學(xué)會(huì)接受失敗和挫折是人生中必須具備的品質(zhì)，它能夠讓我們從失敗中吸取教訓(xùn)并不斷成長(zhǎng)?？偨Y(jié)要注重文字的準(zhǔn)確性和凝練性，避免言之無(wú)物的空洞陳述。結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，我們可以通過(guò)參考總結(jié)范文的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式，逐步提高自身的寫(xiě)作水平和總結(jié)能力。

家長(zhǎng)教育論文篇一

摘要：現(xiàn)如今，每個(gè)學(xué)前兒童都已經(jīng)接受學(xué)前教育了，而家庭教育這一因素尚未很好地解決。在本次研究中，主要針對(duì)心理方面有缺陷的特殊兒童與身體方面有缺陷的特殊的兒童與家庭教育之間的關(guān)系，以及研究改進(jìn)家庭教育方法的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；家庭教育。

當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于學(xué)前兒童的發(fā)展十分重視，然而，在眾多無(wú)憂無(wú)慮充滿童真的兒童中，卻存在著這樣一些兒童，他們是特殊群體。特殊幼兒是指一群在心理和生理發(fā)展的某一方面或多個(gè)方面明顯地偏離普通兒童的發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)困難或適應(yīng)困難，只有接受了特殊教育，才能充分發(fā)展的兒童。而家庭無(wú)疑是孩子成長(zhǎng)道路的港灣，父母是孩子的第一任老師，縱觀諸多家庭教育方式，仍有許多問(wèn)題存在。在本次研究中，主要研究心理方面有缺陷的特殊兒童與身體方面有缺陷的特殊兒童與家庭教育之間的關(guān)系，以及研究改進(jìn)家庭教育方法的問(wèn)題。

本文以觀察法為主，輔以案例分析法以及文獻(xiàn)法。

特殊幼兒主要分為在生理和心理方面的缺陷，筆者本次的研究主要是在生理方面體現(xiàn)的有身體疾病幼兒，以及心理疾病體現(xiàn)的內(nèi)向以及攻擊性行為的幼兒。

案例呈現(xiàn)：

一、首先是有生理疾病的幼兒，本文以癲癇癥幼兒為主。

在某個(gè)幼兒園中，幼兒明明（化名）在晨間活動(dòng)中，表現(xiàn)為意識(shí)突然喪失，呼吸暫停、口吐白沫、面色青紫、瞳孔散大，抽搐開(kāi)始為四肢的強(qiáng)直、握拳、兩眼上翻或偏斜一方，然后面部及四肢肌肉呈陣攣性抽動(dòng)，呼吸急促不整，舌咬傷，大小便失禁。發(fā)作持續(xù)1-5分鐘，發(fā)作后意識(shí)不清或嗜睡，經(jīng)數(shù)小時(shí)清醒。后送往醫(yī)院搶救，診斷為小兒癲癇，但是很多幼兒得知后，竟嘲笑他，模仿他，令他的.心理蒙受陰影。

二、其次是有心理疾病的幼兒，本文以內(nèi)向的幼兒和有攻擊性行為的幼兒為主。

1.內(nèi)向的幼兒。

幼兒和老師正在晨間鍛煉，小朕奶奶帶著孩子走過(guò)來(lái)。奶奶催促孩子“快叫老師早?！毙‰逈](méi)有聲音，臉上沒(méi)有表情，呆呆地站在一邊。奶奶大聲地訓(xùn)斥：“還不叫，快叫啊。這孩子，就是不響。不叫晚上不來(lái)接你了。”小朕聽(tīng)了，哭了起來(lái)，兩手緊緊拉著奶奶的衣服。我連忙上前安慰孩子，“不要哭了，小朕穿衣服最快了，老師很喜歡你的。我們等一會(huì)向老師問(wèn)好，好嗎？”小朕還是不說(shuō)話。我接著說(shuō)：“好的話點(diǎn)點(diǎn)頭。”小朕很勉強(qiáng)地點(diǎn)點(diǎn)頭。

2.有攻擊性行為的幼兒。

早操，每個(gè)幼兒站在固定的小方格里邊聽(tīng)音樂(lè)邊跟著老師鍛煉身體，只見(jiàn)揚(yáng)揚(yáng)突然雙手放在前面的小朋友身上，將其往前推去，前面的小朋友一個(gè)趔趄，差點(diǎn)摔倒在地。這時(shí)前面的小朋友回過(guò)來(lái)朝他瞪了一眼，可是揚(yáng)揚(yáng)還是繼續(xù)去弄他，跟著雙腳往前踢到了前面幼兒的腿上，前面的幼兒轉(zhuǎn)過(guò)身用手推他的腳，他猛地起身，雙手張開(kāi)向前撲去，前面的幼兒被推到在地上，他又笑又跳。

三、問(wèn)題的分析與指導(dǎo)策略。

首先關(guān)于家庭中如何教育幼兒對(duì)待生理疾病。

1.首先在情感上同情他們。家長(zhǎng)要耐心地向孩子講解殘疾人的生理缺陷是由遺傳或是疾病及事故造成的。

2.家長(zhǎng)在人格上尊重他們。家長(zhǎng)可以帶孩子去參觀殘疾人福利工廠等場(chǎng)所，收看描寫(xiě)殘疾人自強(qiáng)不息的電影、電視，觀看殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)，講講殘疾人經(jīng)過(guò)不懈努力，最終創(chuàng)造輝煌業(yè)績(jī)的故事，使孩子了解雖然自己生理上有缺陷，但是他們有勇于克服困難、頑強(qiáng)拼搏的精神，他們?cè)谌烁裆吓c健康上是平等的，是值得人們尊重的。

其次關(guān)于如何教育內(nèi)向的幼兒。

對(duì)于內(nèi)向性格的孩子，父母不妨嘗試以下一些做法：

1.幫孩子找個(gè)外向的小朋友。

學(xué)齡前的孩子很容易因?yàn)閻?ài)玩相同的游戲而成為朋友。如果您的孩子內(nèi)向，害羞，那就告訴他的幼兒園老師，讓老師多安排外向大膽的孩子和他一起玩，時(shí)間久了，孩子自然就會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，漸漸改變。

2.害羞的孩子更需要鼓勵(lì)。

有的孩子大大咧咧，做錯(cuò)了事就算多說(shuō)他幾句也沒(méi)問(wèn)題?？膳u(píng)害羞的孩子時(shí)，您就要注意您的措辭。

3.讓孩子當(dāng)“小司令”

您不妨找?guī)讉€(gè)年齡比孩子小的小孩，讓他們和您的孩子一起玩。您的孩子雖然害羞，但因?yàn)楸绕渌⒆幽挲g大，游戲中他就會(huì)處于主動(dòng)的位置。不管是玩什么游戲，出什么主意，他都會(huì)自然地成為孩子中的“小司令”。

四、關(guān)于如何教育攻擊性行為的孩子。

首先，減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激是很有必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間；盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少?zèng)_突的產(chǎn)生，從而減少攻擊性行為的產(chǎn)生。

第二，啟發(fā)幼兒對(duì)攻擊性的理解和思考，以便從動(dòng)機(jī)上改正其攻擊性傾向。幼兒一般不能對(duì)自己的行為進(jìn)行反省，為此，我們可以通過(guò)角色扮演等途徑，讓孩子認(rèn)識(shí)到他人對(duì)其攻擊性行為的不滿，從而使其對(duì)自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒。比如，通過(guò)講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊性行為的兒童形象，與其講述這一兒童的表現(xiàn)及其危害，使其意識(shí)到這樣的兒童是不受人歡迎的。此外，要提請(qǐng)注意的是，過(guò)去曾有人主張對(duì)幼兒攻擊性行為的矯正采取宣泄法，如為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒情緒。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童攻擊性行為，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的攻擊傾向，因此，是不宜提倡的。

綜合起來(lái)看，對(duì)有攻擊性行為的幼兒，我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛(ài)和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛(ài)心和善良的品格。從這點(diǎn)出發(fā)，我們平時(shí)應(yīng)更多地注意其非攻擊性表現(xiàn)，因?yàn)檫@類幼兒的成長(zhǎng)中所缺乏的恰恰就是這些。

家長(zhǎng)教育論文篇二

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村家庭教育存在的種種問(wèn)題，學(xué)校開(kāi)展了基于提高家長(zhǎng)教育理論下的“家長(zhǎng)駐?！钡奶剿?，通過(guò)創(chuàng)造性的開(kāi)展“家長(zhǎng)駐?！?，努力探索家庭教育與學(xué)校教育的契合點(diǎn)，用心、用情、用智書(shū)寫(xiě)“培育孩子人人成人”的素質(zhì)教育理念，取得了“家長(zhǎng)駐?！钡某醪匠尚А?/p>

農(nóng)村小學(xué);“家長(zhǎng)駐?！?家校合育。

平度市新河鎮(zhèn)灰埠小學(xué)位于鎮(zhèn)駐地，隨著近幾年的撤點(diǎn)并校，我們學(xué)校的生源擴(kuò)展到周圍34個(gè)村莊。家長(zhǎng)學(xué)歷層次、知識(shí)層次、家庭構(gòu)成存在著很大差距，導(dǎo)致出現(xiàn)種種教育問(wèn)題。

(一)家庭教育存在的種種問(wèn)題。

1．全面推脫型。因忙于生計(jì)或孩子成績(jī)不理想，把孩子推給輔導(dǎo)班，對(duì)孩子不管不問(wèn)，不懂得配合學(xué)校教師開(kāi)展工作。2．簡(jiǎn)單粗暴型。孩子一旦成績(jī)不好，不會(huì)說(shuō)服教育，往往張口就罵，卻不懂得如何教育，只認(rèn)為棍棒教育出成績(jī)。3．家庭不和型。夫妻間存在著不同的教育理念，出現(xiàn)隔代教育問(wèn)題，家庭成員的教育理念互相抵觸，出現(xiàn)矛盾。4．家校不和型。家校溝通不暢，老師找家長(zhǎng)反映問(wèn)題，家長(zhǎng)有“護(hù)犢子”的心理，認(rèn)為老師對(duì)自己的孩子有看法，老師認(rèn)為家長(zhǎng)護(hù)短，久而久之，矛盾越來(lái)越深。

(二)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀的分析。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們通過(guò)調(diào)研做了如下分析:。

1．家長(zhǎng)的文化層次影響了教育的發(fā)展。全校1000多名學(xué)生，初中及其以下學(xué)歷占絕大多數(shù)，本身自己學(xué)識(shí)有限，在家庭教育方面更是捉襟見(jiàn)肘。

2．年輕父母缺少家庭教育經(jīng)驗(yàn)。據(jù)調(diào)查，全校家長(zhǎng)中，80%的家長(zhǎng)為80后，他們大多是獨(dú)生子女，父母對(duì)他們比較溺愛(ài)，他們感覺(jué)自己尚未成人，卻又為人父母，不懂得如何教育孩子。

3．隔代人的理念不同。爺爺奶奶輩的人對(duì)孫子輩“集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身”。而年輕父母則認(rèn)為:孩子本身生活條件好，應(yīng)多吃苦受累，于是出現(xiàn)了觀點(diǎn)的隔閡。

4．家庭教育的缺失。由于生活的壓力，父親往往外出掙錢，這樣來(lái)，教育孩子的責(zé)任就全部落到母親身上，由此造成“焦慮的媽媽+缺失的爸爸=崩潰的孩子”的現(xiàn)象。

5．家庭教育知識(shí)的匱乏。在以前，社會(huì)過(guò)多地把教育責(zé)任全部壓在學(xué)校身上，對(duì)于家庭教育的研究才剛剛起步。家長(zhǎng)根本接受不到系統(tǒng)的家庭教育培訓(xùn)，多數(shù)家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)是從父輩那里得到的，根本不能適應(yīng)教育的發(fā)展。

基于以上問(wèn)題，針對(duì)如何開(kāi)展好家校合育，學(xué)校經(jīng)過(guò)多方調(diào)研認(rèn)為，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，讓其認(rèn)識(shí)到教育的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)校及教師的不易，讓家長(zhǎng)認(rèn)同學(xué)校，認(rèn)同教師。要想達(dá)到此目的，必須讓家長(zhǎng)感同身受。于是基于提高家長(zhǎng)教育理論的駐校工作思路隨之產(chǎn)生，并將其付諸實(shí)施。針對(duì)農(nóng)村實(shí)際，我們開(kāi)展了家長(zhǎng)半天駐校工作制，并確立了駐校工作“九個(gè)一”活動(dòng):參加一次升旗儀式;做一次國(guó)旗下演講;參加一次學(xué)校干部例會(huì);隨機(jī)推門聽(tīng)一節(jié)課;與1－2位教師談話;參加一次校園巡視;品嘗一次午餐;撰寫(xiě)一篇駐校工作日記。

(一)建立健全工作機(jī)制。

1．成立領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，中層干部、班主任代表、家長(zhǎng)代表任組員的領(lǐng)導(dǎo)小組。

2．設(shè)置專門場(chǎng)所。學(xué)校專門設(shè)置駐校家長(zhǎng)辦公室，辦公所需一應(yīng)俱全。

3．建章立制。制定了《駐校人員職責(zé)》、《駐校工作內(nèi)容》、《駐校注意事項(xiàng)》、《駐校日記》、《駐校聽(tīng)課要求》等規(guī)章制度。

