總結是一種反饋機制，可以幫助我們改進和提升自己。在信息爆炸的時代，我們應如何辨別信息的真?zhèn)魏蛢r值？這些總結范文對于我們寫出一篇較為完美的總結有很大的啟發(fā)作用。

杜絕校園欺凌手抄報內容簡短篇一

將人性教育定為必修課韓國校園暴力由來已久。據(jù)韓國校園暴力預防中心介紹，2005年有6名學生被其他學生毆打致死。今年3月份，韓國保健社會研究院發(fā)布的報告顯示，韓國9-17歲的青少年每10名中就有3名曾遭受校園暴力。

一直以來，韓國也在想辦法應對這一問題。從2007年3月中旬開始，韓國教育部向一些中小學生提供免費“警衛(wèi)服務”，警衛(wèi)人員向求助學生提供暗中保護，使其免受校園暴力。

2012年2月6日，韓國教育科學技術部、婦女家庭部、法務部、文化體育觀光部聯(lián)合發(fā)布了“根除校園暴力綜合對策”。其規(guī)定校長有權對施暴學生下達即刻停課措施，因施暴受處分的學生將在學校操行評語上留下案底，作為升學資料使用。

此外，對一個年級學生人數(shù)超過30名的初中引入雙班主任制，另設副班主任，班主任每學期要與學生至少面談一次，并把面談結果通報給家長。為了把學生們的身體活動需求引向健康的方向，并通過集體活動陶冶性情，決定體育課時間增加50%。

今年年初，韓國政府又出臺了《人性教育振興法》。該法律正式規(guī)定人性教育成為韓國中小學的必修課，并從2015年7月開始實施。從明年初起，韓國全部1.2萬所中小學必須提交人性教育計劃，教師須參加人性教育培訓，各個師范學院和大學也要把人性教育設為必修科目。

加強學校教育和咨詢服務近年來，日本的校園欺凌事件也層出不窮。據(jù)統(tǒng)計，2012年度，日本發(fā)生的已經確認過的校園欺凌事件為14.4萬件，其中造成人身重大安全威脅的案件達278件。

今年6月5日，日本政府公布的《兒童和青少年白皮書》顯示，日本校園欺凌現(xiàn)象普遍，在周期6年的追蹤調查中，近九成學童曾遭遇校園欺凌。白皮書統(tǒng)計的校園欺凌現(xiàn)象包括集體孤立、無視、說人壞話等行為。

為了應對頻繁發(fā)生的校園欺凌事件，日本文部科學省增加了合格學校輔導員和護理員的數(shù)量，擴充學校咨詢機構及校園社會工作者隊伍的規(guī)模，設置24小時不間斷服務咨詢電話，以幫助學生處理各種問題。

同時，日本允許學校對那些給同學帶來身體或心理傷害的學生停課，并為此制定了更加明晰的指導原則和程序，還制定了“防止校園欺凌對策法”。

使用同伴調解2008年，國際教育成就評估協(xié)會的一項調查顯示，在36個被調查國家和地區(qū)中，澳大利亞小學生遭受同學欺凌的情況令人堪憂。

據(jù)報道，約有460所澳大利亞小學參與了此項調查。在被調查的澳大利亞四年級小學生中，有四分之一以上的小學生說他們曾被同學欺負，這一比例比平均值高出近一半。

為此，澳大利亞新南威爾士州教育部長弗思下令州內各小學校長加強對校內欺凌現(xiàn)象的監(jiān)管，加大處罰力度，將違紀學生勒令停課檢討的時間延長至20天。

澳大利亞的一些學校還使用“同伴調解”方法。在每個班都挑選了1～2名性格開朗、責任心強的學生調解員，要求她們留心觀察學生中的異常現(xiàn)象。

如果發(fā)現(xiàn)有同學被孤立，學生調解員就會特意多和處于孤立處境的同學接近，學生調解員會找?guī)ь^鬧不團結的同學談話，盡量使她們消除偏見和分歧，重歸于好。

除此之外，澳大利亞建立了政府支持的組織和網(wǎng)站，如“反欺凌網(wǎng)絡組織”和“澳大利亞無欺凌計劃”，以幫助學校了解欺凌現(xiàn)象，為學校制定相關政策，提供教師培訓的指導大綱。

澳大利亞政府通過增進師生們對社會正義問題的理解來解決校園欺凌問題。其理論依據(jù)是：只要認識到騷擾、折磨與自己不同的人是錯的，那么欺凌問題就得到解決了。

專門修法2013年3月17日，臺灣兒童福利聯(lián)盟發(fā)布調查報告稱，雖然近年來臺灣校園欺凌事件的發(fā)生逐漸減少，但排擠、歧視等人際關系欺凌現(xiàn)象依然較為普遍，令人擔憂。

針對1000多名18歲以下臺灣學童和家長的問卷調查結果顯示，校園中人際關系欺凌發(fā)生比例遠高于肢體欺凌，通常涉及有計劃地操控社交關系以孤立、排擠某人，易對受害者造成無形的心理創(chuàng)傷。

在此之前，臺灣教育部訂定了“各級學校防治校園霸凌執(zhí)行計劃”，不僅如此，立法院于2011年1月12日還修正《國民教育法》第10條規(guī)定，全面建置專任輔導教師及擴充專業(yè)輔導人力，用以預防及治療校園欺凌的發(fā)生。

6月7日立法院通過《性別平等教育法》修正案，將“性霸凌”的定義明確入法，并增訂發(fā)生性欺凌時之通報機制，行政院也研擬修正《教育基本法》第8條條文，將“學生不受霸凌行為之侵害”規(guī)定納入法條中，并授權中央主管教育行政機關訂定“霸凌行為防制機制”等相關事項之準則，就欺凌行為之發(fā)現(xiàn)、處理及輔導予以規(guī)范，保障學生基本權利。

杜絕校園欺凌手抄報內容簡短篇二

為了認真貫徹落實《國務院督導委員會辦公室關于開展校園欺凌專項整治的通知》（國教督辦函[2016]22號）要求，進一步做好校園安全整治工作，保障學生的身體健康，促進學校各項工作順利開展，防范校園欺凌事件的發(fā)生，切實有效降低和控制校園欺凌事件的危害，依照上級有關要求及相關法律法規(guī)，從我校實際出發(fā)，向全體師生和家長發(fā)出倡議和呼吁：

1、校園小霸王們，請停止你們的欺凌行為！請停止威脅恐嚇等語音攻擊和拳打腳踢等欺凌行為，欺凌并不能贏得尊重！校園欺凌，害人害己！若想贏得同學們的敬佩，不如從小霸王變成小學霸！

2、漠視校園欺凌的同學們，請放下冷漠，用力所能及的力量，保護他人就是保護自己！冷漠圍觀、消極觀望并不能自保：忍氣吞聲、縮首躲避也不是長久之計。向校園欺凌說不，需要智慧和勇氣。請對身邊的校園欺凌受害者在力所能及的范圍內施以援助之手。祖國的未來需要你們從小學會擔當。

