物體沉浮我的心得體會簡短 物體的沉浮反思(6篇)

我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

有關(guān)物體沉浮我的心得體會簡短一

通過觀察實特，使學生體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的。會簡單辨認物體從不同角度觀察到的形狀，培養(yǎng)空間觀念。

一、 導入新課

出示一個長方體模型觀察：指名說說看到模型的哪一面。（有的說前面，有的說側(cè)面）

師：你們猜老師會看到模型的哪一面？（上面）

思考：為什么同是一個長方體的物體，他們看到的形狀會不同呢？

（板書課題：觀察物體）

二、 觀察實物，傳授新知。

觀察后說一說。

（1） 小組觀察實物小汽車，觀察后說一說你看到的是小汽車的什么部位？

（2） 交流觀察結(jié)果。

（3） 觀察課本的圖。

師：同學們觀察得真仔細。淘氣和笑笑也在觀察同一輛車呢。大家看他們分別看到了車的什么部位？找一找是第幾幅圖呢？

學生討論交流。

師：淘氣和笑笑站的位置不同，看到的形狀也就不一樣。

（4） 師進一步引導討論。

師：淘氣很想到空中看看，汽車又是什么樣子的？你可以看看自已準備的小車。

師：除了從上面觀察小汽車，還可以從什么位置去觀察呢（下面）

請拿起桌上的小汽車，說說你看到了什么？

師：通過剛才的觀察和討論，誰來說說我們怎么去觀察一個物體。

三、 發(fā)展性練習。

看一看，畫一畫：回家后，根據(jù)桌上的茶壺，結(jié)合自已的觀察把自已的觀察結(jié)果畫在紙上。

四、 作業(yè)設計。

有關(guān)物體沉浮我的心得體會簡短二

1．使學生認識不同的角度觀察同一物體，觀察到的物體形狀是不同的，并通過觀察和空間想象判斷從不同位置觀察到的形狀。

2．初步滲透局部與整體的關(guān)系。

使學生認識到，從不同的角度觀察同一物體，觀察到的物體形狀是不同的，并通過觀察和空間想象判斷從不同位置觀察到的形狀。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1．師：同學們，你們?nèi)ミ^動物園嗎？動物園里都有什么呀？誰來說一說？老師今天也帶大家去動物園看一看，多么漂亮的孔雀呀！快來給它照個像！

教師出示課件“觀察物體”。

師：你知道上面的四幅相片都是誰照的嗎？

學生分組活動，派代表說出答案，教師操作動畫，對答案予以鼓勵。

師：你們說得很對！看！美麗的孔雀都開屏了！

師：生活中，我們在觀察一個物體時，可能由于位置的不同，也就是對物體的不同角度觀察，看到的物體的形狀是不同的。今天咱們一起來學習怎樣觀察物體。

2．

師：這三位小朋友在做什么？他們看到的車的樣子都是怎樣的呢？

師（拿出一個汽車玩具，走到教室中間）：請同學們坐在自己的位置上觀察老師手上的小汽車，然后說一說你看到的是小汽車的什么部位。

（生通過觀察，在小組內(nèi)自由述說自己看到的小汽車部位）

師：還有誰看到小汽車得車頭？請舉一下手！

生：我看到的是車尾。

生：我看到的是車的左側(cè)面。

……

師：同學們觀察得真仔細。（屏幕顯示三個小朋友在不同位置觀察小汽車看到的三幅不同形狀的圖形），這三個小朋友也在觀察小汽車，他們看到的是小汽車的什么部位，是第幾幅圖呢?

