總結(jié)是一種對經(jīng)驗(yàn)的沉淀和提煉,可以讓我們更好地吸取教訓(xùn),并避免重蹈覆轍。總結(jié)要具備可操作性,即通過總結(jié)能夠得出改進(jìn)和提升的方向。接下來是一些把握發(fā)展機(jī)遇的范文,供大家參考學(xué)習(xí)。
《三峽》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇一
《三峽》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文言文,選自酈道元的《水經(jīng)注》,是一篇經(jīng)典傳世之作,不僅詳細(xì)介紹了三峽的地貌特征,還具有很高的文學(xué)價(jià)值,為了讓學(xué)生理解文言文的特征并感受文章之美。
在教學(xué)時(shí),我向?qū)W生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文。
2、反復(fù)朗誦中感悟三峽的優(yōu)美風(fēng)光,品味語言的精妙。
3、掌握學(xué)習(xí)方法,輕松背誦。
在整個(gè)教學(xué)過程中,始終以“讀”貫穿始終,讓學(xué)生通過對課文多遍不同形式的讀,如:默讀、輕讀、朗讀等,在讀中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)課堂都是學(xué)生在讀,在說,在品,在記,老師只起著引導(dǎo)的作用。學(xué)生的主體作用得以最大程度的發(fā)揮。語文課“語文味”的特點(diǎn)得到充分體現(xiàn)。
在學(xué)生對《三峽》一文精度細(xì)品的基礎(chǔ)上,我積極引導(dǎo)學(xué)生掌握背誦的方法,分清層次,理解文章,掌握重點(diǎn)字詞,眾所周知,沒有提問的課堂,是不完整的課堂,而有章法的朗讀,再配以美妙的音樂,讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),輕松地收獲。整個(gè)語文課堂變成了欣賞美、感悟美、收獲美的場所。
本節(jié)課學(xué)生很好地掌握了相關(guān)的朗讀技巧,提升了學(xué)生“讀中品”、“讀中悟”的能力。
《三峽》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇二
《三峽之秋》是一篇寫景抒情的散文,作者以優(yōu)美的語言描繪了三峽的秋景,讓讀者得到了美的享受。
在《三峽之秋》這節(jié)課的教學(xué)中,我基本能做到靠攏《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,讓學(xué)生在感受三峽一天中不同景色,體會(huì)作者熱愛三峽的真摯感情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者按照時(shí)間順序描寫景物的方法。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究來學(xué)習(xí)課文,發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生多講,多讀,自讀,自悟。
在導(dǎo)入部分,我制作了多媒體課件,讓從來沒有到過三峽的學(xué)生對三峽有了一個(gè)感性的認(rèn)識。在精讀課文時(shí),我安排了一讀、二讀、三讀三個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在讀中感悟三峽的美。一讀讓學(xué)生初步感知課文,談?wù)剬θ龒{之秋最初的印象;二讀讓學(xué)生說出課文是按什么順序?qū)懙?,在出了一天?dāng)中景物的哪些特點(diǎn);三讀課文,具體深入地感知文中的一詞一句,從優(yōu)美的景物描寫中體會(huì)三峽在一天中的不同特點(diǎn)。但在教學(xué)處理時(shí),我不應(yīng)該把三峽在一天中不同景色的特點(diǎn)在二讀中出示,這樣使得老師講得太多,而學(xué)生在三讀課文時(shí)自己的體會(huì)就少了。每個(gè)時(shí)間段的特點(diǎn)應(yīng)該在細(xì)讀課文時(shí),由學(xué)生根據(jù)不同景色的描寫、自己的體會(huì),自己概括出來。
其次,在這堂課中對學(xué)生朗讀感悟的訓(xùn)練較少,也使得學(xué)生沒能把文章讀到位,對于文章的理解也是表面的。一堂課上下來,我的感受很深:語感是一種頓悟(言說者的人生經(jīng)驗(yàn)同語言形式的融合),它和悟性、靈性相隨,語感得到培育,悟性、靈性也就生在其中。當(dāng)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解時(shí),我們老師應(yīng)倍加珍視,并加以強(qiáng)化、疏導(dǎo);而當(dāng)學(xué)生對文章的理解停留在表面時(shí)則要?jiǎng)?chuàng)造條件令他們感悟語言文字的魅力。這樣這堂課才會(huì)上得精彩。
《三峽》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇三
似乎難以找到設(shè)計(jì)的匠心,刻意的雕琢。它隨心所欲,悠游自在,有太多的“不期而遇”和“無法預(yù)約的精彩”。仿佛在山中看盡了滿眼的蔥綠,突然間一道泉水,從高處一路自由自在地傾瀉下來,叮叮淙淙,無拘無礙。這樣的課,你無法用什么“法”或什么“式”來判定,它是“行到水窮處,坐看云起時(shí)”的悠然,是“此中有真意,欲辨已忘言”的灑脫。大開大合,空靈寫意。使人不禁要問,到底要怎樣的教學(xué)思想才會(huì)有這樣的呈現(xiàn)?就算翻遍所有的教學(xué)論書籍,你也只能找到一個(gè)答案。那就是:成功的教學(xué)必定是心目中有“人”的教學(xué)。這個(gè)“人”不僅在老師的“目”中,還走進(jìn)了老師的“心”中,更是占據(jù)這節(jié)課最“中心”的位置。這正是:把無限放在你的手上,永恒在那一剎那被收藏。
在經(jīng)過多種形式的“朗讀”訓(xùn)練后,老師設(shè)計(jì)了一個(gè)重要環(huán)節(jié)——質(zhì)疑問難。學(xué)生共提出十個(gè)問題,而教師的處理方式卻是各不相同,千變?nèi)f化。我們選取其中幾個(gè)問題的處理過程一起來看剖析:
學(xué)生一:“沿溯阻絕”和“絕巘多生怪柏”兩句中“絕”的意思相同嗎?