(二)駐校開(kāi)展的具體措施。

1．定期開(kāi)展形式多樣的駐校人員會(huì)議。每學(xué)期都要召開(kāi)形式多樣的駐校人員會(huì)議，如全體駐校家長(zhǎng)會(huì)議、單親家庭駐校家長(zhǎng)會(huì)議等。

2．樹(shù)立典型，以點(diǎn)帶面。每學(xué)年都要組織“優(yōu)秀駐校家長(zhǎng)”評(píng)選活動(dòng)。在先進(jìn)典型帶動(dòng)下，出現(xiàn)了家長(zhǎng)免費(fèi)為學(xué)校整修操場(chǎng)的事跡。

3．開(kāi)展駐校家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。每年5—6月份舉行“藝術(shù)教育開(kāi)放日”活動(dòng)。開(kāi)放日活動(dòng)讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的距離拉得更近了，增進(jìn)了相互了解和尊重，形成了孩子督促家長(zhǎng)做模范家長(zhǎng)，家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子做“快樂(lè)學(xué)生”的可喜局面。

4．參與孩子實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注孩子成長(zhǎng)。學(xué)校結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、經(jīng)典誦讀展演、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)生才藝大比拼等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。家長(zhǎng)們享受到了孩子的童心童趣，拉近了家長(zhǎng)與孩子的距離。

5．開(kāi)展“我為學(xué)校發(fā)展出謀劃策”活動(dòng)。在與駐校家長(zhǎng)溝通中，我們發(fā)現(xiàn):家長(zhǎng)中有很多優(yōu)秀的人才，他們有愿望、有熱情、有愛(ài)心為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)出力，但因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)有效的平臺(tái)和載體而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，學(xué)校積極拓寬開(kāi)放辦學(xué)的新思路，開(kāi)展了“我為學(xué)校發(fā)展出謀劃策”活動(dòng)，創(chuàng)建了“家校攜手、共創(chuàng)學(xué)校發(fā)展”的良好機(jī)制。

6．駐校家長(zhǎng)共育日志漂流活動(dòng)。學(xué)校在駐校工作家長(zhǎng)中推行“家校共育日志漂流”活動(dòng)，其方法是每個(gè)班級(jí)每周由一位家長(zhǎng)就自己教育子女的經(jīng)驗(yàn)、做法和在教育子女過(guò)程中遇到的問(wèn)題、產(chǎn)生的困惑，以及對(duì)學(xué)校及教師的合理化建議等寫(xiě)在日記本上，由班主任閱后作答復(fù)，然后“漂流”傳遞到另一位家長(zhǎng)手中，如此延續(xù)下去。

7．建立駐校家長(zhǎng)交流的群。組織領(lǐng)導(dǎo)干部和班主任老師到濰坊高新區(qū)清平小學(xué)參觀學(xué)習(xí)。建立了駐校家長(zhǎng)交流的群，成員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任以及460名學(xué)生家長(zhǎng)。發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)撰寫(xiě)親子日記，記錄孩子日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。家長(zhǎng)們?cè)谧珜?xiě)過(guò)程中，觀察孩子、走近孩子、欣賞孩子。通過(guò)撰寫(xiě)親子日記，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣有了很大改變。我們還開(kāi)展了“播種希望，收獲未來(lái)”家校共育林栽種活動(dòng)，學(xué)校提供栽種園地。我們?cè)谌簝?nèi)提前公告，讓家長(zhǎng)們通過(guò)搶票形式得到機(jī)會(huì)，50個(gè)栽種名額，參與搶票的家長(zhǎng)達(dá)到了150多人。栽種現(xiàn)場(chǎng)更是令人感動(dòng)，很多家庭都是一家三口，甚至是祖孫三代共同栽種?，F(xiàn)在，我們的“家校共育群”已經(jīng)成為家長(zhǎng)夢(mèng)牽魂繞的精神家園。

(一)家長(zhǎng)認(rèn)同學(xué)校、認(rèn)同教師。

通過(guò)駐校，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、對(duì)老師有了充分認(rèn)識(shí)。強(qiáng)烈的認(rèn)同感，拉近了學(xué)校與家庭、老師與家長(zhǎng)、老師與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)校的群眾滿意率得到提升。在近幾年教體局組織的群眾滿意率調(diào)查中，我校滿意率都在99%以上。

(二)家長(zhǎng)助學(xué)熱情高。

家長(zhǎng)駐?；顒?dòng)開(kāi)展以來(lái)，家長(zhǎng)自發(fā)為學(xué)校解決實(shí)際困難。家委會(huì)主任于振海在駐校工作組參與學(xué)校管理的半天中，看到教室前在下雨后比較泥濘，學(xué)生行走不便，便給學(xué)校送來(lái)了幾車細(xì)石子，并用鏟車鏟平。家委會(huì)副主任盧堯同志，在學(xué)校創(chuàng)建現(xiàn)代化學(xué)校時(shí)，看到學(xué)校操場(chǎng)需要平整，自己出車?yán)瓉?lái)細(xì)沙及細(xì)石子，并雇了幾個(gè)人全部攤平，使學(xué)校操場(chǎng)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。北城戈莊家委會(huì)委員籌資為孩子們建起了“愛(ài)心候車廳”，避免孩子候車時(shí)遭受風(fēng)吹雨淋。在每年的“六一”兒童節(jié)，家委會(huì)成員總是自發(fā)到校，給孩子們帶來(lái)節(jié)日禮物。家長(zhǎng)駐校工作既解決了學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，又增進(jìn)了學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師工作的理解和支持，促進(jìn)了家校溝通，更培育了熱心教育事業(yè)的社會(huì)風(fēng)尚。

(三)學(xué)校工作結(jié)碩果。

近幾年來(lái)，學(xué)生家長(zhǎng)有2000多人次參加駐?；顒?dòng)，促進(jìn)了學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的良好育人體系。在全體師生及家委會(huì)的共同努力下，學(xué)校先后榮獲“山東省家庭教育實(shí)踐學(xué)校”、“青島市優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)?！薄ⅰ扒鄭u市優(yōu)秀家長(zhǎng)委員會(huì)”等榮譽(yù)稱號(hào)。兩名教師榮獲“青島市家長(zhǎng)學(xué)校先進(jìn)工作者”稱號(hào)。學(xué)校駐校工作在青島市舉行的家庭教育座談會(huì)上進(jìn)行了交流，平度電視臺(tái)對(duì)我校的家長(zhǎng)駐校工作進(jìn)行了多次采訪報(bào)道。

經(jīng)過(guò)幾年的駐校工作開(kāi)展，家長(zhǎng)們開(kāi)始慢慢分化:先知先覺(jué)者看到了駐校工作的價(jià)值和機(jī)會(huì)，成為駐校工作的忠實(shí)跟隨者、支持者;后知后覺(jué)者還有些遲疑、不解，但在耳濡目染中略微感覺(jué)到駐校工作所起的一些作用，以觀望的態(tài)度跟進(jìn)著，有時(shí)候會(huì)掉隊(duì);不知不覺(jué)者完全意識(shí)不到駐校工作對(duì)改變自己、改變孩子方面的價(jià)值，仍然我行我素唱著老歌，走著老路，還不時(shí)發(fā)出一些質(zhì)疑聲、反對(duì)聲，即使來(lái)參加，也半路“溜走”。我們會(huì)在以后工作中積極進(jìn)行宣傳、引導(dǎo)工作，讓參與駐校工作的家長(zhǎng)“現(xiàn)身說(shuō)法”，談體會(huì)、談感受、談孩子的改變;讓后知后覺(jué)者認(rèn)識(shí)到駐校工作的價(jià)值，利用灰埠小學(xué)家長(zhǎng)交流的群，廣泛宣傳駐校工作的意義。開(kāi)展家長(zhǎng)駐校輪值，將周一的駐校工作變成“全天候”駐校，讓更多的家長(zhǎng)不止一次參與此項(xiàng)工作，多次感同身受，使我們的家長(zhǎng)最終達(dá)成共識(shí):駐校工作改變自己、改變孩子，我要參加駐校工作。

家長(zhǎng)教育論文篇三

在教育改革的過(guò)程中，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒教育。在這過(guò)程中幼兒家庭音樂(lè)教育也成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，作為學(xué)前教育重要的組成部分之一，音樂(lè)教育能夠提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，提高幼兒的音樂(lè)審美能力，激發(fā)人的創(chuàng)造力。

〔〕。

幼兒音樂(lè)教育；家長(zhǎng)參與；分析研究。

（一）家庭音樂(lè)教育的重要性。

幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，肢體表現(xiàn)力以及經(jīng)歷等各方面都十分敏感。為了讓幼兒對(duì)音樂(lè)有深入的感知，提高幼兒的敏感力，在這段時(shí)間進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)是非常有必要的，能夠挖掘幼兒的天賦，激發(fā)人的潛能，在一定程度上還能影響幼兒的性格。但就目前的情況來(lái)看，家庭音樂(lè)教育在我們國(guó)家起步的時(shí)間較晚，雖然一些家長(zhǎng)比較注重幼兒的教育，但沒(méi)有掌握正確的方式，因此不能產(chǎn)生好的教育效果。

（二）激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)。

據(jù)調(diào)查研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)幼兒部分音樂(lè)感知都來(lái)源于父母。如果幼兒能夠生活在一個(gè)家庭音樂(lè)氛圍濃厚的環(huán)境下，就會(huì)心情愉悅，喜歡藝術(shù)的可能性會(huì)更大。相關(guān)專家曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在該實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將幼兒置于一個(gè)喧囂的環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)該幼兒的情緒波動(dòng)較大，并表現(xiàn)出不耐煩甚至焦慮的情緒。播放優(yōu)美的音樂(lè)，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出享受的體態(tài)，如果能夠從小培養(yǎng)幼兒的審美能力，那么就能陶冶幼兒的心性，提高幼兒的感官能力。

（三）激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的熱情。

在物質(zhì)水平提高的今天，家長(zhǎng)越來(lái)越關(guān)注幼兒教育，也努力為幼兒打造更好的教育環(huán)境，但卻忽視了自身的教育價(jià)值。實(shí)際上，如果家長(zhǎng)能夠重視家庭音樂(lè)教育，并積極主動(dòng)地參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，就能激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的熱情。幼兒的行為方式很大程度上會(huì)受到家庭的影響，幼兒在認(rèn)識(shí)世界、感受世界的過(guò)程中，家長(zhǎng)的影響力是非常巨大的，所以家長(zhǎng)要和大班幼兒一起學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)，為大班幼兒創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

我們對(duì)多家幼兒園進(jìn)行走訪調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在家庭音樂(lè)教育的過(guò)程中，絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)參與是非常重要的。家長(zhǎng)開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)家庭教育，并開(kāi)始關(guān)注大班幼兒的音樂(lè)教育，也很喜歡和幼兒一起在家里唱唱跳跳。將近一半的家長(zhǎng)，認(rèn)為大班幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)能夠培養(yǎng)興趣陶冶情操，但更多一部分家長(zhǎng)還是認(rèn)為大班幼兒之所以要學(xué)習(xí)音樂(lè)就是為了掌握一門技能，對(duì)音樂(lè)的功利性比較強(qiáng)。還有少部分家長(zhǎng)想要把幼兒培養(yǎng)成著名的音樂(lè)家。無(wú)論是哪種目的，這些家長(zhǎng)都十分認(rèn)同對(duì)大班幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育。絕大部分家長(zhǎng)都能花30分鐘的時(shí)間和大班幼兒一起進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，但還是有很多家長(zhǎng)還是因?yàn)楣ぷ鲉?wèn)題，無(wú)法和大班幼兒一起進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，興趣班也成為家長(zhǎng)最好的選擇。家長(zhǎng)參與的積極性很大，但大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有音樂(lè)素養(yǎng)，也無(wú)法很好地教育幼兒，害怕說(shuō)錯(cuò)話給孩子帶來(lái)不好的引導(dǎo)。

（一）教育目的功利性。

很多家長(zhǎng)在教育的過(guò)程中試圖把孩子培養(yǎng)為音樂(lè)家，強(qiáng)迫大班幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)技能，認(rèn)為家庭音樂(lè)教育中家長(zhǎng)參與就是和大班幼兒一起練琴，監(jiān)督大班幼兒進(jìn)行歌唱訓(xùn)練等。但在這過(guò)程中若忽略了情感的培養(yǎng)，也會(huì)讓大班幼兒產(chǎn)生不好的心理。

（二）教育內(nèi)容有所偏差。

在調(diào)查研究的過(guò)程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在教育的過(guò)程中，比較重視歌唱、練琴等這些技能，忽視了生活化的教學(xué)與游戲化的教學(xué)，也很少選擇游戲的方式和大班幼兒進(jìn)行互動(dòng)，僅僅憑著自己的喜好，決定大班幼兒的喜好，無(wú)法為幼兒提供多種選擇類型的服務(wù)。

（三）教育目的不明確。

一些家長(zhǎng)的教育方法存在著偏差，目的性十分強(qiáng)烈，經(jīng)常會(huì)利用音樂(lè)作品中的人物形象對(duì)幼兒進(jìn)行思想教育。這種榜樣示范法過(guò)于單一，缺乏與大班幼兒的溝通交流。

