故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)8篇)

每個(gè)人都有自己的價(jià)值觀和人生觀，這影響著我們的行為和選擇。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注重對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的分析和總結(jié)，不要過(guò)多陳述細(xì)節(jié)和瑣事?？偨Y(jié)可以幫助我們梳理經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)成果，以下是一些總結(jié)范文，供大家參考借鑒。

故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

在品讀詞句方面能夠引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞課文優(yōu)美的句子，傳神的用詞。例如在選詞填空“每年，當(dāng)春風(fēng)剛剛吹榭雪花，故鄉(xiāng)的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋。”括號(hào)里應(yīng)該選哪個(gè)句，為什么?(“探”更符合句子的擬人化寫(xiě)法，也寫(xiě)出蘆葦?shù)某醮簳r(shí)節(jié)生長(zhǎng)的生機(jī)和活力。)在品讀的方法選用結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教師能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用這些方面品評(píng)課文詞句，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，提高語(yǔ)言鑒賞能力。

在讀文方面，我設(shè)計(jì)了許多的“讀”，有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀，我們通過(guò)小組互動(dòng)，同桌互幫、朗讀展示等激發(fā)措施，讓學(xué)生勤讀、樂(lè)讀、善讀。把讀通課文的任務(wù)完全地交給學(xué)生，做為五年級(jí)(第三學(xué)段)的學(xué)生能不能完成這個(gè)任務(wù)?答案是肯定的，但做為教師在指導(dǎo)讀書(shū)的方面就要多下功夫，在這里我們營(yíng)造了一種思鄉(xiāng)的情緒，通過(guò)相關(guān)的歌曲，詩(shī)歌營(yíng)造情境，讓學(xué)生入境生情，進(jìn)而引發(fā)，強(qiáng)化讀課文的情感。

學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人的情感，并通過(guò)有感情的讀文表達(dá)情感，我把更多的時(shí)間放給學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)讀，體會(huì)寫(xiě)法。

但在教學(xué)中我也存在著一些不足，例如在細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到了這些快樂(lè)的?學(xué)生匯報(bào)出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂(lè)，但學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出從紡織娘好聽(tīng)的歌聲中感受到快樂(lè)，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)，老師也沒(méi)有及時(shí)地點(diǎn)撥，感覺(jué)在理解文章內(nèi)容上不完整。在學(xué)生讀文中，由于開(kāi)火車(chē)式讀課文學(xué)生朗讀得非常流利學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，如果能把開(kāi)火車(chē)式讀文的時(shí)間放在細(xì)讀課文時(shí)，對(duì)于學(xué)生更好地理解文章會(huì)更好。

總之，在教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，深入研究教材，研究學(xué)生，盡快使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們的課堂才會(huì)更有效。

故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《故鄉(xiāng)的蘆葦》是一篇文筆亮麗的抒情類(lèi)文章，語(yǔ)言形象、優(yōu)美。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。在教學(xué)中我的教學(xué)設(shè)想是采用圖文結(jié)合的方式在與學(xué)生交流中將蘆葦美景圖呈現(xiàn)于黑板，讓學(xué)生更直觀感受蘆葦?shù)拿?，理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)存在以下不足之處：

“教師的語(yǔ)言，情感決定著一堂課是否成功，特別是語(yǔ)文教師，語(yǔ)言一定要飽含激情，達(dá)到煽情的效果。在這樣的課堂中才會(huì)與學(xué)生發(fā)生情感的碰撞?！痹诒咎谜n中，因?yàn)檎Z(yǔ)言設(shè)計(jì)平淡加上課堂氛圍緊張，師生互動(dòng)較少，場(chǎng)面略顯冷清，沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的.理想效果。

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，聽(tīng)教師范讀優(yōu)美句子更容易進(jìn)入語(yǔ)言情景中，在本課中我沒(méi)有及時(shí)范讀引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)美句子，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情景。

由于我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)被板書(shū)牽引，課文篇幅較長(zhǎng)，加上本課教學(xué)時(shí)講通文，面面俱到，導(dǎo)致重點(diǎn)沒(méi)有講透，沒(méi)按教學(xué)計(jì)劃達(dá)到目標(biāo)。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)可作如下更改：

