生活中總會遇到各種各樣的問題，我們需要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便以后更好地應(yīng)對。最后，我們還可以請教他人的意見和建議，來完善我們的總結(jié)。掌握一些寫作范文和例句可以幫助我們提升寫作水平和思維方式。

論文范文泰語篇一

主要問題體現(xiàn)在以下三個方面：一是教師不能積極引導(dǎo)學(xué)生了解背景文化知識，致使學(xué)生缺乏背景文化知識。在英語聽力訓(xùn)練中，倘若缺少背景文化知識的理解支撐，學(xué)生很難深層次理解聽力材料的深刻內(nèi)涵，對學(xué)生英語聽力的提高形成了嚴(yán)重的障礙。二是在聽力教學(xué)中，教師缺乏有效的聽力訓(xùn)練方法。隨著新課程改革的深入，聽力教學(xué)中一些古老、機械的傳統(tǒng)方法逐漸被淘汰，但在某些高校的英語聽力教學(xué)中，部分教師仍然使用“放磁帶，對答案”傳統(tǒng)方式，這不僅不利于學(xué)生全面理解材料內(nèi)容，扼殺了學(xué)生的思維，而且容易使學(xué)生對聽力理解產(chǎn)生厭煩心理。教師完全將聽力教學(xué)定義為檢測學(xué)生聽力的過程，扭曲了聽力教學(xué)的價值。三是教師不能引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽力訓(xùn)練策略。一些學(xué)生對聽力材料理解消化的能力極弱，他們雖能聽出簡單的詞匯、短語和句子，并能短時記憶，但卻不能及時對材料內(nèi)容進行推理判斷，極大影響了聽力成績的提高。聽力教學(xué)的重要內(nèi)容便是讓學(xué)生通過仔細(xì)、反復(fù)地聽，達到識別語音、辨別意義的目的，即進行所謂的聽辨訓(xùn)練，但很多教師沒有給予語音識別和聽辨訓(xùn)練足夠的重視，僅僅鼓勵學(xué)生將聽到的英文翻譯成漢語，以檢查學(xué)生對聽力材料的理解。因此，在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合聽力材料和學(xué)生認(rèn)知，運用多種聽力教學(xué)措施，對學(xué)生進行反復(fù)高效的聽力訓(xùn)練，教會學(xué)生一定的聽力技巧與方法，才能提高聽力教學(xué)的效率。

2推動大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效性對策。

2.1營造和諧活躍的課堂氛圍，拓展聽力渠道。

傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)平常設(shè)置的一些聽力專項練習(xí)，目的性極強，學(xué)生反復(fù)地訓(xùn)練極易產(chǎn)生厭煩心理，失去聽力興趣。因此，基于學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，營造和諧活躍的課堂氛圍尤為重要。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在與輕松交流中逐步實現(xiàn)聽力能力的提高，獲得自信心和成就感是每位英語教師追求的終極目標(biāo)。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)做到以下兩點：一是教師應(yīng)盡可能使用英語進行教學(xué)，例如在課堂問候、課堂評價、課堂活動開展、作業(yè)布置等方面，用英語實現(xiàn)與學(xué)生的高效交流有利于為學(xué)生營造一個輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動配合教師，實現(xiàn)與教師的互動與交流。教師要敢于用英語進行教學(xué)，放下“學(xué)生可能不理解、不認(rèn)同”的心理負(fù)擔(dān)，堅持用英語進行教學(xué)。久而久之，學(xué)生在潛移默化中漸漸領(lǐng)悟，甚至主動迎合教師教學(xué)，掌握一些基本的交流技能，聽力效果也會逐漸顯現(xiàn)，甚至長盛不衰。二是激勵學(xué)生利用一切機會進行英語交流、會話。特別是常收聽和觀看一些生動有趣的`英語節(jié)目，不僅能提高學(xué)生聽力水平，更能拓展學(xué)生知識面，一舉兩得。

2.2創(chuàng)設(shè)趣味無邊的聽力情境，激發(fā)聽力熱情。

英語聽力的訓(xùn)練與聽力能力的培養(yǎng)要求教師將學(xué)生的視覺與聽覺進行巧妙結(jié)合，利用“創(chuàng)設(shè)豐富生動聽力情境”的方式提高學(xué)生獲取英語知識的能力。所謂視覺與聽覺相結(jié)合的聽力教學(xué)模式，即教師利用實物教具、多媒體圖片、視頻等配合教師的語言、動作、表情、神態(tài)等，方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生模擬教學(xué)情境，從而達到提高學(xué)生英語聽力和英語交際的能力。創(chuàng)設(shè)趣味無邊的聽力情境，有利于學(xué)生加深對語言的理解和記憶，強化英語聽力刺激，還能使學(xué)生逐漸擺脫對聽力材料的依賴和束縛，將聽力的真實性進行到底。例如，教師可以組織學(xué)生進行英語話劇表演，使學(xué)生在生活化情感豐富的話劇情境中，鍛煉英語聽力，輕松學(xué)習(xí)英語。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣選擇趣味性濃厚的話劇主題，可組織學(xué)生分組表演如“snowwhiteandthesevendwarfs”等童話。這一童話故事學(xué)生很早就爛熟于心，表演起來會更有激情，投入情感會更多?；诠适聝?nèi)容和故事框架的完整性，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇合適數(shù)量的演員和契合場景的道具實現(xiàn)精彩絕倫的故事演繹。

2.3教授給學(xué)生高效聽力策略，增強聽力效果。

英語教師在課堂教學(xué)中，不僅要教會學(xué)生豐富的聽力理論基礎(chǔ)知識，授之以魚，更要教會學(xué)生提高英語聽力水平的策略與方法，授之以漁。教授學(xué)生高效的英語聽力策略，增強學(xué)生的英語聽力效果，教師主要應(yīng)做到以下幾點：一是傳授給學(xué)生較強的英語識別技能。識別的內(nèi)容主要有語音、詞匯、語法、語義等等。在聽力理解中，學(xué)生應(yīng)能準(zhǔn)確辨別出材料中大多數(shù)單詞的意義，并理解其用法，特別是正確理解其組合成詞組的多重含義。更重要的是，能指引學(xué)生理解材料中一些連貫、典型的句子類型，通過對句型的分析，實現(xiàn)對材料的深層次理解。二是提高學(xué)生對材料的預(yù)測能力。即教師在進行聽力訓(xùn)練時應(yīng)注重指引學(xué)生通過對句型句意、內(nèi)容理解、情節(jié)發(fā)展的掌握，做出必要的估計與預(yù)測，或者根據(jù)上下文意思，對聽力模糊的地方準(zhǔn)確預(yù)測，達到對材料進行推理判斷，并得出正確結(jié)論的目的。三是抓住材料主干，通過聽關(guān)鍵詞、句以及對聽力語調(diào)的判斷，掌握材料大意，加深理解。

2.4采用高效的聽力訓(xùn)練方法，培養(yǎng)聽力習(xí)慣。

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師采用高效的聽力訓(xùn)練方法，有利于鍛煉學(xué)生的英語思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力訓(xùn)練習(xí)慣，提升學(xué)生的英語聽力效率。教師應(yīng)該做到以下兩點：一是運用“快速視、聽、讀”的訓(xùn)練方法?？焖僖?、聽、讀是提高學(xué)生英語聽力理解的重要途徑，它能充分激發(fā)右腦的靈活性，使其不斷保持活躍化狀態(tài)。在訓(xùn)練學(xué)生速聽、速讀能力時，盡量要求學(xué)生用比平時快2到4倍的速度來聽、來讀，這種方法更適于在故事和單詞中應(yīng)用。這是幫助學(xué)生在短期時間內(nèi)記住大容量信息的絕佳手段之一。具體手段是，教會學(xué)生一邊用雙眼看教材，一邊用成倍的速度聽磁帶播放，使學(xué)生右腦處于極度活躍、緊繃狀態(tài)，達到過目不忘、聽后理解的境地。二是進行頭腦風(fēng)暴式訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生根據(jù)聽力中已有的詞匯、短語和答案內(nèi)容選項，發(fā)揮聯(lián)想、想象與推理，對材料做適當(dāng)筆記，加深材料理解，配合頭腦風(fēng)暴做出正確的選擇。