師:(板書并問大家)“沿溯阻絕”的“絕”是什么意思呢?有學(xué)生說:是“斷”的意思。
師:那“絕巘”的“絕”呢?有學(xué)生說:是“極點(diǎn)”“極高”的意思。(把問題拋給學(xué)生,師生共同解答。)
學(xué)生二:為什么前面寫山、寫水,最后一段卻寫猿鳴?
師:誰能幫他解答一下?
生一:想突出三峽秋天的悲涼。
師:說得真好!三峽的秋天是悲涼的。(板書)作者選取典型的景物來表現(xiàn)出秋季的特征。(學(xué)生解答,教師提升。)
學(xué)生三:為什么詳寫夏?卻略寫春、冬?
師:詳寫了“夏”的什么?學(xué)生齊答:水。
師:(板書)那夏天的水有什么特點(diǎn)?
生一:夏天的水最猛。
師:誰有補(bǔ)充?學(xué)生沉思,無應(yīng)答。
師:那你覺得他說得對嗎?學(xué)生依然沉思,無應(yīng)答。
師:好!我們先把它放下,誰還有其它問題?(這是教學(xué)難點(diǎn),教師把學(xué)生的問題拆分為一個(gè)一個(gè)小問題,屢次遇難,暫且放下。)
學(xué)生四:“清榮峻茂”描寫的哪些景物?
師:這四個(gè)字是描寫哪些景物?
生:以清寫水,以榮寫樹,以峻寫山,以茂寫草。
師:這四個(gè)字怎么翻譯?可以翻譯成八個(gè)字。
師生共同翻譯:水清,樹榮,山高,草盛。
師:真美,實(shí)在是很多趣味。所以讀的時(shí)候要用感嘆的語氣!(示范讀)大家試一下。(理解文意、翻譯句子、指導(dǎo)朗讀融為一體)
學(xué)生十:為什么課文寫三峽風(fēng)光不按春夏秋冬季節(jié)順序?qū)??卻先寫山?
生一:因?yàn)閸{是兩山夾水的地方,有水必有山嘛。
生二:那就按“山——春冬景色”寫?
師:發(fā)出挑戰(zhàn)了!
生三:因?yàn)閸{重要的還是水,而不是山上的景色。
生四:山上的景色不能突出三峽最重要的特征。
生五:三峽的景色最特別的就在山和水,夏天的水又特別。
生:雖乘奔御風(fēng)……(并解釋)
師:白帝城,誰的詩?
