總結(jié)是提高學(xué)習(xí)效果和工作能力的重要方式之一。寫(xiě)總結(jié)要注重邏輯性,先后關(guān)系要合理,層次分明。下面是一些值得借鑒的總結(jié)實(shí)例,希望可以激發(fā)大家寫(xiě)作的思路和創(chuàng)造力。
《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié)篇一
《體積和體積單位》這個(gè)內(nèi)容比較抽象、難懂。在聽(tīng)課時(shí)隋老師十分注意把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合,動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合,努力培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神。實(shí)施中主要體現(xiàn)了以下四個(gè)特點(diǎn):
“烏鴉喝水”的故事學(xué)生非常熟悉,為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,在教學(xué)伊始,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)烏鴉是怎樣喝到水的,石頭放入水中問(wèn)什么水會(huì)上升呢?等等讓學(xué)生在討論和交流中感悟到物體占有空間,但如果僅此一例證,還不足以支持學(xué)生對(duì)體積概念的理解,接著又通過(guò)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察:兩個(gè)同樣大小的玻璃杯,放入同樣多的水,如果放入兩個(gè)大小不同的石頭會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生比較它們所占據(jù)空間的大小,引入體積的概念,這部分教學(xué)基本上是按照教材的編排順序進(jìn)行的,實(shí)驗(yàn)具有很大的吸引力,促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實(shí)踐,數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開(kāi)實(shí)際的生活。通過(guò)讓學(xué)生找、摸、想、說(shuō)等活動(dòng),讓學(xué)生將空間這一概念形象化,具體化,豐富學(xué)生的空間表象,從而感悟出體積的內(nèi)涵。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活中處處有數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要,從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”,因此在本節(jié)課中,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)及教材的特點(diǎn),組織了有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。如在認(rèn)識(shí)m3、dm3、cm3時(shí),讓學(xué)生看一看、摸一摸、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),目的就是讓學(xué)生感受大小的體積單位,形成各種體積單位的表象,并能識(shí)別它,從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。同時(shí)也注重了學(xué)生合作交流能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng),因此在課中隋老師設(shè)計(jì)了鉆一鉆等活動(dòng),使學(xué)生在玩中學(xué),樂(lè)中練,練中開(kāi)發(fā)思維。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種建構(gòu)過(guò)程,是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。課堂上,如果教師給予學(xué)生充分展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì),學(xué)生就會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生解決矛盾的心向,主動(dòng)探究問(wèn)題產(chǎn)生的根源,主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生的角色由操作步驟的被動(dòng)“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)“探究者”。因此,課堂上給予學(xué)生展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì),可以真正擴(kuò)展學(xué)生主動(dòng)探究的空間,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
從課堂教學(xué)來(lái)看,這節(jié)課的效果非常好。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性的情景,為學(xué)生提供了生活性的教材,使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái),有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維,幫助他們建立正確的體積和體積單位的概念。充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和事物組織教學(xué),學(xué)生比較好地理解所學(xué)的知授容。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上,形成立見(jiàn)解,展示個(gè)性思維。在交流中,使各自的見(jiàn)解更加豐富和全面,有利于思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中,隋老師充分提供了學(xué)生合作、交流的空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生在一種平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。
學(xué)生實(shí)際操作是獲取知識(shí)、形成觀念的重要手段。摸一摸、量一量、動(dòng)一動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)體積單位,它有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中的高潮階段,教學(xué)效果比較好,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。通過(guò)聽(tīng)這節(jié)課,也讓我深深體會(huì)到,教好概念性的課有一定挑戰(zhàn)性,教學(xué)中,必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),通過(guò)觀察、比較、動(dòng)手操作量一量、摸一摸等活動(dòng),才能很好地為學(xué)生積累知識(shí),形成觀念。
《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié)篇二
20xx版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作交流,使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程?!?/p>
二、主要教學(xué)思路。
體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(zhǎng)方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識(shí)的基礎(chǔ),也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體。
體的體積的大小,再揭示容器的概念。