生：（充分討論交流后）連線。

師：如果我們想到高處去看看小汽車，看到的是什么形狀呢？你能試著畫一畫么？

教師指導學生用玩具汽車做模型！分別觀察汽車的前、后、左、右、上、下等不同位置

師：從不同的位置觀察，看到的形狀是不同的。

二、練習鞏固

師：同學們觀察得非常仔細，大家都知道了怎樣去觀察物體。

1．下面這些圖都是誰看到的呀？

問：考慮一下，如果只給你一個角度的圖片，你能認出它嗎？

2．老師這里有幾本書，根據(jù)你看到的畫面，你能知道老師拿得是什么書嗎？

師：觀察物體要全面，要從不同角度、不同的位置去觀察，不然就會鬧出“盲人摸象”的笑話。

三、教師小結(jié)

師：這節(jié)課你學會了什么？

四、板書設計

觀察物體

前面

后面

側(cè)面

有關(guān)物體沉浮我的心得體會簡短三

教材第63頁~64頁

1、 通過由低到高來觀察物體，體會不同的位置看到的范圍不一樣。

2、 通過由遠到近看景物，體會看到的范圍越來越小。

觀察、想象，培養(yǎng)學生的空間感覺。

一個圓柱體的茶葉盒或者餅干筒。

一、準備鋪墊

1、 教師將一個圓柱體的餅干筒放在講桌上，讓學生分別蹲著看、站在講臺下看、站在講臺上看。

2、 讓其他同學猜一猜，他們分別看到的是什么樣子，再讓看過的學生談一談看到的情況。

3、 讓學生用自己的話總結(jié)一下由低到高看物體，看到的有什么不同。

二、探究新知

（一）由低到高觀察物體（第63頁）

1、 在講桌上照書上的圖擺好教具，讓學生由下到上進行觀察，說出感覺有什么不同。

2、 讓學生看書，并模擬書上的情景觀察講桌上的物體，體會由低到高不同的畫面。

3、 標出觀察順序。

4、 師：你在生活中有類似的經(jīng)歷嗎？和同學說一說。

（二）由遠到近觀察物體（第64頁）

1、 模擬情景，在講桌上擺一個房子模型，房子后面擺幾個高一點的長方體當作小樹。

2、 讓4、5個學生在教室最后觀察，然后向前走到講桌近處觀察。

3、 其他同學猜一猜，他們兩次看到的畫面有什么不同。

4、 讓觀察的同學談一談自己的感受。

三、嘗試練習

1、獨立解決書上“說一說”。

2、指導學生完成“試一試”。

有關(guān)物體沉浮我的心得體會簡短四

3月24日，江油市小學數(shù)學名師工作坊在詩城小學舉行實踐研修。本次活動由羅錫菊和康艷兩位老師同時執(zhí)教《體積和體積單位》。體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次發(fā)展，學生對什么是物體的體積，不容易理解。兩位老師在課堂教學中都緊扣“有趣和有效”兩個主題，以學生為主體，引導學生主動探索，在實踐操作中感知知識，發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生解決問題的動力和方法。

數(shù)學知識，來源于生活。為此，兩位老師都先通過學生非常熟悉的《烏鴉喝水》和《孫悟空智捉鯉魚精》的故事引入吸引了學生的注意，讓學生在討論和交流中感受到物體占有空間。這樣的導入設計，不但可提高學生的學習興趣，激發(fā)求知的愿望，而且可使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化，使學生在活動開始就處于情意高昂的學習狀態(tài)。

“興趣是最好的老師”。兩位老師都利用實驗讓學生體會物體都要占據(jù)空間。特別是羅老師，通過實驗，讓學生觀察，兩個同樣大的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水；取一塊石頭放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒進第二個杯子里。這時，第二個杯子裝不下這些水，

引導學生思考：“為什么第二個杯子裝不下這些水？”使學生明白石頭占有一定的空間。然后通過一組實物：筆、蘋果、紙盒都要占據(jù)空間，再延伸出你要占據(jù)空間嗎？我要占據(jù)空間嗎？桌子呢？循循善誘，引人深思，學生自然而然理解了：物體都要占據(jù)空間。然后，引導學生觀察比較電視機、影碟機和手機的大小，以及老師與學生，筆與筆袋的對比，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。很抽象的“體積”概念學生一下子全明白了。

