通過學習語文，我們可以拓寬我們的知識面?？偨Y要注意結構的合理安排，通篇內容要連貫并且清晰易懂。以下是小編為大家整理的古詩詞選讀，希望能夠幫助大家更好地理解和欣賞古代詩詞。

閱讀小論文篇一

美育的歷史與人類的文明歷史一樣悠久，從原始社會一些巫術產生開始，到魏晉南北朝的辯談、雕刻以及唐詩、宋詞、元曲等文學作品，都對人類的審美教育產生著深遠的影響。人們的生存發(fā)展離不開審美教育。在當今素質教育理念下，高中語文課堂的審美教育也被提上日程。文學名著的教學，有助于培養(yǎng)學生的審美能力，促進學生全面發(fā)展。

一、高中語文文學名著閱讀教學中審美教育的現(xiàn)狀。

長期以來，人們一談起審美教育，往往會覺得那是一種上層建筑的東西，一般人觸摸不到，認為那是藝術家應該做的事情。其實不然，高中語文教學中也應當提倡審美教育。在當今社會以人為本的素質教育下，很多學校也開展了關于語文教育中的教育，并且從詞匯、句子、篇章等進行審美技巧的傳授。因此，導致學生對語文教育提不上興趣，出現(xiàn)很多弊端。而關于高中語文文學名著閱讀教學進行審美教育的學校卻很少，即使存在，也大都針對理論進行審美教育，未能發(fā)揮好文學名著閱讀教育的真正作用。

二、高中語文文學名著閱讀教學中審美教育的意義。

三、高中語文文學名著閱讀教學中審美教育的策略。

1.制訂文學名著閱讀計劃，培養(yǎng)學生閱讀習慣。在高中這樣一個比較忙碌的學習階段，有許多科目都要齊頭并進，把時間分配到各個學科上，所以導致時間不夠。對于高中語文文學名著的閱讀，主要還是培養(yǎng)學生的審美能力，注重感受名著中語言文字的魅力，提升學生的文學素養(yǎng)，同時提高學生的閱讀理解能力，幫助學生提高語文成績。然而文學名著范圍廣泛，這就需要制訂一個有效的閱讀計劃，以確保文學名著閱讀的效率。例如，針對高中階段的學生來說，學生對名著的閱讀并沒有一定的計劃，這時就需要老師為學生制訂閱讀計劃。新課標要求高中生必讀的名著有二十本。教師可以要求學生高一階段閱讀9本，高二階段閱讀7本，高三階段閱讀4本。并且教師要讓學生準備一個閱讀感悟本，當學生讀完文章后，在筆記本上做好隨筆感悟，以方便課堂上與教師同學交流。除此之外，學生的閱讀時間應當集中在飯后、睡前的閑暇時間，每天保證三十分鐘的閱讀量就可以，不要讓學生覺得閱讀是一種任務，而要讓他們覺得閱讀是一種放松，從而培養(yǎng)良好的閱讀習慣，從閱讀中接受到美育教育。2.創(chuàng)建文學名著中的情境，激發(fā)學生學習興趣。通過高中語文課堂文學名著中情境的設置提高學生審美能力，激發(fā)學生的學習興趣。情境法就是通過情境的設置，讓學生想象情境，引導學生體驗情境，從而讓學生理解內容，培養(yǎng)學生的審美感悟。情境的設置有許多方法手段，最熟悉的方法就是讓學生感悟文章，讓學生自己設身處地地從主人公角度出發(fā)，另一種就是通過多媒體的影視作品或者觀看戲曲表演來體驗這種情感。例如，當讓學生閱讀《紅樓夢》的時候，許多學生可能不太喜歡閱讀這本書，認為這本書晦澀難懂，里面半白半文的語言也讓學生讀起來很吃力。這時，教師就可以讓學生觀看紅樓夢的經典片段，通過影視劇中的人物刻畫，更能讓學生深刻地體會書中人物的性格特征。之后，再讓學生閱讀名著內對應的章節(jié)內容，讓學生聯(lián)想影視劇中的一些神態(tài)細節(jié)，對比兩者之間的差距，根據(jù)自己的理解了解文章的內容。這樣不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還能讓學生深刻地理解文學名著，感悟文學語言的魅力與博大，提高文學審美能力。3.組建文學名著專題小組，加強學生合作意識。高中語文文學名著的閱讀一向被認為是學生自己一個人的事情，其實不然，有時候小組合作一起閱讀更能起到事半功倍的效果。明代學者顧炎武說過：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@指出了合作交流學習的意義。在高中語文的文學名著閱讀中，教師應當把學生分成不同的組別，學生之間自由搭配，研討閱讀成果，并向老師匯報，老師進行點評指導。例如，在閱讀《雷雨》這篇名著時，因為這是一部話劇作品，所以教師就可以把學生分成不同的組，小組成員也要根據(jù)作品中的人物數(shù)量來分配。首先教師讓學生自己閱讀，通過自己的閱讀分析作品中人物的性格，然后選取自己喜歡的人物進行角色扮演。這樣組別就分出來了。如果人數(shù)不夠，還可以一人扮演兩個角色。接下來讓學生分角色誦讀，學生隨著誦讀，就會了解到這個故事的主線是圍繞兩個家庭而展開的。最后，讓學生交流每個角色的人物性格，一起討論得出《雷雨》的主題，即反映了封建家庭頑固的現(xiàn)狀以及當時社會一些更深層的問題。學生在合作的過程中，不僅拉近了關系，也培養(yǎng)了合作意識。

本文通過研究高中語文文學名著閱讀中的審美教育，首先探究了當前文學名著閱讀中審美教育的現(xiàn)狀，然后闡述了高中語文文學名著閱讀中審美教育的重要意義，最后提出其教學策略。審美教育在文學名著閱讀中有著重要意義，并對學生的發(fā)展有著重要影響。

參考文獻：

［1］代露丹.高中語文文學名著閱讀的審美教育［j］.中國現(xiàn)代教育裝備，2016（22）.

