心中有不少心得體會(huì)時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，如此可以一直更新迭代自己的想法。我們想要好好寫(xiě)一篇心得體會(huì)，可是卻無(wú)從下手嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

對(duì)于植物保護(hù)前沿講座心得體會(huì)如何寫(xiě)一

邵昱辰

今天，我想知道植物是怎么生根發(fā)芽？于是，我就拿了一個(gè)花盆，在里面放了一些小麥，再在上面鋪了一層泥土，我給它澆了一點(diǎn)水，和它說(shuō)到：“我期待你們明天快快長(zhǎng)大?！?/p>

第二天，我早早就起了床，生怕我的小麥被大陽(yáng)給曬干，可是，我發(fā)現(xiàn)我的小麥還是沒(méi)有發(fā)生一點(diǎn)變化，難道它還在睡懶覺(jué)，我又給他澆了一點(diǎn)水。

第三天，我終于發(fā)現(xiàn)小麥的屁股那里長(zhǎng)了一個(gè)小小的白點(diǎn)，我開(kāi)心極了！它終于要發(fā)芽了。我心里充滿(mǎn)了期待。

第四天，小麥有了一點(diǎn)點(diǎn)嫩芽了，我開(kāi)心的給它澆水，看到小麥喝水，我心里也很滿(mǎn)足，它也在不斷地長(zhǎng)大。

第五天，我來(lái)到窗臺(tái)旁，小麥已經(jīng)長(zhǎng)大了好多，小嫩芽也長(zhǎng)高了一點(diǎn)，尖尖的就像一根根銀針。

我終于知道小麥?zhǔn)窃鯓右徊讲介L(zhǎng)大發(fā)芽的了，我每天都會(huì)堅(jiān)定的對(duì)自己許愿，希望它快快長(zhǎng)高長(zhǎng)大。

對(duì)于植物保護(hù)前沿講座心得體會(huì)如何寫(xiě)二

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字和一個(gè)多音字“降”，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、了解蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的有趣方式，激發(fā)學(xué)生觀察事物和熱愛(ài)大自然的情趣。

識(shí)字、寫(xiě)字、有感情地朗讀背誦課文。

有感情地朗讀背誦課文。

字卡、圖片、實(shí)物。

2課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（2分鐘）

同學(xué)們，你們喜歡旅行嗎？是怎么去的？（生匯報(bào)：坐車(chē)、乘飛機(jī)等）人類(lèi)出去旅行可以靠交通工具，動(dòng)物們旅行可以靠腳和翅膀，植物要旅行靠什么辦法呢？今天就讓我們一起走進(jìn)第六板塊《我們愛(ài)科學(xué)》的第一課《植物媽媽有辦法》，看看植物媽媽們是用什么辦法幫自己的孩子旅行的？

二、檢查生字預(yù)習(xí)情況。（5分鐘）

教師出示字卡，指名讓學(xué)生讀一讀。（對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的識(shí)字情況進(jìn)行了解。）

三、初讀課文，隨文識(shí)字。（25分鐘）

師：有些同學(xué)可能對(duì)個(gè)別生字記得還不是很清楚，相信在下面的學(xué)習(xí)中，大家一定會(huì)把這些字記住。

1、師范讀課文，提出要求：注意你在預(yù)習(xí)中圈畫(huà)的生字讀音，看老師是怎么把它讀準(zhǔn)的。

2、同學(xué)自由讀文，看看文章主要寫(xiě)了什么？共有幾小節(jié)？匯報(bào)交流。師小結(jié)：主要寫(xiě)了植物媽媽是怎樣傳播種子的，共5小節(jié)。

3、植物媽媽為什么要把種子傳播出去呢？讓我們一起看第1小節(jié)。

（1）聽(tīng)老師來(lái)讀一讀這個(gè)小節(jié)，你要注意老師在讀的過(guò)程中在哪兒停頓了，語(yǔ)氣怎樣？師范讀。

（2）誰(shuí)能像老師這樣讀一讀。指名讀，師指導(dǎo)朗讀。最后一句“植物要旅行靠的是啥辦法？”要進(jìn)行斷句，讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，注意“得”字的讀音。再請(qǐng)學(xué)生讀。相機(jī)學(xué)習(xí)生字：物、旅、啥。解釋“物”字為什么是牛字旁。在學(xué)“旅”字時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課文明白，植物媽媽不是讓孩子去旅行，而是把種子傳播出去。