3結(jié)語。

綜上所述，在英語教學(xué)中，一些英語教師往往不能正確理解與把握聽力理解的內(nèi)涵、性質(zhì)與特征，致使其不能深刻認(rèn)識聽力理解的重要性，這些缺陷在聽力教學(xué)中尤為明顯?；诼犃虒W(xué)中出現(xiàn)的各種問題，教師應(yīng)活躍課堂氛圍、構(gòu)建聽力情境、教授聽力策略、運用高效聽力訓(xùn)練方法不斷提高學(xué)生的聽力水平。

論文范文泰語篇二

（一）信息技術(shù)課的重視程度不夠。對于信息技術(shù)課而言，無論是老師還是家長，對其還存在一定的認(rèn)識誤區(qū)，因此沒有給予一定的重視。首先，由于信息技術(shù)課程在中考成績中所占比例很小，所以老師和家長對信息技術(shù)的成績也不是十分關(guān)注[1]。平時，學(xué)生并不會因為信息技術(shù)課考試成績的好壞而受到任何影響；當(dāng)臨近期末考試時，其他學(xué)科的老師還會因為要加緊復(fù)習(xí)而占用信息技術(shù)課的上課時間；家長也擔(dān)心孩子會因經(jīng)常接觸電腦而沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說、網(wǎng)絡(luò)視頻等娛樂項目，進而影響文化課的成績；有些學(xué)生即便是喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)，但也會因為學(xué)習(xí)壓力以及家長的阻止而只能選擇放棄。所以，基于以上種種原因，大家對信息技術(shù)課程的認(rèn)識程度都不夠，再加上其他傳統(tǒng)文化課的學(xué)習(xí)壓力，使得大家也無暇顧及信息技術(shù)課對孩子未來發(fā)展的作用，自然對該課程也就不會給予足夠的重視[2]。

（二）學(xué)生對信息技術(shù)課的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)。很多初中生對信息技術(shù)課都存在一定的認(rèn)識誤區(qū)，這種認(rèn)識誤區(qū)一方面來源于學(xué)校和家長，一方面來源于自身。由于學(xué)校和家長對信息技術(shù)課沒有進行深入的了解，對該課程對學(xué)生未來發(fā)展的重要性認(rèn)識明顯不足，再加上考試的壓力，所以沒有對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，有時反而產(chǎn)生了一定的阻礙作用。另外，初中生們對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)欲望也不是源于對信息技術(shù)這門學(xué)科的興趣，多數(shù)是以為它和網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)購物等休閑娛樂項目有關(guān)，有的甚至還以為可以在信息技術(shù)課上打打游戲、看看視頻?？梢?，學(xué)生對信息技術(shù)課程沒有一個正確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正[3]。

（三）教學(xué)形式比較單一。信息技術(shù)是一門理論性和實踐性都比較強的學(xué)科，理論知識雖然有點抽象、枯燥，但它是實踐的基礎(chǔ)，必須要在掌握一定的理論知識后才能進行上機操作。但目前各個中學(xué)對信息技術(shù)課程都沒有基于足夠的.重視，學(xué)生也沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)該課程的動力和興趣，導(dǎo)致老師在課程設(shè)計方面缺少積極性。大部分學(xué)校的信息技術(shù)課程仍采用比較傳統(tǒng)的授課方式，在理論知識授課方面，基本是采用老師講學(xué)生聽的方式，授課方式不夠生動、形象，學(xué)生對理論知識很難消化理解。上機操作課程也是老師一步一步做，學(xué)生一點一點模仿，老師無法對每個學(xué)生都進行指導(dǎo)，學(xué)生也學(xué)得含含糊糊，一知半解。另外，現(xiàn)在的信息技術(shù)教材版本更新速度也比較慢，老師一直在講比較基礎(chǔ)的知識，對于一些比較先進的、前沿的信息技術(shù)很少涉獵，這也使得學(xué)生很難對此產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望[4]。

二、提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的措施。

（一）提高信息技術(shù)課程的重視程度。信息技術(shù)課程是一門實用性很強、應(yīng)用范圍很廣的課程，它對初中生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展有著非常重要的作用。因此，學(xué)校和家長首先應(yīng)當(dāng)對信息技術(shù)課程進行深入地解。學(xué)?？梢云刚垖I(yè)的信息技術(shù)老師對校內(nèi)老師和學(xué)生家長進行一次信息技術(shù)應(yīng)用的講解，使他們對信息技術(shù)有一個全面、系統(tǒng)的了解，認(rèn)識到信息技術(shù)學(xué)習(xí)對初中生的重要性。學(xué)校也要提高信息技術(shù)課程的地位，可以適當(dāng)?shù)卦黾有畔⒓夹g(shù)課程的節(jié)數(shù)，將該科成績也納入到期末考試總成績中，進而提高學(xué)生、家長、老師對該課程的重視程度。轉(zhuǎn)變老師、家長對信息技術(shù)課程的認(rèn)識不是一蹴而就的事情，所以一定要循序漸進地進行，以免引起不必要的矛盾[5]。

（二）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于學(xué)生而言，信息技術(shù)課程可能更多的是意味著游戲、電影、聽音樂等娛樂功能。所以，老師首先要糾正學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立明確的學(xué)習(xí)目的。為了不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師可以將學(xué)生感興趣的話題融入到信息技術(shù)知識講解中，讓學(xué)生明白他們所使用的軟件都是與信息技術(shù)息息相關(guān)的，這些都是基于多種計算機技術(shù)手段的衍生物，并沒有他們想象的那么高深，將信息技術(shù)學(xué)好后，或許某一天某一款軟件就會出自他們的手筆。多向?qū)W生介紹一些比較前沿的技術(shù)，拓寬他們的視野，將他們帶到真正的信息技術(shù)領(lǐng)域，讓他們看到信息技術(shù)的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

（三）改進教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅無法將信息技術(shù)的知識體系全面地展現(xiàn)給學(xué)生，而且還過于落后無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師應(yīng)當(dāng)利用先進的教學(xué)設(shè)備使抽象、呆板的信息技術(shù)理論知識變得形象、生動，便于學(xué)生的理解。老師也可以將課件做成小視頻的形式，以便學(xué)生隨時利用手機的播放軟件進行觀看、學(xué)習(xí)。師生之間還可以通過微信、qq等交流平臺對所學(xué)知識隨時進行交流。上機實踐操作也是信息技術(shù)課的重要組成部分，老師要保證學(xué)生有充足的上機練習(xí)時間，以便可以熟練掌握操作技巧。同時，還可以將操作內(nèi)容與學(xué)習(xí)生活進行聯(lián)系，比如可以讓學(xué)生嘗試用電子表格來制作課程表或是班級的成績單，統(tǒng)計一下班級各科的平均分?jǐn)?shù)等，讓學(xué)生切身感受到信息技術(shù)給實際生活帶來的便捷。學(xué)生如果對所學(xué)知識感興趣，也可以為家里電腦安裝學(xué)習(xí)軟件，自己在家練習(xí)，如果遇到不會的問題，可以和老師通過視頻進行交流、指導(dǎo)，使問題得到及時解決。

三、結(jié)束語。

初中階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)對初中生來說是十分有益的，既可以開動他們的大腦，又可以拓寬他們的視野和知識面。因此，學(xué)校和家長都應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)。當(dāng)然，作為初中信息技術(shù)學(xué)科的老師更應(yīng)當(dāng)努力提高教學(xué)水平，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻。

