聽說讀寫，是語文學(xué)習(xí)的四大基本技能。寫一篇完美的總結(jié)需要我們事先做好充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)過去的事情進(jìn)行回顧和梳理。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能為大家提供一些參考。

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思篇一

學(xué)校的“高效課堂”構(gòu)建活動(dòng)開始了。根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度，我選擇了蘇教版課本的特色課文——文包詩(shī)《每逢佳節(jié)倍思親》一課，結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式使用的推進(jìn)，進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程我緊緊圍繞“展標(biāo)——分步達(dá)標(biāo)——檢標(biāo)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。

這篇課文不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個(gè)故事的形式來形象地解釋王維的這首詩(shī)，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有望眼欲穿的離別情。

“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，在第一課時(shí)中，我先以題入手，提問同學(xué)們：“大家都知道我國(guó)有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”學(xué)生很快說出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日，目的是讓學(xué)生了解重陽節(jié)等佳節(jié)的習(xí)俗。然后，我說：“我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’”，抓住“佳節(jié)”二字，喚起學(xué)生對(duì)過節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，過渡：“看來，大家在過節(jié)時(shí)都是開開心心的，不過，唐朝有位詩(shī)人卻在重陽佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：（板書課題“每逢佳節(jié)倍思親”）”。并緊抓“倍”這個(gè)字的理解為：“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，在迫切的心理驅(qū)動(dòng)下，及時(shí)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過佳節(jié)的快樂與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)，這時(shí)我讓學(xué)生自己說說：你想從課文中知道什么？一個(gè)問題既為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下基礎(chǔ)，又確定了這一課的教學(xué)目標(biāo)。

分步達(dá)標(biāo)的環(huán)節(jié)，我以三讀來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一讀課文，解決自己剛讀課題所產(chǎn)生的疑問，認(rèn)識(shí)作者王維，重陽節(jié)，文包詩(shī)。二讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞意，讀通課文。三讀課文，初步體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。我設(shè)想時(shí)是想以清晰的層次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)先學(xué)后教，先生后師的理念，但在詞語的教學(xué)，尤其是詞語意思的理解時(shí)，花了很長(zhǎng)時(shí)間，主要是這一課學(xué)生陌生的詞語比較多，該不該解決？該不該全部解決，能不能有更好的方法來解決，是我上完這一課最大的困惑。

反饋檢標(biāo)的部分，我沒有過于以明顯的題目來檢查，因?yàn)檎Z文的目標(biāo)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)，反饋有時(shí)是自成一體的，比如讀課文，這就不需要等到課文最后，再單獨(dú)來設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)解決這些問題。

感到不足的地方：在今后的教學(xué)中，要更好的做到三個(gè)研究：研究教材到位，研究學(xué)生到位，研究教學(xué)模式到位，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思篇二

《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇典型的文包詩(shī)。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章這種思鄉(xiāng)之情油然而生！

第一處對(duì)比：開課時(shí)，由“佳節(jié)”導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)過節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn),體會(huì)甜美的親情溫暖。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，教師提到“提起過節(jié)，同學(xué)們都是滿心的歡喜，洋溢著快樂，而唐代有位詩(shī)人，在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過佳節(jié)的快樂與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。

第二處對(duì)比：第二自然段中家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的心情對(duì)比，回顧生活中這樣歡聚過節(jié)，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會(huì)王維孤身一人在外求學(xué)時(shí)，眼見別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情。

第三處對(duì)比：課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩(shī)人回想以前和兄弟歡聚登高的時(shí)刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達(dá)。此時(shí)，回到詩(shī)文，學(xué)生再來吟誦詩(shī)文，就顯得字字傳情，聲聲動(dòng)情了。

這樣學(xué)生三次對(duì)比，走進(jìn)文本就越深，也就越強(qiáng)烈地感受到王維思鄉(xiāng)之苦，鄉(xiāng)情之濃。同時(shí)以“倍思親”為主線層層遞進(jìn)，用一個(gè)“情”字將之串聯(lián)成一個(gè)整體，使學(xué)生的心翻騰在一千多年前的那個(gè)充滿鄉(xiāng)愁的重陽節(jié)，使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的情感與文本、與詩(shī)人的情感交融，讓學(xué)生在誦讀中感受，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面提升。