（一）提高家長(zhǎng)的音樂(lè)素養(yǎng)。

在家庭音樂(lè)教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)有著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，也就是說(shuō)，家長(zhǎng)先要提高自身的素養(yǎng)，這樣才能提高教育的效果。首先，就是家長(zhǎng)對(duì)于社會(huì)以及人生的態(tài)度，即在日常生活的過(guò)程中表現(xiàn)出的行為和準(zhǔn)則。其次就是家長(zhǎng)的理論素養(yǎng)以及知識(shí)水平。最后就是家長(zhǎng)的心理素質(zhì)。我們?cè)谶@里講的素質(zhì)是指家長(zhǎng)的音樂(lè)素養(yǎng)。［5］要想提高家長(zhǎng)的音樂(lè)素質(zhì)，可以利用社區(qū)資源，做好音樂(lè)教育的宣傳工作，在社區(qū)里舉行相關(guān)的知識(shí)講座或者是一些座談會(huì)。同時(shí)幼兒園要積極主動(dòng)的和家長(zhǎng)溝通交流。最主要的交流渠道就是家長(zhǎng)會(huì)，幼兒園的老師要和家長(zhǎng)進(jìn)行交談，也可以以書(shū)面的形式通知或者是告知。家庭和幼兒園在教育這方面要保持高度的一致性。［6］鼓勵(lì)家長(zhǎng)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的家庭，讓家長(zhǎng)在這過(guò)程中提高自身素質(zhì)，提高教育水平。

（二）提高教育內(nèi)容的豐富性。

在我國(guó)，幼兒園的孩子們年齡都是在四、五歲左右，幼兒性格都比較活潑，對(duì)新鮮的事物都比較好奇，因此，他們很容易會(huì)被外界因素所影響，游戲化的教學(xué)模式能夠讓幼兒體會(huì)到在學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)和感悟不同的事物，在游戲中與家長(zhǎng)積極配合，從而營(yíng)造出一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，大班幼兒可以大膽發(fā)揮自由想象。游戲教學(xué)不僅能提高幼兒的身體素質(zhì)，鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)能力，還能鍛煉幼兒的思維能力，活躍幼兒的大腦，做到口、耳、手靈活運(yùn)用。幼兒在做游戲的過(guò)程中動(dòng)腦思考問(wèn)題，就是鍛煉幼兒思維能力的過(guò)程。只有大班幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣，才能積極主動(dòng)地參與到這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。家長(zhǎng)在參與的過(guò)程中要關(guān)注大班幼兒，根據(jù)大班幼兒的興趣愛(ài)好進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，千萬(wàn)不能操之過(guò)急，強(qiáng)迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可能會(huì)產(chǎn)生反效果。幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行良好互動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)親子關(guān)系，還能在這過(guò)程中提高音樂(lè)教育的實(shí)效性。家長(zhǎng)要打破常規(guī)的教學(xué)方式，和大班幼兒一起進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練、體態(tài)運(yùn)動(dòng)等等，盡可能地淡化教育的目的，讓大班幼兒感受到家長(zhǎng)是在和他一起玩游戲，家長(zhǎng)是幼兒的合作伙伴。

（三）加大時(shí)間，精力的投入。

我們已經(jīng)提到，有很多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯雀鞣矫娴囊蛩兀瑹o(wú)法花費(fèi)大量的時(shí)間參與到音樂(lè)教育中來(lái)。還有一部分家長(zhǎng)雖然重視音樂(lè)教育，但只是物質(zhì)的支出，沒(méi)有為孩子花費(fèi)時(shí)間，花費(fèi)精力，這在一定程度上也影響了親子關(guān)系。家長(zhǎng)應(yīng)該改變自己的教育觀念，認(rèn)識(shí)到自身的教育價(jià)值，認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)是十分重要的。家長(zhǎng)可以在家中設(shè)置音樂(lè)活動(dòng)區(qū)，在這片區(qū)域內(nèi)放置一些與音樂(lè)相關(guān)的物品，例如自制的易拉罐風(fēng)鈴，或者是和幼兒一起動(dòng)手制作發(fā)聲樂(lè)器，把沙子放在瓶子里。每天只要花半個(gè)小時(shí)，多留心，多注意孩子，多投入精力，就能打造一個(gè)好的音樂(lè)氛圍。

（四）樹(shù)立正確的教育觀念。

家長(zhǎng)在參與家庭音樂(lè)教育的過(guò)程中要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，首先就要尊重幼兒，遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解心理的發(fā)展規(guī)律，在教育引導(dǎo)的過(guò)程中，從幼兒的角度出發(fā)，了解幼兒的需求，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況以及興趣愛(ài)好選擇合適的教育內(nèi)容。當(dāng)然，家長(zhǎng)有較高的音樂(lè)素養(yǎng)，掌握正確的家庭音樂(lè)教育工作方法，就能為幼兒園的音樂(lè)教育提供更多的便利，也奠定了較好的教育基礎(chǔ)。所以家長(zhǎng)要和學(xué)校進(jìn)行有效的銜接，了解幼兒在幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步地采取針對(duì)性的策略，多與幼兒溝通交流，盡可能提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。綜上所述，當(dāng)前家長(zhǎng)參與家庭音樂(lè)教育過(guò)程中還有很多不足之處，要求家長(zhǎng)提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)，盡可能尊重幼兒的身心特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好采取不同的教育策略，為幼兒打造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在潛移默化的過(guò)程中提高音樂(lè)素養(yǎng)。

［5］史艷麗淺談家長(zhǎng)應(yīng)具備的素質(zhì):《中國(guó)西部科技》2007年第20期。

［7］商曉陽(yáng).幼兒園教學(xué)活動(dòng)中家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀及對(duì)策研究[d].山東師范大學(xué)，2014.

家長(zhǎng)教育論文篇四

自然環(huán)境是人類賴以生存和活動(dòng)的場(chǎng)所，人類在不斷認(rèn)識(shí)、利用自然的過(guò)程中得以繁衍生息。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護(hù)自然教育幾個(gè)方面，研究如何指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園“親自然”科學(xué)教育，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)。

面對(duì)部分自然環(huán)境遭到破壞的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)國(guó)民環(huán)境教育，尤其要從娃娃抓起。在教學(xué)實(shí)踐中，教師有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：光靠幼兒園的課堂教學(xué)，沒(méi)有家庭教育的支持，很難培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識(shí)。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護(hù)自然教育幾個(gè)方面，研究如何指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園“親自然”科學(xué)教育。

親近大自然是環(huán)境教育的第一步。環(huán)境教育過(guò)程中不僅要在課堂上重視體驗(yàn)式教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)讓幼兒走出課堂，到大自然中去親身感受環(huán)境的重要性，了解現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問(wèn)題和對(duì)策。幼兒園多為課堂教學(xué)，即使帶孩子去室外觀察，也很難讓幼兒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去活動(dòng)。而家長(zhǎng)帶孩子親近自然是一對(duì)一、二對(duì)一的教育，這種教育方式靈活、隨意，受教育者可以得到最大限度的“教育關(guān)注度”，教育效果當(dāng)然不言而喻。

其實(shí)，親近自然，家長(zhǎng)不一定要帶孩子到有山有水很遠(yuǎn)的地方去，也許門外的大樹(shù)下、小區(qū)的草地上、河邊的竹林里都是一次親近自然教育的生動(dòng)課堂。可讓孩子看看一塊小小的地方也有不少自然的寶藏在里面，家長(zhǎng)可以指一指不同的樹(shù)和落葉給孩子看，看花草、看天空云彩、看螞蟻和小蟲(chóng)子，并讓孩子嗅各種花草的氣味，和孩子一起感覺(jué)涼風(fēng)的吹拂。在散步的時(shí)候，盡可能讓孩子去注意小地方，聽(tīng)蟲(chóng)鳴、聽(tīng)鳥(niǎo)叫，等等。家長(zhǎng)只要去引起孩子的注意即可，不需要解釋太多。還可以問(wèn)孩子一些問(wèn)題“你有沒(méi)有聽(tīng)到一種細(xì)細(xì)的聲音”，并讓孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。如果孩子發(fā)現(xiàn)一些東西好奇地問(wèn)家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)若不知道，那么家長(zhǎng)可以把問(wèn)題記下來(lái)，回家后再找書(shū)或一起到圖書(shū)館去查資料。要記?。杭议L(zhǎng)必須與孩子一起找出答案，才能完成家庭教育的全過(guò)程。

了解自然并不是要熟記很多樹(shù)、鳥(niǎo)和昆蟲(chóng)的名字。家長(zhǎng)幫助孩子了解自然，應(yīng)該是幫助孩子了解自然運(yùn)作的法則，比如四季的運(yùn)轉(zhuǎn)、昆蟲(chóng)的生態(tài)習(xí)性等，以及自然界里事物之間的聯(lián)系。最重要的當(dāng)然是讓孩子了解人與動(dòng)物、植物和自然環(huán)境的相互依存性，了解自然萬(wàn)物內(nèi)在的規(guī)律和互相依存的道理，和諧共存和可持續(xù)發(fā)展是環(huán)境教育的精髓所在。

家長(zhǎng)在幫助孩子了解自然的過(guò)程中，引導(dǎo)孩子觀察、思考、提出問(wèn)題和尋找答案是很重要的。比如，孩子對(duì)種子發(fā)芽很感興趣，家長(zhǎng)可以幫助孩子種些豆類，讓孩子觀察它們的生長(zhǎng)；再如，土豆塊根繁殖，孩子觀察后家長(zhǎng)可以適當(dāng)提一些問(wèn)題，讓孩子比較塊根繁殖與種子繁殖的異同。或者在大自然中捕捉些小昆蟲(chóng)帶回家，讓孩子觀察它們?nèi)粘５纳?，在喂養(yǎng)時(shí)與它們親切地“交談”，讓孩子了解小昆蟲(chóng)愛(ài)吃什么，不吃什么，有什么習(xí)性，它們應(yīng)該生活在怎樣的環(huán)境里，并知道保護(hù)益蟲(chóng)的道理。每一次的活動(dòng)都提醒家長(zhǎng)：孩子的活動(dòng)要重視活動(dòng)過(guò)程，盡量讓孩子獨(dú)立或半獨(dú)立完成。熱愛(ài)自然是孩子的天性，家長(zhǎng)要善于保護(hù)并引導(dǎo)孩子的這種天性。

要引導(dǎo)孩子在玩耍中認(rèn)識(shí)環(huán)境與人的關(guān)系，家長(zhǎng)在陪孩子玩的時(shí)候，也要有意識(shí)地滲透環(huán)境教育因素，以此來(lái)培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。親近自然與自然災(zāi)害是互相沖突的，家長(zhǎng)在帶孩子親近自然的同時(shí)，還要教會(huì)孩子在野外怎樣保護(hù)自己。大自然有可親可愛(ài)的一面，生存競(jìng)爭(zhēng)也有其殘酷的一面。例如，走到樹(shù)下要小心毛毛蟲(chóng)會(huì)刺人，爬到山上要當(dāng)心馬蜂蜇人，來(lái)到河邊更要小心溺水，下雨了曠野里要防雷擊，等等。畢竟，在所有教育中，保證孩子生命的安全和免受傷害是第一要義，這同樣也是與大自然和諧共處的基本常識(shí)。

所有親近自然、了解環(huán)境的教育行為，都要?dú)w結(jié)到保護(hù)自然環(huán)境的總目標(biāo)。幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)也要?dú)w結(jié)到孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在指導(dǎo)家長(zhǎng)怎么做以后，要引導(dǎo)家長(zhǎng)去觀察、去總結(jié)：孩子的環(huán)境意識(shí)和行為習(xí)慣，以前和現(xiàn)在有什么不同？還有哪些地方需要加強(qiáng)或改進(jìn)？在家庭生活中，家長(zhǎng)和孩子還有哪些事可以去做？當(dāng)孩子看到路人亂丟垃圾時(shí)，能向家長(zhǎng)陳述否定的看法；當(dāng)家長(zhǎng)不經(jīng)意間開(kāi)大水龍頭，孩子會(huì)向媽媽提出批評(píng)建議；當(dāng)家長(zhǎng)再次帶孩子遠(yuǎn)足時(shí)，孩子不再吵鬧，而是靜靜地看樹(shù)下螞蟻搬家，聽(tīng)枝頭小鳥(niǎo)鳴唱，敬畏生命之重，感受自然之美。無(wú)論事有多小，家長(zhǎng)都應(yīng)驚喜：保護(hù)環(huán)境的重任，孩子們這一代會(huì)用雙肩擔(dān)起。親自然教育和環(huán)境保護(hù)都是需要付諸行動(dòng)的，家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)力求讓孩子養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣，“少成若天性，習(xí)慣成自然”。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)要以身作則，做一個(gè)熱愛(ài)環(huán)保的公民。身教勝于言教，家長(zhǎng)環(huán)保行為的潛移默化，對(duì)孩子的影響是終身受益的。“教育一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)”，是幼兒園環(huán)境教育的目的。

指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園“親自然”教育工作，實(shí)際上也是家園互動(dòng)教育在環(huán)境教育中的具體體現(xiàn)。要想把正確的環(huán)保意識(shí)深植于幼兒心中，讓年輕一代從小養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，家園配合教育是不可或缺的重要一環(huán)。

家長(zhǎng)教育論文篇五

有句話是這么說(shuō)的:每個(gè)孩子就像一本書(shū)，要讀懂這本書(shū)就需要我們?nèi)ゲ粩嗟卣莆找I(lǐng)。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。怎樣成為一個(gè)好家長(zhǎng)，什么樣的教育方式能夠讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)?接下來(lái)我想談一下這幾年和孩子一起成長(zhǎng)過(guò)程中所體會(huì)的一點(diǎn)點(diǎn)心得。