學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn),學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的表面積的計(jì)算。體積和容積的學(xué)習(xí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識(shí)的基礎(chǔ),也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體,而且體積和容積又是學(xué)生比較容易混淆的兩個(gè)概念。本節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)體積概念的真正理解:學(xué)生可能會(huì)受表面積概念影響,認(rèn)為物體形狀發(fā)生了改變,體積也會(huì)發(fā)生變化。所以在教學(xué)過(guò)程中,要充分利用直觀的教學(xué)方法,讓學(xué)生體會(huì)出體積概念的真正內(nèi)涵。因此,在教學(xué)中,積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作觀察,手、眼、腦、口并用,運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。建立有關(guān)體積和容積的正確表象,從而切實(shí)掌握所學(xué)的知識(shí),為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。
三、教學(xué)得失分析。
體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的.特點(diǎn)以及長(zhǎng)方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識(shí)的基礎(chǔ),也是發(fā)展學(xué)生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解它們的意義。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),本著“依據(jù)教材而又不拘泥于教材”的原則,對(duì)教材進(jìn)行了處理;教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,在學(xué)生在觀察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義,從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。反思本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):
(一)、借助情境,初步感知體積。
體所占空間的大小,“在教室里找一找、比一比,哪些物體占的空間大?哪些物體占的空間???”進(jìn)一步把“占空間”、“大小”這些詞與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),喚起學(xué)生對(duì)日常所見(jiàn)事物的表象和感受。最后比較兩個(gè)難以分清的物體所占空間大小。
(二)、在觀察、操作、比較活動(dòng)中,促進(jìn)學(xué)生對(duì)體積概念的理解體積是比較抽象的概念,借助操作把抽象的概念形象化。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)操作活動(dòng):一、讓學(xué)生在觀察、操作中進(jìn)一步感知物體占有一定的空間。如讓學(xué)生猜想:把一個(gè)土豆和紅薯放入裝滿水的杯中會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?然后讓學(xué)生驗(yàn)證猜想,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。通過(guò)驗(yàn)證得出:“水面升高了”說(shuō)明占有一定的空間。二、紅薯上升的水面比土豆上升的高,使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。師生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,邊觀察、邊思考、邊表達(dá),逐步建立起體積的概念,發(fā)展學(xué)生的空間概念。練習(xí)中讓學(xué)生利用小正方體按要求“搭一搭”,讓學(xué)生在操作中加深了對(duì)物體的體積的理解。
(三)、在觀察、操作、比較活動(dòng)中,促進(jìn)學(xué)生對(duì)容積概念的理解對(duì)容積概念的教學(xué),我還是采用實(shí)驗(yàn)觀察的方法,在觀察中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是“容器”,在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生明白什么是“所能容納”,幫助學(xué)生建立正確的觀念。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點(diǎn),為了能讓學(xué)生區(qū)別體積與容積意義的不同,我讓學(xué)生充分觀察魔方和木盒子的區(qū)別,認(rèn)識(shí)木盒子的體積和容積,讓學(xué)生在辨別中區(qū)別體積與容積的意義。
(四)、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí),提升概念。
首先,我安排了“牛刀小試”:一團(tuán)橡皮泥,小明第一次把它捏成長(zhǎng)方體,第二次把它捏成球,捏成的兩個(gè)物體哪個(gè)體積大?為什么?學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,,深化對(duì)“形狀改變,體積未變”這個(gè)比較抽象內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。其次,為了加深學(xué)生對(duì)體積與容積的深層次理解,設(shè)計(jì)了“智力大闖關(guān)”:4個(gè)習(xí)題非常有針對(duì)性,進(jìn)一步理解體積與容積的意義,同時(shí)將“物體的表面積、體積、容積”三者融為一體,讓學(xué)生在似乎探險(xiǎn)的歷程中,進(jìn)一步感受表面積、體積、容積三個(gè)概念各自不同的內(nèi)涵,再次激起了學(xué)生思維的火花。
這節(jié)課也有一點(diǎn)遺憾:1、教學(xué)體積、容積的概念時(shí),沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的自主學(xué)習(xí),沒(méi)有很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2、教師的語(yǔ)言平淡,提問(wèn)欠缺有效性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍不濃,學(xué)習(xí)積極性不高。3、時(shí)間分配不合理,學(xué)生主體不夠突出,訓(xùn)練不到位。
四、改進(jìn)策略。
1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境改善教學(xué)方式,提高學(xué)生的參與程度和協(xié)作精神。讓學(xué)生親自投身到“數(shù)學(xué)問(wèn)題情境”中去活動(dòng),使學(xué)生在嘴說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼觀、腦想的過(guò)程中,學(xué)習(xí)知識(shí),增長(zhǎng)智慧,提高能力。
2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境,利于學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流,要突出練習(xí)的趣味性、應(yīng)用性、層次性、生活性。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,熟悉教學(xué)各環(huán)節(jié),并不斷實(shí)踐。合理分配時(shí)間,科學(xué)利用時(shí)間,少講多練,精講精練,突出學(xué)生主體地位。
《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié)篇三