語言教學(xué)要“固根求本”，語言能力的獲得非靠扎實(shí)的訓(xùn)練不可，不能讓虛假的繁榮掩蓋語言學(xué)習(xí)的缺位。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)里，我讓人文陽光充盈語言訓(xùn)練。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回憶已積累的與所要理解語言相關(guān)的文本，喚醒相關(guān)的文字儲(chǔ)備，給學(xué)生提供思考的背景，為學(xué)生理解的深入提供觸類旁通的可能。如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“遙知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人”這句詩(shī)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的說話訓(xùn)練“我曾經(jīng)____,也曾經(jīng)____，也曾經(jīng)____兄弟們歡聚在一起，多么令人高興啊”這樣的練習(xí)是有別于傳統(tǒng)的訓(xùn)練的，它是人文性和工具性和諧統(tǒng)一的。又如我讓學(xué)生體會(huì)過節(jié)家人在一起團(tuán)聚的幸福，讓學(xué)生給“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩?！敝械摹芭d高采烈”換個(gè)詞，再來讀句子。這其實(shí)就是在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言，激活學(xué)生的語言意識(shí)，積累學(xué)生的語言庫(kù)存，積淀學(xué)生的語言圖式，這正符合田本娜教授講的，積累語言的訓(xùn)練要具有語文性，要在課文學(xué)習(xí)時(shí)自然而然地“旁逸斜出”。

上完之后，我感覺課堂沒有瑣碎的分析固然很好，但學(xué)生學(xué)得是否扎實(shí)有效，我應(yīng)該進(jìn)行深刻反思。如果我在學(xué)完課文后設(shè)置一個(gè)“反饋練習(xí)”，適時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)方向，始終把學(xué)生“學(xué)”得如何放在第一位，那一定能讓更多學(xué)生學(xué)得有效，也能讓自己的課堂更有深度。最后還要把詩(shī)文再完整清楚地結(jié)合理解一下，這才是完整的課堂。

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思篇三

課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！

課堂伊始，我讓學(xué)生讀課題，道出這是一首千古絕唱，出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，請(qǐng)孩子們讀古詩(shī)，這是他只是準(zhǔn)確流利地讀。然后讓學(xué)生整體感受這是王維的思親之作。緊接著走進(jìn)課文，抓住關(guān)鍵詞語理解古詩(shī)，感受王維的孤獨(dú)與無奈！

通過學(xué)生的描述讓他把自己的感情送進(jìn)去，讀出此時(shí)難忘的回憶！回憶終歸是回憶，而王維此刻在長(zhǎng)安，而他的親人和朋友卻在華山以東，這就是—天各一方，不能相會(huì)，從如長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息般的省略號(hào)中讓學(xué)生來品王維的無奈與深切的思鄉(xiāng)之情！此時(shí)，再安排一個(gè)說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想像王維的兄弟們站在高山上，會(huì)對(duì)王維說寫什么？然后教師感嘆到，多好的兄弟，多深的情誼，思念就象一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線將他們緊緊連接在一起，這是王維在思念兄弟們，更是兄弟們?cè)谒寄钔蹙S，引出古詩(shī)的最后兩句，反復(fù)誦讀！最后在理解思緒萬千的基礎(chǔ)上，再次出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學(xué)生走入王維的內(nèi)心，把他的孤獨(dú)，無奈，悲傷讀出來！課文到此時(shí)讀完了，我把以前學(xué)過的《靜夜思》讓學(xué)生們學(xué)著李白的樣子吟一吟他的思鄉(xiāng)之情。然后是請(qǐng)學(xué)生們分享自己收集來的思鄉(xiāng)的詩(shī)歌！最后是一個(gè)讀說結(jié)合的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生們從自己的親身經(jīng)歷中說一說是如何思念親人的，可以是一句話，也可以是一首小詩(shī)！

我們的語文課用自己的朗讀去觸摸文字的溫度，直抒胸臆，是一件很幸福的事情。

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思篇四

首先想感謝，感謝帶給我?guī)椭拿恳晃焕蠋?。特別是在針對(duì)某些看法時(shí)有些老師不但提出了一些合理的建議，還給出了具體可行的實(shí)施方案。如果說這兩次課例活動(dòng)中我還有些許的進(jìn)步，那么我想，這是與每位老師的指導(dǎo)、幫助密不可分的。以下是綜合一些老師的建議、結(jié)合我自己的認(rèn)識(shí)、想法，總結(jié)出在本次課例活動(dòng)中出現(xiàn)的或是應(yīng)注意的一些問題。

