通過總結(jié)，可以總結(jié)經(jīng)驗教訓，避免犯同樣的錯誤。寫總結(jié)時，我們需要注意總結(jié)的篇幅和字數(shù)，以免過度冗長或過于簡單。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以了解到不同人對同一事件的觀點和體會，增加我們的思考角度。

地震防護教學反思篇一

但是在flash的學習過程中，美術的基礎也很關鍵，有些同學美術方面基礎很差，這在教學過程中是一個難點，解決的方法就是要讓學生多畫，也要注意課堂上的引導，從最簡單的入手，否則很難讓學生的興趣保持下去。

有一位教育家說：“現(xiàn)在的學生差的不是做，而是一種創(chuàng)造；愁的不是想，而是一種悟性。xxx*曾反復強調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄敖逃谂囵B(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。”

現(xiàn)代腦生理學和創(chuàng)造心理學的研究證明，創(chuàng)造并不神秘，它是作為智慧生物的人類所普遍具有的一種高級心理能力，是人的一種綜合素質(zhì)，任何人都有創(chuàng)造的潛能，都具有發(fā)展創(chuàng)造力的可能性，只是由于社會、家庭、學校以及自身個性心理等方面的原因而沒有得到充分的培養(yǎng)與發(fā)揮。青少年好奇、幻想、興趣廣泛、求知欲強、思維定勢較少。創(chuàng)造的火花容易閃現(xiàn)，也容易消失；容易被激勵，也容易遭壓制。

例如在教授四年級的flash動畫制作時，老師不應要求學生千篇一律，要激發(fā)學生創(chuàng)造思維，特別是空間想象思維，對于學生特別的構(gòu)思，我們的老師要倍加愛護。

我們的老師應讓每一位同學都樹立追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識，積極進取，奮發(fā)向上，堅定自信，勇于開拓，在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，自覺、主動和積極地參與創(chuàng)造性活動，敢于聯(lián)想、懷疑和批判，尋求變異，從某些事實中尋求新的關系、找出新的答案。讓我們托起一片藍天，給學生營造一個創(chuàng)造的空間,讓我們的學生展開想象的翅膀，在創(chuàng)造的空間里自由飛翔。

地震防護教學反思篇二

《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內(nèi)容與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我選擇了一個中心兩個基本點的教學策略，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。試圖借助精心的設計，精妙的點撥，精彩的回應，牽引學生靈動于字里行間。

文藝理論提到形象大于思想，文學作品的教學中，往往對形象的感受重于對觀點的領悟。這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象?？墒?，高年級的文章這么長，時間又有限制，如何才能做到長文短教呢？我細細分析，全息閱讀，巧妙整合，決定抓住一個中心線索，兩個突破點整體規(guī)劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。兩個突破點就是父親愛的了不起和兒子讓的了不起。這是文章的精華所在！把這兩個點拿出來，以點帶面，在這兩個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。

文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場景。仔細研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個場景令人刻骨銘心。他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這段話具有很強的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅持的場景，從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，有其父必有其子。阿曼達簡簡單單的一讓，讓得感人肺腑。這一讓，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一讓精巧地將父子重逢，相互對話的情景統(tǒng)領起來，甚至與文章中心無痕融合。

在整個教學中，我以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住父親愛的了不起和兒子讓的了不起這兩個文眼折射全文的語段，努力做到一線串珠，瞻前顧后，在承上啟下處反復回扣讀中心句不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。這種立體多維式的建構(gòu)，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個性，體現(xiàn)了閱讀的整體性，提升了閱讀的品質(zhì)。

婁湘生老師曾說：觀察和體味應該帶著情?。∫们槿ヲ?qū)動你的雙眼！在這節(jié)課中，語文教學要達到高層次和理想化的境界，我感覺調(diào)動學生的情感尤為重要。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學生的現(xiàn)實生活、知識面較遠，上課伊始，我播放有關大地震的視頻資料，通過語言描述。

地震防護教學反思篇三

發(fā)揮比較好的地方：

完成了教育教學任務，體現(xiàn)了科學課程標準，

1．模擬實驗讓學生體驗到了地震的危害。從學生的準備來看，學生對實驗非常感興趣。通過實驗想象了地震引起的建筑物在瞬間倒塌的情景，達到了教學的目的。

2．我準備的視頻資料對學生理解地震的巨大危害起到了很大的作用。高大的樓房倒塌時動態(tài)情景對學生造成的心理觸動是很大的。地震時的各種場面也是學生想象不到的。

