總結(jié)是一種積累的過程，通過總結(jié)我們能夠更好地記錄和整理自己的學習和工作成果。要寫一篇較為完美的心得體會，需要先對所總結(jié)的經(jīng)驗進行充分的回顧和思考。以下是小編為大家整理的一些心得體會，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹竞蛶椭?/p>

教育智障兒童的心得體會精選篇一

近年來，農(nóng)村留守兒童逐年增多，對他們親子教育缺失、教育管理上以隔代監(jiān)護為主，致使留守兒童群體普遍存在親情缺失、心理障礙、價值觀扭曲等心理問題，直接導致了他們在行為上存在偏差、學習上極為被動、安全方面潛伏隱患。如何加強對留守兒童的教育，下面我談幾點粗淺的看法。

一、健全工作機制，構(gòu)建完整的農(nóng)村留守兒童教育管理體系。

1.加大寄宿制學校建設(shè)力度。

農(nóng)村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能也不能更有效地發(fā)揮。因此，政府應加大對農(nóng)村寄宿制學校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供良好成長環(huán)境的.農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。在寄宿制學校中要設(shè)置專職的生活教師，對學生的飲食起居、身體健康、心理變化熟知并加以及時有效的指導與關(guān)心，讓留守兒童在學校感受到家庭的溫暖，感受到父母般的關(guān)愛。

2.辦好“留守兒童之家”

持續(xù)加強“留守兒童之家”的創(chuàng)建工作，認真落實“留守兒童之家”的各項工作制度，督促指導實施“留守兒童之家”項目的學校用好留守兒童之家的各類設(shè)施，加強日常維護，保障設(shè)施設(shè)備完好、功能齊全，提高設(shè)施運行效率。有條件的學校要成立心理咨詢機構(gòu)，開設(shè)心理課程，注重對留守兒童進行學習輔導、生活關(guān)心、心理疏導。

3.建立留守兒童跟蹤管理檔案。

學校要對留守兒童登記備案，分類區(qū)別對待，進行有針對性的教育和管理。要關(guān)注留守兒童的身心健康，開通家長（監(jiān)護人）熱線，要完善結(jié)對幫扶制度，做到關(guān)愛空間全覆蓋，定期與留守兒童開展談心活動，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的情感。

4.構(gòu)建社會化教育和監(jiān)護體系。

雙休制以來，兒童在社會上的時間更多了。因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農(nóng)村社區(qū)建設(shè)到了非常迫切的地步。建議可由基層教育部門牽頭，共青團、婦聯(lián)、工會等組織，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學生社會化教育和監(jiān)護體系。這是涉及教育教學、扶貧助困、公共衛(wèi)生、法制宣傳、預防犯罪、權(quán)益保護、文體科技、市場凈化、環(huán)境整治、勞動用工、經(jīng)費保障等諸多領(lǐng)域，通過扎扎實實地開展工作，逐步形成黨委政府統(tǒng)一領(lǐng)導，各職能部門各負其責，家庭、學校、社會密切配合的留守兒童教育管理體系。

二、強化教研教改，用完美的教育生活來完善留守兒童的性格。

1.強力推進教學改革，提高教學質(zhì)量。

大多數(shù)留守兒童在學習上缺乏主動性和自覺性，因此，探索完全適應留守兒童成長的教學方法尤為重要，把教育教學轉(zhuǎn)化為留守兒童的生命需求和快樂的成長體驗，讓學生上課如沐春風，和同伴一起探究猶如相互結(jié)伴登山看風景，讓學生在學習中體驗到成功、尊重、自信、關(guān)愛，使學生感受到學習過程是不可或缺的審美體驗，使學校生活成為令學生神往的成長體驗。所有的這些都有賴于教學改革，不斷提高教師的教學技術(shù)和質(zhì)量，不斷提升管理層次和水平，不斷增進師生情感交流的深度和廣度，把教育教學當中神圣而愉快的事情去做，必然會改變留守兒童的厭學心理，完善學生的人格，減少負面效應的產(chǎn)生。

2.豐富學校文化生活，減輕兒童過重負擔。

目前，兒童在學校中學得苦、學得累，一天在教室中要靜坐、聽講、做作業(yè)長達10個小時以上，文化活動幾乎被取消，出于對安全的考慮，體育項目僅剩下了可憐的做操、隊形訓練等非常安全的項目。學生成了被填充知識的容器。加之留守兒童本身因為種種原因，接受知識比較遲鈍，其學習的辛苦可想而知，最終必然導致負面情緒的積聚與爆發(fā)。所以，要不斷豐富學校文化生活，經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業(yè)余生活，減輕兒童的過重負擔。

三、豐富活動載體，增強留守兒童教育工作實效。

1.扎實開展教育主題實踐活動。

每年開展溫馨提示活動，以政府名義給留守兒童家長寄發(fā)《致留守兒童家長的一封信》；開展愛心結(jié)對活動，組織黨員干部、志愿者、“五老人員”和社會愛心人士與農(nóng)村留守兒童結(jié)對；組織親子交流活動，組織農(nóng)村留守兒童給外出務(wù)工父母寫信，利用網(wǎng)絡(luò)、視頻跟父母進行溝通交流；開展愛心助困活動，利用“六一兒童節(jié)”，開展送文化、醫(yī)療、科普、法律進村（社區(qū)）、進校園、進家庭活動，組織留守兒童進敬老院照顧老人、進工地參觀施工，使留守兒童從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。

2.開展“關(guān)愛幫扶行動”