一、導(dǎo)入。走進(jìn)作者，了解作者童年，學(xué)習(xí)開(kāi)頭與結(jié)尾的首位呼應(yīng)的寫(xiě)作方法。

二、讀悟。指導(dǎo)朗讀課文第二自然段，通過(guò)關(guān)鍵詞一片片、一簇簇、碧生生、綠油油等疊詞讓學(xué)生感受蘆葦?shù)亩嗪途G，通過(guò)比喻句猶如一朵朵綠色的輕云讓學(xué)生感受蘆葦?shù)妮p，指導(dǎo)猶如的意思是好像。邊指導(dǎo)邊板書(shū)圖畫(huà)。

三、賞圖。配樂(lè)欣賞鄉(xiāng)村蘆葦美景，教師配樂(lè)范讀3—4自然段，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感受蘆葦之美。學(xué)生自由談感受，再指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四段的擬人句，讀出歡快的情感。

四、憶趣。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)5—7段，與小組成員交流蘆葦叢中最有趣的事，并說(shuō)出有趣的地方，選一名組長(zhǎng)代表發(fā)言。

五、總結(jié)?？偨Y(jié)課文的寫(xiě)作方法，并聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際選幾處美景，學(xué)生用本堂課學(xué)到的寫(xiě)作方法寫(xiě)家鄉(xiāng)的美景。（可用上疊詞、比喻句、擬人句的修辭手法，首位呼應(yīng)的寫(xiě)法）。

故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

在作者的故鄉(xiāng)里，故鄉(xiāng)的一草一木、一情一景牽動(dòng)著作者的一起一波的懷鄉(xiāng)之情，文中所講到的小河、野花、油菜花、棉花，雖是略寫(xiě)但是足足可以表明作者對(duì)他的故鄉(xiāng)的思念和作者對(duì)故鄉(xiāng)風(fēng)景的贊美和喜愛(ài)，更讓我感覺(jué)到了作者故鄉(xiāng)風(fēng)景的美麗、迷人。最主要的還是作者故鄉(xiāng)的蘆葦，他利用花花草草們的襯托，更生動(dòng)的描寫(xiě)出了蘆葦?shù)臉銓?shí)、有蓬勃的生命和極其廣泛的作用，贊頌蘆葦樂(lè)于獻(xiàn)身的精神，思鄉(xiāng)之情才得以升華。

作者在文中這樣描寫(xiě)蘆葦：對(duì)于故鄉(xiāng)的農(nóng)民來(lái)說(shuō)，他是取之不盡的建筑材料：常用它搭瓜棚、豆架，打籬笆，編葦席、葦簾子。用蘆葦蓋得房子，冬暖夏涼;每年春節(jié)，給孩子做花花綠綠的馬燈、八角燈，少不了要用蘆葦做支架；蘆蔑又可以做風(fēng)箏，編制各種工藝品，散花著特有清香的蘆葉，可以用來(lái)包粽子；雪白的蘆根，又甜又脆,可以食用，還可以治病......

蘆葦?shù)挠锰帢O其的多，而且它對(duì)于人類(lèi)的生活非常有用，希望大家可以保護(hù)蘆葦、不亂折損蘆葦。

在大家過(guò)端午節(jié)的時(shí)候吃的粽子就是用蘆葉包裹的，如果沒(méi)有了蘆葦就沒(méi)有了蘆葉，那香甜的粽子少了蘆葉的清香，會(huì)不好吃的。

蘆葦對(duì)于我們大家，非常重要，一定不要折損它。

觀看生本課堂教學(xué)實(shí)錄這是第二次，在今天的《故鄉(xiāng)的蘆葦》這節(jié)課上又讓我看到了孩子們盡情的在課堂的展示的`情景，這種自由灑脫給人一種“形散神不散”的感覺(jué)，你看老師就像是一個(gè)主持人，引導(dǎo)著孩子們展示自己，在這節(jié)課中從孩子們回答問(wèn)題中可以看出，學(xué)生的知識(shí)面很廣，其中就涉獵的古詩(shī)就有六首左右，像“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺”等等，出口成章，真是讓人羨慕！我想這有兩點(diǎn)原因：一是孩子的課外閱讀量肯定是驚人的，二是孩子們課前的預(yù)習(xí)是十分認(rèn)真的。聯(lián)系自己的學(xué)生想要在課堂上有這樣的表現(xiàn)，那么如可來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀應(yīng)是我們思考的問(wèn)題，也是我們下一步語(yǔ)文教學(xué)的主方向，像我們一年級(jí)，學(xué)校為我們準(zhǔn)備了幾本繪本，另外我還搜集了很多的電子版的繪本，我想在閱讀課上與孩子們一起來(lái)共讀，另外積極的發(fā)動(dòng)我們的家長(zhǎng)在家長(zhǎng)與孩子一起閱讀我推薦的書(shū)，讓孩子幼小的心靈得以文學(xué)的滋潤(rùn)，以智慧的洗滌。

