點明了語文教育學科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標”，該新課標修正則主要圍繞著文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面進行闡述。此外，新課標在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進行了修正，將語文教學能力作為核心，把其它運用語言文字能力的實踐活動推到了輔助或者附加的地位，并且設(shè)置了與此相配的六個不同的任務(wù)群，分別是基礎(chǔ)型學習任務(wù)群（語言文字積累與梳理）、發(fā)展型學習任務(wù)群（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學習任務(wù)群（整本書閱讀、跨學科學習）。最后，新課標之中加入了對學業(yè)質(zhì)量的評價，具體闡述了學生在完成課程階段性學習后應(yīng)該達到的學業(yè)成就。

作為小學教師，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《新課標》在語文課程的設(shè)置以及教學等方面，相較于以往更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應(yīng)該對學生進行知識的灌輸，還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。

我們首先要依托新課標中的課程結(jié)構(gòu)和育人目標，明確學習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個學習任務(wù)群的學習內(nèi)容和教學提示，圍繞學習主題，以學習任務(wù)為導向，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法、學習資源，設(shè)計基于大任務(wù)、大單元、真實情境的語文實踐活動，引導學生在運用語言文字的過程中學習語文，學會學習。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強內(nèi)容學習和思維發(fā)展的整合，引導學生在解決問題的過程中積累語文學習經(jīng)驗，統(tǒng)籌安排教學活動；注重義務(wù)教育語文課程的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學生未來學習、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。

小學語文解讀心得體會篇十三

我們教育界的中小學教師，校長，局領(lǐng)導一行xx多人去煙臺參加了為期x天的第x屆中小學語文“主題閱讀實驗研究”課題研討會，短短的x天時間里，除了開幕式閉幕式、領(lǐng)導講話的慣例外，我們聽了xx節(jié)主題閱讀示范課。觀看了一場xx小學的第一屆主題詩會。

1、進一步認識了主題閱讀的意義及必要性。課外閱讀已經(jīng)成為提升學生語文素養(yǎng)的一條重要途徑，但是由于學生閱讀時間有限、沒有良好的讀書習慣、閱讀內(nèi)容魚龍混雜、教師指導缺乏有效性等主客觀因素的制約，課外閱讀一直缺少抓手和著力點。主題閱讀應(yīng)運而生。所謂“主題閱讀”，是指圍繞一個主題，在充分重視學生個體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過具有共同主題的多個文本的理會研習和碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)文本主題意義建構(gòu)的一種開放性的閱讀實踐活動。它主x在實際閱讀實踐中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作一番精心的整合。這里的主題，可以是思想主題，也可以是知識主題或文化主題。聆聽了劉憲華校長和專家們關(guān)于“主題閱讀”的報告及專家點評，我被她“塑造心靈的閱讀”的全新思想所折服，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引，為她“以藤串瓜，整體施教”的單元主題閱讀教學法而驚嘆——這是一個孩子們真正需要的語文的精神世界，這是一種語文教學的至高境界，這是一場語文教學的新革命!

2、主題閱讀的特點是以單元為單位組織教學，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設(shè)計。主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。

3、主題閱讀以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調(diào)，不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。

4、語文教學要有語文味。在課堂上，學生對語言的學習、訓練要扎實有效;采用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生瑯瑯;課中課后注重學生對語言文字的積累和運用。“主題閱讀”提倡“三少三多”，即少提問，多讀書;少講解，多讀書;少做題，多讀書。這樣的教學思想讓《語文課程標準》倡導的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”有了充分的落實，從而保障了學生課外閱讀量的有效完成，讓我看到了小學語文教育的曙光。在“主題閱讀”的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問，聽到最多的是學生朗朗的讀書聲，看到最多的是學生專注的自學。有主題的閱讀與隨意讀，不求甚解的讀。的.確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學法”在潛移默化中如春風化雨般對學生進行著心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱讀”的根本所在。我堅信，這樣的課程能夠扎實、快速、有效地提高閱讀教學的質(zhì)量。

觀摩了十幾節(jié)“主題閱讀”展示課，課堂上師生聲情并茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。在與“主題閱讀”近距離接觸后，我才真正感受到主題閱讀“情感誦讀”的魅力。

5、語文教學以讀為本。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經(jīng)驗也告訴我們，朗讀是學生領(lǐng)略課文蘊涵情感的途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