開展維權(quán)保護行動（開通農(nóng)村留守兒童維權(quán)熱線電話，建立農(nóng)村留守兒童維權(quán)中心，維護農(nóng)村留守兒童權(quán)益）；開展就學普查行動（完善農(nóng)村留守兒童的就學狀況動態(tài)監(jiān)測機制，加大義務(wù)教育執(zhí)法檢查力度，確保農(nóng)村留守兒童不因家庭經(jīng)濟困難、學習困難等原因失學，消除農(nóng)村留守兒童的輟學現(xiàn)象）；開展校園周邊環(huán)境凈化行動（定期開展對校園及周邊文化娛樂、食品藥品和治安交通秩序?qū)ｍ椪?，嚴厲打擊各類侵害師生人身、財產(chǎn)安全的違法犯罪活動）；開展“雙聯(lián)”幫扶留守兒童行動（結(jié)合“雙聯(lián)”行動，開展對口村留守兒童幫扶工作）；開展“百家團圓”行動（利用寒暑假，分期分批組織百名留守兒童前往父母務(wù)工地，與父母團聚，開闊視野、增長見識，體驗父母在外打工的艱辛，培養(yǎng)感恩意識，緩解“親情饑渴”）。

總之，留守兒童教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，需要學校、家庭齊抓共管，社會各界積極參與，共同對留守兒童進行教育和管理。

參考文獻：

王青。農(nóng)村留守兒童問題研究［d］。華中師范大學，2006。

教育智障兒童的心得體會精選篇二

對面向未來的早期兒童教育的思（華東師范大學學前與特殊教育學院朱家雄裴小倩）。

在不同的歷史時期，人們對“知識”“兒童”和“教育”有不同的理解。瑞吉歐教育在世界范圍內(nèi)引起人們的關(guān)注，其深層的原因之一，是它反映了人們對“知識”“兒童”以及“早期兒童教育”的新思考和新定位。

教育智障兒童的心得體會精選篇三

教育智障兒童對于普通學校里的教師來說是個重任，而教育要面向全體學生，這也包括一些智障兒童，如何做好這些學生的教育工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實素質(zhì)教育的需要。傳統(tǒng)的教學是以教材為中心的班集體教學，但單一使用這種集體教學，對于智障兒童來說，很難滿足其特殊的需要。教師必須根據(jù)各個智障兒童的狀況，運用恰當?shù)慕逃椒?，才能有效地達到培養(yǎng)目標，使智障兒童成為能適應社會獨立或半獨立地生活的公民。以下是我在《隨班就讀智障兒童的教育教學》的學后感：

一、智障兒童隨班就讀教學中存在一定的問題。

當前,由于隨班就讀存在著師資質(zhì)量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點、身心發(fā)展水平的教育,出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如:大多數(shù)的教師認為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認識給師生在溝通上造成了障礙；由于升學的壓力,教師對智障兒童的發(fā)展期待不足,沒有過多的時間和精力去對他們進行個別輔導,對他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發(fā)展,能學多少算多少,沒有明確的具體目標；有的教師在課堂教學中只是在時間劃分上理解“集體教學為主,個別教學為輔”；還有的教師為了在教學中體現(xiàn)照顧智障學生,就多讓智障學生回答問題,可是有的問題并不適合他們回答，為了讓智障學生回答正確，教師就不厭其煩地啟發(fā)、等待,而置大多數(shù)普通學生于不顧，普通學生參與課堂學習活動多,智障學生參與機會少。這些做法都影響了隨班就讀的教學質(zhì)量,也限制了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、智障兒童隨班就讀需加強師資培訓。

有研究認為校長和行政人員對于隨班就讀的重視程度影響著該校對隨班就讀的特殊兒童的教育質(zhì)量。領(lǐng)導越是重視，態(tài)度越是積極，該校的隨班就讀教育質(zhì)量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強對學校領(lǐng)導班子的特殊教育培訓，使其從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，重視隨班就讀教育，這樣對于廣大的普校老師是一個榜樣和促進。針對普通學校教師與特殊學校教師針對隨班就讀持有更消極的態(tài)度，應組織進行適當學習，使其具備基本的特殊教育的知識和技能。

三、制定個別教育的計劃，選擇明確的教學目標。

有很多人對智障兒童教育有誤解，他們簡單地以學習的好壞來評價對智障兒童的教育成果。其實，對他們的教育，應采取“以生活為核心，滿足智障學生生存與發(fā)展的特殊需要”的思路，打好他們今后走向社會、參與生活、實現(xiàn)就業(yè)的良好基礎(chǔ)。根據(jù)他們和自身特點，我們要為每個智障兒童確立合理的學習目標，由于他們的智力低于同齡人，因此對他們的要求也不能太高，要符合他們自身的條件。

四、高度重視智障兒童生活自理能力的訓練。

知識訓練應及時反饋和強化。對智力落后兒童而言，他們的短時記憶力極差，學過的知識在很短時間內(nèi)就會忘記，在訓練過程中，為了更好較長時間地保持所學知識，教師要把所學內(nèi)容有計劃有步驟地一步一步分成細小的步子，然后按步驟進行學習，進行消化，最后達到相應的目標。還要讓兒童對自己的訓練情況能及時了解，知道哪些地方做對了，哪些地方做錯了，能夠根據(jù)情況作出自我評價，對錯了的地方要及時糾正。這是智力落后兒童自我認識的一個重要過程，對于兒童整個身心發(fā)展有重大幫助。在反饋過程中，對他們在學習、訓練的內(nèi)容初步掌握以后，教師要及時表揚、肯定，以便兒童進一步鞏固學過的知識，哪怕是微小的進步，都要及時給予表揚或獎勵，使他們體驗到成功的喜悅，體驗到成功的快樂，以便增強他們繼續(xù)學習下去的信心和決心，也可采用精神上的鼓勵，在他們獲取進步的同時，給他們以贊許、微笑、夸獎、鼓勵等方法。其次是生活訓練，生活訓練是生活自理能力的訓練，這項訓練是智力落后兒童教育的重要目標之一，這是由其自身發(fā)展的特點所決定的。對智力落后兒童生活自理能力的訓練，有利于他們的個性品質(zhì)和良好生活習慣的培養(yǎng)；有利于補償他們的智力缺陷，在一定程度上促進其智力的發(fā)展。生活自理能力的訓練對于智力落后兒童來說是非常重要的，是他們獲得一定的勞動技能和達到半獨立生活，盡量減少衣賴他人的基礎(chǔ)。因此，對智力落后兒童的生活自理能力的訓練必須高度重視。

