"總結(jié)是對過去的回顧和總結(jié)，可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。"在寫總結(jié)時，我們可以結(jié)合自己的實際經(jīng)驗和感悟，使文章更具個性和深度。大家一起來看看以下這些總結(jié)范文，相信會有一些收獲。

食物鏈教學設計匯總篇一

1．初步感受自然界中動植物誰也離不開誰的關系，了解食物鏈現(xiàn)象。

2．初步了解食物鏈與生態(tài)環(huán)境的關系，樹立正確的生態(tài)觀。

3．在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。

4．培養(yǎng)幼兒動手操作能力，在活動中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗。

動畫片《獅子王》、教學課件《食物鏈》、操作卡片。

一、通過講故事、看動畫，使幼兒初步知道生態(tài)平衡的淺顯道理。

1．問：辛巴是誰？（獅子王國的大王）問：那么，小朋友們想不想知道獅子王國有什么？（想）播放《獅子王》片段，感受獅子王國的美麗，引起幼兒的興趣。問：獅子王國美麗嗎？獅子王國里都有什么？（請把你看到的說給身邊的小朋友聽）。幼兒充分討論回答（山、水、花、草、各種各樣的小動物）。

2．問：發(fā)生了什么事？播放動畫講故事。

羊媽媽被狼殺死，獅子王發(fā)怒，狼全被殺光，羊不停生寶寶，吃光草原上所有的植物，草原不再美麗，羊全部餓死。

二、通過討論，初步感受動植物誰也離不開誰的關系引導幼兒從以下幾個方面開展討論：

1．問：教師的故事講完了，小朋友想一想，草原上的草被誰吃光了？（羊）問：羊為什么會吃光草？（因為羊越來越多）（該部分幼兒邊看片子邊隨機回答）。

2．問：羊是吃草的動物，那狼是吃什么的動物？（吃肉的動物）羊會老老實實等著狼來抓它嗎？（不會）它會怎樣？（會跑）那狼吃掉的是什么樣的小動物？（老弱的、生病的、沒有力氣的）（該部分請幼兒隨機回答）。

3．問：你認為狼該不該人殺光？為什么？（幼兒充分討論）。

小結(jié)：狼是吃肉的動物，它吃的小動物，大多是老弱、有病的、沒有力氣的、如果狼全被殺光了，吃草的小動物們就會越來越多，植物被吃光了，環(huán)境被破壞了，大自然就不美麗了，所以狼是不能全殺光的。因為在大自然中，動物和動物，動物和植物之間，是相互聯(lián)系，誰也離不開誰。

三、通過介紹食物鏈，進一步鞏固了解植物誰也離不開誰的關系。

1．問：在這里誰吃了誰？（請幼兒邊看圖邊議論回答）師生共同小結(jié)：在大自然中，動物和動物，動物和植物之間是互相依存，誰也離不開誰，就像一條鏈子或一個圓圈一樣。這種現(xiàn)象叫食物鏈。

2．問：在這幅圖上誰會吃掉誰？小兔子會吃掉（請幼兒邊看圖邊回答）。

3．問：小朋友你們知道在大自然中誰會吃掉誰？請把你知道的也像一條鏈或一個圓圈那樣說出來（幼兒充分討論回答）。

讓幼兒分組玩卡片，想一想，它們之間是什么關系？排一排，說一說，如果沒有其中的一項會發(fā)生什么事情？比一比看誰排的隊長，說得多。

五、小結(jié)：

今天，小朋友們知道了在大自然中動物和動物、動物和植物之間是誰也離不開誰的，就像一條鏈子或一個圓圈一樣，因為只有這樣，我們的生活才會越來越好，大自然才會越來越美麗。

食物鏈教學設計匯總篇二

2、能夠進行生物食物鏈的模擬活動。

3、能夠通過食物鏈的游戲活動意識到人的活動對自然界的影響。

1、解食物鏈的組成，知道生產(chǎn)者、消費者、分解者。

2。意識到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán)。

1、能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。

2、呵護生物的家園，能自覺地保護生物的生存環(huán)境。

同時出示植物的果實、老鼠和貓頭鷹三張照片，問：“這三張照片中的生物放在一起，你覺得會發(fā)生什么事情？”

請學生描述會發(fā)生的事情。

師講述：同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對的“競爭者”，但不管是哪種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關系，就像同學們剛才所說的，把植物的果實、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活，植物的果實會被老鼠吃掉，而老鼠同樣會被貓頭鷹吃掉，這種關系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。

問“你能舉幾個像植物的果實、老鼠和貓頭鷹一樣的食物鏈嗎？”

