心得體會(huì)是指一種讀書(shū)、實(shí)踐后所寫(xiě)的感受性文字。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)得一篇好的心得體會(huì)嗎？下面小編給大家?guī)?lái)關(guān)于學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文，希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

描寫(xiě)教學(xué)如何改進(jìn)心得體會(huì)高中實(shí)用一

一、優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我采取在讀中感悟、聯(lián)系實(shí)際的方法幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)重難點(diǎn)的基本要求，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，落實(shí)課題思想。

1.設(shè)計(jì)思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟。

課堂上以背誦歌頌梅花的古詩(shī)入課，使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很喜愛(ài)梅花，歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么人們那么喜愛(ài)梅花呢。帶著好奇心進(jìn)入課文中，抓住學(xué)生的注意力。隨后，整體感知課文，說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了哪些事情，認(rèn)識(shí)到這些事都和梅花有關(guān)，為重點(diǎn)感悟做了鋪墊。再直插重點(diǎn)段(第十三自然段)，讓學(xué)生進(jìn)行畫(huà)批，讀一讀，滲透學(xué)習(xí)方法，對(duì)文字進(jìn)行深刻感悟，找到人們喜愛(ài)梅花的理由是：喜愛(ài)梅花那不畏嚴(yán)寒、不怕困難的精神、品格，認(rèn)識(shí)到梅花的氣節(jié)與品格，就象我們有骨氣的中國(guó)人一樣。先舉例說(shuō)說(shuō)有骨氣的中國(guó)人，再做四個(gè)愈的填空，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)的榮譽(yù)感，進(jìn)而感悟到外祖父是想念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)。通過(guò)有語(yǔ)氣地朗讀表達(dá)情感。再由重點(diǎn)段擴(kuò)展到其內(nèi)容，找一找哪還能看出外祖父熱愛(ài)祖國(guó)的，讓學(xué)生結(jié)合找到的句子，談理解，有語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)到外祖父把愛(ài)國(guó)的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國(guó)心。

2.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。

入課時(shí)，背誦學(xué)過(guò)的關(guān)于梅花的古詩(shī)，使學(xué)生感受到人們都很喜愛(ài)梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過(guò)程中伴著老師的語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，為身為中國(guó)人而感到無(wú)比的自豪。結(jié)尾讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

二、不足

本人在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒(méi)能真正放開(kāi)，沒(méi)有能通過(guò)自身感染學(xué)生，使教學(xué)效果不太理想好。

處理隨機(jī)情況的能力有待于提高。有一個(gè)學(xué)生找到答案，我先處理前這一段，說(shuō)一會(huì)兒再解決她那個(gè)問(wèn)題，結(jié)果由于緊張給忘了，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。?

教學(xué)機(jī)智少，駕御課堂的地方需要提高。當(dāng)學(xué)生舉例說(shuō)知道的有氣節(jié)的中國(guó)人的事例時(shí)，學(xué)生說(shuō)了很多例子，隨后我梳理不夠明確，沒(méi)能與中心聯(lián)系起來(lái)歸納，顯的這個(gè)環(huán)節(jié)有些偏題了。

描寫(xiě)教學(xué)如何改進(jìn)心得體會(huì)高中實(shí)用二

4月12日，本人參加了市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班活動(dòng)，并執(zhí)教了王之渙的《涼州詞》。對(duì)這節(jié)課，雖然聽(tīng)課老師說(shuō)還不錯(cuò)，而我自己感覺(jué)卻上得不成功，沒(méi)有那種酣暢淋漓的課感。

結(jié)合上課和評(píng)課，我有幾點(diǎn)想法與同行交流，不妥之處請(qǐng)指正：

這節(jié)課我在04年12月和05年4月分別在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)和諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)執(zhí)教過(guò)，那兩堂課應(yīng)該說(shuō)“預(yù)設(shè)與生成”能夠“精彩共舞”。為什么同樣的精心預(yù)設(shè)，卻有不一樣的結(jié)果？

我雖然贊同導(dǎo)師周一貫先生的評(píng)價(jià)，他說(shuō)我“授予”的太多，放得不開(kāi)。但是，我卻疑惑：如果是預(yù)設(shè)出了問(wèn)題，為什么前兩堂公開(kāi)課卻能成功？這次上課，雖然事先有些緊張，但并不害怕，而且充滿著信心。為了上好這節(jié)課，我上周又作了精心準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)又作了深入思考，而且在本校試教了三次，其中二次感覺(jué)比較好。