在我們的教育教學工作中，要正確面對這些學生，給他們更多的關(guān)愛和鼓勵，采取多種積極性的策略，促進教師與這些智障兒童之間的交往，提高他們學習的信心，營造一個團結(jié)、友愛的班集體，用愛號召同學們和這些智障兒童友好相處，提高他們?nèi)穗H交往的信心。在傳統(tǒng)教學中，采用最多的是集體教學，而對于這些智障兒童，這是遠遠不夠的，我們還要還采用伙伴助學的形式來幫助他們學習。在班級活動中，充分發(fā)揮伙伴的作用，讓他們愛護這些特殊學生，讓這些智障兒童在愛的環(huán)境中茁壯成長。

教育智障兒童的心得體會精選篇四

（甘肅省寧縣教育體育局）。

摘要：在對農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，主要從三個方面提出對農(nóng)村留守兒童的教育對策。健全工作機制，改善留守兒童寄宿條件，建立跟蹤管理檔案，構(gòu)建社會化教育和監(jiān)護體系。加強教研教改，提高教學藝術(shù)，豐富學校文化生活，減輕學生過重負擔，用完美的教育生活來完善留守兒童的性格。豐富活動載體，開展教育主題實踐活動和“關(guān)愛幫扶行動”，增強對留守兒童的教育工作實效。

教育智障兒童的心得體會精選篇五

自啟蒙運動以來，人們的思想受到了現(xiàn)代主義的極大影響，結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、中心化、標準化、一致性、連續(xù)性以及通過科學的方法論去發(fā)現(xiàn)可證實的真理，這已成為人們思考問題的基本方法。然而，所有這些都受到了后現(xiàn)代主義的質(zhì)疑。后現(xiàn)代主義倡導的是復雜性、矛盾性、差異性、多視角以及歷史和現(xiàn)實情景的特異性，引導人們抓住由于認識的多元、另類和不可預期而帶來的巨大機會。

后現(xiàn)代主義對整個世界的看法極大地影響著人們的知識觀、兒童觀和教育觀，在世界范圍內(nèi)促使人們對早期兒童教育作重新思考和重新定位。

在當代西方的早期兒童教育課程中，知識常常被看成是客觀存在的真理，它們或可被兒童復制，或可由成人誘導而來，或可由兒童自己建構(gòu)。后現(xiàn)代主義則認為，在快速變化的未來社會，兒童要能夠高度適應事物的復雜性和多樣性，人們過去所學得的東西并不能保證未來有用。生活越來越趨向于每個人自己的建構(gòu)。在后現(xiàn)代主義看來，知識不再是客觀、可以積累的，并在實際中可以被普遍運用的東西；相反，知識是多視角的和具有多種含義的，是與背景密切相連的和局部化的，是沒有完成的和似是而非的，并可以由多種方式產(chǎn)生。

概覽當代西方的早期兒童教育課程，以兒童為中心的教育理念似乎占了上風，盡管在學前教育機構(gòu)中還能看到以教師為中心而展開的、重學業(yè)成就的教學活動。但是以兒童為中心的觀念是被普遍接受的，這可能與當代社會將兒童看成是世界的中心，可以與其所處的背景相分離的觀點有關(guān)。皮亞杰的建構(gòu)主義理論為此提供了理論基礎(chǔ)。但從后現(xiàn)代主義的觀點出發(fā)，兒童要在所謂的后現(xiàn)代主義社會中生存，意味著必須適應高度的個體化和差異性，并且具有應變能力。在快速發(fā)展的社會中，未來對于人的要求是難以預料的，如果“過去”不能為“未來”提供保證，那么人就不得不通過自己不斷的努力去建構(gòu)和適應。后現(xiàn)代主義是不講以兒童為中心的。因為以兒童為中心意味著把兒童看成是一個能動的、與背景無關(guān)的個體。后現(xiàn)代主義也不再把兒童看作是一個可以測量的并且可以與各個領(lǐng)域（如社會發(fā)展、認知發(fā)展和動作發(fā)展等）相分離的個體；不再把兒童看成是孤立的和以自我為中心的，而是把兒童看成是有潛力的、強大的、有能力的，最為關(guān)鍵的是與成人和其他兒童相關(guān)聯(lián)的入。也就是說，將兒童看成是存在于特定的背景之中的，通過與他人或事物建立起關(guān)系而存在的個體；將兒童看成是知識、人格和文化的共同建構(gòu)者，而不是它們的產(chǎn)物。

從后現(xiàn)代主義的觀點出發(fā)，學習不再是孤零零的認知過程，而是一種合作、交往的活動。兒童在活動中與同伴和成人共同建構(gòu)知識，理解世界。學習不再是兒童獲得預先知道的結(jié)果，兒童也不是空的容器或知識的復制者。兒童是積極的，兒童擁有的理論和觀念不僅應該被認真傾聽，而且應該被仔細研究，在合適的時候還應該給予質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。兒童是通過與物體、事件、成人和同伴的互動而學習的。當“人處于關(guān)系之中”成為教育的基礎(chǔ)時，交往則被看作是兒童學習的關(guān)鍵了。因此，教育者必須激發(fā)兒童活動的積極性，并為兒童提供與他人交流自己經(jīng)驗的機會，讓兒童找到與他人交流的方式，讓兒童使用自己的百種語言，讓兒童通過交往獲得從屬感和參與感，并能從他人的角度看待自己的經(jīng)驗，等等。