《體積與容積》這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體表面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。從知識(shí)序列角度來(lái)講,這一內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積單位、體積計(jì)算等相關(guān)體積知識(shí)的基礎(chǔ),也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)來(lái)講,學(xué)生在生活中已經(jīng)積累區(qū)別物體大小的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力基礎(chǔ),為本課的學(xué)習(xí)提供了諸多的選擇可能性?;诖耍绾渭せ顚W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),充分挖掘概念本質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn),成為本節(jié)課突破和努力的方向。上完這節(jié)課,反思如下:
以學(xué)定教,前提在“學(xué)”,只有把握住“學(xué)”,才可能“教”得更加合理有效。于是,這節(jié)課以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為切入口,通過(guò)直觀比較球變大教室還裝得下嗎?喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),直接引出“體積”兩個(gè)字,然后讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)于“體積”的了解,沒(méi)有刻意細(xì)究教材對(duì)于體積概念的定義,是為了盡可能把課堂時(shí)間放在對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)中,幫助學(xué)生進(jìn)一步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)看,開(kāi)放的問(wèn)題情境不僅為課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了非常鮮活的生本資源,同時(shí)為學(xué)生第一次描述“什么是體積”提供了多元的表象支持。尤其當(dāng)學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確描述“體積”時(shí),不糾結(jié)于概念,不拘泥于細(xì)節(jié),讓學(xué)生直接閱讀,實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知的修正和重構(gòu),實(shí)現(xiàn)概念的同化和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
為更加有效地激發(fā)學(xué)生的思維空間,在學(xué)生初步感悟體積概念后,出示3組物體讓學(xué)生比較體積大小,以比較物體體積大小為任務(wù)抓手,讓學(xué)生根據(jù)需求,依據(jù)不同物體的特征選擇合適的方法比較體積。從規(guī)則到不規(guī)則,逐步理清體積比較由易到難的序,激發(fā)學(xué)生的思維空間。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作,發(fā)現(xiàn)比較體積大小的方法,相對(duì)開(kāi)放的任務(wù)要求,為課堂教學(xué)鮮活的生成提供了更多空間,加深學(xué)生對(duì)體積意義的理解,體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
借助體積的知識(shí)遷移直接切入容積,容積內(nèi)容教學(xué)略化處理,通過(guò)舉例、討論、交流、操作,聚焦容積概念的本質(zhì),同時(shí)借助教具演示、空間想象、推理等學(xué)習(xí)方式,理解容積的概念,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維認(rèn)識(shí)由“表面”走向“深刻”。
這節(jié)課學(xué)生熱情高漲,課堂氣氛濃烈,教學(xué)效果顯著。但時(shí)間安排不夠合理,前緊后松。
《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié)篇四
《體積和體積單位》是西師版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)二單元的內(nèi)容,是在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體正方體的特征,學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體正方體表面積之后進(jìn)行教學(xué)的。
體積是一個(gè)新概念,學(xué)生對(duì)什么是體積,也許有過(guò)體驗(yàn),卻難以有體積的意識(shí)。因此在上課伊始,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生摸課桌抽屜的活動(dòng)。通過(guò)對(duì)比摸空抽屜和放了書(shū)包的抽屜讓學(xué)生初步感受物體占有一定的空間;因?qū)W生們的書(shū)包大小不同,有的放進(jìn)抽屜了,有的沒(méi)放進(jìn)去,由此讓學(xué)生感知物體占據(jù)的空間有大有?。辉僮寣W(xué)生發(fā)揮想像,說(shuō)一說(shuō)生活中物體占據(jù)空間的現(xiàn)象,比較物體占據(jù)的空間大小。在學(xué)生充分感受體驗(yàn)后得出體積的概念,并讓學(xué)生運(yùn)用概念說(shuō)一說(shuō)什么是身邊物體的體積。
在學(xué)生初步理解體積的意義之后,我出示兩個(gè)大小很接近的長(zhǎng)方體,讓學(xué)生明確為了應(yīng)用的方便,需要給物體的體積確定單位。從而引進(jìn)常見(jiàn)的體積單位cm,dm,m。為了讓學(xué)生能掌握這些單位的實(shí)際意義,我設(shè)計(jì)了摸,說(shuō),找,估一系列活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)自己的親身感受掌握1cm,1dm,1m的大小。如在找體積大約是1cm的物體時(shí),學(xué)生想到了自己一截手指頭,一顆大牙……1m有多大學(xué)生是最不容易掌握的,因此我在教室里用幾根米尺搭了一個(gè)棱長(zhǎng)為1米的正方體,讓學(xué)生蹲進(jìn)去看可以蹲幾個(gè)學(xué)生,并追問(wèn)如果換成一、二年級(jí)的小朋友,或是換成六年級(jí)的學(xué)生又能蹲幾個(gè)來(lái)加深學(xué)生的理解,從而突破這個(gè)難點(diǎn)。
整堂課從教學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)看,過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn),邏輯性強(qiáng),各環(huán)節(jié)過(guò)渡也比較自然,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也有很多不盡人意的地方。
首先是對(duì)長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位的對(duì)比處理得不夠,這部分理解不到位直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)體積單位的換算時(shí)容易產(chǎn)生混淆。可通過(guò)多媒體課件演示回顧長(zhǎng)度、面積的測(cè)量方法,加深對(duì)兩個(gè)單位的理解,通過(guò)對(duì)比學(xué)生也很容易想到如何計(jì)量一個(gè)物體的體積,為今后學(xué)習(xí)體積的計(jì)算打基礎(chǔ)。