是不是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于難，學(xué)生較難理解和體悟？雖然，前兩次公開(kāi)課我上的都是六年級(jí)，這次是五年級(jí)，但是我在試教的時(shí)候，也都選了五年級(jí)，除了一個(gè)班感覺(jué)不太適應(yīng)外，其他兩個(gè)班級(jí)還都可以?？磥?lái)年級(jí)也不是問(wèn)題。學(xué)生在我的“主導(dǎo)”下，應(yīng)該能夠理解。當(dāng)然，同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到：教師應(yīng)該對(duì)教材、對(duì)文本有深入的理解，但并不是要把自己的深入理解告訴給學(xué)生；學(xué)生沒(méi)有必要理解得這么透，這么深。

其實(shí)，同樣的情形，并不只有我才遇到過(guò)。我見(jiàn)過(guò)兩個(gè)很好的例子。一個(gè)是全國(guó)閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者王自文，他來(lái)紹興執(zhí)教《古詩(shī)兩首》，同樣的精心預(yù)設(shè)，王老師能夠獲全國(guó)大獎(jiǎng)，而且是一等獎(jiǎng)中的第一名，但在紹興卻上得很不成功。我曾在一篇短文中分析過(guò)原因，這里不再累述。第二個(gè)例子是我名師班的同學(xué)俞東江，那年我邀請(qǐng)他到南錢清分校上了《夏日絕句》，非常精彩。事后，他對(duì)我說(shuō)在柯小等其他地方也上過(guò)，也上得很成功。但就是這樣一堂預(yù)設(shè)非常精心的課，在省閱讀教學(xué)大賽選拔賽中，在新昌南明小學(xué)不慎遭遇“滑鐵盧”！

所以，我又對(duì)周老師的觀點(diǎn)不贊同了。我們常常以課的成敗論英雄，課上得成功了，預(yù)設(shè)就是好的；課不成功了，預(yù)設(shè)就是不恰當(dāng)、不合理的。如果這樣，如何看待我上面所舉的兩個(gè)例子？同樣的精心預(yù)設(shè)，卻遭遇不一樣的結(jié)果！難道預(yù)設(shè)還不夠精心嗎？如果不是，為什么他們?cè)谄渌胤骄蜕系梅浅３錾克詥?wèn)題不僅僅出在預(yù)設(shè)上。

精心的預(yù)設(shè)能夠精彩生成，但是，并不是所有精心的預(yù)設(shè)都能夠精彩生成。有了精心預(yù)設(shè)，還需要教師視教學(xué)環(huán)境的變化而臨場(chǎng)的調(diào)控；學(xué)生素質(zhì)的高低又是一個(gè)重要的影響因素；教師的心情、狀態(tài)也是一個(gè)必要條件……所有這些，哪怕是課堂教學(xué)中的一個(gè)極細(xì)小的環(huán)節(jié)，都有可能影響原有的精心預(yù)設(shè)而導(dǎo)致沒(méi)有精彩生成。

第二天的評(píng)課時(shí)，兩位老師提出了同樣的意見(jiàn)，即課堂中只是反映戰(zhàn)士孤寂、痛苦的生活而沒(méi)有表達(dá)戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國(guó)的壯志豪情。一位教師甚至說(shuō)，唐朝是中國(guó)歷史上最強(qiáng)大的國(guó)家，她的文化也是最光輝燦爛的，在這樣的背景下，埋怨朝廷、埋怨國(guó)家，似乎不妥。我對(duì)他們的意見(jiàn)并不贊同。首先是對(duì)于這首古詩(shī)教學(xué)，我的目標(biāo)之一即是“體驗(yàn)人間親情，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無(wú)情，激發(fā)學(xué)生反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，擁護(hù)和平的思想感情?！蓖踔疁o雖然是個(gè)非?！皹?lè)觀的人”（評(píng)課的老師如是說(shuō)），寫(xiě)過(guò)“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！蹦菢拥囊饩抽_(kāi)闊，格調(diào)高昂的詩(shī)句。這首《涼州詞》中也有“黃河遠(yuǎn)上白云間”那樣的蒼茫與雄渾，但我個(gè)人以為，“黃河遠(yuǎn)上白云間”的遼遠(yuǎn)與開(kāi)闊，正是“一片孤城萬(wàn)仞山”的有力映襯，更加強(qiáng)烈地襯托了“城孤”和“人孤”?！扒嫉押雾氃箺盍猴L(fēng)不度玉門(mén)關(guān)?！北磉_(dá)的更多是戰(zhàn)士（或者說(shuō)詩(shī)人）對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的埋怨，哪里有什么對(duì)保家衛(wèi)國(guó)的壯志豪情！