論文范文泰語篇三

隨著高中教學(xué)體質(zhì)改革和辦學(xué)規(guī)模擴大，高中學(xué)校每年都在擴招生源，人們也傾向于將孩子送入高中學(xué)習(xí)再進入大學(xué)成為本科生，中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和生源規(guī)模都出現(xiàn)了大幅度下滑，甚至一些中職學(xué)校無生可招。在中職學(xué)校的辦學(xué)管理上，校方經(jīng)常用主觀性的判斷得出結(jié)論或提出指導(dǎo)性的意見，忽略了學(xué)生自我意愿和社會真實需求的體現(xiàn)，而且人們普遍認(rèn)為中職教育完全沒有作用，是家長為了使孩子不那么早進入社會工作的“托兒所”，甚至中職教育工作者也抱有這種想法，中職學(xué)校辦學(xué)面臨的困難較多。中職數(shù)學(xué)作為中職教育中的一門重要基礎(chǔ)課程，包含眾多理論知識和實踐應(yīng)用，根本性質(zhì)上還是對書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)擴展，進入中職的學(xué)生很大部分在原先的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就處于劣勢，隨著大量實踐課的開展也順勢把數(shù)學(xué)邊緣化。作為數(shù)學(xué)教師，雖然他們原先就已經(jīng)掌握了全面的教學(xué)理念和充足的數(shù)學(xué)專業(yè)技能，但隨著教育體系深化改革，對教師的要求也不止?jié)M足于當(dāng)下這種水平，教師能力也要隨著時代需要而與時俱進，教育在改進，教育體系不斷完善，教師質(zhì)量也要有所進步［1］。

(一)學(xué)生整體素質(zhì)落后。中職學(xué)生大部分都是來源于初中畢業(yè)后沒被高中錄取的學(xué)生，大部分在初中時期的成績就相對落后，紀(jì)律意識不強，學(xué)習(xí)意識淡薄甚至有厭學(xué)情緒，從初中開始就出現(xiàn)的學(xué)生素質(zhì)、思想、學(xué)習(xí)能力的落后問題到了中職學(xué)校自然也會保留這些素質(zhì)，給中職教學(xué)帶來了很大困難。薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)極其困難。在初中階段相對容易的知識到中職教學(xué)中也顯得困難起來，中學(xué)數(shù)學(xué)中最難的應(yīng)該是函數(shù)，到中職數(shù)學(xué)中函數(shù)也是難點，比如初中學(xué)的是一元一次函數(shù)和一元二次函數(shù)，到了中職教學(xué)繼續(xù)給學(xué)生講解一元二次函數(shù)時，很多學(xué)生甚至何為一元二次函數(shù)都不知道，更不知道求解函數(shù)和函數(shù)圖像特點。另外，數(shù)學(xué)知識的連貫性很強，講究將每一節(jié)所學(xué)知識綜合運用，每一個知識點或某一課時沒有理解清楚，對之后的整個章節(jié)甚至以后的章節(jié)學(xué)習(xí)都有很大影響，原本學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就很吃力的學(xué)生在面對更加高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時往往會手足無措，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)失去意義。例如，從中小學(xué)的圖形的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，到中職的立體幾何的學(xué)習(xí)，沒有對平面圖像的熟悉掌握就無法對空間圖形形成空間思維，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也很注重數(shù)形結(jié)合，將復(fù)雜的數(shù)據(jù)或者函數(shù)用圖像的形式直觀完整地體現(xiàn)出來對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大幫助，但依舊是對圖像的不熟悉導(dǎo)致數(shù)形結(jié)合的解題思想也得不到運用。

(二)學(xué)生缺乏自信。中職學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、記憶力和理解力等都跟高中生有較大差距，長時間不能得到老師、家長、同學(xué)的重視，且很多學(xué)生都是因為一直被中學(xué)老師和家長跟其他成績好的同學(xué)對比而有自卑傾向，這種消極思想帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加困難，當(dāng)對某個數(shù)學(xué)知識無法理解時，又不好意思詢問其他同學(xué)或老師，使自己陷入盲目狀態(tài)，對以后的學(xué)習(xí)不自信甚至直接放棄，導(dǎo)致很多學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)或練習(xí)時一遇到難題就拿手機找答案或者抄襲其他同學(xué)的，有些同學(xué)在課堂即使知道正確答案還是不敢大聲說出來，這些都是不自信的表現(xiàn)，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)［2］。

(三)學(xué)生缺乏積極性。由于對自己的不自信，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，自己不溫習(xí)學(xué)過的知識也不會預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新知識，知道自己哪方面的知識不牢固也不會主動詢問他人，在學(xué)習(xí)上有很大的依賴性，當(dāng)某個同學(xué)傳出一道題的答案時其他同學(xué)想都不想就直接寫上去，尤其是女生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是這樣，很多女生缺乏數(shù)學(xué)思維且不愿意學(xué)習(xí)，一聽數(shù)學(xué)課就容易困，一聽到數(shù)學(xué)作業(yè)就會產(chǎn)生惶恐、反感情緒，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但沒有提高反而越來越差。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)對策研究。

(一)提高師資質(zhì)量。師資力量是否齊備是衡量一個學(xué)校能夠獲得高質(zhì)量、高效率發(fā)展的前提條件，師資力量的配備主要取決于政府對學(xué)校的重視程度和投入力度，另外還需要社會上的一些資助。要想確保數(shù)學(xué)教師數(shù)量的充足和素質(zhì)達標(biāo)，政府和教育管理部門就要依據(jù)學(xué)科教學(xué)需求設(shè)置教師崗位，避免為了縮小開支讓一個數(shù)學(xué)教師帶多個班甚至多個學(xué)科的.教學(xué)內(nèi)容，要確保每一位數(shù)學(xué)教師的專業(yè)、學(xué)歷和教學(xué)素養(yǎng)都能夠達到要求。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)的硬件設(shè)施上，中職學(xué)校還要配備好滿足數(shù)學(xué)教學(xué)需要的多媒體設(shè)備、書本資料和教學(xué)器材等?，F(xiàn)在多媒體和微課教學(xué)模式也在各大院校普及，中職學(xué)校也可以借助多媒體、微課等信息技術(shù)的力量改善數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果，但教師力量成長是需要一定時間積淀的，教師的提升空間也是有限的，教育管理部門要給教師提供更多獲得鍛煉和進步的機會。

(二)改善教學(xué)方法，提升學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)落后導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不顯著，而學(xué)生素質(zhì)提高不僅是學(xué)生自身的因素，也要從教師教學(xué)方法上改善，如教師根據(jù)課程難易度調(diào)整課程教學(xué)時常，對那些難度大、邏輯性強的數(shù)學(xué)內(nèi)容和題目應(yīng)該花更多時間教學(xué)，簡單的知識稍微帶過就好，同時要求教師要重點關(guān)注那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)有更大困難的同學(xué)，主動幫助他們強化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以通過將他們分組，再給每個組安排一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生做組長督促他們的學(xué)習(xí)，在課外給他們輔導(dǎo)，一步一步增強他們對數(shù)學(xué)知識的掌握，從而提高自身學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)生自己也要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不要讓消極情緒影響到自己的學(xué)習(xí)，多跟老師同學(xué)溝通咨詢，多督促自己努力學(xué)習(xí)，強化訓(xùn)練。

(三)教師要尊重學(xué)生，培養(yǎng)其自信。教師除了教授知識外，還要注重學(xué)生的心理發(fā)展。好的身心素質(zhì)更有利于知識的吸收，面對不自信的學(xué)生，不要一味責(zé)備，教師要尊重學(xué)生，多給學(xué)生一點時間適應(yīng)數(shù)學(xué)，多一點耐心，對有進步的學(xué)生要及時表揚，激勵他們繼續(xù)努力，對停滯不前的學(xué)生也不要著急，要及時跟他們溝通，調(diào)整他們的思維，鼓勵他們培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)的自信［3］。(四)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生積極性。數(shù)學(xué)課上要使更多學(xué)生參與到數(shù)學(xué)練習(xí)和數(shù)學(xué)活動中來，通過豐富的教學(xué)活動吸引學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如可以師生角色互換，安排或者采取自愿原則讓學(xué)生來上某個課時內(nèi)容，在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像時教師也可帶領(lǐng)學(xué)生用身邊材料自己構(gòu)建一個函數(shù)模型圖像，或采用智趣問答的形式調(diào)動學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)目前還面臨很多問題，需要教育部門和教育者的共同努力解決這些問題，并制定相應(yīng)解決策略改善教學(xué)方法，使學(xué)生改變對數(shù)學(xué)的看法，加入到認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研數(shù)學(xué)的隊伍中去，從而提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】。