有人說(shuō)，中國(guó)的家長(zhǎng)60%基本上是為孩子而活，而且活得很難，家長(zhǎng)難，孩子難，老師難。

現(xiàn)在的小朋友大多是獨(dú)生子女，也許一些家長(zhǎng)認(rèn)為，什么都為孩子做好準(zhǔn)備就是好家長(zhǎng)的表現(xiàn)，但過(guò)度的溺愛(ài)只會(huì)使孩子形成嬌生慣養(yǎng)的性格。家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)本是無(wú)可厚非，但也應(yīng)該學(xué)會(huì)放手讓孩子更多自由成長(zhǎng)的空間和鍛煉的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“抓大放小”。很多事情孩子其實(shí)已經(jīng)有能力自己完成的，家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子獨(dú)立完成，只在孩子需要幫忙時(shí)才對(duì)其加以指導(dǎo)。

學(xué)會(huì)放手，給孩子更多的思考空間和選擇權(quán)。我不喜歡給孩子條條框框地規(guī)定該怎么去做一件事，孩子也有自己的思想，而且很多是我們家長(zhǎng)不一定想得到的。和予予去逛超市的時(shí)候，她會(huì)提醒我:“媽媽，家里的餐巾紙只有一包了，我們?cè)撡I一些回去了?！薄凹依锏娘灨梢矝](méi)有了，我們買幾包吧，餓的時(shí)候可以吃?！边@都是她平時(shí)自己所留意到的生活細(xì)節(jié)，讓孩子在生活點(diǎn)滴中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，讓孩子自己多一點(diǎn)選擇權(quán)，滿足她，幫到你，這是孩子很樂(lè)意做的事情。

滿足她，而不是一味的慣養(yǎng)，原則還是靠我們家長(zhǎng)來(lái)把握。比如孩子都喜歡吃糖，我的孩子也不例外。但是很早我就跟孩子達(dá)成協(xié)議，吃糖可以，但一天不可以超過(guò)兩顆，所以至今，再好吃的糖只要兩顆吃了，她就會(huì)很自覺(jué)地停下。其實(shí)孩子是很有原則性的，越禁止孩子不能做的事，越是孩子感興趣的。我有個(gè)同學(xué)的孩子，平時(shí)家教甚嚴(yán)，家里從來(lái)不許他吃糖，有次來(lái)我家玩，看到糖，眼神里充滿著渴望，我讓孩子想吃就自己拿，他竟然把糖塞滿了身上所有的口袋，趁他父母不在，一個(gè)勁地吃，我同學(xué)一來(lái)，孩子就馬上吐掉了嘴巴里的糖?？吹竭@里，我覺(jué)得我的同學(xué)該好好反省了，孩子在他平時(shí)的嚴(yán)格管教下，已經(jīng)變得壓抑、膽小和被動(dòng)，這對(duì)孩子以后的成長(zhǎng)是多么不利啊!

只有喜愛(ài)，才談得上接受，讓孩子做自己喜歡做的事。不要總是打著愛(ài)孩子的旗幟，一味地阻撓和擔(dān)心，為了自己的害怕和自私而影響孩子的發(fā)展，孩子的健康成長(zhǎng)怎么能夠離開(kāi)在背后支持和鼓勵(lì)自己的父母呢。孩子是父母的一面鏡子，孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)無(wú)不浸透我們父母的心血和汗水，不要懷疑和擔(dān)心，相信我們的孩子一定是最優(yōu)秀的也是這個(gè)世界上獨(dú)一無(wú)二的。

學(xué)會(huì)放手，給孩子自由和相對(duì)屬于孩子的空間。我一直告誡自己:要像朋友一樣地對(duì)待孩子。平時(shí)和孩子一起打掃衛(wèi)生，一起整理房間，一起看書(shū)，一起游玩……做一些決定時(shí)，多傾聽(tīng)一下孩子的意見(jiàn)。例如今天想去哪里玩啊?今天想吃什么啊?或者今天我們出了好多汗，我們?nèi)ハ丛韬脝?用這種口吻跟孩子說(shuō)話是孩子比較容易接受的，家長(zhǎng)式的威嚴(yán)很難跟孩子建立親密感。

作為家長(zhǎng)應(yīng)該多拿出點(diǎn)時(shí)間陪孩子玩，與孩子有更多的言語(yǔ)交流。像尊重成年人一樣尊重孩子，通過(guò)我們的關(guān)愛(ài)、聆聽(tīng)、贊賞、支持以及真誠(chéng)對(duì)待，幫助孩子喜歡自我、欣賞自我、建立積極的自我形象。予予經(jīng)常會(huì)把幼兒園里看到的，學(xué)到的東西和我們分享，比如教我們幼兒園里學(xué)來(lái)的小游戲，或者告訴我今天哪個(gè)小朋友沒(méi)來(lái)上課，她都留意在心。記得有一次，予予讓我和她爸坐好，她拿著一本小本子和一支筆，有模有樣地告訴我們她要開(kāi)始點(diǎn)名了，報(bào)到男的名字爸爸喊“到”，報(bào)到女的名字媽媽喊“到”，游戲就這么開(kāi)始了，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)她竟然一口氣把班級(jí)里小朋友從1號(hào)點(diǎn)到了30號(hào)，我們問(wèn)她:“小朋友的名字和學(xué)號(hào)你都知道啊?”她很自信地說(shuō):“是啊。”我和她爸當(dāng)時(shí)就豎起了大拇指，夸她“寶貝，我真棒!”此時(shí)，得到肯定和表?yè)P(yáng)的她是多么自豪和開(kāi)心啊!

每當(dāng)孩子對(duì)我說(shuō):“媽媽，你是我最好的朋友?！蔽沂嵌嗝葱牢堪?給孩子一片自由的天空，讓孩子得以積極健康的發(fā)展，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓他們自己學(xué)會(huì)體驗(yàn)，去探索未知的世界，總結(jié)自己的得與失，體會(huì)收獲成功帶來(lái)的快樂(lè)。

學(xué)會(huì)放手，讓孩子以積極平和的心態(tài)去面對(duì)這個(gè)世界，哪怕是困難和懼怕的事情。就說(shuō)打針這件事，一輩子要遇到很多次，如何面對(duì)打針，也不是件完全可以忽略的小事。何況由此而來(lái)的一些心理，還可遷移到其它事情上。

大人千萬(wàn)不要以自己的感受去衡量孩子，以為只要把孩子摁住了或哄騙著打了就沒(méi)事了。孩子其實(shí)很懂事的，我們只要把正確的理由講給孩子聽(tīng)，孩子是會(huì)聽(tīng)懂的。記得予予還小的時(shí)候，去打針，看到其他小朋友在那里死命地哭，她也很抗拒，后來(lái)我告訴她:“生病了多難受啊，打個(gè)針就可以殺掉肚子里的小細(xì)菌，我們就好了?！庇栌铦M眼憂慮地問(wèn):“那打針很疼的啊??！蔽椅⑿χ降卣f(shuō):“哦，是有點(diǎn)疼，就像蚊子咬一樣。”予予聽(tīng)了，憂慮有所緩減，于是我又給她打氣:“媽媽覺(jué)得予予是個(gè)勇敢的孩子，你說(shuō)對(duì)嗎?呆會(huì)勇敢一點(diǎn)，自己伸出小手，能忍住就不要哭，要是忍不住，想哭也沒(méi)事。”給了她鼓舞，又給了她退路，雖然打的時(shí)候她還是很緊張，小手想伸出去又有點(diǎn)不敢伸，但是在我的鼓勵(lì)和醫(yī)生的表?yè)P(yáng)下，順利地打完了針。予予通過(guò)這次“試驗(yàn)”，覺(jué)得打針的痛，確實(shí)是能忍住的，所以從那次后，每次打針?biāo)紩?huì)很配合地自己伸出小手，能夠勇敢地面對(duì)了。

看來(lái)，告訴孩子“打針有些痛”，教會(huì)孩子在困難面前從容鎮(zhèn)定些，既能減輕痛苦，又能保護(hù)自己。千萬(wàn)不能騙孩子，如果告訴她打針不疼，就算這次騙過(guò)了，下次她是不會(huì)上當(dāng)了，而且會(huì)更抗拒。

作為父母該放手就放手，能夠把握好屬于自己的分寸，能夠在自己能力范圍內(nèi)做好屬于自己的角色，在生活細(xì)節(jié)中引導(dǎo)好孩子，能夠陪孩子一起成長(zhǎng)，也是我們很幸福的事。

我們要堅(jiān)信，作為父母能教給孩子最重要的做人技巧，就是做個(gè)好人。

善良的人，才是和世界磨擦最小的人，才容易成為幸福的人;在心態(tài)上不苛刻的孩子，長(zhǎng)大后他的處事態(tài)度會(huì)更自如，人際關(guān)系會(huì)更和諧，會(huì)獲得更多的幫助和機(jī)會(huì)。

欣賞孩子不是只贊賞他的優(yōu)點(diǎn)，更是如何看待他的缺點(diǎn)。讓孩子從小學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)，學(xué)會(huì)感恩，能夠在自己父母身上攝取更多的愛(ài)，當(dāng)我們作為父母能夠把愛(ài)傳遞給孩子，相信我們的孩子也一定會(huì)繼承并且會(huì)青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

目前我國(guó)城市大多數(shù)家庭的孩子，從上幼兒園起，陸續(xù)開(kāi)始學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，內(nèi)容涉及繪畫(huà)、聲樂(lè)、器樂(lè)、書(shū)法、體育項(xiàng)目等等，隨著孩子年齡增長(zhǎng)和功課加重，尤其是到高中階段，課外特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)便逐漸停止。

看到周圍很多朋友的孩子曾經(jīng)刻苦練習(xí)鋼琴，現(xiàn)今連一首簡(jiǎn)單的曲子都不會(huì)彈奏，數(shù)年的辛苦付諸東流，鋼琴也成了擺設(shè)，真讓人噓唏不已。

和大多數(shù)家長(zhǎng)一樣，我也經(jīng)歷了為孩子選擇學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)項(xiàng)目、送孩子上課、陪孩子練習(xí)的艱難過(guò)程，慶幸的是，我的孩子自小學(xué)開(kāi)始至進(jìn)入大學(xué)，尚未放棄特長(zhǎng)的練習(xí)，作為家長(zhǎng)在這一過(guò)程中頗有些心得體會(huì)。

我的孩子上幼兒園時(shí)，他的繪畫(huà)經(jīng)常被貼在展覽欄里，老師和我說(shuō)過(guò)多次，認(rèn)為我孩子有繪畫(huà)天分，應(yīng)該上個(gè)課外班培養(yǎng)這方面的特長(zhǎng)。我征求過(guò)孩子的意見(jiàn)，他自己沒(méi)有興趣，我也正好懶得接送，便作罷。

孩子上小學(xué)后，我感覺(jué)應(yīng)該讓孩子學(xué)一門特長(zhǎng)，為了減少無(wú)謂的投資，我為孩子選擇了不需要購(gòu)置設(shè)備的行當(dāng)——唱歌，只要帶上嘴就可以練習(xí)了。從開(kāi)始最初級(jí)的學(xué)唱，到后來(lái)合唱團(tuán)的演員，我經(jīng)歷了6年的接送過(guò)程。我的孩子很有音樂(lè)天賦，唱歌的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音質(zhì)都非常好，但是他不喜歡唱歌，主要原因是合唱團(tuán)的老師比較兇，要求很嚴(yán)格。

每次送孩子去唱歌的1個(gè)多小時(shí)車程中，他總是不停地說(shuō)：“媽媽我不喜歡唱歌，我不想唱歌”。我?guī)缀跻テ谱炱?，苦口婆心地勸說(shuō)：我理解他的感受，讓他先唱著，以后長(zhǎng)大了如果實(shí)在不喜歡再放棄。孩子在練唱時(shí)，我一般在教室外面邊等邊織毛衣，幾年下來(lái)織出的毛衣有好幾件。接孩子回家的路上，我還要應(yīng)孩子的要求，給他準(zhǔn)備一堆零食在公共汽車上吃，讓他高興，以便下次還肯去。雖然孩子最后因?yàn)槲页鰢?guó)無(wú)法接送而放棄唱歌，但是在合唱團(tuán)接受了系統(tǒng)的樂(lè)理訓(xùn)練，視譜能力非常強(qiáng)。

我孩子從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始在學(xué)校管樂(lè)隊(duì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)笛，他之所以同意學(xué)，是因?yàn)槲以S諾如果他肯學(xué)長(zhǎng)笛就可以不唱歌。我的孩子學(xué)習(xí)長(zhǎng)笛也很有天賦，在管樂(lè)隊(duì)十幾個(gè)學(xué)習(xí)長(zhǎng)笛的孩子中，他是學(xué)得最好的。但是和唱歌一樣，他也不喜歡吹長(zhǎng)笛。

每天的練習(xí)我都要在一旁不停地哄著、表?yè)P(yáng)著，同時(shí)還要忍受他初期吹奏時(shí)刺耳的笛聲。只要他肯堅(jiān)持吹，我不計(jì)較他吹奏時(shí)的姿勢(shì)、手式，甚至他不愿意跟老師學(xué)，我也同意他自學(xué)了一年多，以便他能夠不放棄。我孩子曾跟他同學(xué)的家長(zhǎng)說(shuō)，他不喜歡吹長(zhǎng)笛，但看在我和他爸爸的面子上每天都練習(xí)。聽(tīng)到這話我非常感動(dòng)，深感孩子的不容易和對(duì)家長(zhǎng)的體諒。