一首詩(shī)自然有一首詩(shī)的基本內(nèi)涵，即使是像這樣一首比較復(fù)雜的古詩(shī)，它所要表達(dá)的基本意思也是明確的。它跟王翰的《涼州詞》：“葡萄美酒衣光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回！”；王昌齡的《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！焙汀稄能娦衅呤住菲渌模骸扒嗪ｉL(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”表達(dá)的是兩種不同的思想感情。后者自然有保家衛(wèi)國(guó)，不打敗敵人誓不回家的壯志豪情，但在王之渙的這首詩(shī)里，顯然沒(méi)有這樣的思想感情，有的更多的是戰(zhàn)士對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情。詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)士的同情，也分明流淌在字里行間！有老師說(shuō)，戰(zhàn)士守衛(wèi)邊疆那種壯志豪情是一種實(shí)實(shí)在在的存在，難道戰(zhàn)士們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡與埋怨不是一種實(shí)實(shí)在在的存在嗎？“戰(zhàn)士生前半死生，美人帳下猶歌舞！”“年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家?！薄安恢翁幋堤J管，一夜征人盡望鄉(xiāng)?！边@難道不是當(dāng)時(shí)詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與戰(zhàn)士生活與命運(yùn)的真實(shí)寫(xiě)照嗎？如果硬要把保家衛(wèi)國(guó)的壯志豪情作為王之渙詩(shī)的主旨，這語(yǔ)文教學(xué)真的應(yīng)該如此另類嗎？一首詩(shī)難道可以承載古詩(shī)教學(xué)的全部？難道對(duì)學(xué)生各種人文精神的滋養(yǎng)都要在一節(jié)課中完成？難道有詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)描寫(xiě)得“壯懷激烈”就一定不能容忍其他詩(shī)人描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與無(wú)情？難道對(duì)學(xué)生的教育也一定只能滲透保家衛(wèi)國(guó)的思想而不能讓他們感受戰(zhàn)爭(zhēng)的悲慘從而樹(shù)立反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，擁抱和平的情感？

本節(jié)課，正像我在設(shè)計(jì)特色中提到的：“文本、意境、情感在音樂(lè)中相融相生?！蔽以诒竟?jié)課中運(yùn)用了許多音樂(lè)和圖片。目的很明顯，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌所描繪的意境。課前的談話，我播放的是截取的《漁舟唱晚》，我把節(jié)奏快的地方刪了；教學(xué)“黃河遠(yuǎn)上白云間”詩(shī)句時(shí)，欣賞黃河奔流的圖片，我播放的是比較歡樂(lè)的《黃水謠》；觀看荒涼的玉門(mén)關(guān)，茫茫弋壁灘時(shí)，播放的是《梅花三弄》；誦讀描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷與無(wú)情的古詩(shī)時(shí)，配的是《紅豆曲》；出示描寫(xiě)楊柳送別的古詩(shī)時(shí)，配的是《陽(yáng)關(guān)三疊》；出示親人思念戰(zhàn)士的場(chǎng)景，放得是悲傷的曲子，而交流妻子、老母和兒子對(duì)戰(zhàn)士思念的環(huán)節(jié)，我配的是非常感人的《夜曲》，最后結(jié)束，點(diǎn)明“呼喚和平”的內(nèi)容時(shí)，我配得是薩克斯管《回家》。古代戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，戰(zhàn)士生活的痛苦，現(xiàn)在的學(xué)生顯然很難理解，所以我通過(guò)圖片和音樂(lè)進(jìn)行渲染，力求喚起學(xué)生的情感，體悟當(dāng)時(shí)的感受。在兩所實(shí)小上的時(shí)候，效果都是出來(lái)的，有些學(xué)生當(dāng)堂就流淚了，特別是在親人思念戰(zhàn)士這一環(huán)節(jié)，尤其明顯。這說(shuō)明，音樂(lè)與圖片的烘托還是有效的。但是，在這堂課上，學(xué)生他們顯得很自信，也顯得很輕松，顯然音樂(lè)和圖片所創(chuàng)設(shè)和情境對(duì)他們沒(méi)有起多大的作用。

在上課前，我對(duì)“折柳贈(zèng)別”這一環(huán)節(jié)中是否要用詩(shī)句有過(guò)猶豫，但最終還是保留了。我引入“折柳贈(zèng)別”這一環(huán)節(jié)，目的是為了讓學(xué)生了解為什么戰(zhàn)士要吹奏《折楊柳》的曲子，因?yàn)椤墩蹢盍匪憩F(xiàn)的是離愁別別緒，更表現(xiàn)了戰(zhàn)士思念家鄉(xiāng)，思念親人的思想感情。誦讀折楊柳贈(zèng)別的詩(shī)，也是為了讓學(xué)生感受那種離愁別緒，但周老師說(shuō)沒(méi)有必要，《折楊柳》只是“別解”，既是“別解”，每個(gè)人有每個(gè)人的看法。但我覺(jué)得，因?yàn)閼?zhàn)士用羌笛吹奏《折楊柳》，更能表現(xiàn)他們的思念之情，這對(duì)本課的主題有關(guān)，有助于學(xué)生理解戰(zhàn)士戍邊生活的痛苦和寂寞。

