每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

說(shuō)課稿銜接語(yǔ)篇一

孩子天性好動(dòng)，常常沉醉于游戲。他們一旦玩起來(lái)往往會(huì)忘了一切，甚至?xí)J下禍來(lái)。可是，當(dāng)我們看到孩子闖禍后那沮喪的臉蛋兒，感受到孩子那惶恐的心情，又有誰(shuí)再忍心責(zé)罰他呢？如果闖禍的孩子又能認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤，我們能不為他高興、為他驕傲嗎？

人教版實(shí)驗(yàn)教材第4冊(cè)的《我為你驕傲》講的就是這么一件事——“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒(méi)敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感始終伴隨著“我”?！拔摇庇米约簲€了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢(qián)賠給了老奶奶并附上便條說(shuō)明了事情經(jīng)過(guò)，還向老奶奶真誠(chéng)地道了歉，這一切讓慈愛(ài)而又善于教育后輩的老奶奶看到了孩子純真的情、悔過(guò)的心，以及值得為孩子驕傲的美好品德——誠(chéng)信。于是，老奶奶不僅回贈(zèng)了“我”一袋餅干，還巧妙地把7美元退給了“我”，并附上一張便條，上面寫(xiě)著：我為你驕傲。

本文是一個(gè)非常感人的小故事，文中的孩子內(nèi)心的懊悔，擔(dān)心“做賊心虛”似的心理及我解脫的辦法描寫(xiě)得細(xì)致而動(dòng)人，而老奶奶回贈(zèng)的那句包含著疼愛(ài)寬容和鼓勵(lì)的話更是出乎意料。

1、知識(shí)與能力：掌握本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文。

2、過(guò)程與方法：尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)、思考、領(lǐng)悟、體驗(yàn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，學(xué)會(huì)寬容。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，學(xué)寫(xiě)兩個(gè)詞。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，理會(huì)故事中的道理。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美情趣。給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)和個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程我引導(dǎo)學(xué)生合作探究情感朗讀，使學(xué)生感悟出小男孩是一個(gè)坦誠(chéng)敢于承擔(dān)責(zé)任的孩子，老奶奶慈愛(ài)，善良值得我們稱(chēng)贊，從而給孩子們受到情感的熏陶，感受人格的美，獲得啟迪。

本節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是合作探究，讀中感悟，在課堂上注重了以學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)讓學(xué)生充分地讀課文后，產(chǎn)生自己對(duì)這篇課文的獨(dú)特體驗(yàn)。下面結(jié)合這堂課的教學(xué)過(guò)程，來(lái)談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)思路：

上課之初我讓學(xué)生以同桌互讀的形式，復(fù)習(xí)了字詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在有有意無(wú)意中進(jìn)行的，學(xué)到的知識(shí)需要反復(fù)鞏固，才能牢固的把所學(xué)的知識(shí)記住。此環(huán)節(jié)即能讓孩子鞏固舊知，讓孩子愉悅的進(jìn)入課堂。為后面的語(yǔ)文課打下了的伏筆。

1、問(wèn)題導(dǎo)向

在出示課題后，我采取的是從問(wèn)題入手的方法。引導(dǎo)學(xué)生先整體朗讀課文，讓學(xué)生先抓住課文的主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。然后再逐層深入研讀。并且注意了方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了合作中學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這樣處理很適合低年級(jí)的心理。因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生對(duì)文本的把握能力還不是很強(qiáng)，所以需要老師指導(dǎo)定向，讓學(xué)生圍繞著問(wèn)題來(lái)合作學(xué)習(xí)。

2、體現(xiàn)主體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文的主人”那么教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、是引導(dǎo)者，我在課堂上問(wèn)“你讀懂了什么”和讓學(xué)生找“小男孩心里想的句子”充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位并按學(xué)生的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。

3、移情感悟

我引導(dǎo)學(xué)生按照語(yǔ)文的先后順序來(lái)自主交流的學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)出自己的理解與感悟。通過(guò)學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生所說(shuō)的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生多元理解。如“不自在是什么感覺(jué)”“你在什么時(shí)候有過(guò)不開(kāi)心等”。這樣也就把文中的人物情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身上，表里結(jié)合，自然宣泄。

4、以讀為本

《語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”我在教學(xué)中，以合作者促進(jìn)角色出現(xiàn)，不斷地調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。采用了自由讀、小組讀、師范讀，等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表達(dá)的情境中。

5、解決困惑

在課前我也有這樣一個(gè)困惑，本課的難點(diǎn)是讓學(xué)生體悟出小男孩的誠(chéng)信老奶奶的寬容，學(xué)生是否在學(xué)文之后能夠真正體悟到呢？所以我在課堂上不是把答案直接告訴學(xué)生，而對(duì)其創(chuàng)造性加工，開(kāi)放教材，活用教材，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，在此基礎(chǔ)上，形成知識(shí)，能力遷移在不同的環(huán)境中運(yùn)用創(chuàng)新讓學(xué)生自己通過(guò)讀課文，感知教材，那么今天在這節(jié)課上還確實(shí)收到了比較不錯(cuò)的效果。