生背誦:朝辭白帝彩云間……
師:播放圖片,配合講解,山高水道窄,漲水時(shí)上涌,流速就會(huì)?(極快)選中了最具特色的夏天的水來寫,然后寫春冬水特點(diǎn)相似一起寫,最后寫秋。
首先看學(xué)生的質(zhì)疑。角度新,方位多,零散而肢解??山處焻s不疾不徐,隨即處理,即時(shí)梳理,對于不同問題給予不同的解決方式。若沒有這樣運(yùn)籌帷幄的大智慧,想來是不敢在這樣的精品課上全部放開,任由學(xué)生提問;若沒有一種“還課堂以學(xué)生”的教育理念,是不會(huì)讓學(xué)生這樣無所顧忌地提出所想的。這個(gè)環(huán)節(jié)看似隨意,卻不是隨心所欲的放任。而是對一切束縛學(xué)生個(gè)性、漠視學(xué)生權(quán)利、不利于學(xué)生發(fā)展的“規(guī)范”的藐視和反叛??此齐S性,卻又給學(xué)生指明了方向:“你有什么不明白的?可以提出來,有關(guān)字、詞、內(nèi)容都可以?!?/p>
愛因斯坦說:提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有意義。樂思方有思泉涌。教師敢放,學(xué)生就敢做。學(xué)生之所以能夠在短時(shí)間里一個(gè)接一個(gè)地暢所欲言,正是因?yàn)榻處熖峁┝藦V闊的思維空間。創(chuàng)造、創(chuàng)新只產(chǎn)生于輕松的氛圍。沒錯(cuò)的?;蛟S今天學(xué)生的十個(gè)問題中,還有些稍顯“蜻蜓點(diǎn)水”,但是假以時(shí)日,必將在思維體操的任意馳騁中,逐步找尋到與世界的對接方式,形成自己的人生觀和價(jià)值觀。而這樣的人,才是獨(dú)立的人,有思想的人。而他們,就是我們的接班人。
問渠哪得清如許,為有源頭活水來。
再看教師的處理方式。十個(gè)問題中,對于基礎(chǔ)知識問題(如問題一、五、六、七視頻中有,上表沒列舉),教師直接拋給學(xué)生,學(xué)生問,學(xué)生答,即時(shí)解決。
對于需要提升的知識點(diǎn),教師依然先讓學(xué)生解答(如問題二:為什么前面寫山、寫水,最后一段卻寫猿鳴?學(xué)生答:為了突出三峽秋天的悲涼)。若這個(gè)問題到此就視為解決,的確是體現(xiàn)了課堂是學(xué)生的,學(xué)生是自學(xué)的,但是學(xué)生就只能停留在他們能夠掌握的水平,而無法提升,教師也完全失去“導(dǎo)”的作用。此時(shí),教師及時(shí)補(bǔ)充:“作者選取典型的景物來表現(xiàn)出秋季的特征?!鄙仙綄懽魇址ǖ闹笇?dǎo),信手拈來,精當(dāng)?shù)皿w,自然更勝一籌!
更多問題的處理,最后都會(huì)回歸到朗讀的指導(dǎo)。本課是文言文,朗讀是重中之重。老師在整堂課前20分鐘里通過各種各樣、有組織、有層次、循序漸進(jìn)的朗讀手法激發(fā)學(xué)生興趣暫且不說,在處理學(xué)生提出的問題時(shí),也不忘強(qiáng)化朗讀。(如問題四、五、八)學(xué)生討論、理解文意后,教師總會(huì)問:“那我們該怎么讀?”連朗讀的方法也是由學(xué)生自己說出,教師絕不強(qiáng)加。停頓、重音一示范,學(xué)生更是學(xué)得有模有樣。讓人感覺似乎學(xué)生的任何問題,老師都能調(diào)動(dòng)學(xué)生共同解決,更重要的是還能夠有傾向性地給予最好的方向性指導(dǎo)。使本來由學(xué)生“凌空”劈來的一劍,有了目的地。誠然,學(xué)生更敢于大膽地問,大膽地說,更敢于大膽地想。
我們常說:“一課一得”。若能“得”在課文的重難點(diǎn)上,那是再好不過了。但長期以來課文的重難點(diǎn)是誰定的?教學(xué)參考書,教師,而非學(xué)生。這節(jié)課的重難點(diǎn)卻是學(xué)生自己提出來的(問題三、十)。
學(xué)生提出的問題三:“為什么詳寫夏?卻略寫春、冬?”對于這個(gè)難點(diǎn),教師先化難為易,把它分解為一個(gè)小問題:“詳寫了夏天的什么景物?”學(xué)生很容易就能說出:水。而對于水迅猛的特點(diǎn),誰能補(bǔ)充?無人應(yīng)答。教師也不解答。只是換了個(gè)問話方式:“他說得對嗎?”依然無人應(yīng)答。教師也不答。這個(gè)環(huán)節(jié)看似出現(xiàn)了冷場,卻是最改讓我們學(xué)習(xí)的地方。首先,學(xué)生以自己的理解,無法解答,教師如果直接包辦代替,顯然無益。而有些熱熱鬧鬧轟轟烈烈的課堂后還能剩下什么呢?但教師并不放棄,“不悱不啟,不憤不發(fā)”。再次引導(dǎo),又是無人應(yīng)答。教師卻說:“暫且放下?!笔墙處熥约阂膊荒芙獯饐??顯然不是。那為什么不說?課堂是學(xué)生的,學(xué)生正在思考,留白——是尊重學(xué)生的思考。為什么敢放下?因?yàn)檫@個(gè)“結(jié)”此處沒解開,一定會(huì)在下一個(gè)地方再次出現(xiàn)。果然如此,后面學(xué)生又提出了與這個(gè)重難點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的問題十:“為什么課文寫三峽風(fēng)光不按春夏秋冬季節(jié)順序?qū)??卻先寫山?”。
至此,學(xué)生提出的問題已經(jīng)漸入佳境,深度已大大超越前面的問題三。若剛才的問題教師越俎代庖,又怎么會(huì)有這樣閃亮的思維的火花?尊重學(xué)生,這不是一句空話。課堂小天地,思想大舞臺。學(xué)生主體,教師主導(dǎo),然而教師何時(shí)“點(diǎn)”?何處“撥”?只有真正尊重學(xué)生,才能掌握最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),適時(shí)出擊。人和樹一樣,對它太殷勤了,就培養(yǎng)了它的惰性和依賴心理,根本經(jīng)不起挫折的打擊。你經(jīng)常澆水施肥,樹的根就只在地表淺處盤桓;反之,樹就會(huì)拼命向下扎根尋求需要的水分和肥料。
于是我們看到了學(xué)生思維的碰撞:剛才無人應(yīng)答的難點(diǎn),現(xiàn)在引起了爭執(zhí)。這是無法預(yù)設(shè)的課堂,這些“不期的美麗”可遇而不可求。是教師呵護(hù)了學(xué)生不斷探求的心,為學(xué)生鋪設(shè)一張可以任意涂鴉的白紙。對于學(xué)生的爭論,教師未置可否,反而火上澆油?。ā鞍l(fā)出挑戰(zhàn)了!”)蘇格拉底說:“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰。”當(dāng)學(xué)生的思想正在熊熊燃燒時(shí),教師不能為了表達(dá)自己的思想而撲滅學(xué)生的思想火焰!