為了有切身體會(huì)，我在20年開(kāi)始學(xué)習(xí)長(zhǎng)笛，剛開(kāi)始吹時(shí)真是頭昏眼花渾身無(wú)力，才知孩子學(xué)習(xí)這門樂(lè)器費(fèi)了多大力氣。從那之后，我以更加體諒和理解的心態(tài)看待孩子的長(zhǎng)笛吹奏，也說(shuō)了更多更肉麻的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。

我始終牢記讓孩子學(xué)習(xí)長(zhǎng)笛的目的，是讓他將來(lái)多一種抒發(fā)情感的方式，而不是培養(yǎng)他成為長(zhǎng)笛演奏員。我也曾抵御不住世俗的虛榮讓孩子考級(jí)，枯燥的重復(fù)練習(xí)差點(diǎn)讓孩子放棄學(xué)習(xí)長(zhǎng)笛，現(xiàn)在想來(lái)挺后悔，這是不符合學(xué)習(xí)目的的。

家長(zhǎng)教育論文篇六

［摘要］家庭教育是孩子健康成長(zhǎng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。當(dāng)前家庭教育面臨諸多困境：家長(zhǎng)家庭教育觀念不正確，教育知識(shí)欠缺；家庭教育指導(dǎo)服務(wù)供給不足；家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人才缺乏；家庭教育制度保障力度不夠。因此，提出突破困境的策略。家庭方面：家長(zhǎng)要加強(qiáng)自我教育，樹(shù)立正確的家庭教育觀。學(xué)校方面：教師要加強(qiáng)家庭教育理論的學(xué)習(xí)與研究；高校要開(kāi)設(shè)家庭教育相關(guān)專業(yè)及課程。國(guó)家與社會(huì)方面：加快推進(jìn)家庭教育立法；構(gòu)建科學(xué)、高效的家庭教育服務(wù)體系。

［關(guān)鍵詞］家庭教育；困境；策略。

家庭教育是人生的奠基工程，是孩子健康成長(zhǎng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。家庭教育的效果如何，直接影響到孩子的健康成長(zhǎng)，影響到家庭的幸福，影響到社會(huì)的和諧以及國(guó)家和民族的未來(lái)。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，并具有不可替代性?？梢?jiàn)，家庭教育的重要性。然而，當(dāng)前我國(guó)的家庭教育質(zhì)量不高，效果不佳，凸顯出諸多與社會(huì)文明進(jìn)步不相適應(yīng)的問(wèn)題和矛盾。因此，筆者試圖通過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)家庭教育的困境，探討其突破策略，以期為提升家庭教育質(zhì)量和促進(jìn)家庭教育事業(yè)的發(fā)展提供一定的參考。

（一）家長(zhǎng)的家庭教育觀念不正確，教育知識(shí)欠缺家庭教育觀念是指人們對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)和看法。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。家庭教育觀念會(huì)影響到家庭教育的行為，最終也會(huì)影響到家庭教育的效果。當(dāng)前，許多家長(zhǎng)的教育觀念不正確，家庭教育知識(shí)缺乏，多是憑借自身成長(zhǎng)經(jīng)歷和日常生活的經(jīng)驗(yàn)對(duì)子女進(jìn)行教育，導(dǎo)致不少家庭存在教育方式簡(jiǎn)單粗暴、重智輕德、重分輕能、過(guò)度寵溺、過(guò)度保護(hù)、期望過(guò)高等現(xiàn)象，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展造成了障礙。據(jù)調(diào)查，有45．55％的家長(zhǎng)認(rèn)為自己“缺乏科學(xué)育兒的知識(shí)和能力”［1］。由此可見(jiàn)，不少的家長(zhǎng)缺乏科學(xué)教育知識(shí)與正確的教育觀念。而家庭教育是一門科學(xué)，有其內(nèi)在的規(guī)律性，不是僅憑家長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)就能駕馭的。

（二）家庭教育指導(dǎo)服務(wù)供給不足家庭教育指導(dǎo)服務(wù)是指通過(guò)社會(huì)力量對(duì)家庭內(nèi)部要素的干預(yù)，以提高家長(zhǎng)家庭教育素質(zhì)，幫助家長(zhǎng)解決家庭教育困惑，達(dá)到促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的目的。當(dāng)前越來(lái)越多的家長(zhǎng)注重家庭教育，不惜在孩子的家庭教育方面花費(fèi)大量的精力和財(cái)力，但在教什么、怎么教等問(wèn)題上仍然比較迷茫，普遍存在家庭教育困惑。他們迫切地希望教育好孩子，但卻常常感到心有余而力不足，且求助無(wú)門。調(diào)查顯示，在當(dāng)前的家庭教育中，有69．7％的家庭顯示出親子關(guān)系的緊張與不足；有76．3％的家長(zhǎng)認(rèn)為迫切需要接受科學(xué)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，以提高家庭教育的能力［2］。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)存在著很大的需求。雖然目前我國(guó)構(gòu)建了家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，依托教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織建立了一些家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，如家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心等，為家長(zhǎng)提供了一定的指導(dǎo)服務(wù)。但是，一方面其指導(dǎo)服務(wù)模式多局限于線下短期集中統(tǒng)一指導(dǎo)，指導(dǎo)時(shí)間有限，指導(dǎo)趨向于解決普遍性問(wèn)題，而缺乏針對(duì)性；另一方面其覆蓋面不廣，并且缺乏專門的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)和政府的主導(dǎo)。因此，對(duì)一個(gè)擁有近四億個(gè)家庭的大國(guó)來(lái)說(shuō)，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)明顯供應(yīng)不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足家長(zhǎng)對(duì)高質(zhì)量家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的需求。

（三）家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人才缺乏“家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人才是面向家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育服務(wù)工作的專業(yè)人員，要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！保?］家庭教育指導(dǎo)者的專業(yè)化直接關(guān)系到家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的質(zhì)量。然而，目前在我國(guó)從事家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的人員中，有家庭教育專業(yè)背景的家庭教育指導(dǎo)者可以說(shuō)是鳳毛麟角。大多數(shù)都沒(méi)有家庭教育專業(yè)背景，而是從事相關(guān)工作的在職人員，包括相關(guān)行政部門的管理人員、學(xué)校的教師等。因此，他們?cè)谥笇?dǎo)家長(zhǎng)時(shí)能力明顯不足，水平不高，難以真正幫助家長(zhǎng)解決家庭教育困惑。家長(zhǎng)得不到科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，其家庭教育能力難以得到提升，也難以實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

（四）家庭教育制度保障力度不夠沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，沒(méi)有制度就談不上管理。我國(guó)歷來(lái)都有重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，并且在晚清和民國(guó)時(shí)期有了專門的家庭教育法，實(shí)現(xiàn)了用法律來(lái)規(guī)范家庭教育。如，晚清政府頒布的《蒙養(yǎng)院及家庭教育法》，國(guó)民黨政府頒發(fā)的《家庭教育講習(xí)班暫行辦法》。但令人遺憾的是，從新中國(guó)成立至今，我國(guó)的家庭教育立法工作相對(duì)滯后，還沒(méi)有制定專門的家庭教育法。從而造成我國(guó)的家庭教育在國(guó)民教育體系中的地位得不到確認(rèn)，家庭教育工作在開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)了不少難以解決的困難。其中最突出的問(wèn)題是家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府在家庭教育中的職責(zé)不明確，家庭教育的社會(huì)支持無(wú)法獲得，家庭教育的經(jīng)費(fèi)和師資無(wú)保障，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的熱情不高，家庭教育市場(chǎng)魚(yú)龍混雜等，這種狀況嚴(yán)重影響了我國(guó)家庭教育能力的提升和家庭教育質(zhì)量的提高。

二、突破家庭教育困境的策略。

（一）家庭方面1．家長(zhǎng)要加強(qiáng)自我教育家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。育人者必先育己，立己者方能立人。首先，家長(zhǎng)要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。家長(zhǎng)可通過(guò)線上、線下多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬家庭教育的視野，提高自身的教育素質(zhì)，提升家庭教育能力。如通過(guò)報(bào)刊、書(shū)籍、電視、網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、app等獲取各種家庭教育知識(shí)，也可以通過(guò)參加各種正規(guī)的家庭教育培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)獲取各種家庭教育知識(shí)與技能。其次，家長(zhǎng)要為孩子樹(shù)立好榜樣。孩子具有極強(qiáng)的模仿能力，通常通過(guò)模仿的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而家長(zhǎng)是孩子接觸最早的人，也是相處時(shí)間最多的人，自然成了孩子模仿學(xué)習(xí)的重要對(duì)象。我國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。因此，家長(zhǎng)要嚴(yán)于律己，以身作則，通過(guò)言傳身教的方式教育孩子。例如，要孩子養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，父母首先要給孩子樹(shù)立一個(gè)經(jīng)常學(xué)習(xí)、讀書(shū)的榜樣；要孩子不玩手機(jī)，父母首先要帶頭不玩手機(jī)。2．家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的家庭教育觀家庭教育觀念是教育行為的先導(dǎo)。家庭教育觀念正確，教育行為才不會(huì)出現(xiàn)偏差。首先，家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀。兒童觀即人們對(duì)兒童的看法與認(rèn)識(shí)。兒童觀會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度和教育行為。家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀，即強(qiáng)調(diào)在家庭教育中家長(zhǎng)要尊重兒童、理解兒童、關(guān)心兒童，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，建立和諧、民主、平等的親子關(guān)系，為兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。其次，樹(shù)立全面發(fā)展觀。在家庭教育中要對(duì)孩子進(jìn)行德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，促使子女在德、智、體、美、勞幾方面獲得全面和諧的發(fā)展。其重點(diǎn)是促進(jìn)兒童的道德發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)先成人后成才。

（二）學(xué)校方面1．教師要加強(qiáng)家庭教育理論的學(xué)習(xí)與研究由于目前我國(guó)教師在職前與職后，都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的家庭教育知識(shí)培訓(xùn)，不具備家庭教育的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，使其在指導(dǎo)家長(zhǎng)時(shí)能力明顯不足，從而使指導(dǎo)家庭教育的作用受到一定的影響。并且長(zhǎng)期以來(lái)，教師們教育研究的偏好也是學(xué)校教育，家庭教育研究很少被關(guān)注。因此，家庭教育研究在高校一直處于零散分布的狀態(tài)，研究成果稀少，研究基礎(chǔ)極其薄弱［4］。高校中以家庭教育為專業(yè)方向的專家、學(xué)者并不多見(jiàn)［5］。因此，一方面，要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的.家庭教育專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)，提升其指導(dǎo)家長(zhǎng)的能力與水平，為開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，辦好家長(zhǎng)學(xué)校奠定堅(jiān)實(shí)的師資力量基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)校要重視家庭教育研究，為家庭教育研究創(chuàng)造良好的氛圍，吸引并鼓勵(lì)專任教師從事家庭教育方向的研究。同時(shí)，引導(dǎo)有興趣的大學(xué)生進(jìn)行家庭教育方向的課題研究，為家庭教育研究和家庭教育師資儲(chǔ)備有生力量。2．高校要開(kāi)設(shè)家庭教育專業(yè)及課程我國(guó)有許多高校通過(guò)設(shè)置不同的專業(yè)，培養(yǎng)了大批不同學(xué)科的專任教師。但在家庭教育師資的培養(yǎng)上，目前我國(guó)尚未有大學(xué)設(shè)有專門的家庭教育專業(yè)來(lái)培養(yǎng)專門人才，造成家庭教育專業(yè)人才的缺乏。因此，有條件的高?？筛鶕?jù)社會(huì)對(duì)家庭教育的需求，開(kāi)設(shè)家庭教育專業(yè)，培養(yǎng)家庭教育專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)人才的專業(yè)化、規(guī)?；囵B(yǎng)，為提升家長(zhǎng)教育能力奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。同時(shí)，師范類院校還可以把家庭教育作為大學(xué)生的必修課程，從而使準(zhǔn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，便于以后對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)的家庭教育能力。

（三）國(guó)家社會(huì)方面1．加快推進(jìn)家庭教育立法國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外家庭教育立法的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，盡快進(jìn)行家庭教育立法，從制度層面推進(jìn)解決家庭教育面臨的問(wèn)題。通過(guò)家庭教育立法對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府等方面的責(zé)任進(jìn)行規(guī)范，向家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)支持以及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，保障整個(gè)社會(huì)的家庭教育工作有效開(kāi)展，提升家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)性與有效性。同時(shí)，還可以通過(guò)家庭教育立法監(jiān)管家庭教育服務(wù)市場(chǎng)，規(guī)范各種市場(chǎng)化的家庭教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，從而促使我國(guó)的家庭教育向規(guī)范化、科學(xué)化、制度化方向發(fā)展。2．構(gòu)建科學(xué)、高效的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系首先，由政府牽頭，整合社會(huì)多方力量，構(gòu)建政府主導(dǎo)的、科學(xué)高效的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。這一指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建要達(dá)到以下幾個(gè)要求：一是擴(kuò)大其覆蓋面；二是建立專門和非專門相結(jié)合的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)；三是采用線上、線下混合指導(dǎo)模式。線下指導(dǎo)服務(wù)，以講座、座談及個(gè)案分析為主，重點(diǎn)解決家庭教育中的普遍性問(wèn)題；線上指導(dǎo)服務(wù)可借助網(wǎng)絡(luò)，搭建各種新媒體服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)在線宣傳科學(xué)的家庭教育理念和教育科學(xué)知識(shí)、在線家教經(jīng)驗(yàn)交流、在線咨詢等形式，為家長(zhǎng)提供高效、便捷、及時(shí)、有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。其次，加大家庭教育的宣傳力度，讓公眾了解這些家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)和平臺(tái)，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注與參與，使正確的家庭教育理念和科學(xué)的家庭教育知識(shí)深入人心，使家庭教育服務(wù)指導(dǎo)的受眾面和覆蓋面得以提升。再次，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系，加強(qiáng)對(duì)各種家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的管理。通過(guò)以評(píng)促管、以評(píng)促改，來(lái)保證家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的及時(shí)性、科學(xué)性和有效性。