［2］陳淑芳.略談高中文學名著閱讀教學的困境與出路［j］.學周刊，2012（1）.

閱讀小論文篇二

最近，突然發(fā)現(xiàn)自己的視幅擴大了，在這兒姑且談談我是怎樣在精英特速讀訓練軟件中擴展視幅的。

有兩點，我要放在前面說：

2.視幅擴展訓練到了一定階段常常會表現(xiàn)為一目多行的訓練。而當視幅沒有擴展到一定的范圍時，練習一目多行可能會讓眼睛產生拉鋸感而使眼睛不舒服。如果出現(xiàn)這樣的情況，就要盡量減緩視線的跳動，以免因為強行訓練傷了眼睛。

在《表現(xiàn)》篇里，我聊了自己在速讀訓練中視幅擴大的表現(xiàn)。而在實際訓練中，我也是把它們當作視幅擴展訓練的階段性目標的：

擴大視線范圍、提高大腦對視線內文字的識別速度、加快視線轉換速度、提高一目多行閱讀的理解率。

我覺得這四個目標其實是環(huán)環(huán)相扣的：擴大了視線范圍才能提高大腦對視線內文字的識別速度，才能加快視線的轉換速度，才能最終提高一目多行閱讀的理解率。

如下圖：

而從視幅擴展的具體訓練過程上說，這四點也是由淺入深，循序而漸進的。下面就來具體談談我的訓練做法：

1.怎樣擴大視線范圍。

方形和圓形擴展算是最基礎的視幅擴展訓練項目，我更認為，它們是每個速讀級別上擴大視線范圍的基礎訓練項目。

我覺得，視幅擴展就是視幅在長度和寬度上的擴展，而方形和圓形擴展，就是在方形和圓形的不斷以中心為起點和終點的擴大、縮小中，漸漸讓眼睛適應越來越大的視幅。

我的做法是，直到眼睛可以沒有任何壓力地看最大的圓形和方形時，這項訓練就算可以結束了。

2.怎樣提高大腦對視線內文字的識別速度。

1)舒爾特表訓練。舒爾特表比起方形擴展的區(qū)別，在于它有字符：數(shù)字和文字;相似點是，它們都有一個大方盤，且可以變大。所以，我覺得這項訓練同方形和圓形擴展一樣，本質上是把視線的整體范圍細化到了具體的字符，在維持從中心到四周的視幅擴展線路的同時，開始增加第二點：識別字符(文字和數(shù)字)。

這算是把視幅從泛化變?yōu)榫_化的開始。我在這項訓練中持續(xù)擴展視幅，并盡量讓眼睛去看視線中心四周越來越多的數(shù)字和文字，從看不到，到看不清，到看到識別不出，再到視幅進一步擴展，可以看清原來看不清的文字。

2)字符擴展。字符擴展仍然保持著對字符的辨識度，但是，它已經在向文字擴展訓練做準備。依然是固定不變的中心位置，卻通過長短交替的字符傳達出速讀實戰(zhàn)的意味，最突出的特點就是：字符擴展里的字符都是不能稱之為漢字的漢字字符。

這樣設置的目的，我個人的看法是，避免音讀。因為音讀常常是導致閱讀速度慢的最重要原因，但對于一些訓練者來說，音讀又難以克服。所以，這項訓練，就是在速讀實戰(zhàn)的預備階段，先把音讀克服掉，同時加重訓練者對漢字筆劃的感知和識別。

這項訓練，我的做法是，把字符在腦海中放大，盡可能把字符的各個部分在腦海中分裂，加大對筆劃的辨識度。

3)整體感知訓練。我個人覺得，對文字的識別就是對文字輪廓或者說筆劃的識別(見《整體感知的本質是對“輪廓“的感知》)。

所以，舒爾特表加上字符擴展，再配合上整體感知，是我在提高大腦對視幅內文字的識別速度方面的訓練方法。

閱讀小論文篇三

摘要：文學是源于生活，表達生活的一種方式，每一部文學名著都有它特定的歷史背景和寫作環(huán)境。因此，對于審美教育視覺下的高中語文文學名著閱讀教學，首先就需要引導學生發(fā)現(xiàn)文學名著自身所特有的魅力，進而通過這些文學名著所表達的情感和思想來使學生獲得更高的文學素養(yǎng)和更加充沛的創(chuàng)作情感。換言之，就是通過高中語文文學名著的教學，來提高學生的審美觀，培養(yǎng)學生的審美能力，從而提升學生對于語文文學名著的理解能力。

關鍵詞：審美教育；高中語文；文學名著；閱讀教學。

目前，高中語文課程的教學過程中，對于文學名著的閱讀教學是非常重要的組成部分之一，對于學生的審美能力的提升有著至關重要的作用。因此，以審美教育視覺下的高中語文文學名著閱讀教學來激發(fā)學生對于文學名著的學習能力和審美興趣，并且進一步令學生認識到文學名著語言文字的創(chuàng)作過程和情感的表達方式，促進學生情感思維的成長和發(fā)展。

一、創(chuàng)建高中語文文學名著閱的問題性教學，激發(fā)學生的活躍性思維。

二、語文課堂上引導學生自主學習。

想要在高中語文文學名著的閱讀教學中，不斷地提高學生的審美能力，就需要在課堂上明確學生的主體地位。高中語文教師除了具有自身良好的教育觀念和教育能力之外，還需要尊重和理解學生在學習上的主體地位，不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習主動性，從而使得學生能夠從根本上更加深刻地融入到高中語文文學名著的學習中。除此之外，高中學生已經初步形成了自身的審美觀，他們更加需要的是教師對于自己審美能力的尊重和認可。因此，語文教師在文學名著閱讀的教學中只需要起到一個輔助性的引導作用，幫助學生進行文學名著閱讀的積累，并且培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)，盡可能地引導學生發(fā)揮自己自身的想象力和創(chuàng)造力。另外，在學生進行文學名著的自主學習中，可以對文學名著中的人物、環(huán)境、語言等進行自我理解和總結，從而更加貼切地把握作品中表達的情感，而不會受到其他人或事物的影響來左右自己的想法。學生通過這種自主學習的方式也可以在一定程度上提高自身對于文學名著的鑒賞能力，從而獲得更加理想的課堂效果。