其次,教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還有待提高。在初步感知體積時(shí)有個(gè)學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出空間一詞就應(yīng)立即板書(shū),抓住這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步理解;在描述什么是物體體積時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了困難,教師可舉例引導(dǎo)學(xué)生描述;在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時(shí),學(xué)生說(shuō)到操行評(píng)分表的體積時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解面和體的區(qū)別。最后出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間不夠時(shí),教師應(yīng)靈活處理練習(xí)題。
第三是教師還應(yīng)多學(xué)習(xí)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù),在評(píng)價(jià)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生方面的能力還有待提高。
《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié)篇五
體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(zhǎng)方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識(shí)的基礎(chǔ),也是發(fā)展學(xué)生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解它們的意義。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),本著“依據(jù)教材而又不拘泥于教材”的原則,對(duì)教材進(jìn)行了處理;教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,在學(xué)生在觀察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義,從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。反思本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):
課的開(kāi)始,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境觀看動(dòng)畫(huà)片《烏鴉喝水》,從中提出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題烏鴉為什么能喝到水?學(xué)生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因——石子擠壓了水的位置,水面升高了;同時(shí)還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著我讓學(xué)生比較兩個(gè)容易分清的物體所占空間的大小,“在教室里找一找、比一比,哪些物體占的空間大?哪些物體占的空間???”進(jìn)一步把“占空間”、“大小”這些詞與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),喚起學(xué)生對(duì)日常所見(jiàn)事物的表象和感受。最后比較兩個(gè)難以分清的物體所占空間大小。
體積是比較抽象的概念,借助操作把抽象的概念形象化。新課教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)操作活動(dòng)。一是讓學(xué)生在觀察、操作中進(jìn)一步感知物體是占有一定的空間。如讓學(xué)生猜想:把一個(gè)土豆放入裝滿水的杯中會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?然后讓學(xué)生明白為了驗(yàn)證猜想,必須得驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。通過(guò)驗(yàn)證得出,土豆也占有一定的空間。二是通過(guò)“水面升高了”來(lái)體驗(yàn)“土豆也占有一定的空間”,使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。師生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,邊觀察、邊思考、邊表達(dá),逐步建立起體積的概念,發(fā)展學(xué)生的空間概念。
在鞏固練習(xí)中讓學(xué)生利用小正方體按要求“搭一搭”,讓學(xué)生在操作中加深了對(duì)物體的體積的理解。
對(duì)容積概念的教學(xué),我還是采用觀察的方法,在觀察中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是“容器”,明確了什么是容器后,讓學(xué)生明白什么是“所能容納”,這時(shí)我利用水杯中裝有一些水的例子來(lái)說(shuō)明,幫助學(xué)生建立正確的觀念。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點(diǎn),我為了能讓學(xué)生區(qū)別體積與容積意義的不同,我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):用兩個(gè)瓶子,一個(gè)瓶子里裝滿水,一個(gè)瓶子里裝了一些水,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)瓶子里水的體積就是瓶子的容積。我還讓學(xué)生結(jié)合課件說(shuō)說(shuō)冰箱的體積與容積分別指什么;我又找了兩個(gè)外形一樣大小,但容積相差很大的盒子,讓學(xué)生知道體積一樣大,容積不一定一樣大,讓學(xué)生在辨別中區(qū)別體積與容積的意義。
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《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié)篇六
體積和容積都是比較抽象的概念。課前我先布置學(xué)生預(yù)習(xí):
1.什么是體積?教材用怎樣的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明這一概念的?
3.調(diào)差:飲料瓶、冰箱等物體的容積及一些物體的體積是多少?由于學(xué)生課前做了大量的工作,什么是體積、什么是容積有了初步的認(rèn)識(shí)。課上我又從烏鴉喝水的故事的事入手,拋出問(wèn)題:聰明的烏鴉是怎樣喝到水的?水面為什么會(huì)上升?有了課前的預(yù)習(xí),學(xué)生能夠應(yīng)用新知來(lái)解釋?zhuān)龅綄W(xué)以致用。然后組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)作業(yè)1、2、3.同時(shí)通過(guò)例6實(shí)驗(yàn)的演示,讓生在觀察討論中明白了,物體放入水中占了一定的空間,所以水面上升了;而水面上升的高度不一樣,說(shuō)明物體所占的空間有大有小。在學(xué)生有了充分的感受之后,揭示出體積的概念。并追問(wèn)演示的物品哪個(gè)體積大?哪個(gè)體積小?來(lái)強(qiáng)化體積的概念和生活中體積的運(yùn)用。
在“容積”教學(xué)的處理上:出示小木塊和粉筆盒,讓他們比一比,它們誰(shuí)的體積大?誰(shuí)的容積大?粉筆盒的體積大,還是容積大?通過(guò)交流討論,使學(xué)生明白,只有能夠容納東西的物體,才有容積,所以小木塊只有體積,沒(méi)有容積。同時(shí)讓學(xué)生感知到同一物體的體積一般比容積大。
《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié)篇七
課中的活動(dòng)如“觀魔術(shù)”、“摸同桌感受人占有空間”、“用實(shí)驗(yàn)的方法證明哪個(gè)杯子盛水多”、“捏橡皮泥證明物體形狀改變,體積未變”、“按要求搭一搭”、“數(shù)學(xué)小故事為店小二想辦法”等環(huán)節(jié)都讓孩子們興奮,陶醉其中,激發(fā)他們的靈感和思維的火花,想出一個(gè)又一個(gè)很特別的解法,真是很讓人驚嘆!
總之,好課必須是以學(xué)生的認(rèn)知為前提,以學(xué)生的興趣為基石,以充分的實(shí)踐為主線,以教師的引導(dǎo)為航向,以目標(biāo)的達(dá)成為結(jié)果,以能力的提高為終結(jié)的課。要讓節(jié)節(jié)課都能有如此的火候,需教師天天的修煉!