評(píng)價(jià)不能只停留在表面。在學(xué)生對(duì)老師所提出的問題進(jìn)行回答后，老師應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕o予評(píng)價(jià)。但這評(píng)價(jià)不能只停留在“你說得真好”“你說得真棒”……，這些表面的，不深入的詞語上。老師在引導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)該注意這一點(diǎn)。如：劉東旭讀完古詩(shī)后，我問學(xué)生他讀的有沒有感情？而這個(gè)問題首先就使學(xué)生的回答限制在了“有”或“沒有”這兩個(gè)范圍之中，無形之中使得學(xué)生很難再有創(chuàng)造性地對(duì)劉東旭進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且學(xué)生還會(huì)有一種潛意識(shí)的認(rèn)為：老師讓我來評(píng)價(jià)其他同學(xué)那我就只說出他不好的地方。所以李瑩評(píng)價(jià)時(shí)就只抓住了劉東旭不足的方面來進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)很大程度上會(huì)使學(xué)生有一種挫敗感,使學(xué)生喪失一定的信心。而這樣一來，就使“生與生”之間的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)變得沒有實(shí)際意義。因此,老師在平時(shí)的課堂上應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí),應(yīng)以肯定為主,以實(shí)事求是為依據(jù).另外在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的同時(shí),老師也應(yīng)充分利用學(xué)生的向師性,根據(jù)自身的良好示范性作用來有效的影響學(xué)生。記得在我之前幾次講公開課時(shí)，便有老師給我提出這方面的不足，但下去之后并沒有專門的對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行解決。另外，這兩次在下面?zhèn)湔n時(shí)，針對(duì)有些預(yù)設(shè)的問題也設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)言語，但在實(shí)際教學(xué)過程中面對(duì)學(xué)生形形色色的回答，我之前設(shè)計(jì)的那些針對(duì)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)言語又顯得格格不入了。由此也使我更進(jìn)一步的想到：教師在課堂上的應(yīng)變能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力其實(shí)都來自于課下各方面知識(shí)、多方面技能綜合的基礎(chǔ)。因此，扎實(shí)的基本功，豐富的多層面知識(shí)儲(chǔ)備也是上好一節(jié)課必不可少的因素之一。而在這個(gè)方面，我還需要加倍的努力。

學(xué)生的主體性是否沒有很好地體現(xiàn)出來?？戳私虒W(xué)實(shí)錄以后，和辦公室的老師有較為一致的看法：感覺整節(jié)課下來，老師說的話遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生說的話?？墒腔仡櫫苏麄€(gè)教學(xué)過程后又有了疑問：針對(duì)學(xué)生的背景情況（學(xué)生大多為外來務(wù)工子女，理解能力以及素質(zhì)底蘊(yùn)較差），如果老師不說這些話學(xué)生能否理解文本、深入文本？或者說，可以運(yùn)用哪些更為有效的方法使學(xué)生的主體性體現(xiàn)得較為全面。在這個(gè)問題上我還需要請(qǐng)教更多的老師來幫助解答，此外自己也應(yīng)該更加全面、深入地來思考這一問題。

使更多的學(xué)生參與到課堂中。其實(shí)我也有同感。反應(yīng)快、思維敏捷、認(rèn)真思考的學(xué)生反復(fù)站起來回答問題。而一部分學(xué)生始終沒有太多的機(jī)會(huì)和教師或是學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。課后仔細(xì)想了想認(rèn)為這樣的現(xiàn)象一方面是由于平時(shí)在課堂上老師沒有很好地為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立思考的條件。可能很多情況下是老師代替學(xué)生或是一些基礎(chǔ)素質(zhì)較好的學(xué)生代替了更多的學(xué)生來回答問題、解決問題。從而使一部分學(xué)生在思考問題、回答問題方面形成一種惰性，沒有養(yǎng)成積極良好的習(xí)慣。另一方面，教師對(duì)一些問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)沒有周全的顧及到大多數(shù)甚至是全體學(xué)生的思維能力、認(rèn)識(shí)能力這一因素。因而這一原因也有可能造成“提問冷場(chǎng)”。并不是學(xué)生聽得不認(rèn)真、不專心，也不是學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿思考，而是對(duì)于老師的提問學(xué)生無從下口，不知該怎樣去回答。因此，在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重對(duì)這一問題進(jìn)行有效地解決。