論文范文泰語篇四

泰國人漢語習(xí)得中介語音聲母系統(tǒng)研究。

壯、泰介詞比較研究。

探析泰國學(xué)生漢語寫作中的母語遷移現(xiàn)象。

泰國初級學(xué)生漢語補語習(xí)得偏誤分析。

泰國初級學(xué)生漢語能愿動詞偏誤分析。

針對泰國學(xué)生的漢語語音教學(xué)法研究。

漢泰結(jié)構(gòu)助詞對比研究。

泰國零起點高中生漢語拼音教學(xué)實例探究。

泰國大學(xué)生漢語習(xí)得中的語音偏誤分析及教學(xué)策略。

對泰初級漢語語音教學(xué)分析。

泰國學(xué)生漢語趨向補語習(xí)得偏誤分析。

論文范文泰語篇五

一、調(diào)查與現(xiàn)狀分析。

在-的三年間，我校學(xué)生對全校所開設(shè)的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果匯總?cè)缦卤?

(2)系作者個人的觀點。

5學(xué)生認(rèn)可教學(xué)質(zhì)量較高的任課教師，其實都有相似的理由，比如任課教師能在教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)良的基本教學(xué)素養(yǎng)能勝任所承擔(dān)課程的教學(xué)丁作、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果好、師生關(guān)系較融洽等特點而對干造成部分任課教師教學(xué)質(zhì)量低下，往往有各自不同的原因我們必須對具體問題進行具體分析，才能得出合乎實際的正確的結(jié)論。

二、主要問題與成因分析。

學(xué)校的不同教師承擔(dān)相同或不同的課程，甚至同一教師在不同班級教同樣課程，也可以說在教學(xué)的小環(huán)境有所不同，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價的確存在一定程度的'差異，但這不能成為否定學(xué)生對所授課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價的科學(xué)性的借口。其實，任課教師在同一所學(xué)校對學(xué)生實施教學(xué)工作，可以說其教學(xué)的大環(huán)境基木相同，對于那此教學(xué)質(zhì)量過低而得不到所教學(xué)生的認(rèn)可或接受的原因，主要應(yīng)該歸因于任課教師在實際教學(xué)中的不良表現(xiàn)所致，可歸納為以下幾個方面:。

〔一)有的教師教育觀念滯后。

(二)有的教師教學(xué)責(zé)任心不強。

有的教師沒有真正把職業(yè)教育教學(xué)工作當(dāng)作一項事業(yè)來苦心經(jīng)營，而是把教學(xué)工作當(dāng)作臨時謀生的手段。這些教師對教學(xué)工作的精力投人很少，教學(xué)態(tài)度不端正，還時而鉆學(xué)校管理的漏洞，對教學(xué)工作敷衍了事，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不關(guān)心，人在課堂，心想別處.沒有盡到責(zé)任，教學(xué)質(zhì)量差，引起學(xué)生的不滿。

(三)有的教師教學(xué)方法不當(dāng)。

(四)有的教師教學(xué)能力不強。

(五)有的教師教學(xué)經(jīng)驗不多。

三、對策與措施。

針對上述存在問題，學(xué)校應(yīng)著眼大局穩(wěn)定，進行科學(xué)管理，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，形成學(xué)校督導(dǎo)與教師自育的合力，幫助后進教師查找自身存在的問題，指明整改方向，制定‘趕超’，計劃，采取有效措施，盡快提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

(一)教學(xué)觀念要更漸。

由于職業(yè)教育教學(xué)有其特點和規(guī)律，教師須加強學(xué)習(xí)與思考，不斷更新教學(xué)觀念，主動適應(yīng)社會、經(jīng)濟、職業(yè)教育發(fā)展的要求，真正樹立以學(xué)生為本的人才觀、以德育為先的育人觀、以技能為重點的素質(zhì)觀，才能在教學(xué)工作中體現(xiàn)時代性、突出職業(yè)性、把握規(guī)律性、增強實效性。

(二)師德水平要提高。

當(dāng)前我們處在國際人才大競爭、世界經(jīng)濟大開放、高新技術(shù)大發(fā)展、知識經(jīng)濟大崛起以及我國建立社會主義市場經(jīng)濟體制和擴大開放的的大背景下，職業(yè)教育對教師素質(zhì)和師德水平提出了更高的要求對于一些任課教師對教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任。教學(xué)態(tài)度較差，以及歧視貶低職校生等不道德言行，學(xué)校必須通過多渠道、多層次地開展師德宣傳與教育，加強制度建設(shè)與考核管理，以提高教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規(guī)范，促進教師師德水平的提高。

(三)學(xué)生情況摸清。

(四)教學(xué)方法要得當(dāng)。

學(xué)校必須對新課程任課教師采取跟班學(xué)習(xí)一試崗合格一正式任教的管理模式，實行“先培訓(xùn)，后上崗，再提高”制度，鼓勵教師努力學(xué)習(xí)，積極主動參加聽課評課和集體備課等教研活動，提高教學(xué)能力，改進教學(xué)方法積累教學(xué)經(jīng)驗。在實施教學(xué)活動過程中把與時俱進與因材施教有機結(jié)合起來，努力做到備課不忘備‘學(xué)生”，課程設(shè)計要合理，教學(xué)內(nèi)容要適度，教學(xué)方法符合實際，使教學(xué)之間和師生之間形成良性互動，讓學(xué)生在上課過程中真正“動”起來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(五)師生關(guān)系要密切。

良好的師生關(guān)系是教師實施有效教學(xué)活動的重要前提條件。當(dāng)前建立良好的師生關(guān)系要求教師采取主動。要想得到學(xué)生的尊重，教師必須處處尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評議權(quán)。在尊重與理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，隨著教學(xué)活動的開展，師生之間就會增進了解，累積友誼，進而建立互尊、互諒、互助、互信的師生關(guān)系。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生就可以在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識與技能，同時教師也可以在實施教學(xué)工作中得到學(xué)生的積極配合，使得教學(xué)活動得心應(yīng)手，達成事半功倍的教學(xué)效果。

然而，假如通過上述措施仍不能有效解決所存在的向題的話，學(xué)校就應(yīng)該采取行政或法律手段，勸退或辭退那些經(jīng)過學(xué)校教育和自我努力仍無法提高教學(xué)質(zhì)量，不被學(xué)生接受的教師，并積極引進優(yōu)秀教師取而代之，以維護學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和教育聲譽，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展。

論文范文泰語篇六

隨著我國全面推行素質(zhì)教育、高等醫(yī)學(xué)教育、人才培養(yǎng)教育等一系列教育改革計劃的實施，對我國醫(yī)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)模式單一、素質(zhì)教育薄弱、教學(xué)方法落后及教學(xué)內(nèi)容陳舊等一些不好的現(xiàn)象進行了有效改革。注重學(xué)醫(yī)學(xué)生的基本技能、基本知識和基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，在很大程度上促進了學(xué)醫(yī)學(xué)生在能力、知識、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)等方面的提高，使我國的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量有了穩(wěn)步提高。

二、現(xiàn)階段我國醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

雖然這些年來我國的醫(yī)學(xué)教育取得了比較大的進步，但是與社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、人們對醫(yī)學(xué)的要求、衛(wèi)生事業(yè)改革的需要還是不相適應(yīng)。下面就我國醫(yī)學(xué)教育中的教學(xué)方法存在的問題做具體分析。