1、聯(lián)系生活，領(lǐng)悟真情

讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談，有關(guān)類(lèi)似的事情，有像小男孩積極承擔(dān)責(zé)任的人，有像老奶奶寬容的人，此環(huán)節(jié)給予學(xué)生談?wù)摍C(jī)會(huì)，體驗(yàn)情感，進(jìn)一步感知。

2、學(xué)寫(xiě)詞語(yǔ)

在課前我設(shè)計(jì)了寫(xiě)字環(huán)節(jié)，我深知寫(xiě)字指導(dǎo)是一個(gè)比較枯燥的環(huán)節(jié)，想讓學(xué)生樂(lè)于參與課堂并認(rèn)真的把字寫(xiě)好，取到良好的效果，教師必須有目的讓學(xué)生參與寫(xiě)字，所以我巧用一封信的形式揭開(kāi)寫(xiě)字環(huán)節(jié)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

本節(jié)課前我做到了認(rèn)真?zhèn)湔n，但還存在著一定的不足：

教師的主導(dǎo)作用還是過(guò)于嚴(yán)重，有牽引的痕跡，需要進(jìn)一步改變教學(xué)方式。我的評(píng)價(jià)語(yǔ)還不夠及時(shí)，生動(dòng)等。在這里懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)，老師給予本人這節(jié)課批評(píng)指正留下您寶貴的意見(jiàn)，使本人成長(zhǎng)的更快。

說(shuō)課稿銜接語(yǔ)篇二

提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率是整個(gè)生物新課程改革的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的濃厚興趣、構(gòu)建和諧課堂教學(xué)關(guān)系、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、發(fā)揮生物學(xué)科課堂教學(xué)特色，努力提高生物學(xué)課堂教學(xué)的效率，使生物學(xué)科教育滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，是本人不懈的追求目標(biāo)。

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。做好觀察實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出生物學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)科特色是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課堂教學(xué)高效率的首要途徑。生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)?！币箤W(xué)生順利跨入生命科學(xué)的殿堂，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)至關(guān)重要。在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生好奇地發(fā)問(wèn)，大膽地質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，創(chuàng)建一種人人參與的良好氛圍，使學(xué)生有機(jī)地融入生物學(xué)教學(xué)。教師要善于通過(guò)合理應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，增加課堂信息容量，較好地突破教學(xué)難點(diǎn)，形象、直觀地讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生探究新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的環(huán)境，從而大大提高生物學(xué)課堂教學(xué)的效率。

《生長(zhǎng)素的生理作用》一節(jié)是繼《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》之后，闡述生長(zhǎng)素作用以及應(yīng)用的關(guān)鍵一節(jié)。在知識(shí)方面，學(xué)生已知道什么是植物激素，理解了植物發(fā)生向光性的原因以及生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、極性運(yùn)輸和分布的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能概述植物生長(zhǎng)素的生理作用，通過(guò)實(shí)例理解生長(zhǎng)素作用的兩重性。能力目標(biāo)集中在“探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的探究活動(dòng)中。此項(xiàng)探究活動(dòng)的重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，嘗試探索如何將科學(xué)發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。本節(jié)“問(wèn)題探討”中的材料，與上一節(jié)所學(xué)內(nèi)容似乎有點(diǎn)“矛盾”：上一節(jié)的內(nèi)容顯示，植物生長(zhǎng)素起促進(jìn)生長(zhǎng)的作用，而“問(wèn)題探討”中的材料卻表明，在一定濃度范圍內(nèi)它竟然起抑制作用。從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)起學(xué)習(xí)本節(jié)的興趣。關(guān)于生長(zhǎng)素的生理作用，教材首先介紹生長(zhǎng)素作為信息分子起作用這一特點(diǎn)，再詳細(xì)說(shuō)明生長(zhǎng)素的作用與濃度、植物細(xì)胞的成熟情況、器官的種類(lèi)等有關(guān)，最后再簡(jiǎn)要介紹有關(guān)科學(xué)道理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。嘗試運(yùn)用生長(zhǎng)素促進(jìn)插條生根的內(nèi)容，主要是“探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的探究活動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生參與此項(xiàng)探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過(guò)程，并體會(huì)科學(xué)理論如何應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程中。

我校雖然為市級(jí)重點(diǎn)高中，但是大部分學(xué)生還是來(lái)自農(nóng)村。由于地域特點(diǎn)等客觀因素的限制，學(xué)生的動(dòng)手操作的能力普遍較弱。精美的電教提示與探究性實(shí)驗(yàn)方式有效結(jié)合，較直觀的讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，把抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，能有效的解決學(xué)生理解能力較弱的問(wèn)題，增強(qiáng)生物課學(xué)習(xí)的有效性。

①本節(jié)課從解答思考題入手，回顧上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，得出相應(yīng)的結(jié)論即植物生長(zhǎng)素具有促進(jìn)生長(zhǎng)的作用，接著展示“問(wèn)題探討”的曲線圖，使學(xué)生比較直觀地認(rèn)識(shí)植物不同器官、不同植物對(duì)生長(zhǎng)素的敏感性不同，對(duì)照曲線圖解答老師給出的一系列問(wèn)題，由此得出“原來(lái)生長(zhