無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

實驗探究課教學的反思篇一

和諧的小組合作

本課教學中有這樣一個教學片段，讓學生以小詩人的身份，說說什么是誰的家的句式，大膽表達對生活的詩性感受。通過小組探討，交流合作，孩子們的分工相當明確，而且采取了輪流制，孩子一人說一句，一個學生作記錄。他們的學習熱情空前高漲，每個孩子的小臉上都洋溢著幸福的笑容，各種對課文的不同理解也就在思維的碰撞中產生了。過了幾分鐘，我請小詩人朗誦自己所創(chuàng)作的詩，孩子們擺出小詩人的架子，搖頭晃腦地誦詩：大海是浪花的家；云兒是雨點的家；春天是小草的家；冬天是冰雪的家……這不僅巧妙地進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發(fā)了觀察世界，熱愛生活的意識。

融洽，平等的師生關系

在本課中有這樣一個環(huán)節(jié)，學生和學生之間進行擴詞比賽，老師與學生之間的擴詞比賽，孩子們說了很多優(yōu)美的詞語，如：生說泥（泥土）師說（水泥），生說家（大家）師說（國家）……一堂課下來我和孩子們一起渡過了愉快的時光，可以聽到我和孩子們爽朗的笑聲。融洽的師生關系讓孩子和我都沉浸在幸福和快樂中，從而也促進了孩子們對教學目標的掌握，大部分孩子都記住了這些生字。

知能遷移，引文入境

在課堂的尾聲，我讓學生欣賞并演唱歌曲《娃哈哈》，在悠揚的樂趣中，學生的腦海中展現了一個大花園般的祖國。接著我展示了幾幅祖國迷人的風景畫，學生異口同聲的發(fā)出哇，哇……的聲音，爭先恐后地交流自己積累的優(yōu)美詞句。為了讓孩子們體會到祖國大家庭的溫暖，我讓孩子們跟著音樂盡情地唱啊，跳啊。音樂結束后，我問孩子們你想對祖國說什么，孩子們紛紛舉手，說：我祝愿我們祖國越來越強大，我祝愿我們祖國更美麗長大了我要為祖國做貢獻……多有理想的孩子啊。這個環(huán)節(jié)讓我深深地感到激發(fā)了孩子的興趣，就能夠聽到孩子們的心聲，就能走進孩子的心中之家。

實驗探究課教學的反思篇二

豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶著我的學生學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》，學生對先生的藝術所欽佩。此文幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現鵝的高傲。在學習這篇課文之前，先讓同學們在課外進行預習，以便能更好地在課上理解和學習。本節(jié)課根據學生的年級特點和地域特點，設計了《白鵝》的第一課時的教學?，F在靜下心來反思這一節(jié)課,我就從以下幾個方面來說說:

上課開始的課堂導入還是比較順利的，我先出示了一個老字“鵝”，考查學生讀課文的細心程度。在第一、二段的學習中，同學們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個方面體現出來的，在我的引導下同學們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。

學習第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進一步地學習交流中，學生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠;從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點是要讓學生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實際上是在贊揚它的勇敢和盡職，要告訴學生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，贊揚它的思想感情。

在第四自然段步態(tài)的學習中，根據鴨子和白鵝步態(tài)的特點進行表演的環(huán)節(jié)，變靜止的學習為動態(tài)的表演學習，改變了學習方式，同學們都很感興趣，高興地在自己的位子上表演起來，大家表演完后，又請了兩位同學上臺表演，請其他同學評一評，整個的課堂氣氛很好，我也能夠了解學生對詞語把握的情況，大部分同學感受到了作者的觀察仔細和用詞的準確。

反思：本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。

在教學中，也感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學習的。

實驗探究課教學的反思篇三

《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的`可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

對夾竹桃韌性的描述和贊美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點和難點。

本堂課（第一課時）的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養(yǎng)的構成和發(fā)展?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！钡然纠砟顬橐劳校诮虒W中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

教完了這節(jié)課，我覺得有這樣幾點較為成功之處：

語文的學習是以課文文本為載體，學生經過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。文本的呈現本身具有完整性。但很多時候，有的教師為了直接進入主題，跳過文章的開頭；有的教師甚至為了出其不意，全然不顧課文內在的文路，把課文完全支解開來，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來，不僅僅不利于學生對于文本主旨的把握，并且對于學生的今后的寫作帶來了必須的隱患。

所以在上課時，我首先讓學生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學生說說夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說說產生了哪些疑問，學生在這一問題的引領下，很快就發(fā)現，作者留戀、喜愛夾竹桃的原因主要有兩點：（1）夾竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無限的幻想。這樣，學生對文章的整體結構、思路有了較清楚的認識。