在一次次的不足中積累經(jīng)驗(yàn)，在一次次的嘗試中提升自我。在一次次的反思中快速成長(zhǎng)。這是我的深切感受，也是我的堅(jiān)定決心。

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思篇五

在這次三優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)中，我執(zhí)教的是《每逢佳節(jié)倍思親》第一課時(shí)?！睹糠昙压?jié)倍思親》是一篇以“文包詩(shī)”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個(gè)故事的形式來形象地解釋王維的這首詩(shī)，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有望眼欲穿的離別情。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是按照“激情導(dǎo)課——民主導(dǎo)學(xué)——檢測(cè)導(dǎo)結(jié)”三步課堂導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在，我就聯(lián)系本課時(shí)的具體教學(xué)過程，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)得失：“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，在第一課時(shí)中，我先以題入手，提問同學(xué)們：“大家都知道我國(guó)有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’”，抓住“佳節(jié)”二字，喚起學(xué)生對(duì)過節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，過渡“看來，大家在過節(jié)時(shí)都是開開心心的，不過，唐朝有位詩(shī)人卻在重陽佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：（板書課題“每逢佳節(jié)倍思親”）”。并緊抓“倍”這個(gè)字的理解為：“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，在迫切的心理驅(qū)動(dòng)下，及時(shí)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過佳節(jié)的快樂與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下基礎(chǔ)。

同時(shí)，一開始就指出這節(jié)課的主要任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生更好地上好這節(jié)課做好了準(zhǔn)備。

對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，字詞的教學(xué)仍不容忽視，所以在第一課時(shí)必須先把字詞的教學(xué)解決掉。由于我所執(zhí)教的班級(jí)課前沒有接觸過課文，在民主導(dǎo)學(xué)部分，首先，我留給學(xué)生充分的時(shí)間，根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步學(xué)習(xí)字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學(xué)生自學(xué)的效果，通過多種形式的練習(xí)，鞏固生字的讀音、認(rèn)清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學(xué)生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學(xué)生正確流利的讀課文。這樣很好的完成開課時(shí)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字，理解生詞，讀通課文。

感到不足的地方：

在今后的教學(xué)中前，要更好的做到兩個(gè)研究：研究教材到位，研究學(xué)生到位，進(jìn)步提高自己的教學(xué)水平。

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思篇六

《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)學(xué)生并不陌生，但出現(xiàn)在課文里，要求就不一樣了，學(xué)生要能理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。

本文采用“文包詩(shī)”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，濃濃的親情躍然紙上。第二課時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將故事短文與古詩(shī)對(duì)照起來閱讀思考，借助短文，理解詩(shī)句，體會(huì)古詩(shī)的意境和情感。

先要讓學(xué)生讀懂這個(gè)通俗易懂的故事，先簡(jiǎn)要介紹了這首詩(shī)的寫作背景和原由，唐朝詩(shī)人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)，兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，明白如話的語句，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，為學(xué)生理解詩(shī)句、感悟意境、體驗(yàn)情感作好了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，引出王維的這首詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩(shī)用詞自然卻又極度凝練，一個(gè)“獨(dú)”，兩個(gè)“異”，把那種獨(dú)自在外、人地兩疏的情景表現(xiàn)了出來，同時(shí)透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩(shī)人思鄉(xiāng)情濃。

讓學(xué)生劃出解釋古詩(shī)后兩句的意思，其實(shí)就是課文的第三自然段，這是對(duì)“思親”情境的具體描繪，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)此時(shí)詩(shī)人激動(dòng)而復(fù)雜的情感，“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠(yuǎn)眺”的情境，體會(huì)如今“天各一方”“不能相會(huì)”的遺憾，“一定也在登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安，思念著我”的想象，要讓學(xué)生懂得看起來是兄弟們思念處在異鄉(xiāng)的自己，實(shí)際仍是寫自己思念家鄉(xiāng)兄弟們的一片深情，反復(fù)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的激動(dòng)與神往，最后指導(dǎo)反復(fù)吟誦古詩(shī)，并告訴學(xué)生“每逢佳節(jié)倍思親”已成為許多身居他鄉(xiāng)“游子”表達(dá)思鄉(xiāng)之情的佳句。

學(xué)完后，幫助學(xué)生進(jìn)行了拓展與歸類，我們?cè)鴮W(xué)過的“文包詩(shī)”的形式的課文有哪些，體現(xiàn)思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩(shī)有哪些。

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思篇七

《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章通過一個(gè)通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩(shī)人身居外地在重陽佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。