三、結(jié)語(yǔ)。

家庭教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程。新時(shí)期要提高家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，需要調(diào)動(dòng)多方力量的協(xié)同參與，形成政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的家庭教育工作體系，形成家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育密切配合的教育合力，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持，方能達(dá)到目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］。

［1］李娟．家庭教育指導(dǎo)者培養(yǎng)探究［d］．武漢：華中師范大學(xué)，2019．。

［4］黃文．家庭教育學(xué)科期待復(fù)興［n］．中國(guó)教育報(bào)，2017－12－14（9）．。

家長(zhǎng)教育論文篇七

科技帶給了人類社會(huì)方便和快捷，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化信息逐步取代了傳統(tǒng)手寫(xiě)信息，這是現(xiàn)代社會(huì)最明顯的標(biāo)志。

但是這種改變降低了人們的書(shū)寫(xiě)能力，這一現(xiàn)象在小學(xué)教育中表現(xiàn)尤為明顯。

本文以培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)字能力為目標(biāo)，提出了幾點(diǎn)建議，旨在推動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)字能力，全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)字能力;培養(yǎng)。

寫(xiě)字教學(xué)實(shí)質(zhì)上是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)階段是識(shí)字、寫(xiě)字學(xué)習(xí)的重要階段，但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，教師和家長(zhǎng)往往只重視學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于寫(xiě)字能力的培養(yǎng)并沒(méi)有投入過(guò)多的精力。

而新課標(biāo)以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，因此在寫(xiě)字能力培養(yǎng)方面提出了新的要求。

為了響應(yīng)這一改革措施，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，全面推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1.明確寫(xiě)字方法。

從低年級(jí)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)字意識(shí)，并逐步的教授學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，在這樣的過(guò)程中國(guó)，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到漢字的么里，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性提升了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性也會(huì)隨之提高，有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.1寫(xiě)字姿勢(shì)。

寫(xiě)字姿勢(shì)的正確與否不單單會(huì)影響字體的美觀，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心建行造成影響，正確的寫(xiě)字姿勢(shì)不但可以預(yù)防近視，鍛煉身體協(xié)調(diào)性，還可以全面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)，教師可以舉辦班級(jí)內(nèi)部的比拼比賽，選出姿勢(shì)最標(biāo)準(zhǔn)、正確的學(xué)生作為班級(jí)的學(xué)習(xí)標(biāo)兵，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)保持正確寫(xiě)字姿勢(shì)的興趣，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的興趣。

1.2寫(xiě)字方法。

寫(xiě)字方法不但包括學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)，還包括寫(xiě)字的態(tài)度。

其中握筆姿勢(shì)的教育和書(shū)寫(xiě)專注度的培養(yǎng)是小學(xué)寫(xiě)字教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

只有保證握筆姿勢(shì)的正確才能確保運(yùn)筆流暢有力。

小學(xué)階段是學(xué)生好奇心最強(qiáng)、活力最充沛的階段，因此在學(xué)習(xí)寫(xiě)字方法的過(guò)程中學(xué)生的注意力容易不集中，出現(xiàn)分心的問(wèn)題。

針對(duì)這一問(wèn)題教師則應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行寫(xiě)字方法的傳授。

例如：利用多媒體教學(xué)的方式，系統(tǒng)的講解寫(xiě)字方法，利用圖片以及視頻令學(xué)生清楚形象的了解正確的寫(xiě)字方法，并且這種直觀生動(dòng)的方式更能夠令學(xué)生集中精力、培養(yǎng)寫(xiě)字的興趣。

1.3創(chuàng)新寫(xiě)字方法。

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、學(xué)習(xí)寫(xiě)字的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)情況會(huì)直接影響后期的寫(xiě)字習(xí)慣以及對(duì)字的記憶。

所以教師在進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)字能力培養(yǎng)的過(guò)程中必須采用更加多元化，學(xué)生更加容易接受的方式。

例如聯(lián)想記憶法，不但可以加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，在一定程度上還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在“撒”字教學(xué)中，教師可以告訴學(xué)生，人需要利用手去撒東西，因此這個(gè)字左邊是提手旁，這種方式也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，小學(xué)生也更容易接受。

但需要注意的是，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中存在的問(wèn)題。

2.加強(qiáng)寫(xiě)字實(shí)踐，培養(yǎng)寫(xiě)字能力。

寫(xiě)字雖然要重視一些規(guī)范，但是不斷的練習(xí)也是寫(xiě)好字的重要一步，只有足夠的練習(xí)才會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)字能力不斷進(jìn)步，這也是培養(yǎng)學(xué)生的重要一步，適度的聯(lián)系會(huì)使學(xué)生寫(xiě)出更加漂亮的字體，同時(shí)這也會(huì)學(xué)生的自信心不斷提高。

2.1有效利用課后作業(yè)提高學(xué)生寫(xiě)字能力。

課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，并且學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)往往是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期。

因此教師可以利用看課后作業(yè)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的寫(xiě)字知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解，這樣在一定程度上也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)字能力。

2.2協(xié)同家長(zhǎng)共同培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣。

通過(guò)課堂與課后時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的練習(xí)，家長(zhǎng)也是學(xué)生教育的重要啟蒙老師，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，使家長(zhǎng)也重視起培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力，例如：教師可以通過(guò)微信或是家長(zhǎng)會(huì)多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)交流，令家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)課后監(jiān)督，避免學(xué)生在課外時(shí)間養(yǎng)成不良的寫(xiě)字習(xí)慣，家長(zhǎng)與教師的一起合作，能夠共同促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3課堂教學(xué)中適當(dāng)增加學(xué)生的寫(xiě)字時(shí)間。

課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)，并且在課堂上學(xué)生能夠重視寫(xiě)字這件事情。

因此在實(shí)際的教學(xué)中教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生的寫(xiě)字時(shí)間，從而給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字能力進(jìn)行鍛煉。

以往的教學(xué)中，教師較為忽略培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字能力這件事，往往教師書(shū)寫(xiě)占主要部分。

因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力，教師要增加課上寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間，這樣教師也會(huì)更加系統(tǒng)全面的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力，同時(shí)也在意識(shí)上為學(xué)生闡述寫(xiě)字的重要性，使學(xué)生能夠更加強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)字的觀念。

3.發(fā)揮教師的榜樣作用，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流。

隨著社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方式也成為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須做的事，因此教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，當(dāng)然也需要適合學(xué)生的發(fā)展，教師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，并且要以身作則樹(shù)立教學(xué)的威信，使學(xué)生能夠真正的了解寫(xiě)字能力的重要性。

3.1拉近同學(xué)生的關(guān)系，和學(xué)生交朋友。

在教學(xué)實(shí)踐中教師可以通過(guò)交朋友的方式同學(xué)生進(jìn)行交流，拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，令學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下進(jìn)行寫(xiě)字學(xué)習(xí)，避免過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，通過(guò)這種方式活躍學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，教師在課堂上可以向?qū)W生講述一些自己學(xué)習(xí)寫(xiě)字的經(jīng)歷和故事，而這種教學(xué)方式不但可以在師生間建立密切聯(lián)系，還會(huì)令教師更容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心需求，從而更好的完善教學(xué)方式。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生參加寫(xiě)字相關(guān)活動(dòng)。

只有將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中才能真正鞏固知識(shí)并發(fā)揮知識(shí)應(yīng)有作用，寫(xiě)字教學(xué)也不例外。

想要真正令學(xué)生掌握寫(xiě)字能力，提高寫(xiě)字水平，出了需要教師的教育指導(dǎo)外，還需要各類實(shí)踐活動(dòng)。

因此教師可以舉辦各類寫(xiě)字比賽、寫(xiě)字活動(dòng)，如此不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能令學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提高寫(xiě)字水平。

并且在活動(dòng)的過(guò)程中，教師還能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中無(wú)法發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并給予一定的幫助。

如此一來(lái)，不但進(jìn)一步加深了師生之間的交流，還能夠令教師加深對(duì)學(xué)生的了解，令學(xué)生的寫(xiě)字能力得到有效提高。

在學(xué)習(xí)和工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編整理的小學(xué)教育論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

職前教師在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無(wú)體驗(yàn)、反思，反思能力培養(yǎng)效能低下。

溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的職前教師“分段—反思式”教育實(shí)踐課程，結(jié)合教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)課程，分段設(shè)定實(shí)踐反思目標(biāo)和任務(wù)，提供反思支架，開(kāi)展反思、研習(xí)活動(dòng)，使職前教師獲得對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)同，提高了教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力，為從事小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]職前教師;教育實(shí)踐課程;反思能力。

職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實(shí)踐性知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何通過(guò)反思將教育理論轉(zhuǎn)化成未來(lái)的教育行為，因而培養(yǎng)職前教師的反思意識(shí)與能力已被視為教師教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

而職前教師反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教育實(shí)踐，20xx年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的頒布促使各教師教育院校對(duì)教育實(shí)踐課程高度重視，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，師范生在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無(wú)體驗(yàn)、無(wú)反思，反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)效能低下，對(duì)師范生專業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)和教師職業(yè)核心素養(yǎng)的形成也效果甚微，同時(shí)嚴(yán)重影響了師范生專業(yè)情意、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成，因而無(wú)法達(dá)到教育實(shí)踐課程設(shè)置的初衷。

一、職前教師培養(yǎng)教育實(shí)踐課程的現(xiàn)狀與動(dòng)向。

(一)職前教師反思意識(shí)與能力培養(yǎng)的困境。

培養(yǎng)職前教師反思意識(shí)與能力已成為新時(shí)代教師教育的重要責(zé)任，但如何在教育實(shí)踐中積極有效地提高職前教師的反思意識(shí)與能力卻存在諸多問(wèn)題。

1.教育實(shí)踐課程目標(biāo)不清，形式單一盡管大家都意識(shí)到教育實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)職前教師培養(yǎng)的重要性，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍有很多學(xué)校并沒(méi)有采取有效的措施保證教育實(shí)踐的效果。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》(教師[]2號(hào))也指出，“師范生教育實(shí)踐不斷加強(qiáng)，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對(duì)單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問(wèn)題”。

對(duì)教育實(shí)踐課程的實(shí)施，許多學(xué)校采取頂崗實(shí)習(xí)或自主實(shí)習(xí)的形式，在畢業(yè)前讓學(xué)生去某校頂崗實(shí)習(xí)或回家鄉(xiāng)自主實(shí)習(xí)一學(xué)期，完全處于“放羊”狀態(tài)。

一些學(xué)校雖進(jìn)行分段式的教育實(shí)踐，有教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)，但幾個(gè)階段的教育實(shí)踐課程目標(biāo)不甚明確，內(nèi)容缺少銜接，沒(méi)有形成序列，更嚴(yán)重的是實(shí)踐過(guò)程反思環(huán)節(jié)缺失。

凡此種種現(xiàn)象皆由于教育實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，監(jiān)管措施不到位，致使師范生反思意識(shí)與能力培養(yǎng)收效甚微，實(shí)踐效果無(wú)法保證。

2.教育實(shí)踐課程反思內(nèi)涵缺失傳統(tǒng)的教育實(shí)踐以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”為基本價(jià)值取向，認(rèn)為理論高于實(shí)踐且能夠指導(dǎo)實(shí)踐。

然而，教育實(shí)踐活動(dòng)的豐富性與動(dòng)態(tài)性會(huì)使理論的指導(dǎo)意義短暫失效，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)或沖突。

“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的價(jià)值取向是導(dǎo)致教育實(shí)踐缺乏反思內(nèi)涵的內(nèi)在原因。

[1]理論的理想性與非理想的實(shí)踐相碰撞時(shí)，學(xué)生很容易陷入困惑，對(duì)所學(xué)的理論乃至自己的專業(yè)意向充滿懷疑。

此時(shí)應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐反思的最好契機(jī)，也最需要高校和中小學(xué)指導(dǎo)教師的介入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，但由于教育實(shí)踐課程價(jià)值取向和指導(dǎo)教師角色定位存在偏差，實(shí)踐課程反思環(huán)節(jié)缺失或反思簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致職前教師的反思性實(shí)踐要求無(wú)法真正落實(shí)，不利于實(shí)踐性知識(shí)形成，不利于職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第一，教育實(shí)踐課程的反思要求落實(shí)不到位。