最后,教師由白帝城的地理位置,詩歌《早發(fā)白帝城》的回顧,多媒體圖片配合,深入淺出地化解了難點(diǎn),讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生都有了更深入的理解。舉重若輕,有如行云流水,不知不覺中,教師進(jìn)行了指導(dǎo),學(xué)生得到了提升。
語文課就是一堆細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗,關(guān)懷彰顯力量。不著痕跡的細(xì)節(jié),不遺余力的關(guān)懷,讓我們有幸和教師一起品味著無法預(yù)約的精彩。
《三峽》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇四
1、利用三峽風(fēng)光導(dǎo)入。
師板書:“三峽”,(讓生讀一遍)問:同學(xué)們,對于三峽,你知道些什么?(生答)。
(師出示課件:三峽風(fēng)光)師解說:這就是神奇的長江三峽,它長190多公里,它包括瞿塘峽、巫峽、西陵峽。三峽這雄偉壯麗、險(xiǎn)峻的風(fēng)光像一條迷人的畫廊,深深地吸引著人們。同學(xué)們,這畫面給你留下了怎樣的印象?(生答后)師:是啊,三峽不但美麗,而且還孕育了許多的優(yōu)秀兒女,他們有的雖然離開了家鄉(xiāng),(板書:情)但他們的情卻永遠(yuǎn)留在了三峽,留在了家鄉(xiāng)。萬州詩人湛明明、湛泉中就寫下了這首優(yōu)美的詩。(生讀一遍:《三峽情》)。
2、過渡。
師:從題目上看,這首詩圍繞哪一個(gè)字在寫?(生答:情)師:那是怎樣的情呢?讓我們在下面的學(xué)習(xí)中去感受吧!
讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,盡量做到字字讀準(zhǔn),句句讀通。
師:同學(xué)們,會(huì)讀了嗎?那好,我們來會(huì)會(huì)這幾個(gè)生字朋友。
師出示生字詞。1、指名讀;2、齊讀;3、請同學(xué)們用自己喜歡的方式快速地記住生字;4、抽生說“篙”和“駕”用什么方法記??;(師在學(xué)生介紹后,說:這種方法好,很多字都可以用這種加一加的方法)5、師出示“癡”在字典中的三種解釋:(1)不聰明;(2)極度迷戀某種事物;(3)呆。師:你覺得詩中的癡是什么意思?6、“巫”的筆順。
1、師:同學(xué)們做到了字字讀準(zhǔn),能否句句讀通呢?老師來檢查一下,誰愿意給大家讀讀?(師抽4個(gè)人后再讀)(師要及時(shí)給學(xué)生糾正讀錯(cuò)的地方,如:喊一聲號子/駕船行)。
2、同學(xué)們,我們一起讀課文,看看詩人想表達(dá)他的什么感情。
1、師:通過剛才的朗讀,你知道這首詩表達(dá)的是詩人什么感情嗎?(生答:思鄉(xiāng)情,師板書:思鄉(xiāng)情)。
師:請同學(xué)們看看課文,哪些句子直接寫了詩人的思鄉(xiāng)情?(生答:“牽動(dòng)兒女思鄉(xiāng)情”“恰似兒女思鄉(xiāng)情”)師:是什么牽動(dòng)著他的思鄉(xiāng)情呢?(生答:三峽的雨和三峽的云,如果生答不出,教師就引導(dǎo)生讀第二和第四節(jié))。
同學(xué)們,詩歌優(yōu)美,歌聲感人,讓我們在優(yōu)美的旋律聲中,好好品誦這首詩吧!會(huì)背的最好背。
師:讀得多投入呀!同學(xué)們,我們的學(xué)校,我們的家都從舊城遷到了新城,你知道這是為什么嗎?(生答)師:是的,就是因?yàn)槿龒{電站的修建,讓三峽發(fā)生了翻天覆地的變化。想知道今天的三峽都發(fā)生了哪些變化嗎?(師出示相關(guān)的圖片,并介紹:這就是氣勢雄偉的三峽大壩,是它,讓高峽出平湖;這就是浩浩蕩蕩的三峽移民大軍,他們?yōu)榱巳龒{工程建設(shè),舍小家,為國家,舉家外遷;這位雙手抱嬰兒的父親,他深情的回望著,我們感受到了他的依依不舍之情,感受到了所有的三峽移民都和詩人一樣,都有著(指著板書,師:如癡的思鄉(xiāng)情,都有著濃濃的(生讀:三峽情));是的,有了他們,才有了今天更加美麗富饒的三峽!)。
師:是呀,三峽的變化太大了,它讓那些三峽游子更加思念,讓那些為支持三峽工程而移居他鄉(xiāng)的三峽移民更加留念。同學(xué)們,讓我們帶著他們的無限思鄉(xiāng)之情讀:(師引要低)。
三峽雨三峽云細(xì)如絲柔如錦牽動(dòng)兒女思鄉(xiāng)情。
三峽雨三峽云潔如玉白如銀恰似兒女思鄉(xiāng)情。
師:這美麗的三峽,古往今來,不知得到了多少人的贊美,請同學(xué)們課外去收集有關(guān)描寫或贊美三峽的文章吧。
露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。熱愛家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)是古往今來人們永遠(yuǎn)吟唱的主題?!度龒{情》正是反映了這個(gè)永恒的主題。三峽雨,三峽云,故鄉(xiāng)的景,故鄉(xiāng)的情。這是一首抒情詩,也是一支旋律優(yōu)美的歌曲,讀一讀,唱一唱,已讓人熱淚盈眶。三峽兒女對故鄉(xiāng)的眷戀之情就寄托在那如絲的雨中,寄托在那如錦的云中。
詩歌共有四節(jié),每一小節(jié)都以三峽雨,三峽云作為開頭,這樣反復(fù)出現(xiàn),如同娓娓道來的故事,使情感表達(dá)更為真切、纏綿。第一節(jié)讓我們仿佛看到一個(gè)口吹葉笛的孩子正行走在三峽的坡坡坎坎上,正出沒于三峽的風(fēng)風(fēng)雨雨中。第三小節(jié)又似乎讓我們看到了一個(gè)老人正在異鄉(xiāng)面朝著三峽的方向老淚縱橫。而二、四小節(jié)借三峽的雨和云直抒胸臆。