當(dāng)然，我自己就以為描寫(xiě)折柳贈(zèng)別的古詩(shī)嫌得似乎多余，應(yīng)該還是去掉好，但是我覺(jué)得，折柳贈(zèng)別還是需要。畢竟對(duì)主題思想有用。

“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。”對(duì)這節(jié)課的思考還要思考。不成功的課也許更有研究?jī)r(jià)值。

描寫(xiě)教學(xué)如何改進(jìn)心得體會(huì)高中實(shí)用三

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)

我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)

學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：鐵為什么會(huì)生銹?聲音是怎么產(chǎn)生的?學(xué)生帶著問(wèn)題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。

2.從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì)有空氣 ”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。

3、從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí);到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō)?！蓖瑢W(xué)們都非常好奇,認(rèn)真地看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了,紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開(kāi)設(shè)正是為了滿足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認(rèn)識(shí)科學(xué)，并鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。

我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師，應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過(guò)程，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

描寫(xiě)教學(xué)如何改進(jìn)心得體會(huì)高中實(shí)用四

二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容《小紅帽》是一首歡快、活潑的巴西兒童歌曲，這個(gè)童話故事也深受學(xué)生的喜愛(ài)。本課的教學(xué)目標(biāo)是：用輕快的聲音、有感情地背唱《小紅帽》;學(xué)唱唱名;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞即興創(chuàng)編動(dòng)作進(jìn)行表演。為了能較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我采用以下方式展開(kāi)教學(xué)：

1、童話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。

《小紅帽》是個(gè)學(xué)生們都很熟悉的童話故事，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)講一講《小紅帽》的故事，其他同學(xué)來(lái)補(bǔ)充，使學(xué)生走入到童話故事的情境中，并且總結(jié)出小紅帽機(jī)智、勇敢、活潑、可愛(ài)的性格特點(diǎn)，為歌曲學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2、理解故事，學(xué)唱歌曲。

學(xué)生在理解《小紅帽》的故事后，將部分故事內(nèi)容以歌詞的形式出現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解歌詞，學(xué)生也能夠較容易朗讀出歌詞的情緒。在學(xué)唱過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)歌曲的節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)歌詞，并能夠較好地聽(tīng)唱歌詞，對(duì)于歌曲音高、節(jié)奏把握較好，能夠用輕快的聲音表現(xiàn)小紅帽快樂(lè)、活潑的形象。

3、借助旋律線，學(xué)習(xí)歌曲唱名，理解歌曲形象。

本首歌曲的前四樂(lè)句都采用了1 2 3 4 5 3 1自然音階的形式，我將這些音符標(biāo)注在

黑板上，請(qǐng)學(xué)生將音符用一條曲線連接起來(lái)，形成旋律線，學(xué)生一邊用手劃著旋律線，一邊聽(tīng)唱音符的唱名，我提示學(xué)生：這條旋律線起伏有什么特點(diǎn)?感覺(jué)像什么?大多數(shù)學(xué)生根據(jù)歌詞的內(nèi)容體會(huì)出這樣旋律線像是小紅帽走在崎嶇不平的山路上，要去探望外婆，這種方式學(xué)生樂(lè)于接受。在一、三樂(lè)句中都出現(xiàn)了 1—1的八度大跳音程，旋律線也呈現(xiàn)了大跨度的上行，我提示學(xué)生：在高音1的位置出現(xiàn)了哪些歌詞?(“郊外”、“僻靜”)表現(xiàn)出外婆家遠(yuǎn)而偏僻，因此用了大跨度的音程。學(xué)生能夠理解歌詞形象，并通過(guò)聽(tīng)唱較好地把握音準(zhǔn)。借助旋律線的形式，不僅使歌曲唱名的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，而且還使學(xué)生更深刻地理解歌曲形象。

4、即興創(chuàng)造表演，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

在學(xué)唱并理解歌曲形象的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生分組合作，根據(jù)歌詞的內(nèi)容為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作表演，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。在創(chuàng)編的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生更夠根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)編簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，但不夠形象、生動(dòng)，我提示學(xué)生：小紅帽是個(gè)活潑可愛(ài)的小孩，她走在路上是什么心情?應(yīng)該怎樣表現(xiàn)?要按照歌曲節(jié)拍表演。學(xué)生在我的提示下表現(xiàn)出多種動(dòng)作形式，效果較好。再引導(dǎo)：當(dāng)她擔(dān)心要遇到大灰狼的時(shí)候是什么心情?應(yīng)該怎樣表現(xiàn)?學(xué)生表現(xiàn)出緊張的情緒，并用雙手環(huán)抱肩膀、小碎步來(lái)表現(xiàn)緊張的情緒。最后，我又引導(dǎo)：小紅帽探望外婆后平安地回家了，和媽媽一起進(jìn)入甜蜜夢(mèng)鄉(xiāng)后是什么感受?應(yīng)該怎樣表現(xiàn)?學(xué)生表現(xiàn)出甜蜜、幸福的表情和動(dòng)作。通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生能根據(jù)歌曲的內(nèi)容，創(chuàng)造歌表演，增強(qiáng)了音樂(lè)表現(xiàn)力。