3．開始讓學生觀看視頻資料，讓學生很快進入學習的狀態(tài)。在學習過程中，我給學生比較寬松的學生環(huán)境，學生學得還是比較輕松的?；旧夏芗芯θミM行探究學習。

不足之處：

1．從課堂表現(xiàn)來看，學生做實驗的基本功有待加強。學生都愛做實驗，但有的學生不會觀察實驗現(xiàn)象，缺少冷靜的思考；缺少深入的分析思考，在今后的教學中我要加強指導和培養(yǎng)，進行有針對性的訓練。這些都使得學生的學習活動缺少深度。

2．部分學生缺少合作意識和習慣，如實驗時，分工不好，有的的組幾乎是一個人在做實驗，別的學生沒有參與只是在看。

3．對于分組討論的內(nèi)容我沒有深入的講解，學生的認識不深刻。

4．學生們進行避震演習時缺乏經(jīng)驗，對過程不熟習中間反應不太迅速。

總之，學生們課堂秩序好，積極的參與活動，發(fā)言踴躍，很好的完成了教學目標。在教學過程中出現(xiàn)的問題也給今后的工作指明了方向。

地震防護教學反思篇四

這學期有幸聆聽了我們組的骨干教師馬忠彩的閱讀課——《地震中的父與子》，聽時感觸頗深，聽后細細品味，更是受益無窮。借此機會原與各位老師共同交流探討。

亮點之一：理解多元,朗讀個性化。

課文中出現(xiàn)這樣一段人物對話：

“太晚了，沒有希望了?！?/p>

“誰愿意幫助我？”

“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！?/p>

“你是不是來幫助我？”

“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧?！?/p>

“你是不是來幫助我？”

人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。

馬老師馬上抓住這段人物對話進行朗讀指導.馬老師緊緊這段中“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”這三句表達了同一個意思，但是父親的心情一樣嗎？該怎樣讀呢？馬老師強調(diào)多元理解，個性感悟。再如“阿曼達！我的兒子！”一句，有的學生認為應該提高聲音讀出父親喜出望外的感情；有的學生認為父親連續(xù)挖了三十六個小時，又餓又累，應該壓低聲音放慢速度體現(xiàn)出悲喜交集精疲力盡的感情。還如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！边@一句時間的退役該怎么讀有的學生覺得應慢點讀,因為父親累了,有的認為應該快點讀,因為父親已經(jīng)等不及了.馬老師因勢利導，相機點撥?？梢哉f個性化的朗讀指導，掀起了這節(jié)課的高潮。

亮點之二：讀寫結(jié)合，深入研讀。

朗讀升華，已然把本課的教學推向高潮，聽課人無不被馬老師純熟的駕馭教材和學生的能力所折服。但學完文本后，馬老師又把文本當成了憑借，適時的進行讀寫結(jié)合。如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@里只寫了人物的動作“挖”，那你能想象父親當時是怎么想的嗎？請同學們拿出寫在作業(yè)本上。學生根據(jù)當時的情況，想象一心只想救兒子的父親，想象非常合理。語言催人淚下！情感。練筆朗讀，讓學生深入到課文中了，打動了每個人的內(nèi)心，讓學生收益無窮呀！

課程改革大潮中，每個有志于小學語文的改革者都在艱難探行。而馬老師卻能不露斧鑿痕跡，將新課標的理念與課堂教學水乳jiao融，實在讓人嘆服不止，名師就在我們身邊呀！

地震防護教學反思篇五

（3）試將下列短語連結(jié)成一段話，比一比誰說的流暢合理：西亞和北非、白種人、*人、*語、*國家、*世界。

（1）你知道西亞、北非地區(qū)成為當前社會的熱點、備受世人關注的原因嗎？

（2）西亞、北非的石油主要分布地區(qū)在哪里？主要石油產(chǎn)國有哪些？

（3）你知道西亞、北非的石油主要輸往哪些地區(qū)嗎？

此教學設計很好地體現(xiàn)了課標中規(guī)定的地理課程理念。首先是地理學習方式的轉(zhuǎn)變。此設計最大的特點是重重設問，一問剛*，一問又起。學生就在這重重問題中進入探究式學習。這種教學設計一改過去“教師講，學生聽”的方式，變學生消極的聽講為主動的探索。其次是把地理問題與國際熱點問題相結(jié)合。中東問題是國際熱點問題，將其引入課堂，并引導學生從地理上尋其根源，這既是一道難題，又一道能引發(fā)學生興趣的開放式題目。引導學生從各個可能的角度對其進行分析，有利于養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于學習能力的提高。再次是此設計基于現(xiàn)代信息技術將多媒體、收音機引入課堂，使教學內(nèi)容更形象直觀，在此基礎上開展的教學，更易于打動學生，和學生產(chǎn)生共鳴。