《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié)篇八
《體積與容積》這節(jié)課的重點(diǎn)就是形成體積和容積的兩個(gè)抽象性概念,體會(huì)體積與容積的聯(lián)系和區(qū)別。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識(shí)的基礎(chǔ),也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體。到底什么是空間觀念呢?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:能夠由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形,由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀,進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開(kāi)圖之間的轉(zhuǎn)化這是一個(gè)包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析,不斷由低到高向前發(fā)展的認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程,是建立在對(duì)周?chē)h(huán)境直接感知基礎(chǔ)上的、對(duì)空間與平面相互關(guān)系的理解和把握。思考這句話,我認(rèn)為重在一個(gè)“理解”和“把握”上。
帶著自己的思考、理解還有更多的“不解”,我執(zhí)教了“體積與容積”這節(jié)課。課堂總體是按照基本的設(shè)計(jì)推進(jìn)的,感覺(jué)成功之處有四:
“什么是體積”?我這樣問(wèn)自己的孩子,孩子說(shuō):體積就是重量。體積是我110斤了。體積就是面積。
這就是孩子的原認(rèn)知。既然我的孩子,我班的孩子有這方面的認(rèn)知,我想所有五年級(jí)的孩子可能都會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,那么我怎樣才能得到這樣的“生成”呢?本節(jié)課,當(dāng)我提出“什么是大石子的體積”這個(gè)問(wèn)題時(shí),結(jié)果學(xué)生還是提出了這樣的問(wèn)題。怎樣突破孩子對(duì)“體積”模糊不清的這些認(rèn)識(shí)呢?我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去感覺(jué)“重量重,但是體積卻不大”這樣的實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)了“面積大但是薄,面積小但是厚”這樣的實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生語(yǔ)重心長(zhǎng)的告訴大家:“重量重的體積不一定大”“面積大的體積不一定大”。這樣的結(jié)論加深了對(duì)體積概念的理解。體積大其實(shí)就是“所占空間大”。
實(shí)驗(yàn)1:“往裝有蘿卜的瓶子里倒入紅墨水”這樣的實(shí)驗(yàn),引出了“空間”。鮮艷的紅墨水讓學(xué)生看到了“空間”在哪里。
實(shí)驗(yàn)2:摸一摸“桌身”占的空間,讓學(xué)生感覺(jué)到:所占空間是立體的。
實(shí)驗(yàn)3:大小石子放入裝滿水的燒杯:讓學(xué)生通過(guò)“大石子這邊溢出的水多”這樣的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)“大石子所占的空間大”“小石子所占的空間小”,體會(huì)物體所占空間“有大有小”。
實(shí)驗(yàn)4:往箱子里裝大米,發(fā)現(xiàn)容器裝的東西有多有少,就是容積。
這些抽象的,難以理解的,看不見(jiàn)的的知識(shí),通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),感覺(jué)到“數(shù)學(xué)”其實(shí)沒(méi)有那么難。于是便有了更多的學(xué)習(xí)的欲望。
體積與容積是兩個(gè)不同的概念,卻又有著很大的聯(lián)系。他們都占有空間,一個(gè)是外部整體所占空間的大小,一個(gè)是內(nèi)部空間的大小。如果說(shuō)得到定義并不難,那么難的是如何區(qū)別建立體積與容積的聯(lián)系與區(qū)別的意識(shí)。我再一次讓學(xué)生說(shuō)同一個(gè)箱子的體積是什么,容積是什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn):體積是指物體外面空間的大小,而容積則是內(nèi)部空間的大小。又通過(guò)套箱子,發(fā)現(xiàn)同一物體的容積總是比體積小,再大也大不過(guò)體積。
摸一摸桌身所占的空間,學(xué)生發(fā)現(xiàn)空間是立體的??匆豢磧蓧K橡皮泥提及的大小,學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能只看“面”,還需看“厚度”。猜一猜兩個(gè)箱子誰(shuí)裝的米多?學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能只看一個(gè)面,還得看進(jìn)去,看“寬度”。這些活動(dòng)都在無(wú)形中使學(xué)生的思維從“面”走向了“體”,經(jīng)歷了這樣的過(guò)程,學(xué)生的空間觀念也在逐步形成。
不足之處:
課堂語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性還需要繼續(xù)雕琢。這節(jié)課學(xué)生比較容易認(rèn)為重量重的體積就大。事實(shí)是同一種物體,重量重的體積就大。實(shí)驗(yàn)以后,學(xué)生說(shuō):以后不要感覺(jué)重量重的體積就大。這句話其實(shí)是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模處煈?yīng)該順勢(shì)將“同一種物體比”和“不同的物體比”分開(kāi)討論和研究,這樣學(xué)生得到的結(jié)論更加具體。
有人說(shuō),教學(xué)是一門(mén)有著缺憾的藝術(shù)。我相信做為教者的我們,往往在執(zhí)教后,都會(huì)留下或多或少的遺憾,只要我們用心思考,不斷改進(jìn),我們的課堂就會(huì)更加精彩。
《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié)篇九
本節(jié)課教學(xué)在通過(guò)研究教材,研讀教法,充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,順利的結(jié)束了?;仡櫰饋?lái)有如下幾點(diǎn)體會(huì):
1、在觀察、操作、比較等活動(dòng)中,理解體積、容積的概念。體積、容積是比較抽象的概念,我認(rèn)為體積概念最難理解的是“占空間”、容積概念最難理解的是“能容納”,只有把抽象的概念,通過(guò)操作形象化了才能使學(xué)生充分理解。我通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看到“水面升高了”來(lái)體驗(yàn)“物體占有一定的空間”,比較水面升高的多少,使學(xué)生體驗(yàn)“物體所占的空間有大有小”。通過(guò)杯子和瓶子誰(shuí)的容積比較大的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)“容器所能容納物體的體積有多有少”這樣將難以理解的“占空間”“能容納”變得可觀察、可感受。通過(guò)這些具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),基本上達(dá)到了學(xué)生初步建立了體積和容積的概念教學(xué)目標(biāo)。
2、密切聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解概念。教學(xué)中我不僅僅通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生理解體積的概念,而且聯(lián)系實(shí)際,借助生活經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)體積有初步的認(rèn)識(shí),在本課開(kāi)始時(shí),我就讓學(xué)生舉出許多在教室里、在生活中看到的哪些物體所占的空間比較大、哪些物體所占比較小的例子,感知物體的體積有大有小,在此基礎(chǔ)上揭示概念,有利于學(xué)生對(duì)概念的理解。