在認識體積單位時，為了幫學生建立空間觀念，兩位老師都注重學生的感悟。比如：用手握一下1立方厘米的正方體，感受它的大小，認識立方米時，兩位老師都采用“1立方米的空間能站多少個小朋友”的體驗活動，讓學生在游戲中感知，在快樂中體會。

數(shù)學語言有很強的精確性與完備性，這樣才能給予學生一個精確的、完備的概念，使學生在數(shù)學知識的領(lǐng)域中有一種"海闊任魚游，天高任鳥飛"的心曠神怡的感覺。兩位老師在課堂中都非常注意引導學生用精準的語言描述數(shù)學知識，例如：羅老師堅持讓學生說清楚誰占誰的空間，蘋果占盒子的空間大，蘋果的體積就大，筆占盒子的空間小，筆的體積就小。有的孩子說玻璃的體積大約是1立方米時，羅老師就反問玻璃的厚度夠嗎？

給學生進行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了學習的效率。實質(zhì)上是設置了思維通道，縮小了孩子探索的空間。在引入用體積單位

來比較兩個物體的體積時，兩位老師都呈現(xiàn)了兩個長、寬、高均不等的長方體，讓學生先猜一猜誰的體積大。學生得出了三種不同的答案。但是兩個老師在引導時做法卻不一樣：

a教學：

羅老師：你有什么辦法比較出來？

生1：比表面積；生2：分一分；生3：排水法；生:4：給兩個盒子里裝水或裝米，再比較水或米的多少

羅老師：我用分一分的方法（分成大小不等的長方體）現(xiàn)在行了嗎？ 生：不行，標準不一樣

羅老師：那分成什么形狀才行?

……

b教學：

康老師：（出示圖片：小紅吃了5片，小青吃了7片，小青說：我比你吃得多）小青說的對嗎？

生：不對

康老師：為什么？

生：標準不一樣

康老師：老師把他們分成這樣的小正方體，行不行呢？

……

很明顯，康老師鋪墊太多，反而束縛了學生的思維，羅老師不斷創(chuàng)設矛盾情景，激發(fā)學生主動思維，想辦法解決矛盾，讓學生不僅知道了體積單位的必要性，也明白了為什么要選擇小正方體做體積單位。

在這40分鐘里，兩位老師有張有弛，把握得很到位。值得進一步完善的是：1.康老師在引入部分，只創(chuàng)設了實驗情景，沒有進行實驗驗證，致使學生的視覺沖擊不夠強烈；在猜想橡皮擦大約有多少立方厘米時，如果追問：“你是怎么想的”，讓學生說出自己的橡皮擦包含了幾個1立方厘米，這樣對后面運用體積單位判斷物體的體積時就會水到渠成。2.羅老師在課堂節(jié)奏上應再緊湊一些，讓練習的時間更充足一點，同時注意練習應注意多樣化。以上純屬個人觀點。

有關(guān)物體沉浮我的心得體會簡短五

一、教學目標

（一）知識與技能

在長方體、正方體的體積和容積的知識基礎上，探索生活中一些不規(guī)則物體體積的測量方法，加深對已學知識的理解和深化。

（二）過程與方法

經(jīng)歷探究測量不規(guī)則物體體積方法的過程，體驗“等積變形”的轉(zhuǎn)化過程，獲得綜合運用所學知識測量不規(guī)則物體體積的活動經(jīng)驗和具體方法，培養(yǎng)小組合作的精神、創(chuàng)新精神和問題解決能力。

（三）情感態(tài)度和價值觀

感受數(shù)學知識之間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，樹立運用數(shù)學解決實際問題的自信。