三、以培養(yǎng)學生的審美興趣為目的，多種教學方式相融合。

總而言之，對于高中語文文學名著的閱讀教學是需要細細地品味文學作品中含蓄的語言美、獨特的人物美以及豐富的文化美，語文教師自身應當具備良好的審美意識，這樣才能夠在閱讀教學中將審美的觀念傳遞給學生，從而培養(yǎng)學生對于文學名著的閱讀理解能力和審美能力。除此之外，語文教師還可以通過開展各項文學名著的審美教育探究和討論等方式，來有效地引導學生對我國文學名著的探究，并且通過這些文學名著的閱讀和鑒賞，來體會中華文化的博大精深，提高自身的文化修養(yǎng)。

參考文獻：

閱讀小論文篇四

語文閱讀對于初中語文來說非常重要，因此初中教師一定要在語文教學期間加大閱讀教學力度，讓學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，并且對閱讀教學的價值有足夠的了解。教師需要利用科學有效的教學方法促進學生學習，從現(xiàn)階段我國的初中語文閱讀教學現(xiàn)狀說，大部分初中閱讀教學還存在一些困境，因此為了提高語文閱讀教學的質量，需要采取對策。

對于初中語文閱讀教學來說，學生在閱讀過程中不但需要教師為其講解具體的閱讀技巧，還需要鍛煉閱讀技能，提升閱讀水平，因此初中語文閱讀教學非常重要。閱讀是初中語文教學中的重要內容，教師可以在語文閱讀教學過程中對學生的思維能力進行鍛煉，從而有效改善學生思維能力較差的局面。在語文教學中教師會給學生介紹許多課內和課外的閱讀材料，這樣就可以拓寬學生的知識面，學生可以了解到許多課本內沒有的知識，視野就會變得開闊。同時，通過語文閱讀教學，學生的語言感知能力和表達能力也會有所提高，綜合素質會大大提高。所以，綜合來看，在初中加大學生的語文閱讀教學力度是非常有必要的。

2.1對語文閱讀教學目標和教學內容認識不足。在初中語文閱讀教學中，一些語文教師對于語文閱讀教學的目標和教學內容的認識有所偏差，首先在教學目標上，語文閱讀教學的目標不僅是帶領學生進行語文閱讀，還需要讓學生鍛煉閱讀能力、掌握閱讀技巧，但是一些中學語文教師在語文教學中僅僅將閱讀理解當成是教學目標，讓學生做一些閱讀理解習題，沒有從技能水平上對學生進行指導。其次，在教學內容上，一些教師僅僅對教材和參考書目中的'課文給學生，沒有從多渠道搜集閱讀材料讓學生學習，學生的知識面沒有得到有效拓展。如果語文教師沒有對閱讀教學的內容進行很好的控制，就無法增強學生的閱讀能力，因此教師一定要對語文閱讀教學的內容有清晰的認知，在教學過程中讓學生養(yǎng)成積極思考的習慣，從而促進學生能力的提高。2.2教師的閱讀教學觀念更新不及時。在初中語文閱讀教學中，一些初中教師的閱讀教學觀念比較落后，沒有及時根據(jù)時代的發(fā)展和要求更新課堂教學觀念，這樣就對初中語文的教學效果產生了一些影響。在初中語文的教學中不僅需要讓學生掌握閱讀技巧，還需要讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，因此教師需要轉變傳統(tǒng)的語文教學理念，用新的理念指導教學。閱讀的過程可以讓學生和作者產生心靈的交流，學生可以充分感受作者在作品中所描述的人物和事物，從而體會到一種奇妙的情感，能夠感受到作者表達的人生思考。教師需要站在這個角度指導學生進行閱讀?，F(xiàn)階段一些語文教師僅僅根據(jù)語文教學目標對學生進行填鴨式的教學，這與新課程改革要求產生了背離，因此教師一定要在以后的教學中積極地改善教學理念。2.3閱讀教學與生活實際脫節(jié)。閱讀教學與生活實際脫節(jié)是現(xiàn)階段初中語文教師在教學中經常產生的一個問題。因為受到現(xiàn)實的客觀教學條件和其他因素的限制和影響，大部分初中語文教師在教學中都會選擇課本中比較常見的文體，沒有根據(jù)現(xiàn)實生活中產生的事情進行閱讀教學，比如現(xiàn)實中的一些新聞等，一些教師的社會閱歷不夠豐富，在選擇閱讀材料的時候沒有更廣泛的選擇范圍，將學生固定在教室里，以規(guī)定的一些閱讀教材為基本的教學框架進行閱讀教學，這樣，學生缺乏對生活的理解、積累和感悟，在閱讀中無法更好地掌握閱讀技能。