我用“同學(xué)們喜歡過節(jié)嗎？為什么呢？”導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)過節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，過渡“看來，大家在過節(jié)時(shí)都是開開心心的，不過，唐朝有位詩(shī)人（課件詩(shī)人背影）在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節(jié)倍思親”）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過佳節(jié)的快樂與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。

然后用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。

第二自然段中把家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的心情對(duì)比：“這樣的情景，你有過類似的印象嗎？”體會(huì)“扶老攜幼、興高采烈”并要求學(xué)生：“能和你身邊的同學(xué)配合著演演嗎？”讓學(xué)生回顧生活中這樣歡聚過節(jié)，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會(huì)王維孤身一人在外求學(xué)時(shí)，眼見別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情?？上榱斯?jié)省時(shí)間，這里的表演沒有到位，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，所以對(duì)體會(huì)情感作用不大。

課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩(shī)人回想以前和兄弟歡聚登高的時(shí)刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，在這兩種情感對(duì)比的設(shè)計(jì)中，由我范讀，學(xué)生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達(dá)。此時(shí)，回到詩(shī)文，視頻中播放錄音朗誦詩(shī)歌，并且配以生動(dòng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生評(píng)評(píng)朗誦者讀得怎么樣，再加上背景音樂學(xué)著吟誦詩(shī)文，就顯得字字傳情，聲聲動(dòng)情了，而且能在課堂上就把詩(shī)歌背誦流利，而且有感情。

為了幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思想感情，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，作業(yè)中提出：“每逢佳節(jié)倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國(guó)歷代就有不少詩(shī)人借詩(shī)來抒發(fā)自己心中的情感請(qǐng)大家下課后找一找這類詩(shī)作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽！目的是增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學(xué)生有材料可收集。

最后沒能把詩(shī)文再完整清楚的結(jié)合理解一下，這是本堂課最大的失誤。

而且總體感覺，還是老師教授的內(nèi)容大于了學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，要在今后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)，加倍努力！

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思篇八

《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文第五冊(cè)的課文，這是一篇以“文包詩(shī)”特殊形式出現(xiàn)的文章。詩(shī)中有文，文中藏詩(shī)，文詩(shī)相融，字里行間流露出詩(shī)人王維獨(dú)自身居外地，在重陽節(jié)這樣的佳節(jié)里那份濃濃的思鄉(xiāng)情懷。今天上午，我執(zhí)教了這篇文章，現(xiàn)在作如下的反思：

1、教學(xué)過程清晰，凸顯了層次性，整個(gè)過程的設(shè)計(jì)能使學(xué)生逐步的走入詩(shī)境，深刻的領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所表達(dá)的情感。

2、在教學(xué)中，能夠注重語言文字的訓(xùn)練和朗讀的指導(dǎo)。

3、能夠運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，善于創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生走入文本。

4、注重學(xué)法的指導(dǎo)，交給方法，然后放手，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我還有很多的不足，比如說對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠全面、靈活、務(wù)實(shí)。教師的課堂語言還不夠精煉。希望在今后的教學(xué)中不斷的完善自我，提升自我！

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思篇九

這是一篇文包詩(shī)的課文。就該課的課程資源來說，應(yīng)該很好地利用課文來理解古詩(shī)，深入體會(huì)思想感情。我教學(xué)這一篇課文后作以下幾點(diǎn)反思。

《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊(yùn)含著濃濃的思鄉(xiāng)之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學(xué)生的情感與作者共鳴。因此在教學(xué)時(shí)我作以下朗讀指導(dǎo)：

（一）在教學(xué)第一自然段時(shí)，緊扣“兩年”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活事例進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合學(xué)生平時(shí)離家時(shí)間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對(duì)比。通過對(duì)比，學(xué)生理解了“兩年”確實(shí)很長(zhǎng)，作者也更想家鄉(xiāng)和親人。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久，思家之切。

（二）學(xué)習(xí)第一、二自然段后，讓學(xué)生相應(yīng)找出作者用來表達(dá)這兩自然段的詩(shī)句。“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”時(shí)，設(shè)計(jì)了邏輯引讀：一年一度的重陽節(jié)到了，王維獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客，很想念家鄉(xiāng)的親人，于是便這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年，重陽節(jié)又到了，王維還是獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客，他更家想念家鄉(xiāng)的親人，于是再這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。兩年過去了，年復(fù)一年，年年如此，佳節(jié)如期而至，思鄉(xiāng)肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學(xué)生透過這“一年一度”這個(gè)平談的數(shù)字感覺到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界，思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時(shí)多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達(dá)意。我想這就以讀代講的魅力吧。