（一）教師教學(xué)中存在的問題?，F(xiàn)階段，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中很多教師采取的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。例如，教學(xué)中沒有突出學(xué)生主體地位，學(xué)生只是處于被動的地位，教師在教學(xué)中更多地強調(diào)的是學(xué)生對知識點的記憶和背誦，導(dǎo)致很多學(xué)生無法將教師所講的分散的.知識點橫向聯(lián)系起來。這種教學(xué)方式，對于教師來說可能比較輕松，但教師并沒有發(fā)揮主導(dǎo)性，只是簡單充當(dāng)了講解員和教書匠角色。認(rèn)為只要教案恰當(dāng)、教材熟悉、在課堂上語言表達清晰，教學(xué)有邏輯條理性就是盡到了作為教師的責(zé)任。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題。醫(yī)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科相比，具有散亂、廣博、必須強加的特點。但是，就學(xué)生的學(xué)習(xí)特點看，只要在學(xué)習(xí)中強記的時間持續(xù)過長，就會感到枯燥無味?，F(xiàn)階段，在我國大學(xué)生中存在一個問題：隨著大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)轉(zhuǎn)換的頻繁和普遍、就業(yè)壓力不斷增大，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)越來越多，這種形勢使很多大學(xué)生越來越迷茫、越來越缺乏學(xué)習(xí)動力，對自己所學(xué)專業(yè)的興趣不濃厚。

（二）教學(xué)評價存在問題。我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育對學(xué)生的考試評價，依然注重考查學(xué)生對知識點的掌握程度。偶爾會出現(xiàn)病例分析，但是其所占分值并不高，這種對學(xué)生成績的評價方式，導(dǎo)致學(xué)生只是專注一點一點地對知識進行積累，而很少對各種癥狀、各種病種等相關(guān)知識進行橫向聯(lián)系，每當(dāng)遇到一個癥狀時，腦海里只有對應(yīng)一個疾病的較簡單的思維能力。

三、醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改進的對策。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改革考試方式。計算機技術(shù)的快速發(fā)展，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了先進的工具和技術(shù)。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，教師必須緊跟時代發(fā)展的步伐。將投影、視頻、錄像、語言實驗室、計算機等先進技術(shù)運用到課堂教學(xué)中。運用電腦多媒體教學(xué)，不僅可以提高教師的備課興趣，還可以使教學(xué)課堂不再枯燥。在課堂上教師要改變簡單地向?qū)W生講述專業(yè)知識的教學(xué)模式。教師可以教學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于醫(yī)學(xué)的一些臨床案例，使學(xué)生養(yǎng)成自覺關(guān)注醫(yī)學(xué)知識的好習(xí)慣。在對學(xué)生進行學(xué)業(yè)考察的時候，教師要摒棄過去重點考查知識點的方式，而把重點放在考查學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析、解決問題的綜合能力上。

（二）堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教育者必須樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，革新教學(xué)手段，改革教學(xué)方法。關(guān)鍵是改革傳統(tǒng)的以教材、教學(xué)、課堂為中心的“灌輸式”教學(xué)模式。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。例如，在課堂中教師可以多給出一些病例，讓學(xué)生設(shè)想當(dāng)自己碰到緊急病例該怎么處理。在課堂上教師應(yīng)多給學(xué)生交流發(fā)言的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（三）提高教師的教學(xué)能力，改善醫(yī)學(xué)教育的辦學(xué)條件。

要想改進我國醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，還需要不斷改善醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)條件，提高醫(yī)學(xué)教師的教學(xué)能力例如，一方面可以采用多種辦學(xué)體制，如和其他科類大學(xué)合并、合作、聯(lián)合等，從而形成獨立設(shè)置的醫(yī)學(xué)院校和綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院并存的辦學(xué)和管理體制另一方面，學(xué)校要加大力度完善學(xué)?；A(chǔ)教育、畢業(yè)后教學(xué)和繼續(xù)教育在內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育體系此外，學(xué)校還要多給教師提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會，使教師在教育過程中不斷提高教學(xué)能力。

四、結(jié)語。

要想改進我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，首先要仔細(xì)分析其中存在的問題。其次，不斷改善醫(yī)學(xué)教育的辦學(xué)條件，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教育過程中堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

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論文范文泰語篇七

（一）高職院校體育教學(xué)中的現(xiàn)狀把握。

面對社會的發(fā)展，對于專業(yè)性崗位人才的需求量逐漸增大，高職院校被漸漸地推到了大學(xué)教育的前沿。而針對這一現(xiàn)象，高職院校也相應(yīng)地做出了自己的應(yīng)對方案。伴隨著課改的日益深化，理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練逐漸結(jié)合，突破了學(xué)科導(dǎo)向，然而高職院校的體育教學(xué)的改革卻顯得過于傳統(tǒng)，并未體現(xiàn)出有效的變革。

由于目前高職院校主要針對就業(yè)率，主抓專業(yè)課，從而忽視了體育教學(xué)。而從學(xué)生個人角度出發(fā)，在高職院校的大環(huán)境下，自身亦缺乏體育主觀能動性，幾乎所有的體育課都成為休假的最好課節(jié)，極大的影響了體育教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身的身體健康。

1、影響體育教學(xué)的學(xué)校方面問題分析。

因為自身效益關(guān)系，高職院校的入學(xué)率和就業(yè)率直接掛鉤。如果沒有一個良好的就業(yè)口碑，高職院校就無法收入更多的學(xué)生，從而會令學(xué)校走入一個惡性循環(huán)。收入的學(xué)生越少，變相的就會影響學(xué)校本身的就業(yè)率，而就業(yè)率又直接決定了學(xué)校的入學(xué)率。因此，沒有一所高職院校不將就業(yè)率擺在學(xué)校教育的首要位置。然而正是這一思想，促進了高職院校對于專業(yè)學(xué)科的改革、發(fā)展和突破?？墒沁@種改革卻只是針對崗位相應(yīng)的專業(yè)課。而某些就業(yè)好的專業(yè)課得到了更好的發(fā)展后，確實給學(xué)校帶來了不低的就業(yè)率，也因此導(dǎo)致了就算這個專業(yè)的學(xué)費幾乎相當(dāng)于重本的學(xué)費，還是會令大量的高考學(xué)生擠破腦袋。也正因為如此，學(xué)校的這一改革收取到了巨大的效益，不論是針對學(xué)校的下一步建設(shè)發(fā)展，還是將來的招生口碑，都有著深遠(yuǎn)的影響。然而此時作為輔助科目的體育教學(xué)，便很自然的被學(xué)院擱淺在了一邊。由于高職院校對體育教學(xué)的忽視，體育教學(xué)費用投入不足，不注意體育教師培養(yǎng)，致使專業(yè)師資力量薄弱，影響了體育教學(xué)改革發(fā)展。

2、影響體育教學(xué)的學(xué)生方面問題分析。

一般在經(jīng)過了嚴(yán)酷的高中學(xué)習(xí)和高考后，絕大部分學(xué)生都抱著一種解放了的心理走進大學(xué)校園。而高職院校一般都采取著嚴(yán)格的半軍事化管理模式，全日制的教學(xué)方式，和專業(yè)理論實踐相結(jié)合的教學(xué)手段。因此，很多剛剛走進高職院校，正打算輕松輕松的大學(xué)生心生逆反，一些非專業(yè)課和選修課便成為學(xué)生們逃課的主要課程。尤其因為學(xué)校對體育的重視程度有限，也導(dǎo)致了學(xué)生對于體育課的一種心理抵觸的形成，從而體育課成為高職院校學(xué)生必逃的課程之一。在目前的大學(xué)教育中，不管是高職還是本科，最終的考試成績與師生關(guān)系都有著密不可分的直接關(guān)系?；旧犀F(xiàn)在的期末考試成績，都是以出勤、平時成績、最終考試成績各自乘以百分比相加得出來的。只要與老師關(guān)系好，盡管是逃課，平時成績和出勤也會得滿分點。這樣一來，即使是先天身體條件不佳，最終的體育期末成績也不會太差。而如果其他科目的成績極端優(yōu)秀，就差體育這一課便能拿獎學(xué)金，只要你善于溝通，就算是沒上過一節(jié)體育課，也一樣會拿到滿分點。這種種原因交織在一起，導(dǎo)致了學(xué)生從內(nèi)心深處就沒有將體育課當(dāng)成一個必須學(xué)習(xí)的科目。在學(xué)校忽視體育教學(xué)的同時，學(xué)生更是將體育教學(xué)視如無物。