今天反復(fù)吟唱這首詩,讓人感觸更深,三峽大移民工程中,不知有多少三峽兒女為了祖國建設(shè)離開了家鄉(xiāng),但他們的根卻留在了三峽,三峽永遠(yuǎn)牽動(dòng)著三峽兒女的思鄉(xiāng)之情。
本課教學(xué)的重點(diǎn):一是引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌語言的優(yōu)美精練,體會(huì)作者對家鄉(xiāng)的熱愛和濃濃的思念之情;二是自主認(rèn)識本課的生字,并能美觀地書寫。
《三峽》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇五
回想整個(gè)教學(xué)過程,我感到有以下幾點(diǎn)值得反思,以利于今后的教學(xué)。
傳統(tǒng)文言文教學(xué)過分重視文言知識傳授的傾向,使本來意蘊(yùn)豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句的理解和落實(shí),這顯然是急功近利的做法,其結(jié)果必然是肢解了作品,只見“樹木”而不見“森林”。以往講授《三峽》,自己都是安排的兩課時(shí),本次因課堂性質(zhì)特殊,便“逼”著自己進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。
課前準(zhǔn)備時(shí)與學(xué)生自然聊天,結(jié)合國慶旅游打算指出游覽自然山水的益處,自然導(dǎo)入《三峽》的學(xué)習(xí),把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境,接著簡明進(jìn)行文學(xué)常識的介紹后便進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。首先,通過配樂示范朗讀讓學(xué)生初步感知文本,讀準(zhǔn)字音,把學(xué)生帶到課文的意境中,然后再指名學(xué)生仿讀,其他同學(xué)評點(diǎn)。緊接著讓學(xué)生結(jié)合書下注釋,自行朗讀課文,把不懂的地方勾畫出來,及時(shí)組織小組交流,質(zhì)疑釋疑,疏通文意。三遍朗讀中,學(xué)生大多對文章有了較深的印象,至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如地朗讀課文了。這時(shí),組織班內(nèi)交流:你有什么困惑或收獲?通過生生問答,教師明確,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要的文言詞語。在通讀基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生整體把握,三峽的美麗神奇的景象主要體現(xiàn)在哪兩方面?到這里,實(shí)際上學(xué)生對文本已經(jīng)深入其中了。
接下來,進(jìn)入品讀課文,賞析美景環(huán)節(jié)。通過展示畫面,回顧文本優(yōu)美語句,品味三峽景色的美麗。教師指導(dǎo)學(xué)生談自己喜歡作者筆下的什么景象,并再次組織有感情朗讀課文,小組交流,后班內(nèi)交流,水到渠成地生成三峽特點(diǎn)的概括。最后,結(jié)合課堂內(nèi)容,拓展延伸,進(jìn)行課堂練筆指導(dǎo)學(xué)生拿起手中的筆,從文本中探尋美點(diǎn),用給定的句式寫一段美點(diǎn)品析,引導(dǎo)學(xué)生用筆深化對三峽特點(diǎn)的概括能力、分析能力和表達(dá)能力等。
綜上,我認(rèn)為,“品”要以“讀”為基礎(chǔ),而“品”過之后還要用“寫”來豐富語言的積累。先讀后品,品品讀讀,反復(fù)誦讀,涵泳文意,在付諸筆端,學(xué)以致用,才是學(xué)好一篇文章的方法,特別是如《三峽》般美若仙境的`文章。
我認(rèn)為,文言文是一種知識載體,它承載著傳授知識的任務(wù),但又絕不是惟一的任務(wù),更不是根本任務(wù)。面對《三峽》這篇文章,如果肢解開來讀,必然失去其原有的韻味,所以在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話,學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。因此在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié),我大膽地改變了過去串講的形式,放手學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文,若有不能解決的問題,再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明,有了前面誦讀的基礎(chǔ),學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問題的。
山中有水,水中有山,山水融合,那么學(xué)《三峽》的人也與自然景觀成為一體了。
《三峽》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇六