全班讀。注意字音、斷句、語(yǔ)氣。

植物媽媽到底用什么辦法幫孩子們旅行的呢？讓我們一齊走進(jìn)課文的2、3、4小節(jié)。

（1）先聽(tīng)老師來(lái)讀一讀這三個(gè)小節(jié)。同學(xué)們思考：課文寫(xiě)了哪幾種植物種子的傳播方式？注意老師在朗讀時(shí)的語(yǔ)氣。師范讀。聽(tīng)匯報(bào)，學(xué)生總結(jié)出是哪三種植物，用了什么方法。完成表格。

（2）第2小節(jié)。先來(lái)看看蒲公英媽媽是怎樣把它的孩子們傳播出去，到各地旅游的。自己讀一讀，指名讀。師指導(dǎo)朗讀，長(zhǎng)句“孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)”斷句。相機(jī)學(xué)習(xí)“蒲、紛”。注意生字在文中組的詞。結(jié)合蒲公英實(shí)物操作演示，讓學(xué)生明白“紛紛出發(fā)”的意思并說(shuō)一句話(huà)?！敖怠笔嵌嘁糇郑寣W(xué)生組詞區(qū)分。再讀文，男、女生賽讀。

第3、4小節(jié)同第2小節(jié)的環(huán)節(jié)相同。只是生字不同。在第3小節(jié)理解“鎧甲、山洼”的意思，第4小節(jié)重點(diǎn)處理了“曬”字。朗讀時(shí)教師范讀，學(xué)生試讀。

（4）課文把這些植物當(dāng)成了人來(lái)寫(xiě)，多么生動(dòng)有趣呀！而且它們要到各地去旅游了，多快活的事呀！讓我們一起來(lái)帶著這種快活愉快的感情來(lái)讀一讀這三個(gè)小節(jié)吧！全班齊讀。

師：植物傳播種子的方法就這些嗎？還有哪些？（學(xué)生匯報(bào)）要想知道這些，就必須怎樣做？文中告訴我們了，請(qǐng)看第5小節(jié)。

5、第5小節(jié)。師范讀，注意斷句的地方。學(xué)生試讀。

師：要想知道許許多多的知識(shí)，就必須怎樣做？（仔細(xì)觀察）

學(xué)習(xí)生字“察”。

四、復(fù)習(xí)生字，回文識(shí)字。（7分鐘）

多種方式讀文，如：小組讀、同桌互讀、指名讀、齊讀。

五、作業(yè)布置。（1分鐘）

有感情地朗讀課文，鞏固生字。

一、復(fù)習(xí)舊知。（10分鐘）

上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一些生字朋友，那么這些生字寶寶們都與你們交上朋友了嗎？現(xiàn)在讓我們小組互相檢查一下。

1、小組合作檢查生字的掌握情況。師巡視。

2、師檢查識(shí)字情況。出示字卡，指名讀字。

3、舉字游戲。老師讀字，學(xué)生依次舉起來(lái)。

4、讀詞。完成練習(xí)中“讀一讀，注意加點(diǎn)字的讀音”一題。

二、指導(dǎo)寫(xiě)字。（15分鐘）

1、先讓學(xué)生逐字觀察每個(gè)字每筆的占位，提示學(xué)生需要注意的筆畫(huà)?！爸病钡挠疫叢皇恰扒摇?，是三小橫；“就”左窄右寬，右邊不是“龍”；“能”的左上不是 “匕”，右邊的兩個(gè)“匕”，上小下大；“曬”左窄右寬，右邊里面不能加橫；“洼”字的右邊是兩個(gè)上下“土”，不是四橫一豎；“粗”字左寬右窄，右邊和 “植”的右下不一樣，是“且”。重點(diǎn)指導(dǎo)“就、能、曬”三個(gè)字。師逐字范寫(xiě)。

2、學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，師巡視，適當(dāng)評(píng)價(jià)，展示寫(xiě)得好的，把學(xué)生共同存在的缺點(diǎn)加以集體訂正。

三、指導(dǎo)背誦。（9分鐘）

1、理清課文思路。先提出問(wèn)題，再分別寫(xiě)了蒲公英、蒼耳、豌豆媽媽是怎樣把種子傳播出去的，最后寫(xiě)了小朋友們要細(xì)心觀察才能獲取更多的知識(shí)。明確思路，才能正確有序地背誦。

2、同桌自由背誦。師巡視。

3、能夠背誦的同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果。

四、拓展積累。（5分鐘）

完成書(shū)后“積累”練習(xí)題。師領(lǐng)讀，簡(jiǎn)單說(shuō)明句子含義，引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。