地震防護教學反思篇六

《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。

以下是我教《地震中的父與子》的反思：

（一）教學思路體現(xiàn)了“一條主線，兩個場景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學重點。“一條主線”就是感悟父親的了不起。“兩個場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場景；二是父親奮力挖掘38小時的場景。

（二）充分引導了孩子們讀，讓同學們在讀中體會，讀中感悟，讀時有層次感，有目的性。例如在重點段12自然段中，我先引導孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話，讓同學們帶著想象讀，讀出感受。接著當學生明白父親之所以能堅持，是因為心中有一個永恒的承諾，有希望，又要同學們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進的朗讀中強化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從學生的朗讀中我可以感受到學生對于文本的理解在不斷升華。

（三）注重了學生的自讀感悟，我讓學生邊讀邊寫批畫；抓住重點詞語，重點段落去理解課文，滲透了學法的指導。在學生交流過程中，進行句子的對比，體會寫作特點等語言文字訓練，使課堂教學比較扎實有效。

（四）貫穿了讀寫結(jié)合，給學生們練筆的機會。在這節(jié)課中，我進行了“想象寫話”，充分發(fā)揮學生的想象力，讓同學們更深地走進父親，情不自禁地感動于父親的了不起。

當然，在教學過程中也暴露了我的不足：

（1）教學時間緊，學生自學時間偏短，寫話時間、交流感悟的時間也偏少。

（2）在教學中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調(diào)不太協(xié)調(diào)。

（3）課堂氣氛不太活躍，學生的情緒沒帶動起來。

地震防護教學反思篇七

《地震》一課是五年級科學課中的一課，由于本課反映的是自然災害給人類帶來的毀滅性打擊，這種毀滅是無法用語言描述的。為了能夠讓學生感受自然災害的殘酷性，在教學中我分步設計，讓學生體驗地震的殘酷與危害。首先讓學生通過小實驗折筷子，感受震動給身體帶來的疼痛；再充分的結(jié)合四川大地震的相關圖片和各種視頻，讓學生們親身感受地震來臨和震后所造成的災難和損失，讓學生感受到生命的可貴，知道不管以后發(fā)生什么事，都要珍惜生命，同時，也讓學生們知道人與人之間必需相互幫助，相互支持，團結(jié)協(xié)作，才能戰(zhàn)勝困難，要學生記?。喝硕▌偬?。

本課針對學生地震自救知識匱乏的現(xiàn)狀，著重介紹了地震的常識和自救的技能。同時，讓學生交流課前收集有關地震資料，了解更多防震常識，并利用所學進行防震演習，使學生在學習的過程中，體會到大難來臨不能慌，沉著自救免傷亡的積極應對自然災害的心理品質(zhì)，也更加激發(fā)學生對大自然的探究欲，對科學學科的熱愛。

地震防護教學反思篇八

1、模擬實驗讓學生體驗到了地震的危害。從學生的準備來看，學生對實驗非常感興趣。通過實驗想象了地震引起的建筑物在瞬間倒塌的情景，達到了教學的目的。

2、我準備的視頻資料對學生理解地震的巨大危害起到了很大的作用。高大的樓房倒塌時動態(tài)情景對學生造成的心理觸動是很大的。地震時的各種場面也是學生想象不到的。

3、開始讓學生觀看視頻資料，讓學生很快進入學習的狀態(tài)。在學習過程中，我給學生比較寬松的學生環(huán)境，學生學得還是比較輕松的。基本上能集中精力去進行探究學習。

1、從課堂表現(xiàn)來看，學生做實驗的基本功有待加強。學生都愛做實驗，但有的學生不會觀察實驗現(xiàn)象，缺少冷靜的思考；缺少深入的分析思考，在今后的教學中我要加強指導和培養(yǎng)，進行有針對性的訓練。這些都使得學生的學習活動缺少深度。

2、部分學生缺少合作意識和習慣，如實驗時，分工不好，有的的組幾乎是一個人在做實驗，別的學生沒有參與只是在看。

3、對于分組討論的內(nèi)容我沒有深入的講解，學生的認識不深刻。

4、學生們進行避震演習時缺乏經(jīng)驗，對過程不熟習中間反應不太迅速。

總之，學生們課堂秩序好，積極的參與活動，發(fā)言踴躍，很好的完成了教學目標。在教學過程中出現(xiàn)的問題也給今后的工作指明了方向。