我們知道，建構(gòu)主義理論對當代西方學前教育課程產(chǎn)生相當大的影響。建構(gòu)主義理論認為，兒童是主動的，教育起始于兒童每天對其所處環(huán)境的理解和建構(gòu)。但是，建構(gòu)主義理論似乎將知識看得過分絕對化和不可變化了，知識成了與兒童分離的、存在于文化和歷史真空中的一些事實。建構(gòu)主義理論忽略了知識的讓會建構(gòu)性質(zhì)，它基于自身的理論，強調(diào)讓兒童通過解決問題去內(nèi)化知識。

社會建構(gòu)理論與建構(gòu)主義理論在將兒童看成是主動體等方面是一致的。但是，讓會建構(gòu)理論并不將知識看成是具有普遍性和標準化的，它要求兒童形成自己對世界、對知識、對人格和生活風格的認識，這種個性化的過程意味著兒童需要對自己的行動具有高度的選擇性，既要個別化，又要群體化。社會建構(gòu)理論認為，概念的同一性是在特殊的背景中建構(gòu)或重新建構(gòu)的，而背景總是在變化的。兒童會在動態(tài)的過程中共同建構(gòu)或重新建構(gòu)同一性。在兒童共間建構(gòu)知識、人格和文化的過程中，會發(fā)生對話、交談、商量、沖突、對抗等。社會建構(gòu)理論批評“兒童中心論”將兒童看作是自主的、孤立的和與背景無關(guān)的人，它認為，關(guān)系才是最重要的，兒童、家長、教育機構(gòu)和社會之間的關(guān)系是兒童所作所為的憑借，沒有一個人和一樣東西能夠存在于背景相關(guān)系之外。

需要指出的是，人們對于后現(xiàn)代主義的觀點尚存諸多爭議甚至疑義，因此，將其理論運用于當今早期兒童教育中，尚需采取謹慎態(tài)度。但是，后現(xiàn)代主義的觀點也確實為我們思考面向未來的早期兒童教育提供了新的思路。

教育智障兒童的心得體會精選篇六

智障兒童的生理缺陷往往會影響他們心理的健康發(fā)展，在大腦器質(zhì)性損傷以及社會、家庭等不良因素的共同影響下，一半以上的智障兒童伴有不一樣程度的心理問題，主要表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定，易受外界環(huán)境支配，控制和調(diào)節(jié)情感的本事差，對外部的刺激常常不能很好地理解并做出合理的反應，如“破涕為笑”、“轉(zhuǎn)怒為喜”；遇到不滿意的事，會將自我心愛的玩具或家里珍貴的東西摔壞，不研究產(chǎn)生的后果；當他們的需要未能滿足時，就會不分場合地大吵大鬧；細小的刺激也能引起他們興奮爆發(fā)的反應等。另外，智障兒童往往缺乏自信，主動性和自我控制本事差，導致他們易沮喪、易沖動、易受暗示和脾氣固執(zhí)。在成長過程中，智障兒童的失敗經(jīng)驗多于成功經(jīng)驗，內(nèi)心對于失敗的預期高于對成功的預期，自我效能較低。一遇到問題，他們常常說“不會”、“不敢”，選擇逃避或是等待他人代勞和直接向他人求助，對家長和成人有較強的依靠性。

綜上所述，智障兒童由于智力和行為本事的局限，導致他們心理發(fā)展遲滯，在認知、情緒、意志行為與人格特征方面與正常兒童有必須的差別，心理健康水平在必須程度上落后于正常兒童，所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。

1.建設(shè)高水平心理健康教師隊伍，提高學校心理健康教育水平。

心理健康教育的專業(yè)性強，教育的途徑和方法靈活多樣，這就需要學校建設(shè)高水平的心理健康教師隊伍。所以，在開展校本培訓的同時，學校鼓勵心理健康教師積極參加各種心理輔導專業(yè)培訓，包括沙盤游戲治療培訓、繪畫心理咨詢培訓、意象對話心理咨詢培訓和家庭系統(tǒng)排列心理咨詢技術(shù)培訓等。經(jīng)過專業(yè)培訓，學校心理健康教育教師均獲得了國家三級心理咨詢師資格證書，已成為我校開展心理健康教育骨干。除此之外，心理健康教育教師定期向全體教師發(fā)放心理教育資料，并利用教研活動時間開展心理知識講座，進一步提高學校心理健康教育水平，對推進學校心理健康教育整體水平起到了很大作用。

2.根據(jù)智障兒童特點，運用多種形式開展心理健康教育。

（1）整合生活資源，進行團體心理輔導。

在日常生活中，智障兒童多表現(xiàn)為情緒喜怒無常，且自卑怯懦不合群。學校根據(jù)有關(guān)心理學原理，注重整合生活資源，將智障兒童的團體心理輔導與他們的生活相聯(lián)系，選擇兒童熟悉的環(huán)境和資料，經(jīng)過設(shè)計一系列活動來提高學生對自我的認識，了解自我心理發(fā)展狀況，以構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展的心理調(diào)節(jié)本事和良好的心理健康水平，讓智障兒童在團體游戲、團體合作中完成心理訓練資料，在活動中感悟、體驗，理解行為訓練。如團體心理輔導活動《朋友》，讓智障兒童在生活中感受朋友的重要性，學習如何與人交往；團體心理輔導活動《擁抱愛》，讓智障兒童在與同學的擁抱中感受他人的關(guān)懷和愛，學會關(guān)愛他人等。