由于是由文入詩(shī)，文中的意思與詩(shī)中的大概一致，在學(xué)生理解課文中與之相對(duì)的詩(shī)句后，相機(jī)安排了一個(gè)講寫結(jié)合的訓(xùn)練。先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子或自己的話來說說每一句詩(shī)的意思。再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動(dòng)筆寫寫每句詩(shī)的意思。這一說一寫，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合語言訓(xùn)練的規(guī)律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂里走一個(gè)來回。來就是從語言文字到思想內(nèi)容；回就是從思想內(nèi)容再到語言文字。前面部分是學(xué)習(xí)短文引出思鄉(xiāng)之情；后面講寫結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語言文字的訓(xùn)練。即是思鄉(xiāng)之情是通過哪能些語言文字來表達(dá)的。

學(xué)習(xí)這一課文，體會(huì)思想感情之后，設(shè)計(jì)了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維？我國(guó)從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。請(qǐng)聽唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》，宋代詩(shī)人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。先讓學(xué)生自由朗讀，找出思鄉(xiāng)的句子，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩(shī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí)，認(rèn)識(shí)更多的同類古詩(shī)，最后還安排學(xué)生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達(dá)到質(zhì)的變化。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩(shī)文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語言材料中感受古詩(shī)的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情，逐漸對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。用詩(shī)文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累，豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思篇十

1、請(qǐng)同學(xué)讀課題。

2、課題里有三個(gè)生字，誰再來讀讀課題。

3、讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問??？

1、認(rèn)讀生字新詞。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)“插”、“挽”兩個(gè)生字的書寫筆順。

【借助課件演示，學(xué)生描紅?！?。

3、請(qǐng)同學(xué)分小節(jié)讀課文，做到讀正確，讀流利。

1、回顧呈現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著“倍”是什么意思？“佳節(jié)”是什么意思？這前兩個(gè)問題輕聲朗讀課文，動(dòng)筆在書上勾畫。

2、教師帶領(lǐng)學(xué)生通過深入閱讀文本，體悟、理解。

師：課文讀完了，誰來說說課題中的“倍”是什么意思？

生：“倍”就是加倍的意思。

師：不錯(cuò)，課文里是怎么說的？哪位同學(xué)讀讀書上的句子。

生：“倍”是更加的意思?！巴蹙S看著家家戶戶歡度佳節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人?！?/p>

師：好，誰再來讀讀課題，我們聽一聽，是不是真正懂了。

〖請(qǐng)一兩位學(xué)生讀課題，再讓全班同學(xué)齊讀，初步地僅從字面上體會(huì)“倍”的意思?！?。

生：老師，您可以再說一遍嗎？

師：好，聽仔細(xì)了……。

生：“佳節(jié)”的意思就是快樂的節(jié)日，指的是重陽節(jié)，是九月九日。

生：“佳節(jié)”的意思就是美好的節(jié)日，指的是重陽節(jié)，課文里告訴我們是九月九日。

〖學(xué)生回答，教師出示——九月九日憶山東兄弟，讓學(xué)生讀讀詩(shī)題?！?。

師：在當(dāng)時(shí)，人們是怎樣歡度重陽佳節(jié)的？讀讀課文，找到有關(guān)的句子重點(diǎn)讀讀。

師：誰把同學(xué)們找到的這幾句話連起來讀讀？看看知道了什么，體會(huì)到什么？

生：我知道了人們過節(jié)很開心。

師：從哪兒知道的？

生：“一年一度的重陽節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”我從“興高采烈”這個(gè)詞知道的。