《三峽》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文言文,它是酈道元所寫的《水經(jīng)注》中的一篇典范之作,不僅詳細(xì)介紹了三峽的地貌體征,而且具有很高的文學(xué)價(jià)值,在教學(xué)時(shí),我設(shè)置了以下學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文,積累文言詞語,理解文意。
2、理解課文內(nèi)容。把握三峽四季不同的特點(diǎn)。
3、讓學(xué)生感受大自然的美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河的情感?!度龒{》一課的教學(xué),我引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主,以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出以下四個(gè)方面,即“初讀課文,讀準(zhǔn)字音”、“譯讀課文,理解文意”、”研讀課文,解決問題”、“誦讀課文”。最后,通過讓學(xué)生做一回導(dǎo)游的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生感受大自然的美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河的情感。
首先,我讓學(xué)生自由朗讀課文,然后每個(gè)小組選出學(xué)生代表進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生在朗讀比賽中互相學(xué)習(xí),進(jìn)一步糾正學(xué)生易讀錯(cuò)的地方,大多數(shù)同學(xué)都能夠根據(jù)要求朗讀課文。要想真正品出文章的味道,沒有讀的過程是不行的。第二個(gè)環(huán)節(jié)就是弄懂文意。對文言文來說,只有先弄懂課文的意思才能進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。
《三峽》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇七
應(yīng)該是信手拈來了,完成了聽說讀寫能力訓(xùn)練的全過程。課堂實(shí)踐表明,學(xué)生的表現(xiàn)是完全可以比我們預(yù)設(shè)的要好的。
當(dāng)然,課堂教學(xué)過程中也暴露了不少缺點(diǎn)和不足。比如,制作的課件突出了課堂的直觀性和趣味性,卻忽視了課堂的知識性,學(xué)生只回憶起部分內(nèi)容,效果沒有達(dá)到預(yù)期理想。再比如,我的課堂語言不夠凝練,“連綿不絕”一詞重復(fù)使用了幾次,還出現(xiàn)了口誤現(xiàn)象。這些都提醒自己,“學(xué)然后知不足,教然后知困”,經(jīng)過此次課堂教學(xué),我對課堂有了更多的認(rèn)識,有了更多的收獲,也有了更多的思索,我想我一定能在原有的基礎(chǔ)上不斷提高,在同仁們的指導(dǎo)下不斷成長進(jìn)步。
《三峽》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇八
《三峽》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作,它描寫的那雄奇險(xiǎn)拔的山峰,湍流不息的江水,挺拔怪異的柏樹,飛流直瀉的瀑布,哀轉(zhuǎn)久絕的猿鳴,讓人有種如臨其境之感,面對古人對祖國河山的謳歌,真讓我嘆為觀止。
對于文言文的學(xué)習(xí),我們向來注重識記。記住作者、原文、翻譯、中心、文句的分析和采用了何種寫作手法等方面,卻忽視了語言的運(yùn)用。為此在上本節(jié)課時(shí),我專門設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié),用“三峽的____美,你看(聽)____”的句式寫一個(gè)句子和寫一份導(dǎo)游詞,同學(xué)們只能就課文而言課文,并不能體味到文字背后三峽的那份壯美,也許是學(xué)生語言積累不夠,不能用優(yōu)美、貼切的詞語表達(dá)心中的那份感情,也許是遠(yuǎn)離生活,三峽的險(xiǎn)峻、奔放、清幽、凄婉并不能使學(xué)生感到震撼。為此,我認(rèn)為,這應(yīng)該是我們語文教育工作者努力的方向。
當(dāng)然,教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)是有差距的,比如三峽、富春江、石拱橋、蘇州園林等風(fēng)景名勝,學(xué)生不可能都去過,甚至教師也沒有去過,可見,讀書和實(shí)踐是兩回事,隨著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷的增加,對景物的認(rèn)識和感受應(yīng)該會(huì)不同吧。
在本課的教學(xué)中,同學(xué)們課堂上的表現(xiàn)都非常積極,一個(gè)個(gè)精神飽滿,面對老師的提問能集思廣益,各抒己見。如講解“素湍綠潭,回清倒影”這句時(shí),為使翻譯語句通順,需調(diào)整語序,大多數(shù)學(xué)生翻譯為“白色的急流,綠色的深潭,回旋的清波倒映著各種景物的影子”時(shí),研潤同學(xué)大膽提出自己的疑問“老師,回旋的清波里怎會(huì)倒映出影子呢?”也讓其他同學(xué)恍然大悟。面對學(xué)生的質(zhì)疑和不解,我倍感高興,因?yàn)樗麄儠r(shí)刻關(guān)注著課堂,他們在用心對待著每節(jié)課中的每一分鐘。