學生舉例。

出示成語：螳螂捕蟬，黃雀在后。

問：誰能解說這個成語的含義。

師：生物學家給在食物鏈上的生物有著不同的名字：自己制造食物的生產(chǎn)者、以其他生物為食的消費者和分解動植物殘骸或廢物的分解者。

出示p35上面的圖片請學生講講哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者？

閱讀p35的資料，了解生產(chǎn)者的營養(yǎng)和分解者的來源。

出示p35的生物界中的各種分解者。

師：如果生物界中沒有了分解者，將會出現(xiàn)什么情況呢？

組織各小組討論，并匯報。

師總結(jié)。

師組織學生進行食物鏈的游戲活動。

食物鏈教學設計匯總篇三

1．科學概念：生物之間的食物聯(lián)系，稱為食物鏈；生物之間由于食物聯(lián)系形成互相聯(lián)系、互相影響的關系。

2．過程和方法：能找出生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物聯(lián)系，分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者；能在模擬游戲活動中體驗食物網(wǎng)中的生物相互聯(lián)系、相互影響的關系。

3．情感態(tài)度與價值觀：體驗到食物網(wǎng)中動植物之間復雜的食物關系，意識到保護食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性。

食物鏈教學設計匯總篇四

4、教學方法。

引導發(fā)現(xiàn)法。

5、教學媒體。

相關的錄像資料、課件。

7、教學過程。

教學內(nèi)容學生活動教師活動。

引言1、學生交流“食人魚事件”的啟示。

2、分析食人魚在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實現(xiàn)相互制約的1、創(chuàng)設情境：播放錄像資料（《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》）。

2、巧用引言：北京“食人魚”事件。

2、分析錄像中連續(xù)的“吃與被吃”的關系，得出食物鏈。

3、討論箭頭的方向所表示的'含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動的規(guī)律。

4、學生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成“食物網(wǎng)”

5、學生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置。

6、一個小組的學生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)。

7、其他同學加以點評1、組織學生進行探究活動。

2、播放一段錄像，其中有動物和植物之間的“吃與被吃”的關系。

3、播放課件，引導學生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義。

4、提供多種感性材料，引導進一步探究。

2、結(jié)合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析保護青蛙和蛇的好處。

4、學生給無聲短篇配音（草—兔—豹貓數(shù)量和比例相對穩(wěn)定）。

5、學生通過上述環(huán)節(jié)推理得出生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力。

2、播放無聲影片，激發(fā)學生探究的好奇心和創(chuàng)新思維。

3、布置課外調(diào)查：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞。

有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累1、通過觀察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累。

2、討論有毒物質(zhì)的來源，初步形成愛護生物、保護生物的意識。

3、調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析1、播放課件。

2、引導學生關注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護環(huán)境吧！

二、老師評析。

面對新教材，剛剛接觸生物學的初中學生，如何引起并保持他們對生物的興趣，以達到學生學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習的轉(zhuǎn)變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問題是探究的起點，合作是成功的關鍵，體驗是達到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運用，可以起到意想不到的效果。而恰當?shù)脑u價，又會促進學生的進一步探究。最終達到人與自然的和諧。

朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節(jié)課，很好的體現(xiàn)了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動聽的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚的事件，引起問題沖突，學生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來。問題一個一個出現(xiàn)，學生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進行。

他把學生分成8個小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學在思考、爭論中得以進步。設計了一個學生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，分小組完成不同的食物網(wǎng)，并進行交流。使學生遇到了挑戰(zhàn)，體驗到合作成功的快樂。

人都有表現(xiàn)的欲望，特別是初一學生，教師的一句話語，一個眼神，一次機會，都對他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來展示學生的才華；讓學生給畫面配音，提升他們的創(chuàng)造才能。教師又不失時機的加以鼓勵，滿足了他們的需要。

滲透人與自然和諧的精神，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀，是很必要的。食人魚例子的正確處置，進而又引出引進物種的危害。通過有毒物質(zhì)通過食物鏈的積累和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，向?qū)W生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學生的共鳴。

當然，如何發(fā)揮小組合作及學生個人的積極性，學生的自主探究與教學目標的落實，生物實驗與電教手段的結(jié)合以及教具的科學性與形象性上還有待商榷。

三、學生的感受。

本是一節(jié)普通的研究課，能夠吸引學生的注意力，使他們興奮，主動去探究，達到了教學的目的，這是課改的功勞?，F(xiàn)輯錄幾個學生課后的感受。

周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個個錄像片段穿插與課堂的學習中；形式新，老師運用了模擬現(xiàn)實環(huán)境，分組討論的形式讓同學來獲取知識；全班參與，老師讓每個同學都有自己發(fā)揮的機會。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。