教育實(shí)踐活動(dòng)是職前教師反思的源泉。

師范生在實(shí)踐行動(dòng)中，已有的實(shí)踐性知識(shí)在問(wèn)題情境中被激活從而顯性化后，與情境對(duì)話，在問(wèn)題情境中分析、反思自身及他人的教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)，進(jìn)而總結(jié)、提升，形成自己新的實(shí)踐性知識(shí)，用以指導(dǎo)下一步的實(shí)踐行動(dòng)。

[2]這種行動(dòng)中的反思需要指導(dǎo)教師的積極介入，需要給學(xué)生以反思策略和方法的指導(dǎo)，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現(xiàn)實(shí)中，教育實(shí)踐反思管理往往過(guò)于簡(jiǎn)單化、膚淺化。

很多學(xué)校的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)課程大綱往往都會(huì)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)提出反思要求，如“要積極主動(dòng)地了解師生并進(jìn)行反思”，“聽(tīng)課之后要進(jìn)行反思”，“實(shí)習(xí)生課后必須有反思”，等等。

但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒(méi)有在專業(yè)層面上給師范生提供技術(shù)性的建議或框架，以至于實(shí)踐反思要求流于形式、止于文件。

第二，實(shí)踐反思缺位不利于職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐行動(dòng)錘煉而獲得的實(shí)踐性知識(shí)是一種具有個(gè)人特質(zhì)的新的.知識(shí)形態(tài)。

實(shí)踐性知識(shí)主導(dǎo)著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實(shí)際行動(dòng)中，是日常教育教學(xué)工作中“實(shí)際使用的理論”，是教師知識(shí)的重要組成，是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。

[3]同樣，實(shí)踐性知識(shí)也是職前教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，職前教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得必須通過(guò)其本人在教育實(shí)踐中的主體思考，在行動(dòng)中不斷反思、總結(jié)、提升。

職前教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)實(shí)踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專業(yè)化進(jìn)程。

沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)至多只能形成膚淺的知識(shí)。

如果職前教師在教育實(shí)踐中僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么其后續(xù)發(fā)展將大受限制。

加強(qiáng)教育實(shí)踐反思，職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實(shí)踐效能，快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。

職前教師在教育實(shí)踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學(xué)理論水平，另一方面提高的理論水平反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了其教育教學(xué)實(shí)踐水平的提高。

他們就是在這種良性循環(huán)往復(fù)的反思過(guò)程中，建立著理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，加快著專業(yè)化的進(jìn)程。

[4]。

(二)教育實(shí)踐課程的反思動(dòng)向。

頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師[]6號(hào))明確指出，“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。

較之其他專業(yè)人員，教師所遇到問(wèn)題的情境性、對(duì)象的獨(dú)特性、題解的復(fù)雜性、面對(duì)的不確定性決定了教師應(yīng)是反思性實(shí)踐者。

另外，教師是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的“專業(yè)人員”，它是針對(duì)人們把教師當(dāng)作傳授一定的知識(shí)或訓(xùn)練一定技能的“技術(shù)熟練者”而言的。

[5]職前教師不僅有“經(jīng)歷”，更應(yīng)該有“體驗(yàn)”，不僅有“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”，更應(yīng)該有反思。

職前教師對(duì)基于已有“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”所形成的關(guān)于教育教學(xué)的思想進(jìn)行反思的思維活動(dòng)可以理解為對(duì)行動(dòng)的反思。

[6]職前教師在“經(jīng)歷”教育實(shí)踐活動(dòng)之后應(yīng)該思考類似這樣的問(wèn)題：此次經(jīng)歷我體驗(yàn)到什么，發(fā)現(xiàn)了什么，與所學(xué)的理論有怎樣的關(guān)聯(lián)，我可以與別人分享什么觀點(diǎn)，我參與實(shí)踐的態(tài)度與策略是否合適。

這樣的反思之后才會(huì)有“體驗(yàn)”，才會(huì)形成自己的實(shí)踐性知識(shí)，才會(huì)不斷取得進(jìn)步。

那么，如何讓職前教師在經(jīng)歷與體驗(yàn)教育實(shí)踐的過(guò)程中養(yǎng)成反思的意識(shí)和能力?如何在教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的反思能力，確保實(shí)踐成效，為其成為“反思性實(shí)踐者”提供實(shí)踐支持?溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。

二、“分段—反思式”教育實(shí)踐課程模式。

教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》(教師[2014]5號(hào))，針對(duì)目前職前教師教育實(shí)踐教學(xué)不到位的現(xiàn)狀，明確提出要“將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效”。

實(shí)踐過(guò)程中的行動(dòng)反思是取得實(shí)踐成效的有力保證。

“分段”是內(nèi)容與形式，而“反思”則是精髓與實(shí)質(zhì)。

師范生在教育實(shí)踐課程不同的實(shí)施階段，按設(shè)定的模塊任務(wù)及要達(dá)成的目標(biāo)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行反思、研習(xí)活動(dòng)，其專業(yè)性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)通過(guò)實(shí)踐和反思交互轉(zhuǎn)換，從而獲得對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗(yàn)，并從中檢驗(yàn)自身素質(zhì)，使教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力呈現(xiàn)一個(gè)整體且螺旋上升的趨勢(shì)。

(一)“分段”：教師教育實(shí)踐課程的“形”

1.教育實(shí)踐階段職前教師的知識(shí)包括“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。

前者主要指各種原理類知識(shí)，通常通過(guò)課程學(xué)習(xí)可以獲得，是師范生根據(jù)課程學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)為應(yīng)該如此的理論;后者指在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，以及對(duì)理論性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用原則。

[7]師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成離不開(kāi)教育實(shí)踐課程，為強(qiáng)化教育實(shí)踐，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》規(guī)定，“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》則相應(yīng)地將小學(xué)職前教師教育教育實(shí)踐模塊(教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等)的實(shí)踐時(shí)間明確設(shè)置為18周。

而這18周并不是集中在某一個(gè)學(xué)期，而是要貫穿培養(yǎng)的全過(guò)程，分段設(shè)定目標(biāo)，也就是要按課程目標(biāo)將這18周實(shí)踐落實(shí)到不同的學(xué)期，不同階段的實(shí)踐有不同的實(shí)踐目標(biāo)和任務(wù)，且各階段側(cè)重不同，但前后連貫，形成序列。

溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)目前的做法如下。

第二學(xué)期至第五學(xué)期，每學(xué)期有兩周的教育見(jiàn)習(xí)，第六學(xué)期則有10周的教育實(shí)習(xí)，共有五個(gè)階段18周的教育實(shí)踐活動(dòng)，本文根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行的時(shí)間先后分別將其命名為“實(shí)踐一”、“實(shí)踐二”、“實(shí)踐三”、“實(shí)踐四”和“實(shí)踐五”(見(jiàn)表1)。

師范生在某個(gè)實(shí)踐階段參加教育實(shí)踐并進(jìn)行行動(dòng)反思，獲得相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)，這些實(shí)踐性知識(shí)可以用來(lái)指導(dǎo)下一階段的教育實(shí)踐并進(jìn)一步檢驗(yàn)，如此往復(fù)，其中不僅有實(shí)踐經(jīng)歷，更有實(shí)踐體驗(yàn)和反思，師范生在不斷的實(shí)踐—反思中逐步提升其實(shí)踐性知識(shí)，其教育實(shí)踐能力也不斷得到加強(qiáng)。

2.教育實(shí)踐模塊內(nèi)容“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實(shí)踐任務(wù)和目標(biāo)才是教育實(shí)踐課程的重點(diǎn)，這是確保實(shí)踐成效的關(guān)鍵。

各階段教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的安排必須與職前教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相符，必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求“小學(xué)職前教師教育課程要引導(dǎo)未來(lái)教師理解小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)與差異，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)富有支持性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲;理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)資源的重要意義，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和組織適宜的活動(dòng)”，具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是“能教”、“能管”、“能研”的小學(xué)教育優(yōu)秀人才。

因此，溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中將教育實(shí)踐的內(nèi)容分成如下六個(gè)模塊。

認(rèn)識(shí)學(xué)生。

觀察學(xué)生，了解學(xué)生，培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)生的情感，通過(guò)實(shí)踐反思，進(jìn)一步研究學(xué)生，并逐漸形成管理學(xué)生的能力。

熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境。

了解校情，觀察分析學(xué)生基本學(xué)習(xí)環(huán)境(校園、教室和課堂)，嘗試學(xué)習(xí)環(huán)境布置，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與教育教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的緊密關(guān)系進(jìn)行反思研究，從而獲得對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的全面認(rèn)識(shí)。

參與教學(xué)實(shí)踐。

通過(guò)聽(tīng)課、議課、備課、試教等實(shí)踐，熟悉課堂教學(xué)規(guī)范，初步掌握課堂教學(xué)的基本能力，并進(jìn)行及時(shí)反思，提升從教能力。

嘗試教育研究。

在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。

組織班隊(duì)活動(dòng)。

觀摩班隊(duì)活動(dòng)，組織班隊(duì)活動(dòng)，逐步明確班隊(duì)工作的基本理念，熟悉班隊(duì)工作常規(guī)，初步掌握開(kāi)展班隊(duì)工作的基本方式和方法，并通過(guò)對(duì)自己在班隊(duì)工作中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思、研究，提升班隊(duì)工作技能和實(shí)施能力。

批改設(shè)計(jì)作業(yè)。

協(xié)助指導(dǎo)教師進(jìn)行課外答疑輔導(dǎo)、布置批改作業(yè)、評(píng)閱試卷，熟悉相關(guān)工作規(guī)范，對(duì)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀及自己的相關(guān)工作進(jìn)行反思。

以上每個(gè)實(shí)踐模塊任務(wù)又分解落實(shí)到不同的實(shí)踐階段，每個(gè)階段都側(cè)重某兩三個(gè)模塊內(nèi)容的落實(shí)，整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于職前教師培養(yǎng)的全過(guò)程，目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，全程層進(jìn)，螺旋上升。

(二)“反思”：教師教育實(shí)踐課程的“神”

結(jié)合職前教師實(shí)踐性知識(shí)的實(shí)際情形，參照陳向明教授關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素理論[8]，我們認(rèn)為，師范生的實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該具備以下四個(gè)要素：主體——師范生，實(shí)踐性知識(shí)的擁有者;問(wèn)題情境——師范生在教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)及教育見(jiàn)實(shí)習(xí)等教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中面臨的令其困惑的、有待解決的問(wèn)題;行動(dòng)中反思——師范生必須在教師或同伴的指導(dǎo)幫助下采取行動(dòng)來(lái)解決這些問(wèn)題，形成杜威意義上的“經(jīng)驗(yàn)”，并對(duì)其今后的教育教學(xué)行動(dòng)具有指導(dǎo)意義;信念——通過(guò)行動(dòng)獲得的新的實(shí)踐性知識(shí)可以被提升為一種信念，通過(guò)師范生的后續(xù)行動(dòng)被驗(yàn)證為有意義的、可行的，并能指導(dǎo)其后續(xù)行動(dòng)。

其中，“行動(dòng)中反思”是關(guān)鍵性的要素。

1.實(shí)踐的過(guò)程職前教師教育實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)包括“目標(biāo)和任務(wù)——行動(dòng)和分析——反思和實(shí)施——總結(jié)和提升”的螺旋發(fā)展的實(shí)踐行動(dòng)，在此過(guò)程中師范生通過(guò)對(duì)自身的教育實(shí)踐行動(dòng)進(jìn)行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學(xué)行為的合理性，從而養(yǎng)成新的實(shí)踐性知識(shí)，提高自身的從教能力。

“分段—反思式”教育實(shí)踐要求職前教師在各階段的教育實(shí)踐活動(dòng)中，按照課程目標(biāo)選擇實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行實(shí)踐行動(dòng)，與各種實(shí)踐情境對(duì)話，在問(wèn)題情境中分析、反思自身的行動(dòng)，進(jìn)而總結(jié)、提升，形成反思結(jié)果，反思結(jié)果繼而指導(dǎo)下一步的實(shí)踐行動(dòng)。

師范生實(shí)踐性知識(shí)“四要素”的呈現(xiàn)方式契合師范生教育實(shí)踐活動(dòng)的“反思性實(shí)踐”行動(dòng)過(guò)程，兩線共同推進(jìn)，促成師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成。

例如，在“實(shí)踐一——觀察學(xué)習(xí)環(huán)境：教室環(huán)境布置”階段，我們是按照以下步驟進(jìn)行的。

第一，明確目標(biāo)：研究作為學(xué)習(xí)環(huán)境的教室環(huán)境對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

第二，設(shè)置任務(wù)：觀察某班級(jí)的教室環(huán)境，畫(huà)出教室布置示意圖，提交反思報(bào)告。

第三，實(shí)施行動(dòng)：觀察某教室的環(huán)境布置，進(jìn)行記錄。

第四，經(jīng)驗(yàn)反思：教室環(huán)境有什么特點(diǎn)(整潔、安靜、舒適、美觀)，墻面布置是否符合該學(xué)段兒童心理特點(diǎn)和審美情趣，區(qū)、角創(chuàng)設(shè)內(nèi)容是否豐富，是否便于兒童觀察、操作，環(huán)境布置兒童參與情況，是否使用廢舊材料，制作是否簡(jiǎn)便、易行，你有什么改進(jìn)建議或措施，等等。