4、校方管理者們，請立即做出行動！長期忽視、掩蓋問題并不能解決校園欺凌。請加強學校管理，構建校園安全網(wǎng)絡，同時加強校園文化建設。安全的校園，文明的校風，需要校方有力的監(jiān)管和行動！

5、與校園欺凌息息相關的。家長老師們，請不要縱容溺愛！太多校園施暴者都是從家長寵愛中滋生源頭?？v容溺愛不是愛，面對校園欺凌，也不要錯誤引導孩子消極自?；蛞员┲票：⒆拥摹坝兴^有所不為”，需要你們首當其責。

6、呼吁全社會共同關注校園欺凌。希望國家有關部門盡快推進設立反對校園欺凌相關法律法規(guī)，加強依法懲治，讓肆意施暴者受到相應的處罰，讓身處七零環(huán)境的孩子知道他們可以有所求助，有所庇護。

每一位在校生同學，請從][我做起，鑒定勇敢的向校園欺凌說不，用統(tǒng)一的決心，反對校園欺凌！

杜絕校園欺凌手抄報內容簡短篇三

1、給孩子的穿戴和學習用品盡量低調，不要過于招搖。

2、教育自己的孩子不要去挑逗較霸道和強悍的同伴；在學校不主動與同學發(fā)生沖突，一旦發(fā)生及時找老師解決。

3、教育孩子上下學和活動時盡可能結伴而行；獨自出去找同學玩時，不要走僻靜、人少的地方；不要天黑再回家，放學不要在路上貪玩，按時回家。

4、如果侵犯者偷你孩子的東西，就給孩子要帶到學校去的學習、生活用具上貼上姓名。這樣有利于證明這些物品都是屬于你的孩子的，甚至可能起到防止侵犯的作用。

5、教育孩子，如果他在某些方面與別人不一樣，這也沒有什么關系。盡早地讓孩子明白這一點，孩子會形成堅實的自我價值感，會認同自己，感到自己也同樣值得尊重。

6、讓孩子參加自衛(wèi)訓練。你也許并不希望孩子對侵犯者實施身體上的報復，但情況一旦惡化，讓孩子有自我保護的能力總是好的。這些訓練還可以大大提高孩子的自我尊嚴，減小他成為受欺負者的可能。

7、如果欺負僅僅是口頭或網(wǎng)絡上的，告訴你的孩子不要理會那個侵犯者。有時侯，侵犯者在得不到回應或是被欺負者并未因此而擔驚受怕的情況下，他們往往會失去興趣，事情就過去了（當然，但愿他們不是繼續(xù)去搜尋下一個目標）。

如果情形繼續(xù)，讓你的孩子告訴侵犯者，他給別人帶來的感受是什么，并且要求他停止他的粗暴行為。有些侵犯者面臨挑戰(zhàn)時，會收斂和停止自己的錯誤行為。

8、如果遇到校園欺凌，首先可以大聲警告對方，他們的所作所為是違法違紀的，會受到法律紀律嚴厲的制裁，會為此付出應有的代價。（幼兒園的兒童可以說：你為什么打我，你這樣做是壞孩子。）這樣做的目的一是大聲告訴周圍的老師同學關注欺凌者的行為，二是欺凌者大都知道自己的行為不對，心虛，洪亮的聲音可以起一個震攝作用。如果對方還是繼續(xù)欺凌行為的話，應適當自衛(wèi)，而不是忍受挨打。

自衛(wèi)的原則不是以暴制暴打回去，而是同樣起一個震攝作用，以行動告訴對方我們不是軟弱可欺的。一般欺凌者都欺軟怕硬，若看到欺負對象奮起反抗，多會心虛停止攻擊行為，而如果被欺負者默默忍受，反而會讓他更加得意忘形，從而持續(xù)攻擊行為，直到達到目的為止。如果反抗后對方仍未停止攻擊，應該在自衛(wèi)的同時大聲呼救求助，并且尋找機會逃走，保護好自身安全是最重要的。

9、如果遇到校園暴力，一定要沉著冷靜，采取迂回戰(zhàn)術，盡可能拖延時間。當他在公共場合受到一群人脅迫的時候，應該采取向路人呼救求助的態(tài)度，這種辦法會免去一些麻煩。真正等到事情發(fā)生之后，到了一個封閉場所里面就比較難辦了。如果呼救或者反抗的話，可能會遭來更加激烈的一些暴力。

人身安全永遠是第一位的，不要去激怒對方。唯一的就是麻痹對方，順從對方的話去說，從其言語中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對方注意力，同時獲取信任，為自己爭取時間，尋找機會逃走，而不是準備在那兒忍受一切。

受到這種暴力以后，很多人都是被威脅報案的話會受到報復，但還是應該告訴孩子，碰到這種事情一個是不要不說話，再一個是不要再以暴易暴，要以法律的方式來解決。

杜絕校園欺凌手抄報內容簡短篇四

抄報，在古代是一種傳報于古代各級衙署內部的參考消息。明清抄報的“新聞檢查”大權，已經由中書、樞密提升到皇帝本人，什么消息“概行發(fā)鈔，與眾閱看”、“俾眾其知之”，什么消息“不應抄傳”或“非奉旨，邸報不許抄傳”，都由皇帝決定。以下是小編為大家收集的預防校園欺凌手抄報內容集合3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

將人性教育定為必修課韓國校園暴力由來已久。據(jù)韓國校園暴力預防中心介紹，2005年有6名學生被其他學生毆打致死。今年3月份，韓國保健社會研究院發(fā)布的報告顯示，韓國9-17歲的青少年每10名中就有3名曾遭受校園暴力。

一直以來，韓國也在想辦法應對這一問題。從2007年3月中旬開始，韓國教育部向一些中小學生提供免費“警衛(wèi)服務”，警衛(wèi)人員向求助學生提供暗中保護，使其免受校園暴力。

2012年2月6日，韓國教育科學技術部、婦女家庭部、法務部、文化體育觀光部聯(lián)合發(fā)布了“根除校園暴力綜合對策”。其規(guī)定校長有權對施暴學生下達即刻停課措施，因施暴受處分的學生將在學校操行評語上留下案底，作為升學資料使用。

此外，對一個年級學生人數(shù)超過30名的初中引入雙班主任制，另設副班主任，班主任每學期要與學生至少面談一次，并把面談結果通報給家長。為了把學生們的身體活動需求引向健康的方向，并通過集體活動陶冶性情，決定體育課時間增加50%。

今年年初，韓國政府又出臺了《人性教育振興法》。該法律正式規(guī)定人性教育成為韓國中小學的必修課，并從2015年7月開始實施。從明年初起，韓國全部1.2萬所中小學必須提交人性教育計劃，教師須參加人性教育培訓，各個師范學院和大學也要把人性教育設為必修科目。