3.1認清教學目標，抓住教學前沿。在初中語文閱讀教學中，教師首先要充分認清教學目標，并且抓住教學前沿，一定要對語文閱讀教學有充分的理解，并且在實際課堂中加強對教學內容的遷移。教師在初中語文教學過程中，可以抓住教學的前沿內容，為學生提供更好的例子，利用學生已有的知識引入課堂教學，讓學生加深對課文閱讀的理解。教師還可以在一定程度上引導學生，將閱讀教學中所體驗到道理充分吸收并且應用。3.2更新教學觀念，拓寬教學內容。在初中語文閱讀教學中，教師一定要緊跟時代的潮流，更新教學觀念，拓寬教學內容，因為閱讀教學本身是一件非常有趣的事情，教師要在課堂上有所突破，利用新穎的教學形式和方法進行教學，防止學生產生厭學心理。教師一定要進行開放式的教學，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在閱讀中體驗到學習的樂趣。拓寬教學內容一定要從多方面提取閱讀案例，豐富教學內容和體裁，讓學生真正從心里熱愛語文閱讀。3.3聯(lián)系教學實際，積累閱讀常識。在語文課堂教學中，教師一定要充分聯(lián)系教學實際，讓學生盡可能多地積累閱讀常識。教師可以在課堂上為學生留些時間自主閱讀，學生需要具備理解思維和解題能力。課外，教師要根據(jù)現(xiàn)實的特點為學生提供一些閱讀材料，讓學生在閱讀中了解到更多的社會現(xiàn)狀，從而引導學生進行閱讀。學生基本的閱讀常識和文學素養(yǎng)的積累可以促進技能的提高。結語對于初中課程教學來說，語文是一門非常重要的學科，語文教學不僅可以增強初中生的思維發(fā)散能力，還可以提高初中生的文學素養(yǎng)，語文閱讀技能對于初中生來說非常重要，不僅能夠讓初中生更好地進行閱讀和學習，還能夠提升初中生的整體閱讀水平，所以需要從多方面對初中生的語文閱讀進行研究，從而克服語文閱讀教學中的困境，提升學生的閱讀水平。

閱讀小論文篇五

（一）充分利用課本中的插圖資源。

在初中語文教科書中有大量的插圖，這些插圖或作為教學內容呈現(xiàn)出來，或作為課本內容的延伸，或對課文內容做進一步的解釋，這些插圖使得單調乏味的非連續(xù)性文本閱讀充滿了樂趣，因此，教師必須認識到這些插圖的重要性，并且充分利用這些豐富的插圖。例如，教師在講解過程中可以將插圖畫出來，然后對插圖進行分析講解，或者可以要求學生自己去解釋插圖的含義，在學生完全理解插圖含義之后，教師再將插圖和文本內容結合在一起，從而使得學生可以更好的理解掌握文章的內涵。對于內容較為簡單的文章，教師可以要求學生根據(jù)自己對文章的理解畫圖，然后對所有學生的圖片進行比較，最后選出最接近文章內容的圖片。

（二）注重學科之間的整合。

在初中教學過程中，語文是所有學科中最基礎的一門學科，在其他所有學科中都可以發(fā)展語文知識，因此，教師在教學過程中必須注重與其他學科之間的聯(lián)系和整合。例如，當我們在學習關于“人與動物”這一章節(jié)時，我們可以將這些文章與生物課本中關于人與動物的知識結合起來，應用生物課本中的知識進行講解，從而使得學生可以更好的理解這些非連續(xù)性文本閱讀內容。在初中地理和數(shù)學課本中有大量的圖表、表格和曲線圖等，我們可以選取部分簡單的圖表和曲線圖讓學生自己去理解。

（三）引導學生關注生活。

大部分語文知識都來源于生活，留心處處皆學問，只要我們認真觀察生活就會發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀與生活息息相關，因此，教師在教學過程中要時刻引導學生關注生活中的細微之處。例如，教師可以帶領學生組織戶外活動，在活動中指導學生，然后讓學生將自己活動后的感受寫出來。教師還可以鼓勵學生關注車站的公交車站牌上的內容、各種加點器的說明書以及藥物的注意事項等，讓他們在觀察生活的過程中漸漸了解非連續(xù)性文本閱讀的內容，并且認識到生活與非連續(xù)性文本閱讀是必不可分的，體會到非連續(xù)性文本閱讀給生活帶來的便利，在閱讀中體會到成功的喜悅感，增強學習語文的興趣，最終提高自身的非連續(xù)性文本閱讀能力。

（四）學以致用。

教師應該鼓勵學生將所學的知識應用到實際生活中，使得所學的知識能夠發(fā)揮它的用處。例如，在預習之前教師可以設計圖表，根據(jù)教學目的和要求，合理安排教學內容。在復習時，教師可以讓學生自己總結知識，然后用圖表的形式將知識總結起來。另外，教師可以在語文考試中加入非連續(xù)性文本閱讀，通過考查學生的學習情況，進而不斷改革和完善教學方式。對學生的非連續(xù)性文本閱讀能力進行考查時，教師還可以采用筆試和面試測試、問卷調查、對學生的'行為進行觀察等，還可以對學生的作品進行評價，使得學生感受到在學習中取得成就的喜悅感，進而增強學習語文的興趣。

（五）開展“綜合性學習”活動。

開展綜合性學習活動不僅可以強化學生的集體意識，還可以提高學生的實踐能力，因此，教師必須精心開展“綜合性學習”活動。例如，在學習宇宙的形成時，教師可以首先將全班學生分成幾個小組，然后教師可以組織各個小組的學生通過圖書或者互聯(lián)網查閱資料，搜集與宇宙有關的詩歌、音樂和傳說等，宇宙形成的過程和意義，最后教師對搜集的所有知識進行比較。

二、提高語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略的意義。

提高學生語文非連續(xù)性文本閱讀能力有利于培養(yǎng)學生的語文綜合素質。由于語文非連續(xù)性文本閱讀與我們的日常生活息息相關，因此，學習語文非連續(xù)性文本閱讀可以提高學生的觀察能力和實踐能力、強化學生的集體意識和合作意識，、提高學生的閱讀理解能力、開闊學生的視眼以及激發(fā)他們的內在潛能，從而為我國培養(yǎng)大量的高素質人才。

三、小結。

總之，語文非連續(xù)性文本閱讀的學習與連續(xù)性文本閱讀的學習都有一定的規(guī)則，教師在教學過程中必須提高對非連續(xù)性文本閱讀的重視程度，教師在改革教學方式的過程中必須結合學生自身的特點和非連續(xù)性文本閱讀的特點，引導學生觀察生活，充分利用課本中的插圖資源，注重語文課本與其他科目之間的整合，并且將學生學到的知識應用到實際生活中，從而不斷提高學生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