二、教學重難點

教學重點：在測量不規(guī)則物體體積的過程中感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想。

教學難點：綜合運用所學知識測量不規(guī)則物體體積的活動經(jīng)驗和具體方法。

三、教學準備

量杯、水、梨、土豆、石塊、橡皮泥、a4紙。

四、教學過程：

（一）談話交流，導入新課

教師：同學們，經(jīng)過今天的學習，我們已經(jīng)掌握了關(guān)于體積和容積的知識，你會求長方體和正方體的體積嗎？如果要求一個長方體的體積，我們需要知道哪些信息？

教師：（出示一張a4紙）嚴格來說，一張a4紙也是一個薄薄的長方體，那么你能求出它的體積嗎？

引導學生思考，悟出一張紙?zhí)×?，可以用多些的紙來測量，再進一步感悟到用整十、整百張來測量更便于計算。

板書：v1張=v100張÷100。

【設計意圖】通過測量a4紙的體積，即復習了長方體體積的計算方法，同時又有所超越，激發(fā)了學生探究的欲望，為后面測量不規(guī)則物體的體積埋下伏筆。

（二）探究合作，測量體積

1．明確任務，思考方案。

教師：剛才我們是直接測量一張a4紙的體積嗎？我們是把1張a4紙的體積轉(zhuǎn)化為100張，然后再求出一張。這里同學們很聰明地利用了轉(zhuǎn)化思想，從而想出了測量方法。規(guī)則物體的體積測量過了，那大屏幕上這些不規(guī)則物體的體積，你想測量嗎？今天我們就來測量不規(guī)則物體的體積。（板書課題并出示課件）

教師：不規(guī)則物體的體積你會測量嗎？先互相說說打算怎么測量？（給時間讓學生小組討論測量方案）

【設計意圖】在動手實驗之前，給予學生思考的時間，能使學生明確實驗的任務和養(yǎng)成先制定實驗方案，再根據(jù)方案實驗的.科學態(tài)度。

2．合作交流，匯報方案。

學生1：橡皮泥容易變形，我們可以把橡皮泥壓制成規(guī)則的長方體或者正方體，再測量長、寬、高，從而計算出橡皮泥的體積。

學生2：可以把梨放到裝水的量杯里，水面上升部分水的體積就是梨的體積。

教師指出，這種方法可以稱為“排水法”。

【設計意圖】在獨立思考和小組交流的基礎上，學生一定能夠想到許多不同的方案，再通過這些方案的比較，使學生感受到哪些方案是可行的，從而培養(yǎng)學生自主探究的能力和學習數(shù)學的熱情。

3．小組合作，操作實踐。

（1）學生分組操作，并把測量數(shù)據(jù)填寫在記錄單里。

（2）請小組代表上臺重點介紹排水法測量梨的體積，一個同學匯報，組內(nèi)同伴演示實驗過程。

（3）教師適時板書：v物體=v上升部分。

教師：想一想，遇到下面這兩種情況，你還能計算出這些不規(guī)則物體的體積嗎？

4．再次實驗，深化認識。

實驗一：請同學將量杯里的土豆取出，觀察量杯中的水位發(fā)生了什么變化？

實驗二：把一塊石頭放入裝滿水的量杯，杯中的水又有什么變化？

教師根據(jù)學生的回答適時板書，完善結(jié)論。

v物體=v下降部分；

v物體=v溢出部分。

教師：我們現(xiàn)在懂得了利用轉(zhuǎn)化思想測量不規(guī)則物體的體積，誰來說一說，用排水法測量不規(guī)則物體的體積需要記錄哪些數(shù)據(jù)？可以利用剛才的方法測出乒乓球和冰塊的體積嗎？為什么？

【設計意圖】教師利用學生實驗過程中的親身體驗，引導學生感悟測量不規(guī)則物體體積時轉(zhuǎn)化思想的應用，并且激發(fā)學生積極思考不同的轉(zhuǎn)化方法，使學生對利用排水法測量不規(guī)則物體體積有一個豐富的體驗和感受，讓學生體會到“做中學”的樂趣。