加強學校教育和咨詢服務近年來，日本的校園欺凌事件也層出不窮。據(jù)統(tǒng)計，2012年度，日本發(fā)生的已經確認過的校園欺凌事件為14.4萬件，其中造成人身重大安全威脅的案件達278件。

今年6月5日，日本政府公布的《兒童和青少年白皮書》顯示，日本校園欺凌現(xiàn)象普遍，在周期6年的追蹤調查中，近九成學童曾遭遇校園欺凌。白皮書統(tǒng)計的校園欺凌現(xiàn)象包括集體孤立、無視、說人壞話等行為。

為了應對頻繁發(fā)生的校園欺凌事件，日本文部科學省增加了合格學校輔導員和護理員的數(shù)量，擴充學校咨詢機構及校園社會工作者隊伍的規(guī)模，設置24小時不間斷服務咨詢電話，以幫助學生處理各種問題。

同時，日本允許學校對那些給同學帶來身體或心理傷害的學生停課，并為此制定了更加明晰的指導原則和程序，還制定了“防止校園欺凌對策法”。

使用同伴調解2008年，國際教育成就評估協(xié)會的一項調查顯示，在36個被調查國家和地區(qū)中，澳大利亞小學生遭受同學欺凌的情況令人堪憂。

據(jù)報道，約有460所澳大利亞小學參與了此項調查。在被調查的澳大利亞四年級小學生中，有四分之一以上的小學生說他們曾被同學欺負，這一比例比平均值高出近一半。

為此，澳大利亞新南威爾士州教育部長弗思下令州內各小學校長加強對校內欺凌現(xiàn)象的監(jiān)管，加大處罰力度，將違紀學生勒令停課檢討的時間延長至20天。

澳大利亞的一些學校還使用“同伴調解”方法。在每個班都挑選了1～2名性格開朗、責任心強的學生調解員，要求她們留心觀察學生中的異?，F(xiàn)象。

如果發(fā)現(xiàn)有同學被孤立，學生調解員就會特意多和處于孤立處境的同學接近，學生調解員會找?guī)ь^鬧不團結的同學談話，盡量使她們消除偏見和分歧，重歸于好。

除此之外，澳大利亞建立了政府支持的組織和網(wǎng)站，如“反欺凌網(wǎng)絡組織”和“澳大利亞無欺凌計劃”，以幫助學校了解欺凌現(xiàn)象，為學校制定相關政策，提供教師培訓的指導大綱。

澳大利亞政府通過增進師生們對社會正義問題的理解來解決校園欺凌問題。其理論依據(jù)是：只要認識到騷擾、折磨與自己不同的人是錯的，那么欺凌問題就得到解決了。

專門修法2013年3月17日，臺灣兒童福利聯(lián)盟發(fā)布調查報告稱，雖然近年來臺灣校園欺凌事件的發(fā)生逐漸減少，但排擠、歧視等人際關系欺凌現(xiàn)象依然較為普遍，令人擔憂。

針對1000多名18歲以下臺灣學童和家長的問卷調查結果顯示，校園中人際關系欺凌發(fā)生比例遠高于肢體欺凌，通常涉及有計劃地操控社交關系以孤立、排擠某人，易對受害者造成無形的心理創(chuàng)傷。

在此之前，臺灣教育部訂定了“各級學校防治校園霸凌執(zhí)行計劃”，不僅如此，立法院于2011年1月12日還修正《國民教育法》第10條規(guī)定，全面建置專任輔導教師及擴充專業(yè)輔導人力，用以預防及治療校園欺凌的發(fā)生。

6月7日立法院通過《性別平等教育法》修正案，將“性霸凌”的定義明確入法，并增訂發(fā)生性欺凌時之通報機制，行政院也研擬修正《教育基本法》第8條條文，將“學生不受霸凌行為之侵害”規(guī)定納入法條中，并授權中央主管教育行政機關訂定“霸凌行為防制機制”等相關事項之準則，就欺凌行為之發(fā)現(xiàn)、處理及輔導予以規(guī)范，保障學生基本權利。

1、霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人。

2、比較自我中心，對受害同學缺少同情心。

3、得到部分同輩的認同。

4、行為上比起其他同學突出。

1、看見欺凌者的暴力行為得逞，于是協(xié)助及附和欺凌者，有些則藉此保護自己，免受欺凌。

2、看見欺凌者欺凌同學后，則嘲笑受害者無用。

1、性格內向、害羞、怕事。

2、在同學間不受重視，只有很少朋友，在學校中十分孤單。

3、缺乏與同輩相處的社交技巧，容易引起同學不滿和反感。

4、有身體障礙者、有智力障礙者。

5、沉默、表達能力不佳者。

6、性格或行為上有異于他人。

欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

1、身心影響：恐懼、消沉抑郁、創(chuàng)傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘、自殺，自己也成為欺凌者，可能是校園槍擊案的原因之一。

2、其他影響：常常缺席、對老師不恭敬、訴訟。

1、叫受害者侮辱性綽號;指責受害者無用、侮辱其人格等。

2、對受害者進行重復性的物理攻擊。拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā);使用管制刀具、棍棒等攻擊受害者。

3、干涉受害者的個人財產、教科書、衣裳等，損壞，或通過他們嘲笑受害者。

4、欺凌者明顯地比受害者強，而欺凌是在受害者未能保護自己的情況下發(fā)生。

5、傳播關于受害者的消極謠言和閑話。

6、恐嚇、威迫受害者做他或她不想要做的，威脅受害者跟隨命令。

7、讓受害者遭遇麻煩，或令受害者招致處分。

8、中傷、譏諷、貶抑評論受害者的體貌、性取向、宗教、種族、收入水平、國籍、家人或其他。

9、分派系結黨：孤立、杯葛或排擠受害者。

10、敲詐：強索金錢或物品。

11、畫侮辱畫。

校園欺凌不是中國的獨有現(xiàn)象，而是一個在世界青少年成長過程中普遍存在的現(xiàn)象。

1983年，挪威的全國性調查顯示，7~16歲的學生中，15%的人與欺凌行為有關。

2011年，美國約瑟夫森青少年倫理品格研究所發(fā)表了一份關于美國高中校園欺凌行為的研究報告，結果顯示，50%的學生承認在過去的一年里欺負過別人，47%的學生在過去一年里被以非常令人難過的方式欺負、取笑或者嘲弄過，10%的學生在過去一年里至少一次帶武器到學校。

2015年6月5日，日本政府公布的《兒童和青少年白皮書》顯示，日本校園欺凌現(xiàn)象普遍，在為期6年的追蹤調查中，近九成學生曾遭遇校園欺凌，形式包括集體孤立、無視、說人壞話等。調查顯示，從2007年小學四年級到2013年度初中三年級的6年間，只有13%的學生表示從未遭受校園欺凌，從未欺負過他人的學生也只占12.7%。