3、本節(jié)課時(shí)概念課,體積和容積的概念比較抽象,學(xué)生難理解,因此要準(zhǔn)備大量的教學(xué)用具。在探究土豆和梨誰(shuí)占的空間大時(shí)?由于所選取的實(shí)驗(yàn)材料的問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了誤差,梨浮在了水面上,致使實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到目的。課件制作略顯粗糙,個(gè)別結(jié)論性的內(nèi)容過(guò)早的出示。
4、由于本節(jié)課學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)多,因此課堂節(jié)奏前松后緊,在鞏固練習(xí)時(shí)為了急于完成教學(xué)任務(wù),習(xí)題處理的比較倉(cāng)促。如果在學(xué)生操作中再能增加些練習(xí)的內(nèi)容,如捏捏橡皮泥就能更加直觀的感受到形狀變了體積不變。動(dòng)手?jǐn)[擺小正方體進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)體積概念的理解。
《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié)篇十
體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(zhǎng)方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識(shí)的基礎(chǔ),也是發(fā)展學(xué)生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解它們的意義。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),本著“依據(jù)教材而又不拘泥于教材”的原則,對(duì)教材進(jìn)行了處理;教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,在學(xué)生在觀察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義,從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。反思本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):
課的開(kāi)始,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境觀看動(dòng)畫(huà)片《烏鴉喝水》,從中提出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題烏鴉為什么能喝到水?學(xué)生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因——石子擠壓了水的位置,水面升高了;同時(shí)還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著我讓學(xué)生比較兩個(gè)容易分清的物體所占空間的大小,“在教室里找一找、比一比,哪些物體占的空間大?哪些物體占的空間小?”進(jìn)一步把“占空間”、“大小”這些詞與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),喚起學(xué)生對(duì)日常所見(jiàn)事物的表象和感受。最后比較兩個(gè)難以分清的物體所占空間大小。
體積是比較抽象的概念,借助操作把抽象的概念形象化。新課教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)操作活動(dòng)。一是讓學(xué)生在觀察、操作中進(jìn)一步感知物體是占有一定的空間。如讓學(xué)生猜想:把一個(gè)土豆放入裝滿水的杯中會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?然后讓學(xué)生明白為了驗(yàn)證猜想,必須得驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。通過(guò)驗(yàn)證得出,土豆也占有一定的空間。二是通過(guò)“水面升高了”來(lái)體驗(yàn)“土豆也占有一定的空間”,使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。師生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,邊觀察、邊思考、邊表達(dá),逐步建立起體積的概念,發(fā)展學(xué)生的空間概念。
在鞏固練習(xí)中讓學(xué)生利用小正方體按要求“搭一搭”,讓學(xué)生在操作中加深了對(duì)物體的體積的理解。
對(duì)容積概念的教學(xué),我還是采用觀察的方法,在觀察中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是“容器”,明確了什么是容器后,讓學(xué)生明白什么是“所能容納”,這時(shí)我利用水杯中裝有一些水的例子來(lái)說(shuō)明,幫助學(xué)生建立正確的觀念。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點(diǎn),我為了能讓學(xué)生區(qū)別體積與容積意義的不同,我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):用兩個(gè)瓶子,一個(gè)瓶子里裝滿水,一個(gè)瓶子里裝了一些水,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)瓶子里水的體積就是瓶子的容積。我還讓學(xué)生結(jié)合課件說(shuō)說(shuō)冰箱的體積與容積分別指什么;我又找了兩個(gè)外形一樣大小,但容積相差很大的盒子,讓學(xué)生知道體積一樣大,容積不一定一樣大,讓學(xué)生在辨別中區(qū)別體積與容積的意義。
《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié)篇十一
《體積與容積》是北師大版五年下學(xué)期的內(nèi)容。主要是通過(guò)操作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)體積的意義;通過(guò)讓學(xué)生比較兩個(gè)大小不同的水杯里所裝水的多少,形象而直觀地揭示容積的意義,知道容積和體積的聯(lián)系。這節(jié)課的重點(diǎn)就是形成體積和容積的兩個(gè)具有抽象性的概念。在本課的教學(xué)中,我主要做到了以下幾點(diǎn):
課的開(kāi)始,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境———觀看動(dòng)畫(huà)片《烏鴉喝水》,從中提出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題———烏鴉為什么能喝到水?學(xué)生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置,水面升高了;同時(shí)還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
體積是比較抽象的概念。為了讓學(xué)生建立起體積的概念,首先讓學(xué)生分析烏鴉喝到水的原因。從動(dòng)畫(huà)片中能直觀感受到瓶子里的水并沒(méi)有增加,而是石子的投入,使水面升高,烏鴉就喝到水了。讓學(xué)生初步感受到石子是占有一定空間的。
借助操作把抽象的概念形象化。新課教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)操作活動(dòng)。一是讓學(xué)生在觀察、操作中進(jìn)一步感知物體是占有一定的空間。如讓學(xué)生猜想:把一個(gè)土豆放入裝滿水的杯中會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?然后讓學(xué)生明白為了驗(yàn)證猜想,必須得驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。通過(guò)驗(yàn)證得出,土豆也占有一定的空間。二是通過(guò)水面升高了來(lái)體驗(yàn)土豆也占有一定的空間,使物體占有空間的大小變得可觀察、可感受。師生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,邊觀察、邊思考、邊表達(dá),逐步建立起體積的概念,發(fā)展學(xué)生的空間概念。
在鞏固練習(xí)中讓學(xué)生利用小正方體按要求搭一搭,讓學(xué)生在操作中加深了對(duì)物體的體積的理解。