（三）鞏固練習，強化提高

1．基本練習。

2．鞏固提高。

教材p41練習九第7題：

3．課外延伸。

教材p41練習九第13題：

【設計意圖】習題設計上，我們需要做到循序漸進。注重培養(yǎng)學生舉一反三的能力。練習中基本上采用全部放手的做法，讓學生獨立分析解答，教師引導、鼓勵學生完成學習任務，給學生營造自主的學習氛圍。

（四）總結(jié)延伸，布置作業(yè)

1．這節(jié)課你有什么收獲？

2．我們可以怎么求一些不規(guī)則物體的體積？

3．完成教材第41頁練習九第8題、第9題。

有關(guān)物體沉浮我的心得體會簡短六

“體積單位”是一節(jié)概念課，是《長方體和正方體》這一單元學習的重點之一。教者這節(jié)課結(jié)合學生的實際，抓住重點，遷移難點，用全新的理念和方式，課堂效果非常好。優(yōu)點有很多，我選取其中的四點與大家分享：

數(shù)學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次發(fā)展，學生對什么是物體的體積，不容易理解。針對小學生以形象思維為主的特點，教者沒有直接把書本上體積的概念告訴學生，而是創(chuàng)造機會讓學生多種感官參與學習，讓學生獲得豐富的感性認識，使抽象的知識具體化，形象化表現(xiàn)在：通過實驗讓學生觀察為什么相同的兩個杯子為什么第二個杯子卻裝不下第一個杯子的水呢？讓學生體驗原來是石頭占了水的空間的，接著做第二次倒水實驗，再比較剩下水的多少，得出物體所占的空間是有大有小的。然后引出體積的概念，這樣讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，加深學生對“體積”這個概念的理解，使學生在體驗中學習新知識。

“數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學?！苯陶咴谶@節(jié)課增加了很多生活中的素材。為了突破每個體積單位的實際大小這一難點，教者非常注重從學生的生活實際出發(fā)，讓學生聯(lián)系生活學習數(shù)學。如介

紹完1立方厘米，1立方分米后讓學生在學具中找出1立方厘米，1立方分米的學具，再列舉生活中體積接近1立方厘米1立方分米的物體；介紹完立方米后，老師用三把尺子圍出1立方米，并在里面站同學，這樣的活動讓學生對每個體積單位形成具體的表象，符合學生的認知規(guī)律。再通過游戲猜一猜涂改液，紙盒，講臺，門衛(wèi)室錄音機等這些學生經(jīng)常接觸的實物的體積，一方面能使學生更好的理解各個體積的實際大小，另一方面，讓學生真正體驗到數(shù)學是從生活中來，又回到生活中去。

長度單位，面積單位，體積單位間存在著密切的聯(lián)系與區(qū)別。為了讓學生更好地區(qū)分清楚這幾類單位，教者在設計練習的時候作了精心的安排。專門設計1厘米，1平方厘米，1立方厘米的比較練習，并讓學生用手比劃這些單位。這樣的設計讓學生能將這些知識有機地整合在一起，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。

整個新課的學習，教者看似淡化了概念教學，實際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，教師成了真正意義上學習的組織者，引導者，借助于課堂這個思維“運動場”不著跡地引導學生理解了體積的真正含義。當然每一節(jié)都很難做到“踏雪無痕”，我有2個觀點純屬“一家之言”現(xiàn)在提出來與各位共同討論：

1、教者設計的判斷題中全是改體積單位的練習，能否增加一兩題改面積單位和長度單位的練習，這樣能使學生更好的區(qū)分這三類單位。

2、教者設計讓學生用4個小正方體擺成不同的形狀，來理解一個物體的體積大小與它的形狀是沒有關(guān)系的。這一設計很好，但投影顯示時漆黑一片學生不容易看清楚，能否換成實物顯示。