中國的校園欺凌整體現(xiàn)象情況如何?《中國新聞周刊》訪問的近十位相關專業(yè)人士均表示，中國尚沒有專門針對校園欺凌的全國性調查，現(xiàn)有調查多是學者或相關機構在特定區(qū)域內進行的，其目的多是為了針對一個項目和課題收集數(shù)據(jù)。

一個范圍相對較大的調查發(fā)生在2002年，山東師范大學心理學教授張文新等人針對山東省9205名城鄉(xiāng)中小學生作了校園欺凌現(xiàn)象的專門調查。調查顯示，近五分之一的被調查者有欺凌或被欺凌問題，1371(14.9%)名學生自認為受欺凌者，227(2.4%)名學生自認為是欺凌者。研究還發(fā)現(xiàn)，在小學和初中階段，直接言語欺負的發(fā)生率最高，其次是直接身體欺負，間接欺負的發(fā)生率最低;小學和初中男生受直接身體欺負的比例顯著高于女生，直接言語欺負沒有顯著的性別差異。隨著年級的增長，欺凌行為會有所變化。年級越高，采取語言欺凌的人數(shù)越多。

1、吃穿用度低調點：日常穿著要保持低調，不要盲目攀比，防止成為校園欺凌的目標。

2、按時回家不貪玩：對校園欺凌的易發(fā)時段(上學、放學，課間休息，室外活動課程時間等)，易發(fā)地點(校園內的廁所，樹叢后，圍墻邊，校園周邊廢棄房屋等)要有所重視，規(guī)避偏僻路段，按時回家。

3、無謂沖突要避免：平心靜氣，不惹事端。

4、出行帶上小伙伴：出門時，應邀上三五好友一起行動，不要落單。

1、遇到侵害會說“不”：遇到侵害時，要挺胸抬頭，表情堅定，目視對方，清晰而明確地正告對方，起到震懾作用，令其知難而退。

2、沉著冷靜巧應付：對方人多勢眾，來勢洶洶時，要沉著冷靜，盡可能拖延時間。

3、緩和氣氛少動怒：遭遇眾人包圍時，應從雙方共同認識的人或知道的事情入手尋找話題，防止激怒對方。

4、保證安全多求助：不貪戀隨身財物，以保障人身安全為第一要務，尋機向周邊高年級的同學、老師、警察或路人求助，脫離險境。

1、明確自己不喜歡的行為：孩子們必須知道有一些行為是不正常的，必須認識到暴力行為是不正確的。一些看起來無害的行為很有可能發(fā)展成一場襲擊，比如有人向孩子扔紙球，很快就會發(fā)展成校園欺凌。

2、不要單獨行動：校園欺凌的受害者往往是經過挑選的，因為欺凌者知道沒有人會支持這些受害者，而且受害者通常會保持沉默。孩子們必須融入一個團體，和朋友在一起，避免成為校園欺凌的受害者。受害者往往是擁有退縮行為或是與他人孤立的兒童。

3、學會說不：欺凌者往往認為受害者永遠不會對欺凌有怨言。受到欺凌的孩子應該看著欺凌者的眼睛，堅定而明確的說：“我不允許你這樣做?！?/p>

4、尋求幫助：受到校園欺凌的孩子應該尋求其老師的幫助。如果老師無視這件事，受害兒童必須告知其父母和學校。如果學校沒有對此事采取行動，家長應該以書面形式請求有關機構的幫助。

5、針對家長的意見：

不能過度保護：受到校園欺凌的孩子往往被家長過度保護。當孩子的父母不在學校時，孩子沒有能力保護自己，很快會成為校園欺凌的目標。

杜絕校園欺凌手抄報內容簡短篇五

近年來校園暴力呈現(xiàn)低齡化、群體性、網(wǎng)絡化特點，女生之間的暴力逐漸增多。有專家分析，這其實是長期積淀的社會問題--家庭教育缺失的外露。有以下幾個原因：

原因1過分溺愛，孩子唯我獨尊。

原因2缺少關愛，心理灰暗。有些爸媽忙于生活，忽略了對孩子的溝通和心理輔導。

原因3學生法制觀念薄弱。

原因4對影視、動畫、游戲的模仿。

杜絕校園欺凌手抄報內容簡短篇六

1、明確自己不喜歡的行為：孩子們必須知道有一些行為是不正常的，必須認識到暴力行為是不正確的。一些看起來無害的行為很有可能發(fā)展成一場襲擊，比如有人向孩子扔紙球，很快就會發(fā)展成校園欺凌。

2、不要單獨行動：校園欺凌的受害者往往是經過挑選的，因為欺凌者知道沒有人會支持這些受害者，而且受害者通常會保持沉默。孩子們必須融入一個團體，和朋友在一起，避免成為校園欺凌的受害者。受害者往往是擁有退縮行為或是與他人孤立的兒童。

3、學會說不：欺凌者往往認為受害者永遠不會對欺凌有怨言。受到欺凌的孩子應該看著欺凌者的眼睛，堅定而明確的說：“我不允許你這樣做。”

4、尋求幫助：受到校園欺凌的孩子應該尋求其老師的幫助。如果老師無視這件事，受害兒童必須告知其父母和學校。如果學校沒有對此事采取行動，家長應該以書面形式請求有關機構的幫助。

5、針對家長的意見：

不能過度保護：受到校園欺凌的孩子往往被家長過度保護。當孩子的父母不在學校時，孩子沒有能力保護自己，很快會成為校園欺凌的目標。

杜絕校園欺凌手抄報內容簡短篇七

校園欺凌不是中國的獨有現(xiàn)象，而是一個在世界青少年成長過程中普遍存在的現(xiàn)象。

1983年，挪威的全國性調查顯示，7~16歲的學生中，15%的人與欺凌行為有關。

2011年，美國約瑟夫森青少年倫理品格研究所發(fā)表了一份關于美國高中校園欺凌行為的研究報告，結果顯示，50%的學生承認在過去的一年里欺負過別人，47%的學生在過去一年里被以非常令人難過的方式欺負、取笑或者嘲弄過，10%的學生在過去一年里至少一次帶武器到學校。

2015年6月5日，日本政府公布的《兒童和青少年白皮書》顯示，日本校園欺凌現(xiàn)象普遍，在為期6年的追蹤調查中，近九成學生曾遭遇校園欺凌，形式包括集體孤立、無視、說人壞話等。調查顯示，從2007年小學四年級到2013年度初中三年級的6年間，只有13%的學生表示從未遭受校園欺凌，從未欺負過他人的學生也只占12.7%。

中國的校園欺凌整體現(xiàn)象情況如何?《中國新聞周刊》訪問的近十位相關專業(yè)人士均表示，中國尚沒有專門針對校園欺凌的全國性調查，現(xiàn)有調查多是學者或相關機構在特定區(qū)域內進行的，其目的多是為了針對一個項目和課題收集數(shù)據(jù)。