本節(jié)課的不足之處在于演唱上沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的空間，學(xué)生沒(méi)有演唱充分在指導(dǎo)通過(guò)旋律線理解歌詞以及歌表演上用的時(shí)間較長(zhǎng)。在今后的教學(xué)中要引起注意，更加合理安排教學(xué)過(guò)程。

描寫(xiě)教學(xué)如何改進(jìn)心得體會(huì)高中實(shí)用五

更新教育觀念，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的師幼互動(dòng)環(huán)境，樹(shù)立“一切為了孩子，為了孩子一切”的教育思想，依據(jù)各領(lǐng)域目標(biāo)合理地制定教育教學(xué)計(jì)劃，讓幼兒在不同水平上得到提高。

二、班級(jí)概況

本班共有幼兒45人，其中女孩人，男孩人，除個(gè)別幼兒中途插班，98%的幼兒是從中班直接升入大班，經(jīng)過(guò)中班一學(xué)期的常規(guī)學(xué)習(xí)，幼兒在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有一定的進(jìn)步。幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性三方面都有所發(fā)展，具體分析如下：本班幼兒適應(yīng)性較強(qiáng)，自理能力較高，如張玉婷，王靜文，趙博，黎瑞瑩小朋友年齡雖小，但自理能力很強(qiáng)，能獨(dú)立進(jìn)餐，獨(dú)立穿衣服，獨(dú)立入廁洗手。大部分幼兒能適應(yīng)幼兒園的生活，并能參與到教學(xué)活動(dòng)中，原班新生中沒(méi)有幼兒出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象，在本學(xué)期的教學(xué)中，根據(jù)大班幼兒的身體條件和心理特點(diǎn)，采用多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)的形式，樹(shù)立榜樣的帶頭作用，充分發(fā)揮班長(zhǎng)和值日生的帶頭作用，讓幼兒逐漸建立在集體生活中的自信心，把“我最棒、我能行”這樣的話語(yǔ)貫穿到幼兒的一日生活當(dāng)中，從而培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活，積極上進(jìn)的優(yōu)良品質(zhì)以及幼兒活潑開(kāi)朗的性格，本學(xué)期的工作重點(diǎn)由中班的保教并重過(guò)渡到教育為重點(diǎn)，讓每個(gè)幼兒在自身的基礎(chǔ)上有所提高，做好幼小銜接工作。在此同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和日常生活常規(guī)管理，也是本學(xué)期的重點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

以幼兒園工作規(guī)程為指針，根據(jù)園務(wù)工作計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)，作好保教工作和家長(zhǎng)工作，主要抓好幼兒的一日常規(guī)教育及品德教育，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力、繪畫(huà)能力，注意智力的開(kāi)發(fā)，使幼兒在德、智、體、美諸方面得到全面的發(fā)展。

（一）健康教學(xué)目標(biāo)

本學(xué)期教給幼兒一些基本的健康常識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，和初步的生活自理能力，以及自我保護(hù)能力，發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，提高幼兒的身體素質(zhì)。

1、會(huì)姿勢(shì)正確、靈活的躲閃跑。

2、會(huì)雙腳前后跳、單腳連續(xù)跳、交替轉(zhuǎn)身跳。

3、能連續(xù)跳繩、能助跑跨跳。

4、能邊跑邊接球。

5、靈活的向前翻滾，會(huì)靠手肘移動(dòng)身體雙腳用力蹬地向前爬行。

6、能單手托提適量物品走、跑。

（二）科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

1、喜歡操作、實(shí)驗(yàn)、探索、制作等活動(dòng)，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的科學(xué)方法解決生活、游戲中的問(wèn)題。

2、能多角度觀察事物，發(fā)現(xiàn)事物變化的簡(jiǎn)單原因及變化規(guī)律。

3、了解常見(jiàn)動(dòng)植物各部分的名稱和功能，比較其異同，初步形成動(dòng)植物的概念。

4、感知電閃、雷鳴、彩虹等自然現(xiàn)象，了解陽(yáng)光、空氣、水等的作用及危害。

（三）音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)

1，充分利用電子琴的獨(dú)特之處，讓幼兒感受不同樂(lè)器所帶來(lái)的不同音色效果。

2，充分提高幼兒的音樂(lè)能力，感知記憶形象表現(xiàn)。

3，以音樂(lè)游戲，肢體語(yǔ)言來(lái)發(fā)展幼兒的音樂(lè)感知能力。對(duì)能力弱得幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