第五，總結(jié)提升：總結(jié)教室環(huán)境布置的原則、要求和方法，如果讓你來(lái)布置，會(huì)怎樣設(shè)計(jì)。

2.實(shí)踐的反思在教育實(shí)踐過(guò)程中，反思是最為重要的一環(huán)。

職前教師實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成必須通過(guò)師范生的主體思考，通過(guò)行動(dòng)中不斷反思、總結(jié)、提升。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐行動(dòng)錘煉獲得的實(shí)踐性知識(shí)是一種具有個(gè)人特質(zhì)的新的知識(shí)形態(tài)。

因此，行動(dòng)中反思對(duì)師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成具有決定性作用。

對(duì)教育實(shí)踐各階段不斷出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者。

要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：我何時(shí)何地出于何種目的做(經(jīng)歷)了什么，與預(yù)期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來(lái)一次應(yīng)該怎么去做……這就是針對(duì)教育實(shí)踐的反思過(guò)程。

當(dāng)然，要成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者，需要時(shí)間，需要經(jīng)驗(yàn)積累，需要指導(dǎo)教師的引領(lǐng)，需要一個(gè)支持反思過(guò)程發(fā)展和形成的環(huán)境。

最后每個(gè)人通過(guò)實(shí)踐找到最適合自己的反思結(jié)構(gòu)、形式和方法，建立屬于自己的實(shí)踐反思方式，這是一個(gè)高度個(gè)人化的過(guò)程。

例如，為了讓師范生盡快熟悉小學(xué)生，了解小學(xué)生，把握小學(xué)生的身心特點(diǎn)，我們?cè)凇皩?shí)踐二——了解學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，安排了一次訪談學(xué)生的反思性實(shí)踐。

要求每名師范生訪談三名小學(xué)生，圍繞一個(gè)主題(如學(xué)習(xí)生活、課堂體驗(yàn)、人際關(guān)系、家庭教育，等等)進(jìn)行訪談，每生用時(shí)不少于15分鐘，事前擬好訪談提綱，做好訪談?dòng)涗洸⒄?，最后提交訪談報(bào)告。

我們給學(xué)生提供參考的反思內(nèi)容及步驟：通過(guò)訪談你發(fā)現(xiàn)了什么，獲得什么體驗(yàn)，你對(duì)學(xué)生有何新認(rèn)識(shí)，這種收獲與學(xué)校課堂上學(xué)的理論有何關(guān)聯(lián)，你覺(jué)得在學(xué)校里學(xué)習(xí)教育理論有何意義……通過(guò)這樣的實(shí)踐反思活動(dòng)，師范生很快就能建立起屬于自己的實(shí)踐反思方式。

三、“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施。

“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施需要穩(wěn)定的校外教育實(shí)踐基地、指導(dǎo)能力過(guò)硬的指導(dǎo)師隊(duì)伍、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和行之有效的指導(dǎo)措施等條件的支持。

(一)建設(shè)穩(wěn)定的校外教育實(shí)踐基地。

校外教育實(shí)踐基地是師范生接受技能訓(xùn)練、運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高教學(xué)核心素養(yǎng)的主要場(chǎng)所。

從根本上講，師范生的職業(yè)素養(yǎng)不是“教”出來(lái)的，而是通過(guò)教育實(shí)踐“練”出來(lái)的，穩(wěn)定的實(shí)踐基地是教育實(shí)踐得以順利進(jìn)行的重要保障，而“分段”進(jìn)行教育實(shí)踐，對(duì)教育實(shí)踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學(xué)校(u-g-s)之間的有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同培養(yǎng)，共同達(dá)成基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)。

家長(zhǎng)教育論文篇八

摘要：守規(guī)則是文明人的基本素質(zhì)，也是社會(huì)存在和發(fā)展的需要。一個(gè)人關(guān)于規(guī)則方面的素質(zhì)往往會(huì)影響到未來(lái)的發(fā)展，而規(guī)則的養(yǎng)成又往往依賴于幼兒時(shí)期家庭間的教育，因此，本文分析了目前家庭教育中關(guān)于幼兒方面所存在的問(wèn)題，繼而針對(duì)問(wèn)題，闡述了幼兒規(guī)則養(yǎng)成在家庭教育中的對(duì)策以及建議。

關(guān)鍵詞：幼兒家庭教育規(guī)則養(yǎng)成。

中圖分類號(hào)：g78文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a。

0引言。

規(guī)則是對(duì)空間以及自由所提出來(lái)的某種意義上相對(duì)的約束和限制，規(guī)則是一種很好的秩序與規(guī)范，能夠使人的各種活動(dòng)得以順利進(jìn)行，發(fā)揮出更大的自由度，并且享受到更多的樂(lè)趣。孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，但是，只要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行培養(yǎng)，就能夠使幼兒規(guī)則意識(shí)以及行為得到鞏固，為孩子未來(lái)良好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，關(guān)于規(guī)則意識(shí)方面的培養(yǎng)并不是在短期內(nèi)能夠完成并且見(jiàn)效的，這需要家長(zhǎng)以及老師在教育中點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)以及規(guī)則執(zhí)行能力，使幼兒更加適應(yīng)以后的校園生活，更加適應(yīng)社會(huì)生活。

1目前家庭教育中關(guān)于幼兒規(guī)則養(yǎng)成方面所存在的問(wèn)題。

居高臨下，意識(shí)缺乏。

目前，存在一些家長(zhǎng)，他們與孩子處于不平等的狀態(tài)，在孩子面前總是會(huì)處于居高臨下的地位，這樣是很不恰當(dāng)?shù)?，?duì)孩子在規(guī)則養(yǎng)成方面造成十分負(fù)面的影響。因而，家長(zhǎng)應(yīng)該摒棄“家長(zhǎng)說(shuō)的話都是權(quán)威的，是不可改變的”這樣的觀點(diǎn)。因?yàn)楦改竿彩谴嬖谥秉c(diǎn)的，也往往會(huì)有講錯(cuò)話的時(shí)候。家長(zhǎng)在家庭生活以及家庭教育中都要尊重孩子，父母在家庭中的角色應(yīng)該是貼心的，應(yīng)該是孩子可以向其傾訴的朋友。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該意識(shí)到每個(gè)人都不是完人，如果說(shuō)錯(cuò)話或者做錯(cuò)事都要勇于承認(rèn)，而且，如果孩子的觀點(diǎn)是正確的話，就應(yīng)該尊重孩子的意見(jiàn)。

有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒現(xiàn)在年齡還小，如果對(duì)他們確立規(guī)則的話就有些早了，也不會(huì)起到多大的作用；還有的家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在的教育一直大力提倡要充分展現(xiàn)孩子的個(gè)性，應(yīng)該給孩子充分的自主性，如果加強(qiáng)對(duì)幼兒規(guī)則方面的培養(yǎng)那么就會(huì)違背這個(gè)原則，對(duì)幼兒管得太緊也會(huì)不利于幼兒個(gè)性的展現(xiàn)。這些觀念都致使了一些家長(zhǎng)會(huì)在很大程度上對(duì)孩子規(guī)則的養(yǎng)成而有所忽視。正如孔子曾說(shuō)：“隨心所欲而不逾矩?！边@說(shuō)明自由是那種可以隨心所欲的境界，然而，自由卻也是建立在所有人都能夠遵守規(guī)則的基礎(chǔ)之上的，所以說(shuō)，關(guān)于規(guī)則的教育并不是限制自由。

自相矛盾，方法不當(dāng)。

部分家長(zhǎng)意識(shí)到孩子如果在幼年的時(shí)候沒(méi)能夠形成良好的規(guī)則意識(shí)，這將會(huì)給他們未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)很多障礙，因此，孩子在很小的時(shí)候，家長(zhǎng)就給孩子制訂了很多家規(guī)。然而，在具體的教育過(guò)程之中，卻存在著顯而易見(jiàn)的方法不當(dāng)這一問(wèn)題。除此之外，有些家長(zhǎng)不能夠以身作則，卻只是一味地要求幼兒要遵守規(guī)則，自己卻不按照規(guī)則來(lái)行事；有的家長(zhǎng)之間對(duì)于規(guī)則教育的理念不一致，比如爸爸要求要這么做，但是媽媽卻又要求要那么做，這會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)所適從，有的孩子還會(huì)趁機(jī)利用家長(zhǎng)之間的分歧來(lái)“投機(jī)取巧”。還有的家長(zhǎng)存在著對(duì)規(guī)則的程度把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，例如，有的家長(zhǎng)規(guī)則過(guò)度，然而有的家長(zhǎng)卻規(guī)則淡漠。

自暴自棄，執(zhí)行困難。

有的家長(zhǎng)在談到給孩子確立了許多規(guī)則要求的時(shí)候，總是會(huì)抱怨執(zhí)行起來(lái)十分困難。家長(zhǎng)往往都有這樣的抱怨：“我已經(jīng)厭倦了整日對(duì)他們嘮叨個(gè)不停，卻一點(diǎn)效果都沒(méi)有?！薄耙?guī)則對(duì)他們似乎一點(diǎn)都不管用，每次我都得不斷重復(fù)提醒。”由于孩子的身心發(fā)展特性的制約，他們一般無(wú)法具備很強(qiáng)的規(guī)則行為以及規(guī)則意識(shí)。因此，家長(zhǎng)肩負(fù)教導(dǎo)幼兒的義務(wù)以及責(zé)任，不能聽(tīng)任孩子自由發(fā)展，正因這樣，家長(zhǎng)才更需要加強(qiáng)引導(dǎo)與培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)的形成、規(guī)則行為的養(yǎng)成。

2家庭教育中關(guān)于幼兒規(guī)則養(yǎng)成的對(duì)策。

體驗(yàn)后果，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。

幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成有時(shí)是需要付出一定代價(jià)，才能夠使得幼兒由他律轉(zhuǎn)變到自律。適當(dāng)?shù)刈層變航邮芤欢ǖ淖匀缓蠊?，是有必要的?！白匀缓蠊ā笔欠▏?guó)著名教育家盧梭提出，他主張對(duì)兒童反復(fù)的過(guò)失采用“自然后果法”，即讓兒童憑自己的直接經(jīng)驗(yàn)接受教育，體會(huì)自己所犯錯(cuò)誤的自然后果，從而學(xué)會(huì)守規(guī)則。

當(dāng)然，這種方法是要有一定限度的，同時(shí)還要和引導(dǎo)說(shuō)理相結(jié)合，要讓幼兒感受到父母的愛(ài)意，讓孩子能夠慢慢感悟，逐漸變得懂事起來(lái)。

巧用方法，理解規(guī)則。

孩子的規(guī)則教育不應(yīng)該是一件十分嚴(yán)肅的事情，如果家長(zhǎng)要采取強(qiáng)制的手段讓幼兒識(shí)記規(guī)則，那么，可能只會(huì)是暫時(shí)記住，真正的執(zhí)行效果并不會(huì)很好，這是由于幼小的孩子無(wú)法一直自然而然地記住并且遵守規(guī)則。所以，家長(zhǎng)可以充分利用幼兒都喜歡游戲活動(dòng)、愛(ài)聽(tīng)故事這些特點(diǎn)，增加一些趣味性比較強(qiáng)的東西在規(guī)則教育當(dāng)中。這些方法能夠讓幼兒更加容易地接受并且理解規(guī)則，效果也會(huì)比直接的強(qiáng)制命令要好得多。

創(chuàng)造條件，執(zhí)行規(guī)則。

有的時(shí)候，當(dāng)孩子具備了一些的規(guī)則意識(shí)，但是卻仍會(huì)出現(xiàn)時(shí)常違規(guī)的情況家庭教育非常重要的就是給孩子創(chuàng)造條件，讓孩子自己去執(zhí)行規(guī)則，從而加深對(duì)規(guī)則的理解。例如給孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)。經(jīng)常帶寶寶到有孩子的朋友家里去，或鼓勵(lì)寶寶請(qǐng)小朋友到家里來(lái)，給孩子們提供在一起玩的機(jī)會(huì)，這時(shí)成人最好不去關(guān)注他們。盡管孩子之間不時(shí)會(huì)發(fā)生磕碰，但恰恰是彼此之間的沖突，使孩子們懂得了哪樣做行得通，哪樣做是行不通的。

及時(shí)鼓勵(lì)，鞏固規(guī)則意識(shí)。

鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)的形式應(yīng)該是多種多樣的，不但要有物質(zhì)上的滿足，還要用點(diǎn)頭、微笑、撫摸等肢體動(dòng)作，來(lái)對(duì)幼兒某一遵守規(guī)則的行為的表現(xiàn)表示贊同，所有這些都是一種對(duì)孩子的肯定，都是一種表?yè)P(yáng)，從而讓幼兒鞏固規(guī)則意識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)。

規(guī)則意識(shí)以及規(guī)則執(zhí)行能力，會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生巨大的作用，社會(huì)任何地方都會(huì)存在著不同的規(guī)則，同時(shí)，不同的社會(huì)角色也需要遵守不同的規(guī)則。如果社會(huì)沒(méi)有規(guī)則，那么這個(gè)沒(méi)有秩序的社會(huì)，一定會(huì)是一個(gè)不正常的社會(huì)，甚至是無(wú)法生存的社會(huì)。但是，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，并非一朝一夕能夠完成并且見(jiàn)效的，這需要反復(fù)、長(zhǎng)期的引導(dǎo)，只要家長(zhǎng)用自己的耐心以及細(xì)心去認(rèn)真對(duì)待自己的孩子，那么就一定能夠使得幼兒把各種規(guī)則，化為他們自覺(jué)的、自主的良好行為，將來(lái)能夠更好地融入到社會(huì)之中。

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