一個范圍相對較大的調查發(fā)生在2002年，山東師范大學心理學教授張文新等人針對山東省9205名城鄉(xiāng)中小學生作了校園欺凌現(xiàn)象的專門調查。調查顯示，近五分之一的被調查者有欺凌或被欺凌問題，1371(14.9%)名學生自認為受欺凌者，227(2.4%)名學生自認為是欺凌者。研究還發(fā)現(xiàn)，在小學和初中階段，直接言語欺負的發(fā)生率最高，其次是直接身體欺負，間接欺負的發(fā)生率最低;小學和初中男生受直接身體欺負的比例顯著高于女生，直接言語欺負沒有顯著的性別差異。隨著年級的增長，欺凌行為會有所變化。年級越高，采取語言欺凌的人數(shù)越多。

杜絕校園欺凌手抄報內容簡短篇八

校園，本該是一方凈土!然而近來，卻常?？吹狡哿枋录陌l(fā)生。很多同學總是出口成臟、惡語傷人，有些同學總是橫行霸道，喜歡用暴力解決問題，欺負弱小，甚至打群架。這些現(xiàn)象給寧靜的校園蒙上了一層陰影。黨中央提出了構建和諧社會的重大戰(zhàn)略思想，要知道，沒有和諧的校園，就沒有安寧的學習環(huán)境;沒有校園的和諧，就沒有社會的和諧。校園欺凌主要有以下表現(xiàn)：

1、語言暴力。有的同學喜歡耍派頭，總是盛氣凌人、目空一切，一副很了不起的樣子，一開口就是“老子”，把臟話都變成了口頭禪，一說話就扯開嗓子喊，生怕別人不知道自己的存在。殊不知這些表現(xiàn)都顯得很沒有素質、很沒有教養(yǎng)。

2、以大欺小，以眾欺寡。有的同學喜歡欺負弱小的同學，將自己的快樂建立在別人的痛苦之上。

3、為了一點小事，大打出手。常常因為“雞毛蒜皮”的小糾紛，由口語辱罵升級到拳腳相加。講所謂的“義氣”，用暴力手段爭論長短。

4、還有的同學喜歡耍派頭、逞威風?？傁矚g找別人的麻煩，看別人不順眼，甚至是自己錯了還擺出一副你奈我何的姿態(tài)，仗著自己有一幫所謂的“哥們”就橫行霸道，一點點小事就打群架，甚至叫校外的人打架。

校園暴力不僅給同學們造成了身體上的傷害，更給他們的'心靈烙下了深深的傷痕，也不可避免的影響了我們的學習，影響了我們的健康成長。同學們，面對校園暴力，我們該做些什么呢?我們應該行動起來，拒絕欺凌，遠離暴力，共建和諧校園，讓每一個同學都能健康成長。

同學們，我們要擁有健全的人格、做文明學生，做事就不能沖動，說話不能盛氣凌人;得饒人處且饒人，凡事要考慮后果;發(fā)生矛盾時不要抓住對方的錯誤不放，而應該檢討自己錯在哪里;要嚴于律己，寬以待人!

提高自己的社會交往能力。正確處理好人際關系，交友要謹慎，不與行為不端的人聯(lián)系，不與社會上的人交朋友，不上網(wǎng)交友，多參加各種有意義的文體活動，遠離不良文化。

提高自我保護意識。遇事要及時告訴家長和老師，少去情況復雜的場所，不單獨外出，不隨身攜帶太多的錢物;受到暴力侵害時，采取靈活的應急措施，維護自身安全。

恰同學少年，在這花樣的年華里，我們怎能荒廢了這美好的時光？同學們，讓我們創(chuàng)造和諧的學習氛圍，建立和諧的人際關系，拒絕校園欺凌，共建和諧的校園！

杜絕校園欺凌手抄報內容簡短篇九

1、身體傷痕，孩子身體表面無故出現(xiàn)瘀傷、抓傷等人為傷痕。

2、孩子鞋子、首飾、文具等個人物品經常丟失或破損。

3、如廁習慣改變，比如孩子非得回家才上廁所。

4、回到家常帶著傷心、沮喪情緒，很可能在學校受到言語誹謗等精神傷害。

5、任何形式的自我傷害甚至自殺行為。

6、孩子非常不想上學，甚至逃學，裝病請假。

7、不停索要、甚至偷竊家里的錢物。

8、拒絕談論學校的事情或與同學之間的關系，或閃爍其詞。

9、攜帶或試圖攜帶“保護”工具(棍子、刀等)去學校，并且表現(xiàn)出“受害者”的肢體語言，如拒絕眼神交流、聳肩弓身等。

10、失眠、噩夢、尿床等。

杜絕校園欺凌手抄報內容簡短篇十

6月21日，江西永新縣發(fā)生一起多人圍毆女生事件，受到網(wǎng)友廣泛關注。據(jù)了解此次涉事女生有9人，其中小學生有2人，中學生4人，3人已輟學。年齡都在12至16歲之間。

初中女生遭扒光羞辱。

四川資陽樂至3名未成年少女對一女孩施暴，圖片顯示，一裸上身少女被另外三名少女包圍，有兩女孩還對鏡頭擺剪刀手。

7女3男扒光一女生。

目擊者說受害女生當時雙手拽住自行車，被四五個女孩強行掰開，然后拽進巷子，因當時洗車的人太多，他沒太在意，后來圍觀學生越來越多，有20多個。

甘肅女生6分鐘被打38記耳光圍觀者：太精彩了。

11月23日下午，qq空間、微信朋友圈熱傳一則視頻，視頻中一個中學生模樣的女學生被兩名同學輪番掌摑，視頻畫面之外，不時傳來陣陣狂笑。

視頻畫面中，一名穿校服的女孩站在路邊上，被幾名年紀相仿、身穿同樣的校服的女學生輪番掌摑。記者細數(shù)了下，在短短的6分多鐘視頻里，被打女生遭38次掌摑。據(jù)了解，這個視頻發(fā)生在張掖市山丹縣第二中學校外，而打人者與被打者均為該校學生。

重慶女生太邋遢被5同學圍毆打成十級傷殘。

近日，重慶市榮昌區(qū)法院審理了一起健康權糾紛案件，多名初中女學生共同毆打另一名女生蘭蘭，導致其傷殘。

而這一事件的起因，竟是蘭蘭在住校期間因不注重個人衛(wèi)生，而引起同寢室其他女同學“公憤”。

5名女學生隨即一起打耳光“教育”蘭蘭，導致其十級傷殘。

杜絕校園欺凌手抄報內容簡短篇十一

什么是校園欺凌?是指同學間欺負弱小的行為及敲詐勒索等，校園欺凌多發(fā)生在中小學，由于很多國家實行多是九年制的義務教育制度，受害者會長期受到欺凌。欺凌過程，蘊藏著一個復雜的互動狀態(tài)，欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