（2）關(guān)注個體差異，做好個別心理康復。

教師要針對每個智障兒童的不一樣心理，開展定期與不定期相結(jié)合的個別心理康復，包括心理訓練、個別談話、游戲輔導等，并進行記載，建立個別心理檔案。經(jīng)過一對一的溝通方式，對智障兒童在生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導，排解心理困擾，使他們個性心理中的缺陷得以補償和矯正。

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學校建立了心理咨詢室，心理健康教師每一天定時開放，智障兒童能夠隨時到心理咨詢室進行心理康復和輔導。另外，心理健康教育教師經(jīng)常與智障兒童交談，及時發(fā)現(xiàn)他們情緒的波動，幫忙他們樹立進取樂觀、自尊自強的心態(tài)。

3.學校教育與家庭教育相結(jié)合，構(gòu)成心理健康教育的合力。

智障兒童健康成長是全社會共同的任務(wù)，更是學校教師和學生家長的職責。學校注重協(xié)調(diào)各方面的教育影響，進取加強與家長的溝通和聯(lián)系，多方協(xié)作共同對智障兒童進行心理健康教育，努力創(chuàng)造良好的總體一致的校內(nèi)外環(huán)境，控制、消除、批判不良環(huán)境對智障兒童的消極影響和作用。學校、教師可經(jīng)過召開家長會、與家長談話等形式，向家長介紹一些切實有效的教育方法，讓家長在各種場合對孩子發(fā)生的各種心理問題做出正確的反應。

學校心理健康教師注重采取進取引導、正面評價的激勵方法，努力為智障兒童營造勇于嘗試、挑戰(zhàn)困難的氛圍，樹立了克服困難的信心。從班主任反映情景來看，智障兒童在課堂上能夠進取舉手發(fā)言，遇到問題也能先想辦法解決。經(jīng)過一年多教師的個別心理康復，原本孤僻不合群的人數(shù)大為減少，心理障礙最嚴重的學生也能在教師的帶領(lǐng)下參加團體活動。

另外，智障兒童由于從小多享受別人的關(guān)懷，卻沒有回報和付出，所以智障兒童多表現(xiàn)比較自私和冷漠。教師要從生活細節(jié)入手，經(jīng)過一系列團體心理輔導活動，讓智障兒童學習分享與愛。如與他人分享玩具就得到表揚和獎勵等，并由此推廣到其它活動中，收到了很好的教育效果。此刻智障兒童自私的心理有了很大的改變，幫忙同學、關(guān)心別人的現(xiàn)象明顯增多，如高年級同學幫忙低年級同學抬水，上課主動把鉛筆、橡皮借給同桌，進取幫忙班主任打掃教室，在家里幫父母做力所能及的事情，與義工一齊到馬路上撿拾垃圾等。

智障學生經(jīng)過在校期間的心理康復和行為訓練，問題行為顯著減少，畢業(yè)后多能較好地適應社會生活。學校近兩年有多名畢業(yè)生在企業(yè)實習或就業(yè)，并得到企業(yè)領(lǐng)導的好評。

2.教師科研本事提高，專業(yè)化水平提升。

在學校領(lǐng)導的重視下，由心理健康教育教師組織開展心理健康教研活動，全體教師認真學習心理健康教育理論，全校營造出良好的學習氛圍，教師對心理健康教育的重要性有了更深的理解，對智障兒童有了全面的了解，建設(shè)了一支具有較高專業(yè)知識水平的心理輔導教師隊，進一步指導教師開展日常教學和管理工作。

另外，心理健康教育教師不斷總結(jié)教育教學經(jīng)驗，進取撰寫教育論文和案例，教師理論知識不斷完善，教科研水平得到了提高。從去年至今，學校心理健康教師多次在特殊教育刊物發(fā)表文章，論文在省級論文評比中獲獎。

3.學校初步構(gòu)成了智障兒童心理健康教育的目標資料體系和途徑方法。

學校根據(jù)智障兒童的實際特點，經(jīng)過長時間的探索和實踐，逐步構(gòu)成了智障兒童心理健康教育的目標、資料和方法。在“學會生活、學會健身、學會做人、學會學習、學會技能”思想指導下，學校從認知、情感、社會行為和生存本事四個方面確定了心理健康教育目標，即“具有基本的生活自理本事和適應社會的本事”，“具有能調(diào)節(jié)自身情緒的本事和進取樂觀的心態(tài)”，“對自我有信心，并能尊重他人、樂于助人”。針對智障兒童的智力水平，學校將目標細化為各個階段性目標，促使學生逐步完成教學任務(wù)。

為了完成心理健康教育目標，學校確定了心理團體輔導和個別康復相結(jié)合、日常教育滲透和班級活動相結(jié)合、沙盤游戲治療和個別訓練相結(jié)合的教育方法。首先，心理健康教師每周有一節(jié)團體心理輔導，主要以班級為形式進行，以團體游戲和體驗為主。在團體輔導的基礎(chǔ)上，教師對有需要的學生進行個別康復，針對學生具體情景制定訓練計劃。其次，心理健康教育要做到經(jīng)?；?、持久化才能取得好的效果。學校將心理健康教育與班級活動相結(jié)合，滲透到學校日常教育教學活動中，充分挖掘心理健康教育因素，滲透心理健康教育。第三，充分發(fā)揮沙盤游戲治療在智障兒童心理康復中的作用，將沙盤運用到心理康復中，每周對智障兒童進行一次沙盤游戲活動，并結(jié)合談話和繪畫治療等方法，進取鼓勵智障兒童舒解負面情緒，建構(gòu)進取心態(tài)。