對(duì)容積概念的教學(xué),我采用了讓學(xué)生自學(xué),在自學(xué)中質(zhì)疑,在質(zhì)疑中形成正確概念的方法進(jìn)行教學(xué)的。教材提供了比較兩個(gè)容器哪個(gè)裝水多的情境,根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本節(jié)課中實(shí)驗(yàn)的次數(shù)較多,實(shí)驗(yàn)操作不很方便。我舍去了這個(gè)實(shí)驗(yàn)而采用了自學(xué)的方法。通過(guò)學(xué)生自學(xué),提出問(wèn)題,然后解決問(wèn)題。在匯報(bào)過(guò)程中有個(gè)學(xué)生就首先提出了什么是容器,我組織學(xué)生來(lái)幫他。明確了什么是容器后,有個(gè)學(xué)生又提出什么是所能容納,這時(shí)我利用水杯中裝有一些水的例子來(lái)說(shuō)明,幫助學(xué)生建立正確的觀念。總之,我通過(guò)適度參與引導(dǎo),抓住關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理解了容積的內(nèi)涵及體積與容積的區(qū)別、聯(lián)系,達(dá)到了教是為了不教的事半功倍的教學(xué)效果。
《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié)篇十二
這節(jié)課的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握體積和容積的概念。因?yàn)轶w積和容積是兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的概念,它們既有聯(lián)系又有區(qū)別,因此在教學(xué)中,教師采用對(duì)比法,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比,分清“什么是體積,什么是容積”。在學(xué)生感知體積的概念時(shí),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)直觀演示讓學(xué)生直接感知體積,這是學(xué)生理解概念的重要環(huán)節(jié)。因此,在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)體積概念時(shí),引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),分別把土豆和紅薯放入兩個(gè)水面高度相同的杯中,通過(guò)觀察水面高度的變化來(lái)理解體積的概念。接著通過(guò)對(duì)比、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教學(xué),理解容積的概念。
本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是在具體的生活情境中聯(lián)系生活實(shí)際,運(yùn)用合理的教具和學(xué)具,利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),加以升華抽象出本質(zhì)的概念,讓學(xué)生形成體積和容積的概念,由此讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié)篇十三
體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(zhǎng)方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識(shí)的基礎(chǔ),也是發(fā)展學(xué)生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解它們的意義。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),本著“依據(jù)教材而又不拘泥于教材”的原則,對(duì)教材進(jìn)行了處理;教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,在學(xué)生在觀察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義,從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。反思本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):
課的開(kāi)始,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境觀看動(dòng)畫(huà)片《烏鴉喝水》,從中提出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題烏鴉為什么能喝到水?學(xué)生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因——石子擠壓了水的位置,水面升高了;同時(shí)還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著我讓學(xué)生比較兩個(gè)容易分清的物體所占空間的大小,“在教室里找一找、比一比,哪些物體占的空間大?哪些物體占的空間小?”進(jìn)一步把“占空間”、“大小”這些詞與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),喚起學(xué)生對(duì)日常所見(jiàn)事物的表象和感受。最后比較兩個(gè)難以分清的物體所占空間大小。
體積是比較抽象的概念,借助操作把抽象的概念形象化。新課教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)操作活動(dòng)。一是讓學(xué)生在觀察、操作中進(jìn)一步感知物體是占有一定的空間。如讓學(xué)生猜想:把一個(gè)土豆放入裝滿水的杯中會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?然后讓學(xué)生明白為了驗(yàn)證猜想,必須得驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。通過(guò)驗(yàn)證得出,土豆也占有一定的空間。二是通過(guò)“水面升高了”來(lái)體驗(yàn)“土豆也占有一定的空間”,使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。師生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,邊觀察、邊思考、邊表達(dá),逐步建立起體積的概念,發(fā)展學(xué)生的空間概念。
在鞏固練習(xí)中讓學(xué)生利用小正方體按要求“搭一搭”,讓學(xué)生在操作中加深了對(duì)物體的體積的理解。
對(duì)容積概念的教學(xué),我還是采用觀察的方法,在觀察中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是“容器”,明確了什么是容器后,讓學(xué)生明白什么是“所能容納”,這時(shí)我利用水杯中裝有一些水的例子來(lái)說(shuō)明,幫助學(xué)生建立正確的觀念。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點(diǎn),我為了能讓學(xué)生區(qū)別體積與容積意義的不同,我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):用兩個(gè)瓶子,一個(gè)瓶子里裝滿水,一個(gè)瓶子里裝了一些水,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)瓶子里水的體積就是瓶子的容積。我還讓學(xué)生結(jié)合課件說(shuō)說(shuō)冰箱的體積與容積分別指什么;我又找了兩個(gè)外形一樣大小,但容積相差很大的盒子,讓學(xué)生知道體積一樣大,容積不一定一樣大,讓學(xué)生在辨別中區(qū)別體積與容積的意義。
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《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié)篇十四
學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型,與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密,這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。為了培養(yǎng)孩子的空間觀念,我將視野拓寬到生活的空間,重視現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)體積和容積的問(wèn)題,把它們作為教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在他們生活中已經(jīng)積累了許多關(guān)于體積和容積的經(jīng)驗(yàn),教學(xué)從學(xué)生熟悉的實(shí)物出發(fā),通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中,利用直觀教具演示動(dòng)手實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)課堂,并且在動(dòng)手實(shí)踐中,處處有猜想,處處有學(xué)生間的交流合作,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