閱讀小論文篇六

在上一篇里，我主要談了視幅擴展中的擴大視線范圍、提高大腦對視線內文字的識別速度的看法，本篇中我將繼續(xù)來談談我對軟件中加快視線轉換速度和提高一目多行的理解率的看法。

3.怎樣加快視線轉換速度。

1)文字擴展。文字擴展在訓練辨識文字能力的同時，開始加上視線轉換速度訓練。

同字符擴展不同的是，文字擴展開始加上理解度的訓練，所以，訓練過程中不僅需要對文字的外形有所辨識，更需要對屏幕上的只言片語進行整體的語意理解，所以，便有了提高視線轉換速度的意義。

但這只是基礎的提高視線轉換速度的訓練，只在一兩句話上轉換，且基本上不更換句子的位置，只是改動文字。

2)焦點移動。焦點移動欄目算是專門的提高視線轉換速度的訓練。

焦點移動欄目中分為虛擬的視線轉換訓練與文字的視線轉換訓練。

前者如圓形、橫向、縱向和交叉的方向轉換訓練，我覺得是在把一目十行的z字形視線運動變成一種習慣;后者如文字的橫縱向移動則是在訓練對文字的識別、理解速度的同時，加上視線轉換速度訓練。

但我以為，這也只算是中級的提高視線轉換速度的訓練，因為它并不牽涉一目十行，我覺得，真正高階的視線轉換速度訓練該算是速讀實戰(zhàn)。

4.怎樣提高一目多行的理解率。

速讀實戰(zhàn)算是真正的高階視線轉換速度訓練。因為它以完整的全文為閱讀單位，而不是文字擴展和焦點移動中的殘破語句。

但是，速讀實戰(zhàn)已經牽涉到了對一目多行文字材料的理解率問題，所以估計把它算在這個版塊里，而且，我更覺得，高階的視線轉換和一目多行的理解該是并行的：

不能快速理解視幅內的多行文字，就不能實現(xiàn)視線的快速轉換，反之，當視線轉換的單位不是多行文字，也不能稱之為高階的視線轉換，同樣，也不能實現(xiàn)一目多行的閱讀和理解。而速讀實戰(zhàn)就是在接近真實速讀情境下的訓練中，同時訓練一目多行的閱讀理解和視線的轉換。

所以，我建議大家在進行一目多行級別的訓練時，要忽視軟件界面上的標藍字，在我看來，標藍字的存在割裂了完整的句意，把不在一個語意組合里的只言片語強行組合在一起，對理解語意構成了一定程度的困擾個人建議，可以當標藍字不存在，只按照自己的正常的一目多行速讀節(jié)奏閱讀整篇文字即可。

2)水平測試中的文章測試。

水平測試中的文章測試，個人覺得，算是從測試的角度，對一目多行閱讀理解率的一種檢驗。優(yōu)點是可以檢驗對keyword和整體段意、文意的理解和記憶;缺點是，沒有重點，沒有目標，可能產生所記非所測，所測非所記的尷尬。

但是，還是可以當成檢驗的一種方式的，只是，不要太較真。

閱讀小論文篇七

安徽省五河縣安子口初中（233322）。

葉圣陶說過：教是為了不需要教。即讓教師通過科學有效的方法和途徑教會學生學習知識的技能，要讓學生找到“學習”的門徑，從而達到“自能讀書”的境界。要想達到目的，每個教師在教學中就要多方考慮，慎重對待，科學地處理好教材與學生的關系。語文教學中的知識點無外乎基礎和閱讀，而重點又是在閱讀教學中。因此，搞好閱讀教學，學生也就讀懂了課文。從而達到教學的最終目的。

為消除“落差”，關鍵要建立學生與某一篇課文的鏈接。第一，找準基點，即確定教學內容，明確學習目標（一定要兼顧學情）；第二，設計好鏈接的通道，即教學的方式方法（教學環(huán)節(jié)一定要合理有效）?？傊?，教師與課文與學生要形成學習鏈，三者要合拍。

筆者通過對新課程改革的摸索實踐，一直在閱讀教學中強調，要以學生為主體，從老師教什么為主轉換為學生需要學什么為主，學生怎樣才能學好為主，怎樣指導學生學好為主?；陂L期的課堂教學，我梳理了四條提高學生閱讀能力的途徑。

1喚醒擴充學生的生活經驗。

學生的生活經驗有可能較少，但不是沒有，教師應該幫助其喚醒心中的經驗，補充他們所缺乏的感受。因此，在閱讀教學中，學生面臨兩個相輔相伴的學習任務。首先，豐富拓展學生生活經驗，獲得與課文相符合的理解和感受；其次，豐富擴展語文經驗，學習與語文理解和感受相呼應的閱讀行為。教師相應要指導學生獲得與課文相符合的理解和感受及科學合理的閱讀方法。

以冰心《紙船》為例，學習這首詩之前，我預先布置了一個任務，讓每位同學寫一段表達母愛的片段，在上課時深情地讀出來，結果孩子們很羞澀或者較尷尬。退而求其次，我又讓他們大聲的喊出“媽媽，我愛你”時，每個人的聲音細若蚊蟻。這時，我改變了方式，我先播放了預先準備好的歌曲《母親》，之后選擇兩個性格較開朗的學生把自己與母親之間發(fā)生的最感人的故事，說給大家聽。這時，我順勢引出《紙船》這首詩的背景，并配樂朗誦了一遍，孩子們的情緒開始被喚醒了。(教學論文)在本課時最后環(huán)節(jié)，學生們再也抑制不住心中的真情，有的說、有的唱，甚至有的同學即興仿寫了《紙船》，紛紛以各種形式來抒發(fā)對母親的熱愛。通過教師的點撥、情景的創(chuàng)設，激發(fā)了學生的生活經驗，水到渠成地完成了學習目標。