蘇霍姆林斯基曾說，智殘生不是畸形兒，他們是世界無限多樣化花園里最脆弱、最嬌嫩的花兒。這就要求教師要倍加關(guān)心、呵護智障兒童心靈的成長。智障兒童的心理健康教育應在實踐中不斷反思、探索和改善，要把形式和資料有機地結(jié)合起來，切實提高智障兒童心理健康教育的質(zhì)量和效果。

教育智障兒童的心得體會精選篇七

特殊學生，一般無外乎以下幾種：學習成績差、不遵守校紀校規(guī)、家庭情景特殊。他們一般都有很強的自卑心理，為了不讓別人瞧不起他們，他們往往采取極端的方式，有意無意地制造點兒小麻煩送給你。針對這些特殊學生的特點，我覺得對這些特殊的孩子，作為教師應在思想上、生活上和學習上給予他們特殊的關(guān)心和愛護，以激起他們的生活學習熱情。對于特殊學生的教育，我們不能本著聽之任之、置之不理的態(tài)度，也不能采用強硬的教育方法，要用愛心去接近他們，用耐心去感化他們，要抓住他們的閃光點和點滴提高，對他們進行耐心細致的教育，使他們早日脫離人生的陰影，走好人生的每一步!

實施素質(zhì)教育，要求學校注重全體學生，讓每個學生的個性特長都得到進一步發(fā)揮。作為教師，應當關(guān)心護愛每一個學生使全班每一個學生都有所發(fā)展，即"鼓勵優(yōu)秀生冒尖，促進中間狀況學生爭先，幫忙后進生過關(guān)"有人說，教師要做到“一切為了學生”不易，而要做到“為了一切學生”則更難，此言不無道理。我國有位教育家曾在中學生中舉行過一次《假如我是教師》征文調(diào)查活動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在征文中，絕大多數(shù)的學生提到，假如自我是教師，必須平等地對待班里的每一個學生。有位中學生寫道：“假如我是教師，我就要像太陽，把自我的光和熱平等地灑向每一個學生，溫暖所有學生的心房。”毫無疑問，這是發(fā)自學生心靈深處的呼喚。教師熱愛學生，就要對所有的學生一視同仁。陶行知曾語重心長的講：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！?/p>

首先要擺正自我與學生的位置，要認識到教師是"傳道授業(yè)解惑者"，同時教師又是以學生為服務(wù)對象的，即教師是為學生服務(wù)的，教師的.任務(wù)不僅僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才，成人而創(chuàng)造條件。要讓學生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須堅持一個"誠"字，以誠待人，以誠取信。

有的時候我們也發(fā)現(xiàn)有些孩子可能在溝通上與你有些障礙，比如說：你問一個很簡單的問題，他卻也只是呆呆地望著你，并不作答。在這個時候，教師往往容易心急，而沒有辦法心平氣和的讓談話繼續(xù)下去，到最終什么也得不到。碰到這樣的學生必須要多表揚，多鼓勵，讓學生感覺到教師是真正地關(guān)心他，他才能對你說說他的心里話，我們才能解決問題。

蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里抬起頭來走路。”而我們關(guān)注的特殊學生往往嚴重缺乏自信，甚至有嚴重的自卑，他們的心靈極其敏感，可能在你不經(jīng)意間說的一句話做的一個動作就已經(jīng)傷害了他們。所以，教師要在教育過程中，幫忙學生消除這種自卑，多一點表揚，少一點責罵。我們班有這樣一個學生，一向很自卑，平常都是低著頭不說話，甚至連吃飯的時候都是把頭低得不能再低?？墒窃谝淮伟嚓犝n上我當著全班小朋友的面重重地夸獎他平常認真，不調(diào)皮后，我發(fā)現(xiàn)他有了必須的改變，做事情更加進取了，并且平常的學習生活也變得活潑起來了，對于學習也有了信心。再經(jīng)過與家長的及時聯(lián)系，讓教師與家長一齊，幫忙學生構(gòu)建一個充滿自信的學習氛圍。

自信有了，對于學習更有了必須的興趣，興趣是學習的最大動力，所以學習成績也會跟著有所提高，良好的學習習慣才可能養(yǎng)成，這樣才能夠真正幫忙特殊學生。

從許多優(yōu)秀教師的實踐經(jīng)驗看，讀活這本書主要表此刻對自我每個學生都能做到觀其言行而察其心靈，摸透他們的性格特征、志趣愛好、氣質(zhì)性格，以及構(gòu)成個性特征的內(nèi)部環(huán)境和外在因素，從而做到因材施教，按需施教，“一把鑰匙開一把鎖”，及時預見到某些正要發(fā)生而尚未出現(xiàn)的現(xiàn)象，以自我創(chuàng)造性的勞動來影響教育的過程。

教師對學生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內(nèi)在動力。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規(guī)范差的學生則比較少。我注意到了這個問題，便采取了與此不一樣的做法，我認為“特殊生”更需要“愛”;較之于好生，“特殊生”更需要關(guān)心，需要教師的愛的滋潤。往往你的一句不經(jīng)意的表揚，能夠讓這些學生高興很久;而你可能簡單的批評，也有可能讓學生記憶很久，難過不已。所以教師必須要從自我平時的言行出發(fā)，時時提醒自我，要關(guān)注這些特殊學生，經(jīng)常地給予表揚，多關(guān)注。