四、教學(xué)手段及措施

根據(jù)本班幼兒情況和幼兒的年齡特點(diǎn)，本學(xué)期教學(xué)使用以下方法：

1、把各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)寓于游戲中。創(chuàng)設(shè)兩的游戲環(huán)境，提供合適的游戲場(chǎng)地和玩具材料，保證充足的游戲時(shí)間。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，將練習(xí)、游戲、競(jìng)賽相結(jié)合，以游戲的形式為主，寓教于樂(lè)。

2、大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從激發(fā)情感入手，以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，組織豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)操作和游戲提高幼兒認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)能力。

3、用生動(dòng)形象的教育，協(xié)助幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)口，從中獲得學(xué)習(xí)的興趣、經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4、注重集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和小組活動(dòng)，既注重教育的一致性，又注重幼兒的個(gè)體差異，因材施教。

（五）、家長(zhǎng)工作目標(biāo)：

1、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒收集主題探究所需的各種資料，共同激發(fā)幼兒的探究欲望，促進(jìn)親子關(guān)系。

2、共同培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、通過(guò)各種方式讓家長(zhǎng)了解更多的教育經(jīng)驗(yàn)。

4、針對(duì)個(gè)別幼兒的特殊習(xí)慣及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，采取措施，共同培養(yǎng)孩子良好的行為及生活習(xí)慣。

5、通過(guò)各種方式讓家長(zhǎng)及時(shí)了解本班每周的教學(xué)內(nèi)容及幼兒在園情況。

描寫(xiě)教學(xué)如何改進(jìn)心得體會(huì)高中實(shí)用六

《我學(xué)大師畫(huà)頭像》一課是上教版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。重在讓學(xué)生欣賞與了解莫迪里安尼的作品，學(xué)習(xí)色彩的搭配知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師力求做到能讓學(xué)生在民主、輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、敏銳的觀察能力，寓知識(shí)、技能于興趣之中，感受成功的喜悅。

1、和諧自主的學(xué)習(xí)

通過(guò)搜集-交流-欣賞-討論-觀察-實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來(lái)。讓學(xué)生的主體參與性融于作品欣賞的全過(guò)程，感受大師的繪畫(huà)風(fēng)格，對(duì)人物頭像的夸張表現(xiàn)，對(duì)色彩的搭配運(yùn)用。讓學(xué)生在和諧自主的學(xué)習(xí)氛圍中獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

2、小組式學(xué)習(xí)

讓學(xué)生充分發(fā)揮主體地位作用，就要還給學(xué)生的“自主”權(quán)力和一些活動(dòng)空間。陶行知先生有一句名言：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！?/p>

在課中運(yùn)用小組式學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)組織其他同學(xué)進(jìn)行作品欣賞，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題等，再進(jìn)行小組與小組之間(全班)的交流討論。如：先在小組內(nèi)交流對(duì)大師作品的欣賞評(píng)價(jià)或提出問(wèn)題，然后再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集體討論，談?wù)劯髯缘目捶ɑ蚋惺艿?，通過(guò)小組人員的集體力量和智慧來(lái)認(rèn)知、感受。在全班交流時(shí)，教師只須對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題作“搭橋”、“鋪路”，讓剛才有所得、有所悟的學(xué)生代替解惑。

3、觀察感知

在這節(jié)課中，教師要利用多媒體給學(xué)生提供直接的視覺(jué)刺激，讓學(xué)生對(duì)大師的不同作品有一個(gè)觀察、感知的過(guò)程。

觀察感知是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，因此，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察感知力。在讓學(xué)生欣賞、觀察時(shí)提高他們的審美情趣。善于觀察感知有利于學(xué)生創(chuàng)造性想像的發(fā)展。

4、實(shí)踐創(chuàng)新

學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、涂一涂的繪畫(huà)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生變一變、創(chuàng)一創(chuàng)，嘗試運(yùn)用其他彩色來(lái)表現(xiàn)空間，將大師的白描作品進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)行有創(chuàng)意的表現(xiàn)，將課堂對(duì)色彩所感受到、認(rèn)知到內(nèi)容得到凈化、升華。

描寫(xiě)教學(xué)如何改進(jìn)心得體會(huì)高中實(shí)用七

蘇教版新教材的詞串識(shí)字是一個(gè)亮點(diǎn)，它是以特定的時(shí)空物事為中心，選定相關(guān)詞語(yǔ)，包含要學(xué)的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來(lái)瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量，能使學(xué)生在識(shí)字中獲得美好的情感體驗(yàn)，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。它具有識(shí)字、認(rèn)知、審美、鋪墊等多重功能。這全新的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，逼迫我們必須深刻領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)理念，運(yùn)用全新的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如《識(shí)字5》：