2引導學生形成有效地閱讀方法。

“授人以魚，不如授人以漁?！苯裉斓拈喿x教學就是明天學生自己獨立閱讀，所以學生掌握閱讀方法非常重要，每個教師都應該深深思考。

2.1學生要掌握讀懂一篇文章需要的常規(guī)步驟。

2.1.1初讀。

通過全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。

2.1.2精讀。

按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通繞全文。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫作技巧，吸取文章的精華。

2.1.3悟讀。

學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。學生要理解體會出文章思想內容，要透過語言文字，進行深入思考，從中悟出作者真正的目的。

2.1.4熟讀。

學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言，以便在便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。

2.2教師創(chuàng)造機會，放手給學生，相信學生實踐。

我校近二年來一直堅持“先學后教，訓練展示，循環(huán)提高”的教學模式，在閱讀教學中也收到了良好的效果。

2.2.1讓學生在讀中尋求問題，學生在自讀課文時既讀課文，還要讀“學習目標”，“課后練習”。讀“學習目標”和“課后練習”的目的，是讓學生及時準確地抓住課文的中心，重點、難點、特點，以學過的知識觀照課文，理出文章的脈絡，了解課文章法和語言特色。同時記下尚未理解的內容。

2.2.2同時在課中學會提問。廣泛地讓學生提問題。盡可能讓學生都發(fā)言，質疑問難，問題擺出后，教師指導學生對問題進行梳理，讓學生歸納大類再找出問題的主要方面，抓住有代表意義的問題各抒己見，從不同視點，不同角度去深入思考，展開討論，以便學生對問題的深入思考。

2.2.3重視盤點收獲。學生總結的過程，是不斷求同棄異的過程。最后要使學生的認識達到統(tǒng)一或基本一致。在棄異的過程中，教師要指導學生了解為什么會產生許多“異”，同時指出學生思維中的缺陷和不足。在“求同”過程中，要指導學生從偏狹的思維框架中走出來，讓學生在更廣闊的空，更高的層次上取得共識。

2.3培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣。學習興趣是引起學生主動學習的一種重要因素。在閱讀過程中，如何培養(yǎng)學生學習的興趣和習慣呢？那就是扎扎實實地搞好每一節(jié)課的教學，精心設計教學流程，在知識教學和能力培養(yǎng)的過程中激發(fā)興趣，形成良好習慣。

當學生對文本感到興致盎然時，就自然會激發(fā)孩子們繼續(xù)求知的欲望。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能使學習變?yōu)樽杂X的行動，這種自覺的行動是形成良好學習習慣的前提。

3組織學生交流和分享語文經驗。

交流展示自己的語文經驗前提是，文本與學生的生活經驗一定要較為接近，與學生已經形成的或者應該具有的閱讀方法較為合拍。生活經驗不足，可以由教師補充與之相關的材料，亦稱之為“知識鏈接”。

在合作探究中學習是新課標中明確要求的。讓學生把自己心中真摯的感受與人分享，把自己對文本獨到的見解與人交流，其實是一件很幸福的事。大家在和諧有序的氛圍中，共同解讀文章的內涵，一起提升閱讀能力。這種方式的效果是很好的。

我在教授《紙船》時，認為最出彩的地方，是在大家總結延伸的時候。同學們不再拘泥于某種形式，都用最能表達自己情感的方式來演繹對母親的愛。這需要充沛感情的鋪墊，那么，課中同學們交流分享語文經驗則起到了至關重要的`作用。我在處理教學設計時，充分考慮要“引爆”學生心底深處的情感，讓所有人形成共鳴。我在示范讀的時候，沒有按死板的節(jié)奏朗誦，讓同學們深深沉浸在對博大似海的母愛的歌頌中，切身的感受到對母親的摯愛。緊接著，讓同學們交流聽讀的感受。

之后，讓他們對讀幾遍，教師進入學生中間點評，感覺時機成熟，我就問大家：從你們呱呱落地成長到現(xiàn)在的懵懂少年，母親為你們都做了哪些讓大家記憶最深刻的事情，看誰說的最能打動人……那么，大家有沒有像冰心奶奶一樣為母親疊過紙船呢？你們都是怎么做的？經過大家你一言我一語，整個課堂洋溢著母愛的味道。這時，我讓同學們個讀、賽讀、小組讀，孩子們心中的真情在流淌。隨著學習的進行，在拓展延伸時，同學們都即興地抒發(fā)了對母親的愛，甚至有的同學自寫了詩，還模仿《紙船》，寫了《紙船》外一首。教室中的所有人感動了。

4督促課外閱讀與課內閱讀相結合。

要讓學生“能一輩子獨自看書作文”，教師必須建立大語文觀，對中學語文教學課內課外相結合應以課內為課外打基礎，課外為課內作補充，使語文教學課內課外互為促進，相得益彰。其意義在于開闊學生的視野，提高學生的表達能力，啟迪學生的思維。

4.1立足課內講讀內容，融進課外閱讀材料，起到知識上的互補。

現(xiàn)在學生手里閱讀資料非常多，包括各種版本的作文讀物，學生不能合理利用，且很大一部分被閑置起來，如果與課內講讀內容結合起來使用，課外讀物就能被充分利用了。

例如《濟南的冬天》，我會課前設計：“課前我要求同學在課外閱讀描寫冬天里的雪的文章，記錄下給自己印象最深、最喜歡的語句，現(xiàn)在我來檢查一下同學們的閱讀情況”。同學們一下子就活躍起來，紛紛舉手回答。

甲同學：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”

乙同學：“進入了嚴冬，晶瑩如玉、玲瓏剔透的小雪花，緊跟著北風姍姍而來了，在一場‘雪壓冬云白絮飛’的大雪之后，我推開家門漫步于銀裝素裹的世界里……”

……。

學生爭先恐后的發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。這節(jié)課，在教師因勢利導的點撥下、在學生的熱情參與下完成了學習任務。