“特殊學生”的教育在于找到其“特殊”之處。青少年時期，是一個人由童年到成人的“過渡期”，將為一個人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從這一方面看，這是一段“黃金時期”，但這又是一段問題成堆的“危險期”。所以作為教育工作者應當做好學生的心理保健醫(yī)生，尤其要重視特殊學生的心理特點，進取引導，幫忙他們順利度過這一“黃金時期”。每當看到學生的成長與提高，尤其是“特殊學生”的轉(zhuǎn)變，我的心里總會感到莫大的欣慰與歡樂。

教育智障兒童的心得體會精選篇八

智障兒童教育是一個既挑戰(zhàn)又充滿成就感的領(lǐng)域。教育這群有別于常人的孩子需要我們更多的關(guān)注和耐心，因為他們需要在學習中面對更多的困難和挑戰(zhàn)。本文將分享我的教學經(jīng)驗，對智障兒童教育的一些體會。

第二段：了解學生。

首先，了解學生是教育成功的關(guān)鍵。我們需要知道他們的弱點和需求，以便根據(jù)他們的能力制定適合的學習計劃，幫助他們克服困難。與此同時，我們應該關(guān)注他們的優(yōu)點和潛力，激發(fā)他們的信心和動力。

第三段：采用合適的教學方法。

針對不同的學生，采用不同的教學方法是非常重要的。對于某些學生，我們需要通過實物、圖片和其他視覺工具來幫助他們理解，而其他學生則更傾向于使用口頭說明，以及手勢和示范。有時，組織小組活動或課堂討論也可以激發(fā)他們的參與和學習成果。

第四段：鼓勵學生。

智障兒童通常面臨非常困難的挑戰(zhàn)，因此鼓勵也是非常重要的。我們需要時常表揚學生的進步和表現(xiàn)，讓他們感受到被關(guān)注和認可的重要性。同時，我們也要保持對學生的真正關(guān)注和一致性，以便他們在學習中始終保持動力。

第五段：和家長有效合作。

最后，和家長的合作也是非常重要的。家長是學生最重要的支持者，他們可以向教師提供關(guān)于孩子的更多信息，以便制定更好的學習計劃。同時，跟家長保持及時的溝通也可以讓他們更好地了解孩子在學校的表現(xiàn)，并與教師共同合作。

總結(jié)：

總之，我們需要逐步建立針對智障兒童的有效教育系統(tǒng)，用心對待每一位學生，采用適合他們的教學方法，將鼓勵和支持內(nèi)化為教學中的重點。我們專注于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點和潛力，克服學生的弱點和挑戰(zhàn)，想方設(shè)法激發(fā)他們的信心和動力，最終完成智障兒童教育的目標。

教育智障兒童的心得體會精選篇九

關(guān)愛“特殊兒童”，就是要讓他們用陽光般燦爛的笑臉應對生活，應對學習，自強不息，歡樂健康地成長?，F(xiàn)將本學期關(guān)愛特殊兒童工作總結(jié)如下：

每學期班級召開家長會，會上。

向家長了解學生的監(jiān)護情景。有的學習無人管理，出現(xiàn)疑難問題缺乏指導;有的對學習沒有興趣，成績普遍不夢想;有的心理不太健康，情緒波動大;有的行為習慣差，常有違紀現(xiàn)象。為切實解決特殊兒童教育問題，讓他們更好地融入班級大家庭，我們成立了關(guān)愛特殊留守兒童之家，開展關(guān)愛特殊兒童工程。

為加強對留守兒童工作的統(tǒng)一領(lǐng)導、管理及跟蹤工作，成立了關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導小組。構(gòu)成了以校長親自掛帥，副校長負責對留守兒童的安全法制教育，總輔導員負責對留守兒童的思想教育，班主任負責對留守兒童的學習教育及生活教育等。確保關(guān)愛留守兒童活動順利開展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護和自我調(diào)節(jié)的本事。

我校要求以班級為單位開展“關(guān)愛特殊孩子”的主題隊會，根據(jù)本班特殊孩子的具體情景，確立一個子主題，策劃，組織同學舉行一次主題隊會。經(jīng)過主題中隊會，以正面、反面的事例教育留守孩子明白時間一去不復返，合理安排自我的學習與娛樂。經(jīng)過活動，讓特殊留守孩子從小學習自理，明白自我的事情自我做，主動參與家務(wù)勞動。經(jīng)過組織“送微笑”活動，讓學生在實踐中體會幫忙別人時的歡樂，也在團體中體會到別人幫忙時的歡樂，懂得他人在遇到困難時應當伸出援助之手，把關(guān)心他人看作是自我生活中歡樂的一部分。

經(jīng)過心理教育輔導活動的開展，健全了特殊兒童正常的心理品質(zhì)，他們“學會堅強、學會學習、學會交往、學會生存、學會理解、學會自我調(diào)解”，促進了其健康成長。性格孤僻不合群，逆反心理嚴重，自由散漫，學業(yè)成績很差的經(jīng)過一段時間的幫扶，他們變了，變得活潑開朗了，學會尊重他人了，能夠自覺遵守紀律了，學習成績有了明顯提高。每個“留守特殊孩子”都有一個以上的手拉手好朋友，在學習、生活上幫忙他，與他一齊成長提高。并在“留守特殊孩子”生日期間，全班同學為“留守孩子”獻上一聲生日祝福送上自我制作的小賀卡、小禮物等。使他們感受到團體的溫暖和關(guān)懷。在黑板報開辟關(guān)愛留守孩子“愛心天地”，發(fā)表“愛心宣言”，制作“愛心牌圖”，精辦“愛心宣傳欄”。挑選創(chuàng)意新穎，主題鮮明，版面精美的作品為宣傳欄的資料。一個個品學兼優(yōu)的愛的使者，一句句感人至深的愛心宣言，一幅幅絢麗多彩的愛心畫面，給留守孩子陽光般的溫暖，陽光般的熱情。