??！真是興奮，真是高興，因為老師選中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現(xiàn)的機會。

每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請出代表發(fā)言、總結(jié)。關鍵是有許多的“答案”，你說這種，他說那種，還能開闊視野，增長知識，說著說著，還總能把大家逗笑。上了這節(jié)課后，我對生物產(chǎn)生了很大的興趣。

以前的公開課，上來不是這個定理就是那個法則，感覺有點像拍戲。今天的感覺有點不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說有笑的?？粗游飩兓臉幼?，又有點像在動物世界里一樣。總之，這次生物公開課還是“verygood”的。

食物鏈教學設計匯總篇五

教科版《科學》五年級上冊第一單元“生物與環(huán)境”第五課《食物鏈與食物網(wǎng)》。本課是生態(tài)系統(tǒng)知識學習的第一課，意在通過體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用與相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進而在學生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的整體”的認識。其中側(cè)重研究生物體與生物體之間的關系，初步涉及動植物及微生物之間的依存關系，對動植物間的食物關系進行重點研究。

一、知識與技能。

1、知道自然界動植物之間存在著食物能量交換關系。

2、通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。掌握食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等科學概念。

二、過程與方法。

找出生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物關系，正確書寫食物鏈，通過分析討論，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間復雜的食物能量轉(zhuǎn)移（交換）關系。

三、情感、態(tài)度、價值觀。

1、經(jīng)歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果，養(yǎng)成善于聽取別人意見，虛心向別人學習的科學態(tài)度。

2、培養(yǎng)學生形成食物網(wǎng)中的生物間存在相互聯(lián)系、相互影響、相互依存的科學觀，意識到保護食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性，從而去熱愛大自然、關愛小動物。

一、重點。

會找食物鏈、并學會正確書寫，意識到生產(chǎn)者、消費者通過食物網(wǎng)反映生態(tài)系統(tǒng)中動植物間相互影響、相互依存的食物聯(lián)系。

二、難點。

動植物的食物關系與食物鏈之間的區(qū)別。

教學準備。

一、教具準備：課件。

二、學具準備：薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等生物小圖片，練習紙。

一、導入。

師：剛才同學們說了很多自己的愛好！其實我也有個愛好，那就愛看中央電視臺播放的“動物世界”的節(jié)目，你們喜歡這個節(jié)目嗎？今天老師帶來了一段“動物世界”里的視頻，我們來欣賞一下吧！

（播放視頻：羊吃草，獵豹蓄勢待發(fā)）。

問題：請誰說說，你都看到了些什么？

（根據(jù)學生的回答，出現(xiàn)相關的動植物的視頻）。

問題：獵豹為什么要捕殺羚羊？羚羊又為什么要吃草？

（獵豹吃羚羊，羚羊吃草都是為了填飽肚子）。

師：為了生存羚羊與獵豹都需要食物，獵豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物則是——（草）。這就是自然界里動植物間為了生存而表現(xiàn)出來的食物關系。

（由生物間的食物關系入手，揭示食物鏈的概念）。

（這位同學用了哪種句式？換一種句式怎么說？）。

（多媒體出示以下動植物）。

水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹。

浮游植物蝦米小魚大魚鯊魚。

（讓每位發(fā)言的學生找出例子其中兩者的食物關系，視課堂時間進度情況，在這里讓學生初步接觸我們身邊的動植物間的食物關系可能不是單純的一條，“水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹”）。

（呈現(xiàn)食物關系組合成食物鏈的過程）。

師：大家說得很好，看得出來，這與同學們平時生活中仔細觀察和閱讀課外書是分不開的。說到書本，你們知道這些食物關系，在我們的書本上是怎么記錄書寫的嗎？我們來看看科學家們是怎么處理這個問題的。

（在研究中，我們的科學家也經(jīng)常接觸到食物關系。為了能簡單地表示“誰吃誰或誰被誰吃”的關系，他們會在兩種生物之間畫上一個箭頭，箭頭由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此類推）。

問題：草、羚羊、獵豹的食物關系該怎么表示？

（學生回答，補充例子里的食物關系怎么表示）。

師：（指著已經(jīng)書寫完成的食物鏈）同學們，你們看，我們加上了這些箭頭，把這些生物連接了成長條，這就是這節(jié)課所要學習的內(nèi)容——食物鏈。（板書課題）。

師：你們知道它為什么要叫食物鏈嗎？現(xiàn)在大家看一段資料，從資料中找出這個問題的答案。

（多媒體出示食物鏈概念的說明文字，學生自由閱讀）。

課件：自然界的生物間總是存在吃與被吃的關系，這種關系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們把這種關系稱作——食物鏈。