如果學生各類書籍較少，我們可以每學期舉辦一次“換書”活動，使學生手中已有的好書有機會被更多人閱讀，達到資源共享。學生每人捐獻若干本書，建立班級圖書角，加強同學間的知識交流，以便增強學生的生活經驗。

4.2課內輔導學生做讀書筆記，以提高課外閱讀效率。

“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。讀書筆記類型很多，摘抄型――摘抄好詞好句、科學趣聞、生活常識等，以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操；提綱型――讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容簡明扼要地寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法；分析型――結合課內老師教給的讀書方法對重要字、詞、句進行分析，如閱讀時要抓住人物的神態(tài)、語言、動作等描寫體會人物形象，讓學生想想自己平時習作時是怎么布局謀篇的，有利于學生提升感受讀物的結構美，提高鑒賞美的能力；感想型――讀完一本讀物后，結合現(xiàn)實和個人經歷寫出對有關問題的認識、感想和體會，提高分析事物的能力；想象型――主要是續(xù)編故事，改寫故事，提高聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師在課內要教給學生做讀書筆記的具體方法，以提高他們的課外閱讀效率。

我深深認為，提升閱讀教學的效率，增強學生閱讀的實效，必須要讓學生的生活經驗同語文經驗形成平行線；教師與學生和文本必須在同一平面的坐標系中。

在閱讀教學中，一定要“關注學生”、“關注過程”、“關注發(fā)展”，堅持“以生為本”，從學生實際情況出發(fā)，形成“生本”觀念。同時轉變學習方式，強化自主學習，倡導“先學后教”教育理念，為學生創(chuàng)造“在讀中學”、“在樂中學”、“在學習中探究，在探究中學習”的機會。教師要對學生參與課堂閱讀教學活動的全過程倍加關注，引導學生在閱讀中發(fā)展，在發(fā)展中閱讀，從而整體提升學生的閱讀能力。

閱讀小論文篇八

摘要：

隨著經濟和科學技術的不斷發(fā)展，極大促進社會的發(fā)展，加快現(xiàn)代化社會的發(fā)展進程，賦予我國教育全新發(fā)展理念和要求，增加對素質教育關注度。在教育新形勢下，不同教育機構開始對自身教育和教學方法進行創(chuàng)新和發(fā)展，樹立全新教育理念，實現(xiàn)自身發(fā)展目標，就高中教育機構來說，為了貫徹教育新課改教學要求，其在閱讀教學中，增加教學多樣化性，利用名著進行教學，利于提高學生藝術素養(yǎng)和審美能力，增加其對不同文學名著知識了解，實現(xiàn)自我發(fā)展目標。本文主要就高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育進行分析和研究。

關鍵詞：高中語文；文學名著；閱讀教學；審美教育；分析和研究。

高中語文是高中教學過程中主要學科之一，其不僅關系著學生的高考，和學生日后長遠發(fā)展具有緊密聯(lián)系。語文閱讀教學時語文教學主要內容，是培訓學生學習能力，提高學生理解能力的主要知識內容[1]。教師傳統(tǒng)閱讀教學主要是依據(jù)書本內容進行教學，具有一定局限性，降低學生學習積極性，導致閱讀教學失去原有教學意義，面對這一發(fā)展形勢，教師開始對自身教學情況反思，增加對名著閱讀教學關注，在實踐研究后，發(fā)現(xiàn)名著教學對學生學習具有積極作用。

一高中語文教學中，語文閱讀教學和審美教學聯(lián)系性。

就文學名著來說，其是語文知識體現(xiàn)，利用語言和文字展現(xiàn)客觀存在的事實，體現(xiàn)文化魅力和藝術價值，因此，可以說文學名著是藝術和文化展現(xiàn)形式，具有教育意義和藝術內涵。就文學內容來說，具有多樣化特點，包括小說文學形式和戲劇文學、文言文和散文文學形式，詩歌文學名著等等。站在高中語文教學來說，我們可以發(fā)現(xiàn)眾多文學名著影子，詩歌和散文等等文學名著。例如：在高中語文中對于《離騷》這一文學名著內容，在對內容學習了解后，就可以體會到屈原高尚品格和潔身自好的優(yōu)秀品質。《詩經》這一文學名著，則可以展現(xiàn)我國不同民族藝術魅力和文化特對點，其次，還有我國著名作家曹雪芹先生《紅樓夢》也體現(xiàn)出一個封建大家族由盛轉衰的發(fā)展史和一段被封建禮教所束縛的纏綿悱惻的愛情?？偠灾瑹o論是國內的優(yōu)秀文學名著還是國外優(yōu)秀名著，在當下高中語文教學中都發(fā)揮不可替代作用，關系著學生的全面發(fā)展和審美能力的發(fā)展，對學生素質和身心具有潛移默化般影響。文學名著是高中語文閱讀常見的教學內容和素材，審美教育具有自身特點，高中教學中，主要是利用多樣化的手段進行教育和教學，學生可以在教師教學過程中，感受美好的事物和美的內涵，提高學生自身美鑒賞能力和判斷能力[2]。因此，我們可以說，高中語文閱讀教育中，名著教學具有多樣化美的元素，為高中生審美教育奠定堅實基礎，創(chuàng)造審美教育可能。