關(guān)心關(guān)愛特殊學生，不單是學校班級的事，應成為全社會的共同職責?？傊?，為特殊兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，是學校、家庭、社會義不容辭的職責和義務(wù)，應提高認識，協(xié)調(diào)一致，為此做出進取努力，使留守兒童和所有孩子一樣享有同一片藍天，受到同樣的關(guān)愛，把素質(zhì)教育落實到每一個孩子身上。

教育智障兒童的心得體會精選篇十

要想做好對學前特殊兒童的教育工作，學校必須要為其營造一個平等的受教育環(huán)境，國家完善相關(guān)的法律支持，同時家長要改變自身觀念，從而來做好對學前特殊兒童的教育工作。近年來特殊兒童教育和保育也開始受到許多國家的重視。人們逐漸認識到特殊兒童的出生是客觀存在的，也認識到了特殊兒童早期教育的重要性。本文就學前特殊兒童的教育發(fā)展現(xiàn)狀及其發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題和解決辦法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.社會的重視程度不夠。大多數(shù)國人對特殊兒童的認識存在偏差，認為特殊兒童是爛泥扶不上墻。特殊兒童因此而受到歧視，排擠。在受教育的機會上也遭受不平等待遇，例如有些學校會拒絕招收可以進入普通學校就讀的特殊兒童。

2.相關(guān)的法律法規(guī)不健全。我國沒有專門系統(tǒng)的針對學前特殊教育的法律，有些零星的條款只是部分涉及特殊教育，也還存在結(jié)構(gòu)層次不完整、法律效力低、立法科學性不夠等缺憾。而特殊教育立法是特殊教育發(fā)展的強大助推劑，因此我國把特殊兒童教育置于整個教育事業(yè)發(fā)展的優(yōu)先地位，努力推進、完善我國特殊教育的法制化進程。

3.家長觀念陳舊，知識的缺乏。家有特殊兒童對父母來說，是很復雜的心情：包括了罪惡感、焦慮、否定等。當父母知道自己有個特殊兒童時，會顯得無措、悲痛、絕望、甚至厭惡。而家長的這些不良情緒可能會使孩子產(chǎn)生繼續(xù)性障礙，并殃及孩子在其他領(lǐng)域的發(fā)展。

4.學前特殊教育體制不完善。第一，資源配置的不公平性。我國對特殊教育的財政資助是直接撥款給公辦教育機構(gòu)，而不是撥給有特殊兒童的家庭。其二，管理混亂。學前特殊教育辦學主體混亂，既有教育行政部門、民政部門、殘疾人聯(lián)合會、衛(wèi)生醫(yī)療部門，還有企事業(yè)單位、社區(qū)和個人。多個辦學主體造成管理上的混亂。

5.特殊教育師資的規(guī)模偏小，數(shù)量不足，教師素質(zhì)參差不齊。無論普通幼兒園還是民辦的康復教育機構(gòu)，從事學前特殊教育的教師主要來自幼兒師范專業(yè)。從我國目前的幼兒師資來看，即使有些教師接受過一定的特殊教育培訓，但與專業(yè)的教師相比，仍然相差甚遠。

1.加大宣傳，改變社會觀念。加大對相關(guān)信息的宣傳，轉(zhuǎn)變國人觀念與認識。特殊的孩子也是個生命體，獨一無二的個體，只是他比一般人需要額外的幫助。而且有越來越多發(fā)現(xiàn)，證明殘障的人雖然在某方面有缺陷，卻往往在另一方面比一般人靈巧。由此可見，重視特殊教育并不是浪費，而是人才投資。

2.加強學前特殊教育的.立法與管理。制定專門針對學前特殊兒童教育的立法，將學前特殊兒童的教育權(quán)利通過立法的形式得到保障，在立法上不斷加強學前特殊教育的貫徹與實施，為各類特殊兒童制定專門的學前教學計劃和教學大綱。只有完善我國特殊教育的法制化進程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學率，切實解決當前現(xiàn)實中最緊迫也是最棘手的難題。

3.轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)觀念，加強特殊兒童家庭教育。家長與教師不斷地探討適合的教學方法與教育思想，提供孩子特殊需求的教學內(nèi)容，發(fā)揮孩子的潛能。鼓勵家長讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排，以提早進行學習與補救，并配合學校的教學活動，融入居家生活中。幫助家長對融合教育形成正確的態(tài)度，并了解其重要性。

4.完善學前特殊教育體制。一是規(guī)范學前特殊教育管理。首先，國家應盡快完善針對學前特殊教育的政策法規(guī)，明確學前特殊教育各個辦學主體的職能，形成相應的管理制度。其次，要穩(wěn)步推進、進一步完善多元連續(xù)的特殊學生安置系統(tǒng)，切實推進特殊教育的制度建設(shè)。三是增加學前特殊教育投入。發(fā)展學前特殊教育，在最終結(jié)果上國家是最大的受益者。

5.完善教師培養(yǎng)制。首先，加大師資培養(yǎng)力度，目前我國高等院校特殊教育專業(yè)畢業(yè)生少，加上各種原因的流失，當前特教師資遠滿足不了實際需要。其次，教師素質(zhì)直接關(guān)系到學前特殊教育的質(zhì)量。提高教師素質(zhì)可以從兩方面入手，一是改變我國傳統(tǒng)的學前教育和特殊教育師資培養(yǎng)模式；二是構(gòu)建學前特殊教育的支持體系。最后，大力加強我國跨學科、跨部門合作的特殊教育服務(wù)體系建設(shè)。理順特殊教育師資培訓的管理體制，積極推進特殊教育教師職前職后一體化。高等師范院校的特殊教育研究水平要盡快提高，人才培養(yǎng)的能力必須大幅度提升。