（學生反饋）。

小結(jié)：假設每一種生物當作一個小環(huán)，按照我們的食物關系將有關系的小環(huán)扣在一起，最終便會形成一個像鏈條、鏈環(huán)一樣的形狀，所以才給它起名為食物鏈。

（多媒體出現(xiàn)一根鏈條與橢圓環(huán)扣成的食物鏈相對比）。

師：明白了什么是食物鏈，現(xiàn)在我們來做一個與食物鏈有關的小游戲，這個游戲的名字叫做“猜猜我是誰？”

（讓四個學生扮演“小草”“毛毛蟲”“鳥”和“鷹”四種角色。首先在全班不知情的情況下，只告訴四位學生他們分別扮演什么角色，然后讓他們左手牽右手面對大家站成一排，站在右邊的同學是左邊同學的“食物”，問他們各自扮演了什么角色）。

師：你們能猜出來嗎？怎么猜出來的？給你們2分鐘，小組討論一下吧。

（學生回答，發(fā)現(xiàn)錯誤，全班辨析，說明理由）。

師：同學們現(xiàn)在清楚每個生物在食物鏈中的位子，你們能用剛才學的知識，把這條食物鏈寫下來嗎？請各組小組長取出你們抽屜里那張實驗紙，在上面寫出這條食物鏈。

（練習鞏固）。

師：我們會書寫食物鏈了。現(xiàn)在來對比一下這些食物鏈，看看他們之間有什么共同點。

（學生討論后回答——共同點）。

問題：

1、為什么食物鏈都以植物開頭，而不能以動物開頭呢？（科學家們習慣這樣規(guī)定）。

2、動物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）。

小結(jié)：我們把像植物這樣能夠自己生產(chǎn)食物的生物稱它為生產(chǎn)者，而動物是不能自己制造食物的，它們只能通過吃植物或動物為食，像羚羊吃草，或者像獵豹吃羚羊，把這些動物稱為消費者。

師：下面請同學們說說屏幕上的食物鏈中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者？

（多媒體出示例子）。

問題：我們的食物鏈中缺少生產(chǎn)者或者消費者會怎么樣？

（學生討論、回答，老師解釋生物間由于食物鏈而形成相互依存、相互作用與相互制約的關系）。

小結(jié)：食物鏈是從植物開始，到兇猛的食肉動物終結(jié)。

（多媒體放映稻田里的多種生物）。

師：請同學們動動手，找出圖中的生物，它們叫什么？先寫下來，然后用畫箭頭的方法寫出你所找到的食物鏈。小組為單位，最后來比一比哪個小組找出的食物鏈又多又正確。

（多媒體出示“溫馨提示——1、連線前，認清紙上每一種生物，找到他們之間的食物關系。2、每一種生物可以在不同的食物鏈中重復出現(xiàn)。3、每寫出一條食物鏈后，確認食物鏈的完整性，接著立刻用彩筆畫箭頭將食物鏈中的生物圖片連接起來上”）。

（學生小組活動，匯報，老師根據(jù)匯報加以完善）。

小結(jié)：同學們，稻田里的生物之間就有這么多條食物鏈，那么，自然界多種生物之間的食物鏈就更加復雜了，食物鏈的數(shù)量更是數(shù)不勝數(shù)。

問題：這么多的食物鏈相互交錯，你們看像什么？

師：食物鏈交錯在一起形成一個網(wǎng)狀結(jié)構，我們把這個網(wǎng)狀結(jié)構稱為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)也是我們今天所要學習的另一個知識。

二、知識拓展。

（這里列舉具體例子：草—羚羊—獵豹，讓學生有針對性的回答）。

總結(jié)：食物網(wǎng)較食物鏈的結(jié)構復雜，一種生物會成為不同種動物的食物，同一種動物也會吃多種食物，從而提高了食物網(wǎng)中生物的抗災能力。一種生物滅絕了，以此類生物為食的動物們還能依靠吃其他食物繼續(xù)存活。我們應該注意的是，食物網(wǎng)內(nèi)一種生物滅絕、一種動物或植物的缺失好像暫時不會對“下一個鏈”產(chǎn)生影響，但長此以往，勢必影響生態(tài)、環(huán)境的變化。

食物鏈教學設計匯總篇六

科學概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系。

過程與方法：通過小組分析討論，發(fā)現(xiàn)生物的生存需要一定自然條件，它們之間是相互依賴和相互影響。

研究動植物之間的食物關系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。

建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識。

校園常見動植物樣本或圖片。

一、談話導入：

1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。

2、引導：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點研究這方面的知識。

二、誰被誰吃；

1、什么是動物生存最重要的需求之一？（食物）。

2、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），問：你們在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的了、那些生物？學生回答：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。