語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！庇纱丝梢?，文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。所以在課堂上，始終緊扣文本，讓學生緊扣文本中的關鍵字句進行自主研讀，并以此為突破口，解決學習過程中的重難點。

如在教學夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學生默讀，圈劃出有關詞句，還能夠在旁邊寫寫自我的體會。在引導學生交流的過程中，緊扣句中的兩個“又”、“悄悄地一聲不響”、“無……不…”、“無不”等關鍵詞展開思考，幫忙學生更好地體會夾竹桃的韌性。經過這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得十分可貴”。

《語文課程標準》強調“語文具有較強的實踐性?！彼栽谡n文的學習中，我們除了要感知課文資料，還需要了解作者的寫法，進而更好地把握文章的主旨。所以在講述第三段時，主要讓學生與第四段描述夾竹桃韌性的句子進行比較。讓學生了解中第三自然段中寫作者家中的花應有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起比較的作用，加深對“韌性”的認識。

《語文課程標準》提出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和進取的人生態(tài)度，是語文教學的重要資料，不應把它們當做外在的附加任務。所以學完“韌性”，讓學生聯系季羨林先生的一生來談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學生的心靈深處。

1、六年級學生的課堂有些冷，課堂上對學生的啟發(fā)、鼓勵還不夠。與學生的交流、互動還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。

2、在比較學完三、四自然段后，按教學預設，應當讓學生體會到作者采用比較、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，所以設計了一個說話練習：盡管，然而。但在教學過程中，學生沒能說到位（這在試講時是沒有發(fā)生的），我沒能及時引導學生再回顧課文，致使這個環(huán)節(jié)匆匆而過，訓練沒有扎實和到位，比較遺憾。

3、因為是公開課的原因，課堂上必須完成預設的教學任務，所以在設計上沒能放開手腳，提出比較具有思考價值的大問題，讓學生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。

課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學反思，才會發(fā)現有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發(fā)現還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。

實驗探究課教學的反思篇四

傳統(tǒng)美術教學只重視專業(yè)知識與技能的傳授，把學習僅僅局限在書本上，課改后初中美術課更重視的是激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力,積極為學生創(chuàng)設好的學習環(huán)境，通過多種形式的活動，引導學生在美術創(chuàng)作活動中，創(chuàng)造性地運用美術語言;鼓勵學生在欣賞活動中，開展探究性的學習，發(fā)表自己獨特的見解。

美術教學要創(chuàng)設一定的文化情境，增加文化,使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養(yǎng)人文精神。例如：我校學生在制作樓道內的裝飾作品時，學生們學習到利用毛線材料，如何制作完成具有國畫特點和抽象畫特點的作品。我還讓學生制作以童話寓言故事為內容的作品，并把寓意告訴學生，讓學生在欣賞作品的同時，并感受到作品的教育意義。這就讓學生在制作作品的同時，也受到情感教育。

通常在上課快要結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來談自己在這堂課上的收獲;提出自己不滿意的地方;也可以討論下一堂課怎么上;自己做哪些準備工作，給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來，還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。

加強美術與其他學科的聯系,與學生生活經驗的聯系,培養(yǎng)學生的綜合思維和綜合探究的能力。美術所涉獵的范圍很大，像歷史、地理、生物、音樂、語文、數學等各學科，尤其是歷史，每次我在講美術作品欣賞課時，我都要讓學生好好學歷史，讓學生了解不同歷史時期畫家們的繪畫特點、繪畫風格及當時時代的背景。

新課改倡導的美術教學，既要重視學生對藝術的感受、表現和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術更多地與文化、歷史、生活相聯系，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發(fā)現規(guī)律。我在教學中，充分利用身邊的現有材料制作美術作品，這既節(jié)省了學生的開支，也做到了變廢為寶。

比如：學習達芬奇的繪畫作品《最后的晚餐》時，放影像資料讓學生首先了解達芬奇的身世，即它的名字的由來和他的主要成就，讓學生了解畫家的畫風和他同時代的畫家(文藝復興三杰)。學生們學習興趣很高，而且知識掌握得也非常好，以上是我在教學中總結的一些經驗，如有不足之處，希望老師們提出寶貴意見。

實驗探究課教學的反思篇五

《爭吵》是人教版第六冊15課。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內心活動:為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好;最后寫父親對“我”的嚴厲批評。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

教學時，我根據教材特點和學生的生活體驗采用下列方法進行教學，學生真正成為了課堂的主人，氣氛活躍，效果甚佳。

1、理解“爭吵”學生聯系自己生活談與同學的爭吵，導入新課

生1:上學不等他。生2:懲罰同學的方法

生3:上課時筆記不見與同桌爭吵。

2、學生說與同學爭吵后有什么想法?換位理解文中“安利柯”的心理變化。

3、學生談與同學和好如初的感受來理解“安利柯，再也不了”。

1、想象“安利柯”發(fā)火怎樣罵克萊諦?