另外這節(jié)課還有一個(gè)環(huán)節(jié)給我的印象很深，在最后的小組展示自己制作的課件中，可以看出孩子們制作課件的水平絕不在我們老師之下，畫(huà)面精美，內(nèi)容豐富，孩子們就是這樣在制作的過(guò)程中開(kāi)拓了視野，增長(zhǎng)了智慧。我想在四五年級(jí)的學(xué)生可以放手給孩子們，大膽的給孩子提供展示的舞臺(tái)，也許我們的孩子也會(huì)給你一個(gè)驚喜！

生本課堂――學(xué)生的課堂，學(xué)生展示的舞臺(tái)，課堂的主人，這我是我們努力的方向！

一般情況下，如果看到的是“由……說(shuō)開(kāi)去”、“由……引起的聯(lián)想”、“從……得到的啟示”、“……遐思”這樣的文章標(biāo)題，那么，這文章所運(yùn)用的寫(xiě)作模式就大有可能是“引入深化”式。此種寫(xiě)作模式常常用于一事一議、一事幾議、讀后感、觀后感、雜文、小評(píng)論、小小回憶錄、詠物抒情小品、知識(shí)小品以及聯(lián)想類(lèi)文章等等。其表達(dá)的特點(diǎn)就是從一個(gè)“點(diǎn)”出發(fā)，進(jìn)行拓展，進(jìn)行延伸，進(jìn)行深化；全文由此及彼，文中的那個(gè)“點(diǎn)”，只是一個(gè)引子，只是一個(gè)展開(kāi)話(huà)題的由頭。

多年來(lái)尤其令我夢(mèng)牽魂繞、永遠(yuǎn)不能忘懷的，是故鄉(xiāng)的蘆葦。

是的，就是那些看來(lái)似乎很不起眼的、樸實(shí)無(wú)華的蘆葦。一片片，一簇簇，碧生生，綠油油，迎著輕風(fēng)，搖曳著修長(zhǎng)的青玉似的秀枝，遠(yuǎn)看猶如一朵朵綠色的輕云，在地干線(xiàn)上飄拂著，給鄉(xiāng)村平添幾分恬靜和飄逸。

幾乎所有的河溝，小湖，池塘，都有綠色的蘆葦掩映著。

每年，當(dāng)春風(fēng)剛剛吹謝雪花，故鄉(xiāng)的蘆葦就迫不及待地從還未褪盡寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的腦袋。它長(zhǎng)得很快。要不了多少日子，它就可以長(zhǎng)到幾尺高，快活地舒展出它那扁平的狹長(zhǎng)的葉子。

一到這時(shí)候，我和小伙伴們最喜歡摘一片蘆葉，熟練地卷成小小的哨子，放在嘴邊，吹出各種悅耳的樂(lè)音，孩子們?yōu)檫@美妙的音樂(lè)所陶醉，在亮晶晶的小河邊，在碧青青的草地上，快樂(lè)地奔跑著，忘情地呼喚著。

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故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

我在本課的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)常常是浮于表面：只知故事，不品語(yǔ)言;只知情節(jié)，不明主旨。所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入本課，使他們能夠整體感知課文內(nèi)容和作者的思想感情。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，這節(jié)課教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀的良好習(xí)慣。同時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。與此同時(shí)，我也反思到語(yǔ)文課堂應(yīng)該有瑯瑯的讀書(shū)聲，強(qiáng)調(diào)讀的主體地位，讓學(xué)生在讀中體會(huì)課文，親近課文，使作者情、教師情、學(xué)生情三者統(tǒng)一。