二、高職院校體育教學(xué)的改革發(fā)展措施。

（一）影響高職院校體育教學(xué)的問題匯總。

1、高職院校學(xué)生及校方本身不夠重視體育教學(xué)，體育課沒有起到應(yīng)有作用，影響到了學(xué)生的身體健康。

2、對于體育教學(xué)能否順利開展，體育教學(xué)場地和體育教學(xué)器材是必不可少的。沒有體育場地和體育器材的`教學(xué)，根本無法調(diào)動學(xué)生參加體育運動的積極性，再加上學(xué)生本身對于體育的主觀抵觸和忽視，勢必會影響到體育教學(xué)的深入發(fā)展。

3、一個教師的教學(xué)水平將直接影響到教學(xué)的效果。而目前我國的高職院校普遍存在著體育專業(yè)教師缺乏的問題，特別是西部地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，專業(yè)師資缺乏的問題尤為嚴(yán)重。

4。體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新，基本上停留在示范、講解、練習(xí)這三個基本環(huán)節(jié)上。更多的教師教學(xué)是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)模式固化為指標(biāo)式的教學(xué)任務(wù)，變相的扼殺了教學(xué)的探究性和實踐性。

（二）高職院校體育教學(xué)的調(diào)整對策及措施。

1、樹立正確的體育教學(xué)導(dǎo)向、開展創(chuàng)新式教學(xué)。

熟話說：變則通！針對目前高職院校體育的狀況來看，其已經(jīng)走到了一個低谷，如果再不進行改革，很有可能在高職院校中被完全忽視，甚至被滌除。因此面對如此嚴(yán)峻的形勢，高職院校的體育已經(jīng)到了不得不變的程度。如何才能樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向，首要的任務(wù)就是正視舊模式教育的缺點，從根本上解決改善現(xiàn)在的教學(xué)狀態(tài)。固化式的教學(xué)模式之所以引發(fā)了如此多的問題，最重要的一點就是沒有新鮮元素的介入，因此最好的改革就是樹立一個正確的多元化教學(xué)模式。通過多元化的開放式教育，令學(xué)生快速地掌握一定的基礎(chǔ)，以引導(dǎo)的方式引領(lǐng)學(xué)生自主思考，以此來提高學(xué)生對體育的熱情。例如，在教學(xué)前期，可以把基礎(chǔ)的內(nèi)容全部交給學(xué)生，然后以挑戰(zhàn)、比賽等形式引發(fā)學(xué)生自主地去思考如何令自己快速掌握技巧，并活用技巧。而教師則完全扮演指導(dǎo)的角色，“游離”于學(xué)生之間，同學(xué)生一起參與各項活動的同時，對一些學(xué)生的錯誤給予引導(dǎo)性的修正，在增強學(xué)生體育熱情的同時，培養(yǎng)學(xué)生們的個性發(fā)展和自主創(chuàng)新能力，做到師生和諧、共同進步。

2、加大高職院校的體育教學(xué)資源投入。

體育教學(xué)順利開展的首要設(shè)施就是體育場。一個美觀而又寬闊的體育場，首先就能帶給人一種舒適的心情。如果沒有一個好的體育場，到處充滿了泥濘，任誰都無法順利地開展體育教學(xué)，也沒有學(xué)生會甘心前來上課。因此各級教育部門第一步就是要加大對于學(xué)校建設(shè)經(jīng)費的投入，從根本上解決各學(xué)校體育場地的不足和相應(yīng)體育設(shè)施欠缺的問題。而就學(xué)校本身而言，自己也應(yīng)該積極努力地籌備體育經(jīng)費，不能單純依靠國家教育部的經(jīng)費支援。其次，從體育教師本身而言，也應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有情況因地制宜，利用有效的體育資源積極開展形式豐富的體育教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的個人愛好和興趣，因材施教，激發(fā)其個人的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)其自身條件給予其適當(dāng)?shù)倪x擇運動項目的權(quán)利，這樣才能保證學(xué)校體育教學(xué)的順利開展。

3、建設(shè)一個強大、穩(wěn)定而高質(zhì)的教師隊伍。

體育教師是體育教學(xué)的組織者，更是整個體育教學(xué)的靈魂所在。因此，師資隊伍的建設(shè)狀況，直接決定影響著體育教學(xué)工作的進行和開展。想要強化師資建設(shè)，對于教師的培養(yǎng)和師資的延拓，以及人才的招聘引進是必不可少的。只有不斷培養(yǎng)和延拓，不斷招聘人才注入新鮮血液，才能保證整個體育教學(xué)團隊的良性循環(huán)和發(fā)展。而想要做到不斷吸收招聘人才，薪資水平的提高當(dāng)擺在首要位置。只有確保了體育老師的生活需要，解決了其生活問題才能保證他能夠全身心地投入到體育教學(xué)之中。再者學(xué)校應(yīng)該組織體育教師進行體育理論、技術(shù)、技能等相關(guān)知識的培訓(xùn)，加強體育教師教學(xué)水平的鍛煉，以提高體育老師的整體知識水平和體育素養(yǎng)。最后為了確保學(xué)校能夠獲得最好的體育人才，應(yīng)當(dāng)與體育高校建立長期有效的合作機制，從而能夠確保每年都可以挑選到最優(yōu)秀的畢業(yè)生加入學(xué)校的體育教學(xué)隊伍中來。

4、創(chuàng)新教學(xué)。

不管是專業(yè)課和體育課，從根本上都是為學(xué)生服務(wù)，為社會服務(wù)。因此，學(xué)生和社會便成為體育教學(xué)中的一個不可忽視的主體。如何有趣的開展體育教學(xué)，如何在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時加強其體能，如何通過體育教學(xué)使其更符合未來的職業(yè)需求，才是體育教學(xué)需要創(chuàng)新改革的方向。首先要加大體育課程的比重，在課程中增加與其就業(yè)方向相應(yīng)的體育訓(xùn)練，加強學(xué)生的適應(yīng)能力，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對未來職業(yè)所帶來的壓力。面對當(dāng)今激烈的社會競爭，社會發(fā)展需要的是更有能力的人才，而學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主要機構(gòu)，其責(zé)任重大。在以就業(yè)為主的高職院校，體育教學(xué)應(yīng)該居安思危，緊跟學(xué)校教育改革的步伐。只有不斷地加大體育教學(xué)資源投入、加強專業(yè)體育師資隊伍建設(shè)，才能扭轉(zhuǎn)體育教學(xué)的劣勢，整體地提高高職生的身體素質(zhì)，為社會做出更大貢獻。

論文范文泰語篇八

摘要：文章從當(dāng)前地方本科院校青年教師教學(xué)評價現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，提出了改進地方本科院校青年教師教學(xué)評價的對策。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；青年教師；教學(xué)評價；對策。

近些年來，隨著地方本科院校的不斷擴招，地方本科院校已經(jīng)由原來的“精英化”教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀苯逃Ｊ?。這就要求教師必須具有更高的教育教學(xué)水平。青年教師作為地方本科院校未來教育教學(xué)發(fā)展的潛力股，其教學(xué)質(zhì)量的高與低、好與壞直接影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量及高校自身發(fā)展的水平。當(dāng)前，地方本科院校青年教師教育教學(xué)之所以出現(xiàn)松懈狀態(tài)，部分原因在于青年教師教學(xué)評價存在不合理之處。公平、合理、有效的青年教師教學(xué)評價有利于激發(fā)青年教師教育教學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高青年教師的教學(xué)水平，促進高校的進步與發(fā)展。