二高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育有序開展。

（一）樹立全新教育理念，提高自身教學和理解能力。

教師在語文名著教育的主要人員，其是學生學習引領者，關系著學生學習積極性。因此，教師在實際教學過程種中，要樹立全新工作理念，改變傳統(tǒng)教學模式，把學生放在主要教學位置，增加和學生交流。其次，教師也要嚴格要求自身，提高自身教學能力和理解能力。我國著名哲學家孔子曾經說過，要想做好一件事情，首先要保證自身具備能力和素養(yǎng)。因此，高中語文教師也要全面貫徹這一理論觀點，在課下學習不同文學名著知識，提高自身審美能力，剖析和發(fā)掘名著文學中存在美的元素，利于在實際教學中對學生進行引導和教育，增加學生對美的感知力和判斷力，為學生營造一個良好學習空間，學生在學習中存在疑難問題可以及時與教師溝通和交流，避免學生在給出問題時教師無法解決和指導弊端發(fā)生。例如：教師在私下可以學習當下我國社會較為優(yōu)秀文學作品，學習我國美學觀點，了解西方國家美學理論，提高自身審美興趣。教師對于自身審美能力和理解能力的提高可以利用多樣化化形式來開展，教師可以增加對西方國家和我國名著閱讀量，物預覽優(yōu)秀名勝古跡，去參加書法和詩歌大會等特點，發(fā)現(xiàn)不同藝術展現(xiàn)形式和文學作品中美，提高自身教學能力和審美能力，為學生審美教育奠定堅實基礎。

（二）利用多樣化教學方法進行教學，增加教學靈活性。

站在實際教學角度來說，教師在實際教學過程中，首先要明確學生的教學位置，把學生放在主要教學位置，教師自身則發(fā)揮引導作用。在明確好教學主體后，教師也要建立一個科學化的教學目標，保證審美能力教學目標和情感教學目標等等，明確自身教學方方向。最后，為了增加閱讀審美教育有序性，教師實際教學過程中，要增加教學多樣性，利用多媒體信息技術進行教學，利用小組討論教學方法教學。為學生營造一個愉快的學習環(huán)境，實現(xiàn)興趣教學目標，增加學生對文學名著中美的觀察和理解、就多媒體技術教學來說，教師可以選擇一個和文學名著具有聯(lián)系性視頻，可以展現(xiàn)人物特點和自然之美的視頻，直觀把文學藝術美展現(xiàn)在學生眼前，必然會為學生帶來視覺上沖擊，增加其對美好事物關注度。其次，教師在多媒體教學完畢后，可依據(jù)本班級人數(shù)實際情況，把學生劃分為4-5個小組，讓每個小組給出一個文學名著中存在美特質，并在小組內部進行討論，在討論后給出自身見解，加深學生對美的印象，也增加學生對文學名著知識印象，可謂是一舉兩得。例如：教師在進行《三國演義》這一文學名著教學時，教師就可以利用利用多媒體信息技術進行教學，教師可以選擇一個具有聲音資源視頻，學生可以在欣賞激昂音樂同時，激發(fā)其對文學名著內容關注。單一就《三國演義》這一文學名著教學來說，教師可以把祖國山水地貌進行展示，在展示時，為學生闡述英雄氣概，領會《三國演義》這一文學名著教學故事情感內涵，感知不同魅力，感知大自然魅力，體會大自然孕育出我國英雄豪杰等等[3]。教師在多媒體教學后，則可以結合小組討論教學進行審美教育，教師讓每個小組學生針對視頻存在美的元素，在小組內部討論和研究，并在討論后在班級中發(fā)表自身觀點和見解，加深學生對文學名著理解。其次，為了保證對多媒體信息技術教學和討論教學有序開展，教師在實際教學過程中，要注意增加和學生交流和探討，激發(fā)學生學習積極性。如：教師可以問學生，最喜歡《三國演義》這一文學名著教學哪個人物，這一人物具有怎樣性格特點，你怎么評價這一人物等等。最后，為了保證教學效果，教師在教學完畢后，要及時登記自身教學行為和語言進行批評，發(fā)現(xiàn)自身教學弊端和不足，完善自身教學薄弱環(huán)節(jié)，提高自身教學能力，保證語文名著教學和審美教學有序開展，實現(xiàn)素質教學最大目標。

（三）創(chuàng)造班級文化，進行延伸性教學。

高中語文教師除了在課堂上為學生創(chuàng)造一個良好學習環(huán)境外，教師也可以把語文名著教學知識和班級文化聯(lián)系，在班級中，布置課外文學名著讀書角，在班級定時舉行文學知識大賽等等，學生在感知班級存在文學氣息時，可以熏陶學生素養(yǎng)，提高學生審美能力。例如：教師可以在班級黑板上設置一個角落，寫上名著名言名句或者詩詞，學生在可課間就會無意間看到黑板上的詩句，久而久之，學生開展對詩句和名言名句研究，發(fā)現(xiàn)詩句和名言名句中耐人尋味的美。為了增加學生審美能力，教學除了可以利用班級文化這一形式對學生藝術審美能力熏陶外，也可以利用一下自習課，和學生進行課外名著學習，舉辦名著演講大賽等等，為學生提供展現(xiàn)自我機會，緩解高中生學習壓力，在提高學生藝術鑒賞能力基礎上，促進學生身心健康發(fā)展。

三結語。

高中是學生主要學習階段，高中生在經過小學和初中學習后，具有自己思想和理解能力。但是對當下高中生學習弊端進行分析和調查后，發(fā)現(xiàn)高中生這一時期藝術審美能力處于起步階段，其不具良好藝術審美能力。面對這一發(fā)展形勢，結合高中新課改教學要求，教師開始利用語文文學名著和審美教學結合，提高學生對美好事物的感知，在文學名著故事情節(jié)、詩歌詩句、人物特點等等感知中發(fā)現(xiàn)點滴的美。最后為了保證高中名著閱讀教學和審美教育有序開展，教師在實際教學過程中，要樹立全新教育理念，改變傳統(tǒng)教學方法，提高自身教學和理解能力，利用多樣化教學方法進行教學，增加教學靈活性，創(chuàng)造班級文化，進行延伸性教學，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境和條件。

參考文獻。

[1]邵穎.汪清縣第四中學“名著導讀”課教學現(xiàn)狀調查與分析[d].延邊大學,。

[2]李莉.全納教育視野下高中語文探究型閱讀教學研究[d].贛南師范學院,。

[3]黃雪艷.高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育[d].云南師范大學,。