發(fā)生在學校校園內、學生上學或放學途中、學校的教育活動中，由老師、同學或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網(wǎng)絡、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權利、財產等實施的達到某種程度的侵害行為，都算作校園欺凌(暴力)。

校園欺凌主要表現(xiàn)：校園欺凌不一定在校園內發(fā)生，放學后同學間的欺負行為也算在內。其主要表現(xiàn)是身體強壯的學生欺負弱小的學生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。有時是一人欺負一人;有時集體欺負一人。通常欺負者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。因此，惡性循環(huán)導致受害者的身心深受煎熬。

典型欺凌者：1、霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人。2、比較自我中心，對受害同學缺少同情心。3、得到部分同輩的認同。4、行為上比起其他同學突出。

被動欺凌者：1、看見欺凌者的暴力行為得逞，于是協(xié)助及附和欺凌者，有些則藉此保護自己，免受欺凌。2、看見欺凌者欺凌同學后，則嘲笑受害者無用。

被欺凌者：1、性格內向、害羞、怕事。2、在同學間不受重視，只有很少朋友，在學校中十分孤單。3、缺乏與同輩相處的社交技巧，容易引起同學不滿和反感。4、有身體障礙者、有智力障礙者。5、沉默、表達能力不佳者。6、性格或行為上有異于他人。

校園欺凌對受害者影響：欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。1、身心影響：恐懼、消沉抑郁、創(chuàng)傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘、自殺，自己也成為欺凌者，可能是校園槍擊案的.原因之一。2、其他影響：常常缺席、對老師不恭敬、訴訟。

1、叫受害者侮辱性綽號;指責受害者無用、侮辱其人格等。

2、對受害者進行重復性的物理攻擊。拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā);使用管制刀具、棍棒等攻擊受害者。

3、干涉受害者的個人財產、教科書、衣裳等，損壞，或通過他們嘲笑受害者。

4、欺凌者明顯地比受害者強，而欺凌是在受害者未能保護自己的情況下發(fā)生。

5、傳播關于受害者的消極謠言和閑話。

6、恐嚇、威迫受害者做他或她不想要做的，威脅受害者跟隨命令。

7、讓受害者遭遇麻煩，或令受害者招致處分。

8、中傷、譏諷、貶抑評論受害者的體貌、性取向、宗教、種族、收入水平、國籍、家人或其他。

9、分派系結黨：孤立、杯葛或排擠受害者。

10、敲詐：強索金錢或物品。11、畫侮辱畫。

校園欺凌不是中國的獨有現(xiàn)象，而是一個在世界青少年成長過程中普遍存在的現(xiàn)象。

1983年，挪威的全國性調查顯示，7~16歲的學生中，15%的人與欺凌行為有關。

2011年，美國約瑟夫森青少年倫理品格研究所發(fā)表了一份關于美國高中校園欺凌行為的研究報告，結果顯示，50%的學生承認在過去的一年里欺負過別人，47%的學生在過去一年里被以非常令人難過的方式欺負、取笑或者嘲弄過，10%的學生在過去一年里至少一次帶武器到學校。

2015年6月5日，日本政府公布的《兒童和青少年白皮書》顯示，日本校園欺凌現(xiàn)象普遍，在為期6年的追蹤調查中，近九成學生曾遭遇校園欺凌，形式包括集體孤立、無視、說人壞話等。調查顯示，從2007年小學四年級到2013年度初中三年級的6年間，只有13%的學生表示從未遭受校園欺凌，從未欺負過他人的學生也只占12.7%。

中國的校園欺凌整體現(xiàn)象情況如何?《中國新聞周刊》訪問的近十位相關專業(yè)人士均表示，中國尚沒有專門針對校園欺凌的全國性調查，現(xiàn)有調查多是學者或相關機構在特定區(qū)域內進行的，其目的多是為了針對一個項目和課題收集數(shù)據(jù)。

一個范圍相對較大的調查發(fā)生在2002年，山東師范大學心理學教授張文新等人針對山東省9205名城鄉(xiāng)中小學生作了校園欺凌現(xiàn)象的專門調查。調查顯示，近五分之一的被調查者有欺凌或被欺凌問題，1371(14.9%)名學生自認為受欺凌者，227(2.4%)名學生自認為是欺凌者。研究還發(fā)現(xiàn)，在小學和初中階段，直接言語欺負的發(fā)生率最高，其次是直接身體欺負，間接欺負的發(fā)生率最低;小學和初中男生受直接身體欺負的比例顯著高于女生，直接言語欺負沒有顯著的性別差異。隨著年級的增長，欺凌行為會有所變化。年級越高，采取語言欺凌的人數(shù)越多。

1.吃穿用度低調點：日常穿著要保持低調，不要盲目攀比，防止成為校園欺凌的目標。

2.按時回家不貪玩：對校園欺凌的易發(fā)時段（上學、放學，課間休息，室外活動課程時間等），易發(fā)地點（校園內的廁所，樹叢后，圍墻邊，校園周邊廢棄房屋等）要有所重視，規(guī)避偏僻路段，按時回家。

3.無謂沖突要避免：平心靜氣，不惹事端。

4.出行帶上小伙伴：出門時，應邀上三五好友一起行動，不要落單。

1.遇到侵害會說“不”：遇到侵害時，要挺胸抬頭，表情堅定，目視對方，清晰而明確地正告對方，起到震懾作用，令其知難而退。

2.沉著冷靜巧應付：對方人多勢眾，來勢洶洶時，要沉著冷靜，盡可能拖延時間。

3.緩和氣氛少動怒：遭遇眾人包圍時，應從雙方共同認識的人或知道的事情入手尋找話題，防止激怒對方。

4.保證安全多求助：不貪戀隨身財物，以保障人身安全為第一要務，尋機向周邊高年級的同學、老師、警察或路人求助，脫離險境。

杜絕校園欺凌手抄報內容簡短篇十二

1、首先，當你收到欺凌時，最好不要表現(xiàn)出害怕或哭泣，這會讓欺負你的人覺得你好欺負而繼續(xù)欺負，你要勇敢堅定而且明確的告訴欺凌這停止他們的行為，因為有些欺負行為往往是為了取樂，如果看到被欺負的人很強勢，欺凌者一般會很無趣的離開。