五、作業(yè)布置。（1分鐘）

1、有感情地背誦課文，寫(xiě)生字。

2、繼續(xù)查找一些其他植物傳播種子的方法，根據(jù)自己查找的資料進(jìn)行詩(shī)歌的仿寫(xiě)如：

櫻桃媽媽有辦法，

她給孩子穿上紅皮襖。

只要小鳥(niǎo)將他吃下，

就能帶他們到田野、山洼。

菱角媽媽有辦法，

她讓孩子順?biāo)鳎?/p>

漂到東，漂到西，

挑個(gè)水洼扎下根。

對(duì)于植物保護(hù)前沿講座心得體會(huì)如何寫(xiě)三

①植物對(duì)周?chē)h(huán)境的反應(yīng)，最奇妙的莫過(guò)于它的生長(zhǎng)方向，比如從一粒小小的植物種子萌發(fā)開(kāi)始，它就知道根應(yīng)該往地下生長(zhǎng)，而莖干則伸向天空。這是一個(gè)極為普通的現(xiàn)象，然而植物為什么會(huì)這樣呢?它是怎樣懂得“上”和“下”的概念呢?又是由什么力量促使它選擇根朝下、莖朝上的生長(zhǎng)方向呢?怎樣解釋這種生理機(jī)制?

②科學(xué)家們首先想到的是重力，他們從物理學(xué)想到，地球的引力一定是影響植物生長(zhǎng)方向的重要因素。當(dāng)時(shí)，著名的英國(guó)生物學(xué)家、進(jìn)化論的鼻祖達(dá)爾文曾觀察到，植物的芽和根在改變生長(zhǎng)方向時(shí)，各部分細(xì)胞的生長(zhǎng)速度不同，但這又是由什么來(lái)決定的呢?達(dá)爾文無(wú)法做更進(jìn)一步的解釋。

③到1926年，美國(guó)植物生理學(xué)家弗里茨·溫特，做了一個(gè)頗能說(shuō)明問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)。他使植物的胚芽鞘一面受光照，另一面對(duì)著無(wú)光的黑暗處；結(jié)果胚芽鞘的生長(zhǎng)發(fā)生了有趣的變化，漸漸地朝著有光的方向彎曲，后來(lái)溫特從胚芽鞘中分離出一種化合物——植物生長(zhǎng)素，它具有促使植物生長(zhǎng)的功能。胚牙鞘受到遮蔭部分生長(zhǎng)加快，受光部分則由于缺少生長(zhǎng)素而生長(zhǎng)較慢，結(jié)果導(dǎo)致彎曲發(fā)生。于是溫特認(rèn)為，植物的莖或葉片的彎曲是由于生長(zhǎng)素在組織內(nèi)的不對(duì)稱(chēng)分布造成的。當(dāng)植物受到策略刺激時(shí)，植物組織下部的生長(zhǎng)素含量會(huì)大大增加，于是就使植物的根朝下生長(zhǎng)，而莖則朝上生長(zhǎng)了。

④自從溫特發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)素的秘密后，很多科學(xué)家投入到這一研究領(lǐng)域。他們發(fā)現(xiàn)，植物根總是朝著地心引力的方向生長(zhǎng)，這同樣是通過(guò)生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑在根細(xì)胞里不同的分布來(lái)實(shí)現(xiàn)的，于是這些學(xué)者們提出，也許有一種被稱(chēng)為“平衡面”的策略感應(yīng)物流向根細(xì)胞的底部，從而影響生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑在細(xì)胞中的分布。水平放置的根，其上面比下面生長(zhǎng)快，致使根向下生長(zhǎng)，可是這種“平衡面”究竟屬于何物?又是如何起作用的呢?學(xué)者們一時(shí)無(wú)法知曉。

⑤不久之前，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的植物學(xué)家邁克爾·埃文斯以及他的同事，提出了一個(gè)嶄新的理論。他們認(rèn)為，無(wú)機(jī)鈣對(duì)于植物的生長(zhǎng)方向起著舉足輕重的作用。因?yàn)樗麄冊(cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，在植物的彎曲生長(zhǎng)過(guò)程中，無(wú)論是根冠下側(cè)部位還是芽的上側(cè)部位，都存在著高含量的無(wú)機(jī)鈣。那么無(wú)機(jī)鈣又是如何使植物辨別方向的呢?埃文斯解釋說(shuō)，因?yàn)楦谟兄鴺O為豐富的含淀粉體的細(xì)胞，而淀粉體就會(huì)把其內(nèi)部的鈣送到根冠下側(cè)。這時(shí)，如果用特殊的實(shí)驗(yàn)手段去阻止鈣的移動(dòng)，植物馬上就會(huì)表現(xiàn)出不按正常的方式去生長(zhǎng)。同樣，植物的芽雖然沒(méi)有冠部，但也含有豐富的淀粉體，淀粉體也能將其內(nèi)部的無(wú)機(jī)鈣送到上側(cè)的細(xì)胞中，這顯然說(shuō)明，無(wú)機(jī)鈣對(duì)植物生長(zhǎng)方向有著不可忽視的重要作用。