小組討論：這里的小動物們吃什么？

討論結(jié)果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。

3、問：為什么在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物呢？它們之間有什么關系呢？

4、學生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）。

5、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學生劃出書中12面相關句子）。

6、讓學生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動物結(jié)束。

7、學生再根據(jù)生活經(jīng)驗說幾條食物鏈。

三、田野的食物網(wǎng)：

1、同學在地里發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）。

這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網(wǎng)。

2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關系，用箭頭表示出相關的食物鏈。

3、學生交流補充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構，叫做食物網(wǎng)。

5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產(chǎn)生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保護一種生物，也就是保護了許多種生物。）。

6、拓展訓練；觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個食物網(wǎng)。

光是怎樣傳播的：

一、教學目標。

知識與能力;。

1、光是直線傳播的。

過程與方法:。

1、有依據(jù)地推測光的傳播路徑。

2、設計驗證光是直線傳播的實驗。

3、通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的。

4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力。

2、知道推測要有依據(jù)。

3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。

二、教學準備。

教師演示：有關光是直線傳播地圖片和課件。

分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管。

三、教學重、難點。

會用多種方法驗證光的傳播路徑。

四、課時安排。

1課時。

五、教學過程。

1、引入。

1）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周圍的物體時，你們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的。

小組討論匯報結(jié)果。

2、光是怎樣照到物體上的。

1)讓學生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據(jù)。

書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光。

但應該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住。

影子形象和被照物體的側(cè)面一致。

3、驗證光的傳播路線。

1)學生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學生描述一遍實驗的操作）。

2)4人一組自行操作。

3）解釋匯報兩次實驗的現(xiàn)象。

4、其它的方法驗證光的傳播路線。

1）提示不要用眼睛直對很亮的光線。

2）書上資料的介紹。

六、作業(yè)設計。

作業(yè)本上的配套作業(yè)。

食物鏈教學設計匯總篇七

教學活動是師生的雙邊活動?！敖獭边@個外因應力求使“學”這個內(nèi)因產(chǎn)生一種能力。因此，本課教學的著眼點放在了學生學習能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)了新課程標準的基本理念。

教學中，首先通過故事《是誰趕走了牧民》導入新課，激起了學生的學習興趣。然后通過學生分析兩組圖示中的'食物鏈關系，進一步訓練學生的能力，深入理解食物鏈，體現(xiàn)了從分析到綜合的過程，使學生充分理解了自然界中都存在著這種食物鏈關系，并能改寫、擴展出新的食物鏈。

在認識食物網(wǎng)時，由于在前面的教學中，學生對生物之間存在的食物鏈掌握得不錯，所以輕而易舉得就突破了難點。

本節(jié)課雖然課堂氣氛活躍，學生掌握了所學知識，但是，也有一些遺憾。首先，導入部分的故事略長一些，如果能讓學生帶著“牧民為什么被趕出了賴以生存的家園”這一問題去聽故事，然后，讓他們在組內(nèi)交流自己的想法，再把想法寫下來的話，我想效果會更好。其次，應多給學生一些鼓勵性的評價語言，這樣學生的學習興趣會更高。

總之，本節(jié)課開闊了學生的眼界，激活了學生的思維，在全新提高的基礎上，促進了個性發(fā)展。

食物鏈教學設計匯總篇八

《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學科學五年級下冊第三單元第三課，通過教學與實踐活動，讓學生認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物間復雜的食物能量交換關系。

在教學中我發(fā)現(xiàn)有以下兩個問題：

1、許多學生不認識稻穗；

2、排序沒有認真審題，如：按誰被誰吃的順序?qū)⑺o動植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學生看清要求然后再填寫，但是四個班的學生中或多或少的都有人想當然地去填，等到錯誤形成，拿到桌面上與同桌談論時，學生自己才恍然大悟。我不由地想起前幾年自己兼職自然的教學，幾乎是同樣教材，學生的學習與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現(xiàn)在這些的學生暴露出了一些學習與生活，特別是工農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)常識相結(jié)合相對薄弱的問題，暴露出了學習中的“缺陷”，聽學校一些老師反映，在其他學科也有審題不到位，想當然去做的現(xiàn)象。

也許是新時代接受新信息量大，再一個原因是現(xiàn)在的獨生子女人數(shù)多，根本沒有機會去農(nóng)村體驗生活，只停留在課本的知識上，很少有實踐經(jīng)驗，看來很有必要組織學生到工廠、農(nóng)村進行訪問，以增長他們的見識，拓寬他們的知識面。