沙灘貝殼腳丫

海風(fēng)海鷗浪花

珍珠魚(yú)蝦海帶

港灣漁船晚霞

這一課就是圍繞大海這個(gè)中心把詞語(yǔ)“串”起來(lái)的，經(jīng)過(guò)精心組織，12個(gè)詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系，并形成一個(gè)極為生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。因此，我們不能為了識(shí)字而識(shí)字，要在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，通過(guò)誦讀、想象去體會(huì)、感悟，讓學(xué)生由詞語(yǔ)想到具體事物，由詞串想到特寫(xiě)的畫(huà)面，豐富學(xué)生想象的空間：

學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。我認(rèn)為可以按照這樣的程序自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認(rèn)讀生字。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，展開(kāi)想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，初步了解字義。由于一年級(jí)學(xué)生辨認(rèn)字形不夠精細(xì)，有些字比較難學(xué)，教師要有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。如“風(fēng)”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調(diào)的差別，“魚(yú)”和“漁”字形和語(yǔ)義的區(qū)別等，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法記憶字形。

在學(xué)生能正確字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己對(duì)詞義的理解去觀察課文插圖，從圖中找出詞語(yǔ)所指的具體事物。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——給情境圖貼詞卡。

師：字音讀準(zhǔn)了，詞也會(huì)讀了，這些詞都懂了嗎?現(xiàn)在我們到大海邊辨認(rèn)一下。(出示小黑板上貼著的大幅情境圖)老師把這些詞卡發(fā)給同學(xué)們，請(qǐng)你們給大海邊的景物掛牌子。(學(xué)生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡)拿到詞卡的同學(xué)先把手中的詞讀給大家聽(tīng)，再想想該貼在哪兒，沒(méi)發(fā)到的同學(xué)別不高興，你們當(dāng)小老師，看他們貼得對(duì)不對(duì)。

生掛詞卡，其中一位同學(xué)舉著寫(xiě)有“海風(fēng)”的詞卡不知所措。

師：哪位小老師愿意來(lái)幫幫他?

生又紛紛舉手，師指名上臺(tái)。

學(xué)生將“海風(fēng)”掛在桅桿上飄動(dòng)的小旗旁。

師：海風(fēng)看不見(jiàn)摸不著，你為什么要掛在這兒?

生：因?yàn)槲铱吹搅诵∑熳釉陲h，一定是海風(fēng)吹的。

師：你觀察得真仔細(xì)，又愛(ài)動(dòng)腦筋，真棒!大家一起來(lái)看看他們掛對(duì)了沒(méi)有?(學(xué)生讀詞)

這一設(shè)計(jì)將文字與事物相匹配，既鞏固了對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)，又理解了詞義，認(rèn)識(shí)了事物。

誦讀詞串是詞串識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美?？梢韵确謩e進(jìn)行橫排朗讀，注意各排詞語(yǔ)間的聯(lián)系，再連貫起來(lái)誦讀整篇詞串，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)與停頓，注意末尾押韻，讀出輕重緩急的韻味和樂(lè)感。如指導(dǎo)讀第一行“沙灘

貝殼腳丫”：

師：大海美嗎?好玩嗎?讓我們一起去看一看玩一玩吧!捧好書(shū)，讀第一行詞。讀一個(gè)詞就要在頭腦中想象一個(gè)畫(huà)面。

學(xué)生自由朗讀第一行。

師：這處景點(diǎn)誰(shuí)喜歡?來(lái)讀讀。

學(xué)生朗讀。

師：“沙灘”能讀得再大一點(diǎn)嗎?“貝殼”能讀得再美一些嗎?

生：能!(生再讀)

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不到位時(shí)，就借機(jī)指導(dǎo)——

師：怎樣才能讀出畫(huà)面來(lái)呢?老師是這樣邊讀邊想的，讀“沙灘”這個(gè)詞時(shí)，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，踩在上面可舒服啦!讀“貝殼”這個(gè)詞時(shí)，我又想沙灘上貝殼真多呀，千奇百怪，五顏六色。讀“腳丫”這個(gè)詞時(shí)，我眼前就看到一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的小朋友光著腳丫在沙灘上揀貝殼，玩得可高興了!就這樣，我由詞想到了圖畫(huà)，又由圖畫(huà)想到了詞。來(lái)，聽(tīng)老師讀，跟老師一起想。

引導(dǎo)學(xué)生誦讀詞串，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和體驗(yàn)，而且能讓學(xué)生享受到審美的樂(lè)趣。

蘇教版教材每課生字后面都安排了筆順表，可見(jiàn)非常重視漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。因此，我們要嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。如在教學(xué)生字“沙、浪、漁”時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)，(都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，都有三點(diǎn)水)歸納出來(lái)后讓學(xué)生看“練習(xí)四”后的筆順表，邊說(shuō)筆畫(huà)名稱邊書(shū)空，然后對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。寫(xiě)前先唱寫(xiě)字歌，擺好寫(xiě)字姿勢(shì)。我在巡視過(guò)程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫(xiě)得好的字畫(huà)個(gè)小紅星。這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是舉手之勞，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻有相當(dāng)大的激勵(lì)作用。