2、“我在外邊等你”一句在文章中出現三次讓學生想象說這話的心理反應人物品質(寬容，防御)

3、想象“他的笑讓我很不高興”那是一種什么樣的笑怎樣的不高興?

4、引導學生想象怎樣“挨”時間

1、課文第五自然段描寫了生氣的“克萊諦”神態(tài)、語言、動作學生在演示中體會克萊諦的情感。

2、演一演兩人和好的語段(9——13)在演示中理解“我”的后悔克萊諦的寬容誠懇。

3、課文最后一自然父親告誡我的話讓學生演示中理解道理。

1、分角色朗讀體會不同角色的情感。

2、輪讀課文節(jié)五自然;體會作者“不安—后悔—矛盾”的心情

1、我后悔時是因為“克萊諦”的什么品行感染了我。

2、討論那喜歡文中的什么人:(克萊諦(孝順寬容)，安利柯(知錯就改)，父親(善于教育嚴格引導))

3、面對同學對你不友好的言行，你應該如何對待?

實驗探究課教學的反思篇六

《詠華山》是一篇文包詩，這是是蘇教版教材的一大特色。它把一首古詩巧妙地包含在一篇現代白話短文中。故事是詩歌意境的展現，而詩歌則是意境的凝聚，詩文交融，更讓人體會到詩人對華山雄偉壯麗贊嘆之情。

考慮到本文的內容對于已經積累了很多古詩的學生來說，不算太深奧，在讀通課文的基礎上，我讓孩子們按照“讀課文——找詞句（劃出文中反映詩句意思的詞句）”的方法自讀課文。在學生充分閱讀自學的基礎上，我分別出示第一、二句和第三、四句詩，請學生聯系課文詞句談詩意的理解。這樣引導學生借助課文有關詞句，不僅有效地幫助學生理解了詩意，而且讓學生初步了解了此類課文的學法，可謂一箭雙雕。

板書：只有天在上，（除了藍天，）

華山真高呀 更無山與齊。（遠遠近近的山都在華山腳下。）

舉頭紅日近，(太陽顯得那么近，）

回首白云低。(山腰間飄著朵朵白云。）

對于華山的“高”，學生從詩句和詞句的字里行間都能有所發(fā)現。有一孩子竟然能發(fā)現這首詩和李白的《夜宿山寺》寫法一樣，李白用伸手“摘星辰”、“不敢高聲語”來凸顯了山寺的高，而這首詩中，““紅日近”、“白云低”凸顯華山的高，孩子在學習的時候找到了“相似塊”了，從眼前的景象想到了過去的表象。由此看來我們平時教學拓寬孩子的語言基礎還是很有好處的，古詩的積累對學生來說還是大有益處的。正如小語專家張慶老先生提出的“布云之說”，我們不知道哪一片云彩會在什么地方什么時候下雨，但是我們在生活中卻可以盡可能的多布些“云”，總有一天這些云彩會下雨的。今天我已經看到了透明的雨滴了

在學習《詠華山》的課堂中，孩子們華山高大的理解很到位，如何讓孩子領略到華山的壯美，看文章似乎沒有介紹什么美景，看來還是要引進必要的課外資源了。主意已定——

我再次讓孩子走進詩歌當中，華山除了高，你還感受到什么？

“華山像是仙人住的地方了，白云在它的腰間飄來飄去?！?/p>

“華山上一定會長很多樹木的，一定是綠色的大山、”

“華山頭頂上是藍天、紅日也很美麗?！?/p>

“是的，華山可是我國的一座名山，它很壯麗，老師給你們看看一段風光片。”

孩子們在欣賞圖片之后，也和宋代的寇準一樣情不自禁地再次吟誦：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