《三峽》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇九
寫景的文章很難上好公開課,這是很多老師的共識。因?yàn)槭芄_課氣場的影響,學(xué)生很難真正能體會(huì)到景物的詩情畫意,也就很難有師生的共鳴。因此,當(dāng)我選擇《三峽之秋》作為賽課題目時(shí),曾顧慮重重,難于下手。但是本著鍛煉、挑戰(zhàn)的出發(fā)點(diǎn),我還是最終上了這節(jié)課。
之所以最終能滿懷信心地上了這節(jié)課,那是長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我在各種紛繁復(fù)雜的教法中牢牢地抓住了一個(gè)核心,那就是“讀”,曾經(jīng)有一位語文教學(xué)的前輩告訴我,小學(xué)語文課堂的最基本的秘訣是:“書聲瑯瑯?!蔽蚁?,通過不同形式的朗讀,學(xué)生一定能夠?qū)υ~語、對意境產(chǎn)生自己的感想。于是,我在備課的時(shí)候簡化了很多看似華麗,但卻占用學(xué)生朗讀時(shí)間的程序。我設(shè)置了很多“讀”的方法,比如個(gè)人朗讀、齊讀、小組讀,齊讀等等。我的目的很明顯:那就是:以讀攻讀,以讀促講在設(shè)置小組討論與小組朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,我也有顧慮,我聽說很多領(lǐng)導(dǎo)不喜歡那種嘩眾取寵且不產(chǎn)生任何作用的小組討論形式。但是,我在參加校外的好多次培訓(xùn)中,看到很多學(xué)校的高手們都在采用這一招,龍江路小學(xué)的一個(gè)課題研討就是這方面的內(nèi)容??磥?,領(lǐng)導(dǎo)反對的不是小組討論的形式,而是小組討論的落實(shí)。為此,我細(xì)化了小組討論要求,力求讓學(xué)生真正的動(dòng)起來。我首先在課件上明確我的我要求,事先對小組組長布置了任務(wù),并參與了部分小組的討論。當(dāng)我看到各個(gè)小組能在組長的帶領(lǐng)下真正地展開了朗讀和討論,教室里人聲鼎沸、書聲瑯瑯,讓我想起來洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的授課模式。課后,王校長在與我的面談中認(rèn)為我的理念比較先進(jìn),比較適合六年級階段的.語文教學(xué)特點(diǎn)。
回顧整個(gè)課堂,我覺得能讓我比較自信就是朗讀這個(gè)環(huán)節(jié),但在很多方面則乏善可陳。比如在學(xué)生的課堂鞏固練習(xí)方面,因?yàn)閷W(xué)生回答較活躍,所以后來設(shè)計(jì)的練習(xí)沒來得及叫學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練;在字詞的賞析方面,似乎還可以讓學(xué)生當(dāng)堂造句;我的引導(dǎo)性語言還顯得較快,再加上自己的普通話太糟糕,造成了學(xué)生的理解障礙;學(xué)生的批注可以在小組討論和賞析中得到引導(dǎo)和強(qiáng)化…….凡此種種,不一而足。
《三峽》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇十
語文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,涵泳。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。
我們在課堂教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),通過互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此,我認(rèn)為教師在精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中:一要組織好學(xué)生自學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考;二要組織好探究學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的探究思維,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維,做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班師生對話交流,在交流對話中加強(qiáng)引導(dǎo),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
下面就我在《三峽》課堂教學(xué)中的得失進(jìn)行反思。
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華認(rèn)識,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無度,天馬行空。我第一次執(zhí)教《三峽》時(shí)(一班),給學(xué)生提出了如下探究問題:
1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個(gè)什么工程?