一、地方本科院校青年教師教學(xué)評價現(xiàn)狀。

教師教學(xué)評價，簡單而言是指對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)實施等）過程和結(jié)果的一種價值判斷。公正、合理、有效的教師教學(xué)評價有利于激發(fā)教師教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于提高地方本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進而有利于促進高校教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，國內(nèi)和國外各高校都制定了符合自己的教師教學(xué)評價體系，有的注重對教學(xué)過程的評價，有的注重對教學(xué)結(jié)果的評價。但總體上而言，針對青年教師的教學(xué)評價還存在著許多不合理的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）評價目的。

當(dāng)前，各地方本科院校在青年教師教學(xué)評價方面都擁有自己的教學(xué)目的，但整體說來，各地方本科院校、青年教師、學(xué)生在教學(xué)評價目的的認(rèn)識方面還有所偏差。首先，基于學(xué)校的角度，各地方本科院校僅僅是為了更加清晰地了解青年教師教學(xué)的整體情況才開展的教師教學(xué)評價活動，卻忽視了教學(xué)評價的真正目的，即提高青年教師教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高校教育事業(yè)健康發(fā)展。其次，基于青年教師的角度，由于部分高校把評價結(jié)果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，致使青年教師把自己教學(xué)工作向教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等靠攏，而意識不到教學(xué)評價的真正目的，青年教師專業(yè)得不到發(fā)展，教學(xué)水平得不到提高。最后，基于學(xué)生的角度，由于學(xué)生的認(rèn)識不全面、評價能力較弱等問題，致使學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)識教學(xué)評價的真正目的，即提高教師教學(xué)能力，從而才能提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。在對青年教師進行教學(xué)評價時隨意性較大，會根據(jù)自己的偏好給教師打分，忽略了教師與自己的連帶關(guān)系。

（二）評價主體。

當(dāng)前，各地方本科院校青年教師教學(xué)評價的主體包括專家評價、同行教師評價、學(xué)校學(xué)生評價和青年教師自身評價四個方面，其在對教師教學(xué)評價時各有其優(yōu)缺點[1]。專家評價最大的優(yōu)點是其具有較高的權(quán)威性和較強的專業(yè)性，當(dāng)前專家評價也有其缺陷，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，學(xué)?；蛘邔W(xué)院每學(xué)期開展的專家評價次數(shù)有限，僅僅一次兩次的評價，很難全面的、客觀的了解和評價青年教師教學(xué)。另一方面，學(xué)?；蛘邔W(xué)院在安排專家評價時，很少會對專家進行教師教學(xué)評價指導(dǎo)和培訓(xùn)，導(dǎo)致各專家對評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等不了解，造成評價混亂狀況。同行教師之間對各自的教學(xué)工作相對了解，其在評價對方教學(xué)情況時，一般能從實際出發(fā)，客觀準(zhǔn)確的評價同行之間的教學(xué)情況，但是也難免會由于個人原因，在評價對方教學(xué)時帶有偏見，致使評價結(jié)果失真。學(xué)生作為青年教師教學(xué)的直接受益者，對于青年教師教學(xué)質(zhì)量的好與壞，擁有最大的發(fā)言權(quán)力，但是當(dāng)前學(xué)生評價也有其缺陷，主要表現(xiàn)在：一方面，當(dāng)前高校學(xué)生主要是以網(wǎng)上測評表的形式對青年教師教學(xué)情況進行評價，學(xué)生在對教師教學(xué)情況進行評價時可能會因為個人興趣、個人偏好、個人專業(yè)性、個人評價能力等原因出現(xiàn)評價敷衍了事和評價結(jié)果失真現(xiàn)象。另一方面，網(wǎng)上測評表內(nèi)容的完善程度、合理程度、公正程度也會影響到學(xué)生對青年教師教學(xué)情況做出客觀、全面的評價。青年教師自身評價，主要是通過自我反省的形式對自身教學(xué)工作的情況進行反思、評價，青年教師是否能做到客觀、公正的自我評價，不僅需要制度作為保障，更加依賴于自身的自覺性，否則依然會出現(xiàn)評價結(jié)果失真現(xiàn)象。

（三）評價指標(biāo)。

評價指標(biāo)的全面性、合理性制定，有利于各地方本科院校更全面的掌握青年教師教學(xué)情況。當(dāng)前，許多學(xué)者對各地方本科院校青年教學(xué)評價指標(biāo)的具體內(nèi)容飽受質(zhì)疑。首先，評價指標(biāo)針對性不強。雖然各校都制定了自己的青年教師教學(xué)評價體系，但整體上還是具有“大一統(tǒng)”的現(xiàn)象。在制定教師教學(xué)評價指標(biāo)時，忽略了一些重要因素，如：學(xué)校層次、教師職稱結(jié)構(gòu)、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教師所教學(xué)科的難度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等等[2]。導(dǎo)致教師教學(xué)評價指標(biāo)針對性較弱，只注重了統(tǒng)一性，忽略了差異性。其次，評價指標(biāo)不全面。當(dāng)前，各高校在制定的青年教師教學(xué)評價指標(biāo)時，只突出了可量化的指標(biāo)，忽視了不可量化的指標(biāo)，而往往某些隱形或者不可量化的指標(biāo)才能真正反映事物的本質(zhì)。最后，評價指標(biāo)權(quán)重分配不合理。當(dāng)前，高校對青年教師的`教學(xué)評價一般以專家評價和學(xué)生評價為主，而同行評價和教師自評的權(quán)重較輕，主要以專家評價和學(xué)生評價的結(jié)果給教師教學(xué)情況打分，這種不合理的權(quán)重分配也降低了評價結(jié)果的有效性。

（四）評價方法。

當(dāng)前，許多地方本科院校常采用定量評價和終結(jié)性評價的方法對青年教師教學(xué)情況進行評價。這兩種評價方法都有其自身的缺陷。一方面，采用定量評價的方法評價教師教學(xué)情況具有不全面性。教師教學(xué)工作包含許多不可測量、難以量化的內(nèi)容，針對這些工作內(nèi)容，我們是無法采用定量評價準(zhǔn)確測量的。另一方面，采用終結(jié)性評價的方法評價青年教師教學(xué)情況具有一定的片面性和功利性。終結(jié)性評價是在教師整個教學(xué)工作結(jié)束之后進行的，忽視了教學(xué)工作之前和教學(xué)工作過程中的一些重要內(nèi)容，只重視教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程，具有一定的片面性。同時，終結(jié)性評價包括獎懲性評價，這種評價往往與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，因此，具有一定的功利性。

（五）評價結(jié)果。

評價結(jié)果的合理使用有利于激發(fā)青年教師教學(xué)的熱情，提高青年教師教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前，各地方本科院校往往是為了獲知青年教師教育教學(xué)實際情況，才開展的教師教學(xué)評價活動。因此，在使用教學(xué)評價結(jié)果時依然存在著諸多不合理處，具體表現(xiàn)為：第一，評價結(jié)果反饋的滯后性。這種滯后性造成青年教師無法及時、準(zhǔn)確獲知自身教學(xué)評價的信息，從而致使教師教學(xué)水平得不到有效提高。第二，評價結(jié)果使用上的非合理性。當(dāng)前，部分高校依然把評價結(jié)果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，嚴(yán)重違背了教師教學(xué)評價的目的和意義。第三，評價結(jié)果的差異性。對于同一個青年教師，專家、同行和學(xué)生對其教學(xué)情況的評價可能存在差異，這在某種程度上造成評價結(jié)果失去意義，無法達到教學(xué)評價的目的。第四，評價結(jié)果的非準(zhǔn)確性。在對青年教師教學(xué)情況進行評價時，專家、同行和學(xué)生可能會因為個人情感和個人利益等因素，對教師教學(xué)情況做出不合理的評價，致使評價結(jié)果失真，失去了其意義和價值。

二、改進地方本科院校青年教師教學(xué)評價的對策。

綜上分析，我們可以清楚地看到，當(dāng)前，各地方本科院校青年教師教學(xué)評價存在著諸多的問題，我們必須及時采取有效措施解決問題，完善青年教師教學(xué)評價體系，激發(fā)教師教學(xué)熱情，促進高校教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