【還有學(xué)生舉手?！俊?/p>

生：“大家歡聚在一起，是多么讓人高興??！”我是從“歡聚”和“多么高興”這兩個(gè)詞里知道的。

師：你們可真會(huì)讀書??！可以給“興高采烈”找個(gè)近義詞，再讀讀課文里這句話嗎？

生：人們扶老攜幼，高高興興地去登高游玩。

生：人們扶老攜幼，開開心心地去登高游玩。

生：人們扶老攜幼，喜氣洋洋地去登高游玩。

生：人們扶老攜幼，神采奕奕地去登高游玩。

生：人們扶老攜幼，興致勃勃地去登高游玩。

生：我知道了人們過重陽節(jié)都要插茱萸。

生：還要去登高游玩。

師：頭插茱萸，登高遠(yuǎn)眺是當(dāng)時(shí)人們過重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，就好比是我們現(xiàn)在過春節(jié)〖學(xué)插話生回答包餃子，拜年〗，過端午節(jié)〖吃粽子、劃龍舟〗，過中秋節(jié)〖吃月餅，賞月亮〗。對(duì)，我們學(xué)過的，“春節(jié)餃子拜年；端午粽子龍舟；中秋團(tuán)圓月餅”我們中國(guó)人就是用這樣傳統(tǒng)的方式慶祝佳節(jié)的。

生：我體會(huì)到過節(jié)時(shí)總是一家人團(tuán)圓在一起，親親熱熱的。

師：你的體會(huì)多細(xì)膩??！給我們讀讀書上的句子，說說上從哪個(gè)詞語中讀出來的。

生：“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩?！蔽沂菑摹胺隼蠑y幼”這個(gè)詞語中讀出來的。

師：知道“佳節(jié)”的意思了吧。我們?cè)賮碜x課題。

師：是啊，王維為什么會(huì)“每逢佳節(jié)倍思親”？請(qǐng)同學(xué)們輕聲地朗讀課文，一邊讀一邊思考一邊畫出有關(guān)的句子。

生：因?yàn)橥蹙S15歲那年，就離開家鄉(xiāng)，來到京城長(zhǎng)安，不覺已經(jīng)兩年了。

生：王維心里很悲傷，因?yàn)樵谥仃柟?jié)里他看見人家都團(tuán)聚了，而自己只是孤獨(dú)一個(gè)人。

生：王維看到大家過節(jié)的情景，就想起了自己以前和親人過重陽節(jié)的事情，就更傷心了。

生：王維非常思念家鄉(xiāng)的親人。

師：在重陽佳節(jié)，王維舉目無親，與親人天各一方，不能相會(huì)，如今王維只能怎樣呢？

生：他只能一個(gè)人，很孤單。

生：他只能眼巴巴地看著別人團(tuán)圓。

師：眼巴巴這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確，你再把這段話讀讀。

生：王維只能一個(gè)人在心里流淚，他不想讓別人看出來他那么孤獨(dú)。

師：看，同學(xué)們所說的那么多內(nèi)容都包含在句子中的省略號(hào)里了?？矗粋€(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以表達(dá)這么復(fù)雜的感情和豐富的內(nèi)容。我們?cè)賮碜x讀這小節(jié)。

師：王維想到，在遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)，兄弟們一定登上了高高的地方，都插著茱萸，惟獨(dú)少了自己一個(gè)人?！汲鍪荆哼b知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！阶x讀。

師：王維思緒萬千，長(zhǎng)長(zhǎng)的思念與濃濃的鄉(xiāng)愁匯聚筆端，寫下了這首膾炙人口、流傳千古的名詩(shī)。請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀。

師：我們同座位的同學(xué)互相讀讀，你讀給我聽，你讀給我聽。

師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)來讀。

師：同學(xué)們讀得太好了，思念家鄉(xiāng)，渴盼團(tuán)圓是每一個(gè)人心中永遠(yuǎn)的歌！

四、拓展積累。

2、我們今天學(xué)的詩(shī)是王維寫的一首思鄉(xiāng)的詩(shī)，其實(shí)，我國(guó)古代還有許多詩(shī)人、詞人也寫過不少這樣的詩(shī)，〖請(qǐng)一個(gè)學(xué)生吟誦一首〗好，課后就請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)收集這樣的古詩(shī)，下節(jié)課請(qǐng)老師帶領(lǐng)我們進(jìn)行交流。

執(zhí)教者的話：

《每逢佳節(jié)倍思親》教例是江蘇省教研室舉辦的課改實(shí)驗(yàn)區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）第五期培訓(xùn)會(huì)上的一節(jié)閱讀教學(xué)交流課。鉆研解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、幾次試教改進(jìn)的過程，是我一步步走近文本，走進(jìn)王維的心路歷程，這是一個(gè)痛苦煎熬的過程，更是一個(gè)用心靈傾聽花開的美麗的過程。這個(gè)過程中還充滿了力學(xué)小學(xué)語文老師們的智慧與關(guān)懷，是一個(gè)秋陽般溫暖的過程。