2、就你掌握的資料看,這一工程有什么作用?
3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響?
4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭,這一工程是否存在安全隱患?
5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的? 這幾個(gè)問題在師生的互動(dòng)、交流、爭論中學(xué)生對問題感興趣,討論熱烈,查閱資料積極,占了整個(gè)課堂的三分之二。課后細(xì)思,這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”,也很“開放”,但實(shí)際上是曲解開放,遠(yuǎn)離文本,喧賓奪主,本末倒置,將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個(gè)性化的行為,閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度:開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。
對話既是一種教學(xué)方式,更是一種師生關(guān)系。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”,認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。
下面是我第二次(二班)在教學(xué)《三峽》設(shè)計(jì)的“對話式閱讀” 教學(xué)與過程,課后反思,覺得就較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。
1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。(1)運(yùn)用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧
綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景,引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境;
(2)利用課文配樂朗讀,引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。
4、培養(yǎng)學(xué)生在對話中的創(chuàng)造性。譬如:通過討論"我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開發(fā)和利用三峽?"這一問題,在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
可見,真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。
而實(shí)踐中,我開始對“對話”的內(nèi)涵理解不透,認(rèn)識膚淺,甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話,但實(shí)際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離:一是話語霸權(quán)嚴(yán)重,對話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族,一部分學(xué)生淪為對話的奴隸,師生的對話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。
二是注重發(fā)表和說話,忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補(bǔ)充、共同提高,教師也難以及時(shí)抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書,只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流,導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底,方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論,一個(gè)交流接一個(gè)交流,學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉,最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步,就會(huì)變成謬誤?!?傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除,但我們不能矯枉過正,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。
您可能關(guān)注的文檔
- 2023年體育課的教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)(實(shí)用16篇)
- 2023年委托加工三方協(xié)議(優(yōu)秀10篇)
- 最新產(chǎn)品加工承攬合同(大全9篇)
- 積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)心得體會(huì)(優(yōu)質(zhì)15篇)
- 最新版本房屋租賃合同(通用9篇)
- 茶山租賃合同簡單(優(yōu)質(zhì)16篇)
- 農(nóng)村小洋房房屋贈(zèng)與協(xié)議書(匯總16篇)
- 最新幼兒園租賃合同(精選12篇)
- 離婚房產(chǎn)贈(zèng)與未成年子女的協(xié)議書(精選12篇)
- 最新互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)備案承諾書(優(yōu)質(zhì)11篇)
- 學(xué)生會(huì)秘書處的職責(zé)和工作總結(jié)(專業(yè)17篇)
- 教育工作者分享故事的感悟(熱門18篇)
- 學(xué)生在大學(xué)學(xué)生會(huì)秘書處的工作總結(jié)大全(15篇)
- 行政助理的自我介紹(專業(yè)19篇)
- 職業(yè)顧問的職業(yè)發(fā)展心得(精選19篇)
- 法治興則民族興的實(shí)用心得體會(huì)(通用15篇)
- 教師在社區(qū)團(tuán)委的工作總結(jié)(模板19篇)
- 教育工作者的社區(qū)團(tuán)委工作總結(jié)(優(yōu)質(zhì)22篇)
- 體育教練軍訓(xùn)心得體會(huì)(優(yōu)秀19篇)
- 學(xué)生軍訓(xùn)心得體會(huì)范文(21篇)
- 青年軍訓(xùn)第二天心得(實(shí)用18篇)
- 警察慰問春節(jié)虎年家屬的慰問信(優(yōu)秀18篇)
- 家屬慰問春節(jié)虎年的慰問信(實(shí)用20篇)
- 公務(wù)員慰問春節(jié)虎年家屬的慰問信(優(yōu)質(zhì)21篇)
- 植物生物學(xué)課程心得體會(huì)(專業(yè)20篇)
- 政府官員參與新冠肺炎疫情防控工作方案的重要性(匯總23篇)
- 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽范文(18篇)
- 教育工作者行政工作安排范文(15篇)
- 編輯教學(xué)秘書的工作總結(jié)(匯總17篇)
- 學(xué)校行政人員行政工作職責(zé)大全(18篇)
相關(guān)文檔
-
新疆維穩(wěn)心得體會(huì)精選(匯總15篇)
47下載數(shù) 294閱讀數(shù)
-
2023年村委會(huì)工作匯報(bào)匯總(精選10篇)
47下載數(shù) 950閱讀數(shù)
-
員工對領(lǐng)導(dǎo)評語(大全10篇)
15下載數(shù) 368閱讀數(shù)
-
2024年牢記囑托心得體會(huì)簡短(通用6篇)
22下載數(shù) 145閱讀數(shù)
-
名人小故事簡短(模板13篇)
45下載數(shù) 677閱讀數(shù)
-
2023年社區(qū)科普活動(dòng)方案范文(模板9篇)
43下載數(shù) 250閱讀數(shù)