（一）明確教學(xué)評價目的。

明確科學(xué)、合理的青年教師教學(xué)評價目的，不僅有利于青年教師的進步，學(xué)生的進步，更加有利于學(xué)校的進步與發(fā)展。首先，青年教師教學(xué)評價目的要與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相一致，最終的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高校教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。其次，各地方本科院校和青年教師要明確教師教學(xué)評價是一個不斷循環(huán)的過程，即評價—反饋—改進—重新評價—再反饋—再改進—再重新評價[3]。制定教師教學(xué)評價的最終目的是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進教學(xué)工作，提升自身教學(xué)質(zhì)量。最后，各地方本科院校和青年教師要清楚地認(rèn)識到，教師教學(xué)評價結(jié)果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，僅僅是提高教師教學(xué)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展的輔助手段。因此，學(xué)校和青年教師要摒棄功利主義，以發(fā)展的眼光看問題，最終達到促進青年教師專業(yè)發(fā)展的目的。

（二）有效改進評價主體。

各地方本科院校依然要堅持以學(xué)生評價為主，因為學(xué)生是青年教師教學(xué)工作的直接接觸者，是最具有發(fā)言權(quán)的群體，同時輔以專家評價、同行教師評價以及青年教師自評。而針對各評價主體的缺陷，我們要不斷加以改善。第一，針對專家評價。我們應(yīng)增加專家評價的次數(shù)，以避免一次評價的片面性，保證其全面性、客觀性；同時，針對不同專業(yè)和課程，應(yīng)指派相應(yīng)專業(yè)和課程的專家進行教學(xué)評價，以保證教學(xué)評價的精確性。第二，針對同行教師評價。各高校應(yīng)引導(dǎo)同行教師正確認(rèn)識教學(xué)評價的目的，以正確的價值觀去評價其他教師的教學(xué)工作情況，避免個人利益、情感、偏見的干擾。第三，針對學(xué)生評價。各高校可以把學(xué)生對教師評價的時間提前到課程考試之前，以避免學(xué)生因擔(dān)心考試成績而不敢對教師教學(xué)做出真實評價；同時，各高?？捎迷黾赢厴I(yè)生評價的方式來彌補在校生評價的不足。因為畢業(yè)生畢業(yè)后，他們的認(rèn)識能力和經(jīng)驗不斷提升，會以更加客觀的態(tài)度對教師進行教學(xué)評價。第四，針對教師自評。各地方本科院校應(yīng)提高青年教師在教師教學(xué)評價過程中的主體地位，增加青年教師教學(xué)評價的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，引導(dǎo)青年教師準(zhǔn)確認(rèn)識教學(xué)評價目的，鼓勵教師不斷進行自我評價、自我反思，不斷提高自身教學(xué)水平。第五，在各評價主體進行評價之前，各地方本科院校需要分別安排專業(yè)人員對他們進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助他們明確評價目的、評價指標(biāo)及分配權(quán)重，明確說明真實評價對學(xué)校、對自身、對學(xué)生的重要性和危害性，以達到客觀、真實評價的目的。

（三）制定科學(xué)的評價指標(biāo)。

青年教師教學(xué)評價指標(biāo)要具有全面性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性的特點，這就要求在制定青年教師教學(xué)評價指標(biāo)時，要爭取廣大教師和專家的意見，并在以后的實際評價中針對不足的地方不斷修改，才能保證在一定時期內(nèi)的教學(xué)評價指標(biāo)的全面性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，最終達到青年教師教學(xué)評價的真正目的。因此，針對青年教師教學(xué)評價指標(biāo)，我們有以下建議：首先，針對不同學(xué)科和課程，制定不同的教學(xué)評價指標(biāo)；針對理論性較強學(xué)科和直觀性較強學(xué)科，制定不同的教學(xué)評價指標(biāo)；針對教學(xué)難度的高低，制定不同的教學(xué)評價指標(biāo)。同時，青年教師教學(xué)評價指標(biāo)在內(nèi)容上一定要全面、科學(xué)、準(zhǔn)確。其次，針對青年教師教學(xué)評價指標(biāo)的尺度，通過有效增加評量尺度來保證教學(xué)評價的精確性；針對評價指標(biāo)權(quán)重的分配，可通過調(diào)查問卷形式考查其的信度和效度，從而準(zhǔn)確分配評價指標(biāo)權(quán)重。最后，評價指標(biāo)中，還應(yīng)該包括對青年教師專業(yè)水平、知識水平、教師個人品德、教學(xué)技能等的考核，以保證教學(xué)評價指標(biāo)更加全面。

（四）運用合適的評價方法與手段。

教師教學(xué)評價不應(yīng)該是一種靜態(tài)的、死板的評價活動，而應(yīng)該是一種動態(tài)的、靈活的評價活動。確定合適的教學(xué)評價方法有利于更加準(zhǔn)確真正、全面地反映青年教師教學(xué)的整體情況。一方面，定性評價與定量評價有機結(jié)合。這種結(jié)合不僅避免了定性評價的模糊性和不可操作性的缺點，保留了其動態(tài)性和靈活性的優(yōu)點，而且也避免了定量評價機械性的缺點，保留了其及時性、易操作的優(yōu)點。針對可以量化的教學(xué)工作，我們從量的方面進行評價，而針對難以量化的教學(xué)工作，就要從質(zhì)的方面出發(fā)進行評價。因此，只有使定性評價和定量評價有機結(jié)合，才能全面、真正地對青年教師教學(xué)情況做出正確的評價。另一方面，發(fā)展性評價與獎懲性評價有機結(jié)合。發(fā)展性評價是形成性評價的主要形式，這種評價比較注重過程和反饋，而獎懲性評價是終結(jié)性評價的一種形式，這種評價往往與教師的晉升、評優(yōu)、工作待遇、獎懲等掛鉤，對青年教師的教學(xué)工作具有監(jiān)督的作用[4]。發(fā)展性評價與獎懲性評價的有機結(jié)合在某種程度上相當(dāng)于過程評價和結(jié)果評價的有機結(jié)合，有利于全面、真正地對青年教師教學(xué)情況做出正確的評價和判斷。

（五）及時準(zhǔn)確地反饋評價結(jié)果。

首先，反饋評價結(jié)果要及時、準(zhǔn)確和全面。準(zhǔn)確、及時、全面的反饋青年教師教學(xué)評價結(jié)果有利于幫助青年教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問題及自身教學(xué)方面的不足之處，從而及時尋找解決方法，改進教學(xué)工作，提升自身的教學(xué)質(zhì)量和水平。其次，當(dāng)把評價結(jié)果用于教師晉升、評優(yōu)、獎懲、排名等時，要做到公開、公平、公正。教師晉升、評優(yōu)、獎懲、排名等與教師的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，關(guān)系到青年教師自身的利益，因此，只有做到公開、公平、公正，才能使真正優(yōu)秀的青年教師得到應(yīng)有的回報，進一步激發(fā)青年教師教學(xué)的積極性和主動性，不斷提高自身的教學(xué)水平。最后，積極開拓反饋渠道。多方位的開拓反饋渠道，如：青年教師教學(xué)服務(wù)短信平臺、青年教師教學(xué)意見箱等，不僅有利于保障信息反饋的及時性，更加有利于青年教師隨時隨地發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，及時改正教學(xué)方式、方法，促進自身教學(xué)質(zhì)量的提高?？偠灾?，青年教師教學(xué)評價作為地方本科院校一項復(fù)雜嚴(yán)峻的工程，其要求高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生齊心協(xié)力不斷去進行完善。合理的青年教師教學(xué)評價不僅有利于引導(dǎo)青年教師進行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問題，從而改進教學(xué)方式、方法，完善教學(xué)工作，更加有利于激發(fā)青年教師教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升青年教師的教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而促進各地方本科院校教育事業(yè)的進步與發(fā)展。因此，我們要從實際出發(fā)，不斷進行探索，完善青年教師教學(xué)評價體系。