描寫(xiě)教學(xué)如何改進(jìn)心得體會(huì)高中實(shí)用八

《神奇的書(shū)》是一首短小精悍的小詩(shī)，作者以形象的比喻，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，熱情謳歌了書(shū)的神奇、書(shū)的魅力、書(shū)的美麗。在導(dǎo)入課題后，我讓學(xué)生讀讀詩(shī)歌，在初步了解詩(shī)的大意后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)懂得了什么，然后帶著這種理解，再讀讀每一小節(jié)，加深對(duì)詩(shī)的理解。

之后，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“書(shū)”的神奇表現(xiàn)在哪里，抓住重點(diǎn)詩(shī)句來(lái)理解。我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一二節(jié)運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法，邊理解詩(shī)意，邊讓學(xué)生想像，還可以用哪些事物做形象的對(duì)比，來(lái)突出的書(shū)的神奇，然后讓學(xué)生仿照前兩段的寫(xiě)法，再寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)出了：“沒(méi)有一艘神奇的飛船，能像一冊(cè)書(shū)籍一樣，帶我們?nèi)ヌ剿饔钪娴膴W秘；也沒(méi)有一列非凡的列車，能像一部史書(shū)一樣，帶我們?nèi)ゴ┻^(guò)時(shí)空的隧道。”等詩(shī)句。由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)書(shū)的神奇有了進(jìn)一步的理解和體會(huì)。

一，復(fù)習(xí)舊知，包括復(fù)習(xí)生字詞和讀通順課文。

二，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中力求圖文結(jié)合，情景相融激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣并做到讀出感情。

三，指導(dǎo)背誦。

四，書(shū)寫(xiě)生字。

五，布置實(shí)踐性作業(yè)。

一、構(gòu)建開(kāi)放有生趣的語(yǔ)文課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交_透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！闭n堂上學(xué)生被精心準(zhǔn)備的課件吸引，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，而且?guī)椭麄冞M(jìn)一步感受“神奇”的含義之所在。激活了學(xué)生的想象，發(fā)表了他們的獨(dú)立見(jiàn)解。如：

在指導(dǎo)讀第一至四句時(shí)播放完課件時(shí)問(wèn)：書(shū)像什么？學(xué)生說(shuō)：

①像火箭載我們遨游太空。

②像鉆石閃爍智慧之光。

③像鈴鐺敲醒沉睡的生靈。

二、充分體現(xiàn)朗讀的層次性和指導(dǎo)性

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”課堂上學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下層層深入，自己感受、理解、欣賞，如：這課我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際討論：書(shū)的神奇之處在哪里？學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀的閱讀能力即把想象的神奇的書(shū)讀進(jìn)去。最后學(xué)生背誦起來(lái)就輕松許多。這樣的培養(yǎng)過(guò)程有利于學(xué)生朗讀能力的提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。語(yǔ)文教學(xué)要解決學(xué)生寫(xiě)的問(wèn)題，唯一的捷徑就是引領(lǐng)學(xué)生走到愛(ài)讀書(shū)的道路上去。通過(guò)看學(xué)生寒假日記，了解到學(xué)生在假期里積極地看書(shū)的不多，特別學(xué)得吃力的學(xué)生更是如此，他們大多數(shù)時(shí)間浪費(fèi)在與電視作伴中，問(wèn)假期看了幾本書(shū)，一臉茫然。為此，就以本單元內(nèi)容為紐帶來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。文中第1、2小節(jié)運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法，分別把“一冊(cè)書(shū)籍”和“一艘非凡的戰(zhàn)艦”；“一頁(yè)詩(shī)扉”和“一匹神奇的坐騎”進(jìn)行形象的對(duì)比，突出書(shū)的神奇。

班中也有那么一些小書(shū)迷，讓他們談自己讀書(shū)時(shí)的感受，有學(xué)生說(shuō)：我感覺(jué)書(shū)就像一部長(zhǎng)部電影一樣，讓我看到人生的酸甜苦辣；有的說(shuō)：書(shū)就像美味食品，讓我忘記了吃飯；有的說(shuō)：書(shū)像一首優(yōu)美的樂(lè)曲讓我陶醉；還有說(shuō)書(shū)像鑰匙，像心理醫(yī)生、像一幅風(fēng)景畫(huà)、像一杯茶、像一盞明燈……想不到學(xué)生說(shuō)出這么多對(duì)書(shū)的情感體驗(yàn)，讓那么平時(shí)不大愛(ài)看書(shū)的學(xué)生啟發(fā)應(yīng)是很大的，在他們的心得中寫(xiě)到：原來(lái)讀書(shū)有這么美，我以后也要好好讀書(shū)了。