1、導(dǎo)入部分我緊緊抓住學(xué)生生活中有比較物體大小的習(xí)慣,出示兩個(gè)大小對(duì)比鮮明的正方體,自然導(dǎo)入到物體大小的比較之中,使課的導(dǎo)入自然而順暢。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也暗藏了物體的大小,是指它們的“體積”誰(shuí)大誰(shuí)小,與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相扣。
2、教學(xué)過(guò)程中由幾個(gè)精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)組成的,緊緊圍繞著“土豆和石塊哪個(gè)占的空間大?”等問(wèn)題來(lái)組織和展開(kāi)動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)的。讓學(xué)生充分感受“物體所占空間有大有小,容器盛放的物體有多有少”,體會(huì)體積與容積的含義。
3、這節(jié)課充分地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩,把“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué),變成了“活動(dòng)的”數(shù)學(xué)。
4、讓學(xué)生在活動(dòng)中思考,在操作中理解。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與科學(xué)學(xué)科的操作實(shí)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別,該課的學(xué)生操作是為學(xué)生充分理解“體積”與容積概念服務(wù)的,在教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)充分的操作感悟,通過(guò)對(duì)比思考,經(jīng)過(guò)思維提升,才能得出“物體所占的空間是有大有小的,物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的,容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數(shù)學(xué)知識(shí)概念。
5、學(xué)生對(duì)概念的理解是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷豐富與完善,最后充分認(rèn)識(shí)與理解的。學(xué)生最初對(duì)物體大小的比較并不一定準(zhǔn)確,有的在比較物體的表面積,有的在比較物體的占地面積,有的在比較物體的重量,這些都是正常的,是學(xué)生已有知識(shí)對(duì)本課教學(xué)的影響,說(shuō)明學(xué)生對(duì)體積與容積概念并沒(méi)有納入到學(xué)生的概念體系當(dāng)中,只有充分理解了體積與容積的真正意義,學(xué)生才能正確理解和掌握這些數(shù)學(xué)概念。所以,教師在教學(xué)中,不但要正確建立這些概念,而且要幫助學(xué)生正確區(qū)分這些概念,從而建立起概念網(wǎng)絡(luò)體系。
而且課后我讓做前測(cè)試題的三十名學(xué)生做了一份后測(cè)試題,測(cè)試結(jié)果說(shuō)明學(xué)生能感知物體都占有一定的空間,建立了空間觀念,然后在比較物體所占空間的大小中,初步認(rèn)識(shí)理解體積的概念。但有極少數(shù)學(xué)生將體積和占地面積混淆。其次認(rèn)識(shí)容積,從生活中,建立、理解認(rèn)識(shí)容積的意義。但個(gè)別學(xué)生對(duì)“體積大的容器容積一定大”這句話判斷不準(zhǔn)確。同一物體的體積與容積還需進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。
《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié)篇十五
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),了解體積與容積的實(shí)際含義,初步理解體積和容積的概念,以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。
2、在操作、交流中,引導(dǎo)學(xué)生掌握在不同環(huán)境中比較體積大小的多種方法,感受物體體積的大小,發(fā)展空間觀念。
3、在動(dòng)手操作中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
教材分析:
《體積與容積》是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算之后的教學(xué)內(nèi)容。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識(shí)的基礎(chǔ),也是發(fā)展學(xué)生空間基礎(chǔ)觀念的重要載體。對(duì)以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算以及圓柱和圓錐的體積計(jì)算有著重要鋪墊的作用。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):理解體積和容積的概念。
難點(diǎn):理解體積和容積的聯(lián)系和區(qū)別。
教學(xué)方法:
動(dòng)手操作、觀察、實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
量杯、紅薯、土豆、一個(gè)水壺、一個(gè)保溫杯、一個(gè)塑料水杯、一個(gè)大的長(zhǎng)方體盒子、一塊香皂、蘋(píng)果、橡皮泥、用小正方體拼插的形體等。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、故事引入、激發(fā)興趣。
(課件播放烏鴉喝水的動(dòng)畫(huà)片斷)在學(xué)生觀看后引導(dǎo)學(xué)生思考:
師:烏鴉想到什么辦法喝到水?
師:為什么投入石子水面就會(huì)升高?
生:水占的空間,石子也占空間,石子占的那部分的空間把水?dāng)D壓上去了。
(板書(shū):占空間)。
《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié)篇十六
《認(rèn)識(shí)體積與容積》本節(jié)課的重點(diǎn)是理解體積與容積的意義。體積是比較抽象的概念,借助操作把抽象的概念形象化了。
在教學(xué)中我注意做到以下幾點(diǎn):
1、讓學(xué)生在觀察、操作、比較等活動(dòng)中,理解體積的概念。通過(guò)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到物體是占有一定空間的,又通過(guò)第二個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到物體所占空間是有大有小的。在此基礎(chǔ)上引出體積的意義,學(xué)生就很容易理解了。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點(diǎn),我為了能讓學(xué)生區(qū)別體積與容積意義的不同,我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):用兩個(gè)瓶子,一個(gè)瓶子里裝滿水,一個(gè)瓶子里裝了一些水,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)瓶子里水的體積就是瓶子的容積。我又找了兩個(gè)外形差不多大小,但容積相差很大的瓶子,讓學(xué)生知道體積一樣大,容積不一定一樣大。又就地取材,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)粉筆木盒的體積與容積分別只什么,讓學(xué)生在辨別中區(qū)別體積與容積的意義。
2、密切聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解概念。教學(xué)中我不僅僅通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生理解體積的概念,而且聯(lián)系實(shí)際,借助生活經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)體積有初步的感受。
3、在自主、合作、探究中進(jìn)行練習(xí),加深體驗(yàn),拓展知識(shí)。
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