總之，通過參加本次活動，我的收獲頗多，在以后的教學活動中，我將帶領(lǐng)我的團隊更加努力，認真做到語文教學體現(xiàn)以語言訓練為中心，特別加強語言的運用。培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，提高他們的人文素養(yǎng)。努力轉(zhuǎn)變教學觀念及方法、策略，提高語文課堂的效率。于永正老師說：從語文教育的角度講，學生的語文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生——抓住閱讀就抓住了語文的根，得到閱讀之“樂”就得到了語文的魂。這正是xx校長倡導的“主題閱讀”的宗旨。今天，乘著課程改革的春風，走在回歸語文教學本色的道路上，心若在，夢就在，昨天所有的榮譽,已變成遙遠的回憶。勤勤苦苦已度過半生,今天重又走入風雨。我不能隨波浮沉,為了我所愛的學生。再苦再難也要堅強,只為那些期待的眼神。心若在夢就在,天地之間還有真愛看成敗人生豪邁,只不過是從頭再來。詩人汪國真在《熱愛生命》中寫到，“我不去想是否能夠成功既然選擇了遠方便只顧風雨兼程，我不去想身后會不會襲來寒風冷雨既然目標是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命一切，都在意料之中”。心頭的重擔無法釋懷，我相信，我們河曲教育戰(zhàn)線有這樣一班熱衷于主題閱讀的領(lǐng)導集體，有這樣一批癡心追求主題閱讀的教師，我們一定會將“主題閱讀”進行到底，“主題閱讀”也將會在我們河曲生根發(fā)芽，遍地開花，我們的語文教學也會破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結(jié)出累累碩果。造福河曲人民。

小學語文解讀心得體會篇十四

近年來，隨著教育觀念的不斷升級和教學方法的創(chuàng)新，小學語文教育也出現(xiàn)了很多新的變化，如何提高語文教育的質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，成為了每位小學語文教師所面對的重要課題。在小學語文教學中，如果在教學中理解不到位或者執(zhí)行不得當，就極易導致教學質(zhì)量的下降，影響學生的語文學習，因此在教育實踐中，我們必須不斷思考，總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的教育教學水平。本文將從五個方面，探討小學語文教育的新理念和實踐。

一、發(fā)揚學生主體作用。

課堂是學生學習的場所，因此，小學語文教師教學時，必須注重學生的主體作用。讓學生成為學習的主角，有效地激發(fā)學生學習的熱情和興趣。為了實現(xiàn)學生主體作用教育的狀態(tài)改變，我認為，教師的課堂語言要盡可能簡短簡潔，通俗易懂，為學生留出更多的思考時間；同時要注意激發(fā)學生的情感，讓學生在情感角度上對知識進行深入的理解和掌握；還需注重學生的思維深度，給予足夠的反問和追問，從而培養(yǎng)出學生的好奇心和求知欲望。

二、培養(yǎng)學生的閱讀能力。

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，可以促進學習的效果。教師要注意提高學生的語文閱讀能力，讓他們學會閱讀，學會欣賞。我認為要注重培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力，讓學生從全面、深入、系統(tǒng)的視角進行閱讀，學會從文章的視角、情感角度和文學角度進行全面閱讀、理解和掌握文章，從而進一步提高語文素養(yǎng)。

三、豐富教學內(nèi)容。

語文課堂教學需要豐富多彩的內(nèi)容，從而有效地吸引學生的注意力。教師不僅要注重課堂教學的教育功能，還要注重豐富教學內(nèi)容的多樣性。教師要注重引導學生進行多元化的相關(guān)活動，比如情景演練、文藝館里參觀、寫作創(chuàng)作等活動，通過對這些活動的有秩序引導，培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)，讓學生能夠通過各種學習方式獲得極大的發(fā)展。

四、注重口語能力的培養(yǎng)。

隨著社會的發(fā)展和信息技術(shù)的進步，口語交流能力的重要性也日益凸顯，因此在小學語文教學中，更需要注重口語能力的培養(yǎng)。教師要注意給學生提供大量的口語交流機會，并給予學生及時的反饋和指導，通過口語交流的方式讓學生感受到語言的魔力，學生才能積極地參與進來，并對語文學習保持較高的熱情，最終達到口語和閱讀能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、構(gòu)建語文文化。

語言是文化的載體，語文教育同樣需要構(gòu)建一種以語言為載體的文化，以增強學生的文化意識和文化自信。教師要注重增加課堂中的語言文化元素，讓學生了解到不同的文化背景和文化傳承，幫助學生塑造積極向上的文化觀念，最終培養(yǎng)出對家國情懷極度熱愛的學生，進一步提高語文素養(yǎng)。

總之，在小學語文教學中，教師要注重學生主體作用，以培養(yǎng)學生的閱讀能力為基礎(chǔ)，豐富教學內(nèi)容，注重口語能力的培養(yǎng)，構(gòu)建語文文化。只有這樣，才能創(chuàng)建和諧的語文教育氛圍，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的語文人才，為社會的進步做出一份較大的貢獻。