⑥那么，既然淀粉體內(nèi)有許多無(wú)機(jī)鈣，而無(wú)機(jī)鈣又能在植物體內(nèi)來(lái)去自如，除了重力之外，又是哪一種力量使無(wú)機(jī)鈣如此方便地上下移動(dòng)呢?最近，美國(guó)德克薩斯州立大學(xué)的研究人員斯坦利·魯在研究中發(fā)現(xiàn)，這是由于細(xì)胞的上端和下端之間的電荷不同，兩端電荷的不一致引起細(xì)胞極化。結(jié)果，為數(shù)眾多被極化的細(xì)胞排列在一起，總電荷就強(qiáng)得足夠吸引任何相反電荷的鈣原子，驅(qū)使它們?cè)隗w內(nèi)移動(dòng)。于是斯坦利·魯提出，由于細(xì)胞的極性帶動(dòng)鈣的移動(dòng)，從而導(dǎo)致植物莖干總是向上生長(zhǎng)，而根則朝地下生長(zhǎng)。

⑦由誰(shuí)控制植物生長(zhǎng)方向的研究課題已日趨深入，這種神奇的力量取決于什么，是植物生長(zhǎng)素還是無(wú)機(jī)鈣，是細(xì)胞的極性還是數(shù)者兼有之?目前依然有待于更進(jìn)一步的探索。

16.第①段運(yùn)用了（ ）修辭手法，作用是（1）

(2) (6分)

17.閱讀第③④兩段，完成下列問(wèn)題。

⑴第③段加點(diǎn)詞“漸漸”不能省略的原因是：

（3分）

⑵第④段不能刪去的理由是：

（3分）

18.下列對(duì)弗里茨·溫特所做實(shí)驗(yàn)的理解正確的一項(xiàng)是（ ）（3分）

a、胚芽鞘受到光的照射，就使植物朝著光的`方向彎曲，植物的莖就向上長(zhǎng)了。

b、胚芽鞘受到遮陰部分生長(zhǎng)加快，就使植物的根部生長(zhǎng)加快，就朝下了。

c、植物的生長(zhǎng)素在組織內(nèi)部分布不對(duì)稱(chēng)，促使根部的生長(zhǎng)素加大，就產(chǎn)生了根部朝下長(zhǎng)莖朝上長(zhǎng)的現(xiàn)象。

d、除了達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)，弗里茨·溫特所做實(shí)驗(yàn)完全解釋了植物生長(zhǎng)方向的原因。

19.下列對(duì)“植物生長(zhǎng)方向之謎”表達(dá)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）（3分）

a、達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了植物各部分細(xì)胞生長(zhǎng)速度不同影響了根莖的生長(zhǎng)方向。

b、弗里茨·溫特做實(shí)驗(yàn)找到了植物生長(zhǎng)素的含量影響了根莖的生長(zhǎng)方向。

c、邁克爾·埃文斯發(fā)現(xiàn)植物體根冠的含淀粉細(xì)胞影響了根莖的生長(zhǎng)方向。

d、斯坦利·魯在研究中發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的極性帶動(dòng)鈣決定了根莖的生長(zhǎng)方向。

20.上文使用了時(shí)間順序和邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明，請(qǐng)分析使用這兩種順序的作用。（四分）

答：（1）

（2）

16.設(shè)問(wèn) (1)引起閱讀興趣 (2)引出下文

17．(1)這個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了胚芽鞘朝有光的方向彎曲生長(zhǎng)的速度緩慢，刪掉就不能準(zhǔn)確表達(dá)。體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。（意到即可）

(2)從內(nèi)容上看，介紹了科學(xué)家們?cè)跍靥貙?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了“平衡面”；從結(jié)構(gòu)上看，引出下文介紹邁克爾·埃文斯研究的結(jié)果（如果能說(shuō)到時(shí)間順序，給1分）

18．c

19．d

20．(1)用時(shí)間順序讓讀者清晰地了解研究植物生長(zhǎng)方向之謎的過(guò)程（用時(shí)間順序是為了說(shuō)明人們對(duì)揭示植物生長(zhǎng)方向之謎的研究有較長(zhǎng)的歷史）

(2)讓讀者了解研究植物生長(zhǎng)方向之謎是由表及里（由淺入深）的進(jìn)行的（意到即可）