3、受到欺凌后，要及時向老師、家長及警察求助。

4、當你看見別的同學受到欺負時，也要向老師報告，絕不能害怕被報復而默不作聲。

1、平時錢財不外露。

2、在廁所、角落等校園暴力多發(fā)的地帶，最好與同學結伴而行。

3、與人友善，不與人結怨，以免被打擊報復。

4、與人有矛盾時，要寬容忍讓，避免發(fā)生暴力沖突，更不要以暴制暴。

5、如果對方求財，我們要以人身安全為重，舍財保命；如果對方不是求財，我們要一邊大聲呼救，一邊找機會逃跑，如果無法逃脫，就像對方求饒，以減少人身傷害。

6、在身體受到暴力傷害時，一定要護好頭部，尤其是太陽穴和后腦，并盡量靠墻角躲避。

7、當自己或發(fā)現(xiàn)他人遭受校園暴力時，千萬不要害怕、顧慮，不要忍氣吞聲，一定要及時向老師、家長或警察求救。

杜絕校園欺凌手抄報內容簡短篇十三

1、霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人。

2、比較自我中心，對受害同學缺少同情心。

3、得到部分同輩的認同。

4、行為上比起其他同學突出。

1、看見欺凌者的暴力行為得逞，于是協(xié)助及附和欺凌者，有些則藉此保護自己，免受欺凌。

2、看見欺凌者欺凌同學后，則嘲笑受害者無用。

1、性格內向、害羞、怕事。

2、在同學間不受重視，只有很少朋友，在學校中十分孤單。

3、缺乏與同輩相處的社交技巧，容易引起同學不滿和反感。

4、有身體障礙者、有智力障礙者。

5、沉默、表達能力不佳者。

6、性格或行為上有異于他人。

欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

1、身心影響：恐懼、消沉抑郁、創(chuàng)傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘、自殺，自己也成為欺凌者，可能是校園槍擊案的原因之一。

2、其他影響：常常缺席、對老師不恭敬、訴訟。

1、叫受害者侮辱性綽號;指責受害者無用、侮辱其人格等。

2、對受害者進行重復性的物理攻擊。拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā);使用管制刀具、棍棒等攻擊受害者。

3、干涉受害者的個人財產、教科書、衣裳等，損壞，或通過他們嘲笑受害者。

4、欺凌者明顯地比受害者強，而欺凌是在受害者未能保護自己的情況下發(fā)生。

5、傳播關于受害者的消極謠言和閑話。

6、恐嚇、威迫受害者做他或她不想要做的，威脅受害者跟隨命令。

7、讓受害者遭遇麻煩，或令受害者招致處分。

8、中傷、譏諷、貶抑評論受害者的體貌、性取向、宗教、種族、收入水平、國籍、家人或其他。

9、分派系結黨：孤立、杯葛或排擠受害者。

10、敲詐：強索金錢或物品。

11、畫侮辱畫。

校園欺凌不是中國的獨有現(xiàn)象，而是一個在世界青少年成長過程中普遍存在的現(xiàn)象。

1983年，挪威的全國性調查顯示，7~16歲的學生中，15%的人與欺凌行為有關。

2011年，美國約瑟夫森青少年倫理品格研究所發(fā)表了一份關于美國高中校園欺凌行為的研究報告，結果顯示，50%的學生承認在過去的一年里欺負過別人，47%的學生在過去一年里被以非常令人難過的方式欺負、取笑或者嘲弄過，10%的學生在過去一年里至少一次帶武器到學校。

2015年6月5日，日本政府公布的《兒童和青少年白皮書》顯示，日本校園欺凌現(xiàn)象普遍，在為期6年的追蹤調查中，近九成學生曾遭遇校園欺凌，形式包括集體孤立、無視、說人壞話等。調查顯示，從2007年小學四年級到2013年度初中三年級的6年間，只有13%的學生表示從未遭受校園欺凌，從未欺負過他人的學生也只占12.7%。

中國的校園欺凌整體現(xiàn)象情況如何?《中國新聞周刊》訪問的近十位相關專業(yè)人士均表示，中國尚沒有專門針對校園欺凌的全國性調查，現(xiàn)有調查多是學者或相關機構在特定區(qū)域內進行的，其目的多是為了針對一個項目和課題收集數(shù)據(jù)。

一個范圍相對較大的調查發(fā)生在2002年，山東師范大學心理學教授張文新等人針對山東省9205名城鄉(xiāng)中小學生作了校園欺凌現(xiàn)象的專門調查。調查顯示，近五分之一的被調查者有欺凌或被欺凌問題，1371(14.9%)名學生自認為受欺凌者，227(2.4%)名學生自認為是欺凌者。研究還發(fā)現(xiàn)，在小學和初中階段，直接言語欺負的發(fā)生率最高，其次是直接身體欺負，間接欺負的發(fā)生率最低;小學和初中男生受直接身體欺負的比例顯著高于女生，直接言語欺負沒有顯著的性別差異。隨著年級的增長，欺凌行為會有所變化。年級越高，采取語言欺凌的人數(shù)越多。

1、吃穿用度低調點：日常穿著要保持低調，不要盲目攀比，防止成為校園欺凌的目標。

2、按時回家不貪玩：對校園欺凌的易發(fā)時段(上學、放學，課間休息，室外活動課程時間等)，易發(fā)地點(校園內的廁所，樹叢后，圍墻邊，校園周邊廢棄房屋等)要有所重視，規(guī)避偏僻路段，按時回家。

3、無謂沖突要避免：平心靜氣，不惹事端。

4、出行帶上小伙伴：出門時，應邀上三五好友一起行動，不要落單。

1、遇到侵害會說“不”：遇到侵害時，要挺胸抬頭，表情堅定，目視對方，清晰而明確地正告對方，起到震懾作用，令其知難而退。

2、沉著冷靜巧應付：對方人多勢眾，來勢洶洶時，要沉著冷靜，盡可能拖延時間。

3、緩和氣氛少動怒：遭遇眾人包圍時，應從雙方共同認識的人或知道的事情入手尋找話題，防止激怒對方。

4、保證安全多求助：不貪戀隨身財物，以保障人身安全為第一要務，尋機向周邊高年級的同學、老師、警察或路人求助，脫離險境。

杜絕校園欺凌手抄報內容簡短篇十四

校園欺凌是指發(fā)生在校園(包括中小學校和中等職業(yè)學校)內外、學生之間，一方(個體或群體)單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方(個體或群體)身體傷害、財產損失或精神損害等的事件。