實驗探究課教學的反思篇七

獨倚窗邊，仰望月色，月冷如雪，云淡如煙……

月下獨酌，才發(fā)現對她的思念不曾褪去，仍是如潮水般一發(fā)不可收拾，漫漫長夜中，清風明月下，那如柳絮般纏綿的思緒，又將心給包裹……

夢見過在落英繽紛中相守，亦夢見過在柳絮紛飛中相盼，亦夢見過在秋葉飛灑中凝視，亦夢見過在大雪紛飛中等待?；孟脒^在云端共賞天下，亦幻想過在風沙中談笑自若，亦以幻想過在天際相擁，亦幻想過在狂瀾中依偎。

想在花瓣上雕琢你的名字，想在葉片上為你寫詩，想用天邊的云朵為你織成耀眼的輕紗襯托你的輕盈，想用大海的水珠串成項鏈鎖住你的芳，心想用滿地的落葉鋪成地毯迎接你的身影……

曾在不止一個夜晚里，呼喚你的名字，用最華麗的詞語描繪我對你的心，描繪我傻傻得苦等，描繪我輕輕得嘆息。

于是我常常凝望你走過的路，尋找那一縷芳香與溫馨。

于是我將為你寫的詩折成船，放在清澈的小溪。

于是我把你對我說的話，刻在心靈的深處。

如果我是一道清風，轉瞬即逝，但求留下一陣清涼，留于你心。

如果我是一抹芬芳，曇花一現，但求留下一縷芳香，留于你心。

誰將如水的月色斟酌？

誰望一縷冷清月光落入浩渺的溪流？

誰在凝視的背后種上浮華？

又是誰將遺失的思念重拾？

我的房間，寫滿你名字的紙條又在紛飛

小溪中，為你寫的詩，繼續(xù)漂泊……

實驗探究課教學的反思篇八

《解方程》這部分內容，是數與代數領域中的一個重要內容，是“代數”教學的起始單元，對于滲透與發(fā)展學生的代數思想有著極其重要的作用。

在開課時，通過復習哪些是方程，鞏固方程的含義，為后面教學作鋪墊。

教學時，我讓學生自己說出推想過程，一邊板書，一邊指出解題的想法，然后著重講解檢驗的方法及書寫格式，并在后面的鞏固練習當中加入口答檢驗，根據課本上的“注意”強調說明雖然不要求每題都寫出檢驗，但都要口算進行檢驗，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

在出示概念時，先讓學生自學了概念。自學完概念后，應讓學生對兩概念講講自己的理解，自己勾畫出重點字，然后才是教師對概念重點的強調，這樣更能區(qū)分兩概念不同的含義，對難點的突破也是一個很好的方法，可以讓學生將易混易錯的地方，清楚理解后，明確兩概念的區(qū)別，這點在課上忽略了。

在后面的反饋練習時，因前面例題的格式講的還不夠明確，所以練習時有點反復，但在后面的練習中學生已完全掌握。鞏固練習的層次很好，由易到難，對學生的學習有突破，學生完成的正確率也很高。

這節(jié)課整體來說我比較滿意，對于細節(jié)上的處理。在今后的教學中我會更加注意，使教學更加嚴謹，也會更注意教材的研讀，爭取上一節(jié)完美的好課。

實驗探究課教學的反思篇九

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導學生抓住主要句子，結合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學伊始，我先讓學生自讀課文第三自然段，然后讓學生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相應的詞語談體會。通過讀書，有學生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只可憐的小麻雀……這些內容都能從書本上找到相應的詞語，而后我在進行歸納整理，進行總結。以此來訓練學生抓關鍵理解詞句的能力。

2、我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學生有進步的，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。

3、能夠結合課文內容進行適當的思想教育。

本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類則更應該擁有。為了讓還不太懂得關愛別人的學生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的愛，也能學會去關愛別人，我在教學的最后，（在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導學生找自己身邊家人對自己的關愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華，感受愛的偉大，從而教育他們要學會用愛去關愛別人。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在學習過程中我也注意指導朗讀，當學生難以進入情境時，我根據作者的描述，讓學生想象小麻雀的幼小無力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無畏以及它們的動作和神態(tài)。在感受的基礎上再朗讀，效果顯著，進步很大。我與學生一起感受：從“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀?！敝懈惺苄÷槿傅目蓱z、無耐與孤單，正如連堂所說：“此刻，它是多么需要媽媽呀！”從“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒?！敝懈惺塬C狗的龐大、兇猛，從自己的對比中感受老麻雀的弱小。從而體會老麻雀從樹上飛下來所需要的那種勇氣。

在本節(jié)課中我雖然注重學生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細節(jié)設計不緊密（板書），時間駕馭的不是很合理。同時，還應該注意教師的常用語要加以規(guī)范。這些足以說明在教學中我存在的一些問題，還要學習的東西還很多。