故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、優(yōu)美。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。如何讓學(xué)生感受美，體驗(yàn)到趣呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過(guò)多樣的美讀來(lái)加以體會(huì)。因?yàn)楹竺娴摹叭ぁ弊x可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧，所以不論學(xué)生“表演”是否到位，情感是否都抒發(fā)出來(lái)，由于我用了許多激發(fā)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)積極性，使課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅。本文是一篇文筆亮麗的抒情類(lèi)寫(xiě)法的文章，加上已具備一定讀、說(shuō)、寫(xiě)能力的高年級(jí)學(xué)生，再理解課文的基礎(chǔ)上必須要進(jìn)行寫(xiě)法的滲透。課上我觀察了一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容也不少，但為什么課堂上不積極舉手發(fā)言呢?我想或許是自己剛帶這個(gè)班學(xué)生對(duì)教師不了解不敢輕易舉手發(fā)言，或許是怕他們所預(yù)習(xí)的內(nèi)容不合要求，或許是不知道該怎樣匯報(bào)的緣故吧!但不論怎樣我都得盡快努力改變這種局面，使他們想學(xué)會(huì)學(xué)得有效。學(xué)生能力培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于知識(shí)傳授，所以我們得盡快使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，使他們掌握一些學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣他們才會(huì)學(xué)得更自主、更開(kāi)心，我們的課堂也才會(huì)更有效。在以后的教學(xué)之中我會(huì)繼續(xù)努力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)。

故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《故鄉(xiāng)的蘆葦》是一篇抒情散文，本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、優(yōu)美。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。如何讓學(xué)生感受美，體驗(yàn)到趣呢？除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過(guò)多樣的美讀來(lái)加以體會(huì)。因?yàn)楹竺娴摹叭ぁ弊x可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧，所以不論學(xué)生“表演”是否到位，情感是否都抒發(fā)出來(lái)，由于我用了許多激發(fā)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.讀書(shū)積極性，使課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅。本文是一篇文筆亮麗的抒情類(lèi)寫(xiě)法的文章，加上已具備一定讀、說(shuō)、寫(xiě)能力的高年級(jí)學(xué)生，再理解課文的基礎(chǔ)上必須要進(jìn)行寫(xiě)法的滲透。如何讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法是教學(xué)的難點(diǎn)。課上我采用“選詞填空”“句式對(duì)比”和“發(fā)掘空白”等方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法。就是以品讀為基礎(chǔ)，提出問(wèn)題再進(jìn)行感悟。

故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

由于雜事很多，好長(zhǎng)時(shí)間不碼字了，但今天是圣誕節(jié)，偶引文興，胡言幾句，以博眾友一笑。

從事教學(xué)已好多年，對(duì)于農(nóng)業(yè)或牧業(yè)的好多事情已經(jīng)生疏，但是，故鄉(xiāng)的依稀風(fēng)景依然保存在我的腦海里，是我久久不能忘懷，乃至蘊(yùn)在心中，終成陳釀。

小時(shí)候，父親是一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)教師，在課余之間，他經(jīng)常帶領(lǐng)我們哥幾個(gè)到村邊幾里遠(yuǎn)的蘆葦蕩里摸魚(yú)，現(xiàn)在的人很難想象，那時(shí)的蘆葦有那么茂盛，一人半多高的蘆葦蕩漾在水泊之中，搖曳翩躚，婀娜旖旎，似眾多美女庭前曼舞，又像韓信眼前的威武雄陣。

蘆葦塘就是一個(gè)紛繁蕪雜的大世界，鳥(niǎo)蛋、魚(yú)蝦、河蚌，應(yīng)有盡有。

父親儼然威嚴(yán)圣者，他先下水示范著，怎樣捉才能抓到魚(yú)，怎樣找才能找到鳥(niǎo)蛋，我們跟著他下水，亦步亦趨，如履薄冰，但最終好奇還是戰(zhàn)勝了恐懼。

有一次，是星期六的下午，父親單獨(dú)帶我下水去摸魚(yú)，那個(gè)水泊不算大，我的印象中大約有一分地左右，水里有一尺多長(zhǎng)的白鰾子、鯰魚(yú)等。父親告訴我：要先把水?dāng)嚋?，這時(shí)魚(yú)就浮上來(lái)了，輕輕地靠近它，然后兩手猛地一攏，就捉到了。我試著照著父親的方法做，果然捉到了好幾條魚(yú)。