杜絕校園欺凌手抄報內容簡短篇十五

1、學生快樂成長，學校繁榮和諧，預防校園欺凌宣傳標語。

2、活力校園新氣象，莘莘學子文明風。

3、真心真愛獻出來，上下友愛創(chuàng)未來。

4、禮貌是最容易做到的事情，也是最容易忽視的事情，但她卻是最珍貴的事情。

5、讓健康與我們相隨，讓懂事與我們相伴；讓聰明與我們相擁，讓可愛與我們相依。

6、生活因文明展現(xiàn)美好，相處因和諧彰顯智慧。

7、真心真意為校園，和諧校園由你創(chuàng)。

8、百善文明為先，萬事安全為重。

9、共創(chuàng)和諧大家庭，師生攜手顯真情。

10、校園暴力要不得，共建美好創(chuàng)和諧。

11、和諧—唱響生命之歌；文明—點燃心靈之窗，資料大全《預防校園欺凌宣傳標語》。

12、學兄學弟互禮讓，校園氣氛樂洋洋。

13、創(chuàng)建平安和諧校園，興辦人民滿意教育。

14、小事不計較，大事共商討，友愛互助團結好。

15、相親相敬與相知，盡顯和平真意義。

16、增強師生防范意識，營造校園安全環(huán)境。

17、關注自己一舉一動，創(chuàng)建你我和諧校園。

18、健康生活，文明做人，平安校園，幸福一生。

19、欺凌同學要不得，互助互愛好品德。

20、鳥兒因翅膀而自由翱翔，鮮花因芬芳而美麗，校園因文明而將更加進步。

21、創(chuàng)綠色和諧校園，做文明環(huán)保衛(wèi)士。

22、您并非美麗而文明，而是因文明才美麗。

23、你我多一份自覺，校園多一份安全。

24、同學相處是緣分，禮讓三分解矛盾。

25、手中有愛花似錦，足下留情草如茵。

26、同窗同心同條船，并肩并行樂與悲。

27、安全與文明攜手，健康與和諧同行。

28、樹立文明新風，共建和諧校園；維護校園安全，創(chuàng)建平安環(huán)境。

29、安全意識，時時具備不可忘；文明之道，刻刻銘記你我心。

杜絕校園欺凌手抄報內容簡短篇十六

1、吃穿用度低調點：日常穿著要保持低調，不要盲目攀比，防止成為校園欺凌的目標。

2、按時回家不貪玩：對校園欺凌的易發(fā)時段(上學、放學，課間休息，室外活動課程時間等)，易發(fā)地點(校園內的廁所，樹叢后，圍墻邊，校園周邊廢棄房屋等)要有所重視，規(guī)避偏僻路段，按時回家。

3、無謂沖突要避免：平心靜氣，不惹事端。

4、出行帶上小伙伴：出門時，應邀上三五好友一起行動，不要落單。

1、遇到侵害會說“不”：遇到侵害時，要挺胸抬頭，表情堅定，目視對方，清晰而明確地正告對方，起到震懾作用，令其知難而退。

2、沉著冷靜巧應付：對方人多勢眾，來勢洶洶時，要沉著冷靜，盡可能拖延時間。

3、緩和氣氛少動怒：遭遇眾人包圍時，應從雙方共同認識的人或知道的事情入手尋找話題，防止激怒對方。

4、保證安全多求助：不貪戀隨身財物，以保障人身安全為第一要務，尋機向周邊高年級的同學、老師、警察或路人求助，脫離險境。

杜絕校園欺凌手抄報內容簡短篇十七

許多師生家長和全社會:。

近年來，校園暴力成為嚴重的社會問題，全國各地從小學到中學到大學發(fā)生了一定程度的校園暴力事件，勢頭蔓延，死亡等惡性事件也在增加。校園暴力事件經常發(fā)生。例如，20__年_月_日，永泰三年級的男性被包圍切除脾臟，至今為止被同學欺負了4年，20__年_月_日，湖南省永州市第十二中學的初級班級，歷史老師__________________這些事件給青少年的生理和精神帶來了巨大的傷害，校園暴力行為手段的殘忍和事件發(fā)生時別人的冷漠，讓我們感到悲傷和憤慨拒絕校園暴力，迫在眉睫！

基于強烈的社會責任和正義感。在這里，許多師生、家長和全社會提出建議和呼吁。

1、建議每年五四青年節(jié)同時作為我們的校園暴力日，喚醒全社會，愛青少年。讓每個在校教師和學生從自己開始，堅定勇敢地告訴校園暴力。

2.我們抵制和堅決反對所有校園暴力行為。全體師生和家長冷漠，伸出雙手，用力參加反校園暴力活動，保護每個學生健康成長的道路。

3、對于那些經歷過或經常被欺負的學生，請勇敢地參加我們的反校園暴力活動，一起批評和利用社會和法律的力量懲罰校園暴力行為，學會用法律武器保護自己。

4、還在欺負學生的校霸和老師們，請打巴掌，回收罵人！你們將來也有自己的孩子，當你的孩子遇到校園暴力時，你有什么感想？最好立即停止所有校園暴力行為，為下一代健康成長傾注我們的愛，共同維持青少年的成長環(huán)境。

5、校園管理者們，請馬上行動！長期忽略，掩蓋問題不能解決校園暴力，請加強校園管理，構建校園安全，同時加強校園文化建設。教育和引導青少年樹立正確的道德觀和法治觀念。安全校園、文明校風需要校方強有力的監(jiān)督和行動！

6、建議全社會共同關注校園暴力。希望國家有關部門盡快推進設立有關反校園暴力的法律法規(guī)，加強依法處罰，讓肆意施暴者受到相應的處罰。讓欺負環(huán)境的孩子知道如何尋求幫助和避難！

你我這邊可能還沒有發(fā)生惡劣的校園暴力事件，誰能保證這種惡劣的傾向不會蔓延到我們自己身上呢？因此，全社會需要積極參與反對校園暴力、拒絕社會冷漠的行動，防止未來。

青少年是祖國的未來，是民族的希望。維護青少年的合法權益，為青少年的健康成長提供沃土，支撐藍天是社會的責任，也是我們的共同責任。

杜絕校園欺凌手抄報內容簡短篇十八

關注安全生產，確保校園平安。

關注生命、關注安全、關注穩(wěn)定。

創(chuàng)建“平安校園”，爭做文明員工。

增強法制觀念，提高防范意識。

共建安全穩(wěn)定和諧美麗校園。

積小安為大安，平安建設鑄心間。

為了師生員工的安全幸福，請積極參與校園平安建設。

師生攜手共建“平安和諧校園”。

積極開展創(chuàng)建平安校園活動，給師生員工以正義感、安全感。

建設平安校園，構建和諧社會；

建設平安校園，共創(chuàng)美好家園；

跨進校園，走進平安。建設平安校園，你我共同責任。

維護社會穩(wěn)定，共保一方平安。

警校手牽手，共同創(chuàng)平安。

抓平安創(chuàng)建、保治安穩(wěn)定、促社會和諧；

建設平安校園，從我做起，從點滴做起；

建設平安校園，打造平安生活；

扎扎實實抓創(chuàng)建，平平安安每一天。

關注校園安全，構建人文和諧。

加強安全管理，建設平安校園。

平安伴我在校園，人人事事保平安。

創(chuàng)建“平安校園”，構建和諧社會。

企盼平安，珍愛生命。

人人創(chuàng)平安，平安為人人。

踐行“三個代表”重要思想，全力維護社會穩(wěn)定；

建設平安校園，優(yōu)化育人環(huán)境；

整治隱患，強化管理，努力營造安全生產生活環(huán)境；

營造校園安全氛圍，創(chuàng)造溫馨學習環(huán)境。

維護校園安全，營造和諧環(huán)境。