不由得我想起了最?lèi)?ài)聽(tīng)的歌曲《鴻雁》：

鴻雁天空上對(duì)對(duì)排成行。

江水長(zhǎng)秋草黃草原上琴聲憂(yōu)傷。

鴻雁向南方飛過(guò)蘆葦蕩。

天蒼茫雁何往心中是北方家鄉(xiāng)。

天蒼茫雁何往心中是北方家鄉(xiāng)。

鴻雁北歸還帶上我的思念。

歌聲遠(yuǎn)琴聲長(zhǎng)。

草原上春意曖。

鴻雁向蒼天天空有多遙遠(yuǎn)。

酒喝干再斟滿(mǎn)今夜不醉不還。

酒喝干再斟滿(mǎn)今夜不醉不還。

這首歌正是《東歸英雄》的主題曲。在我的心中，渥巴錫是無(wú)愧的英雄，是土爾扈特部神圣的引領(lǐng)者，是他不堪忍受沙俄的欺壓，毅然帶領(lǐng)部族回歸祖國(guó)，回到現(xiàn)新疆的巴音郭羅蒙古族自治州。但是他英年早逝，天妒英才，誰(shuí)能穩(wěn)操命運(yùn)之劍！?。?/p>

在此，我想到了小時(shí)候，父親曾對(duì)我說(shuō)過(guò)我們的祖先是旗人，清朝時(shí)曾受過(guò)俸祿的，我的血液里曾流淌著大漠的風(fēng)寒和牛羊的腥膻。

哦，我才知道，為什么？為什么？！多少次，我在夢(mèng)里夢(mèng)到了蘆葦蕩，上空飛舞著排成人字形的鴻雁，為什么？為什么？！我曾經(jīng)夢(mèng)里降服烈馬，奔馳在千里草原。

蘆葦蕩啊蘆葦蕩！我的初衷，我的故鄉(xiāng)！！

故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

在基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)學(xué)詞方面，例如多音字“載”的字音，組詞方面加以區(qū)分，并通過(guò)字音、字義辨分組詞。學(xué)生能夠主動(dòng)識(shí)字，養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣。

在品讀詞句方面能夠引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞課文優(yōu)美的句子，傳神的用詞。例如在選詞填空“每年，當(dāng)春風(fēng)剛剛吹榭雪花，故鄉(xiāng)的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋?！崩ㄌ?hào)里應(yīng)該選哪個(gè)句，為什么?(“探”更符合句子的擬人化寫(xiě)法，也寫(xiě)出蘆葦?shù)某醮簳r(shí)節(jié)生長(zhǎng)的生機(jī)和活力。)在品讀的方法選用結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教師能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用這些方面品評(píng)課文詞句，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，提高語(yǔ)言鑒賞能力。

在讀文方面，我設(shè)計(jì)了許多的`“讀”，有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀，我們通過(guò)小組互動(dòng)，同桌互幫、朗讀展示等激發(fā)措施，讓學(xué)生勤讀、樂(lè)讀、善讀。我們四人組在討論把讀通課文的任務(wù)完全地交給學(xué)生，做為五年級(jí)(第三學(xué)段)的學(xué)生能不能完成這個(gè)任務(wù)?答案是肯定的，但做為教師在指導(dǎo)讀書(shū)的方面就要多下功夫，在這里我們營(yíng)造了一種思鄉(xiāng)的情緒，通過(guò)相關(guān)的歌曲，詩(shī)歌營(yíng)造情境，讓學(xué)生入境生情，進(jìn)而引發(fā)，強(qiáng)化讀課文的情感。

學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人的情感，并通過(guò)有感情的讀文表達(dá)的情感，可見(jiàn)教師的常規(guī)訓(xùn)練很好，教師能把更多的時(shí)間放給學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)讀，體會(huì)寫(xiě)法。

但在教學(xué)中也存在著一些不足，例如在細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到了這些快樂(lè)的?學(xué)生匯報(bào)出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂(lè)，但學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出從紡織娘好聽(tīng)的歌聲中感受到快樂(lè)，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)，老師也沒(méi)有及時(shí)地點(diǎn)撥，感覺(jué)在理解文章內(nèi)容上不完整。在學(xué)生讀文中，由于開(kāi)火車(chē)式讀課文學(xué)生朗讀得非常流利學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，如果能把開(kāi)火車(chē)式讀文的時(shí)間放在細(xì)讀課文時(shí)，對(duì)于學(xué)生更好地理解文章會(huì)更好。

總之，在四人組這次活動(dòng)中我們從選課，備課、試講、講課、反思中互相學(xué)習(xí)，在教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，深入研究教材，研究學(xué)生，盡快使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使我們的課堂會(huì)更有效。

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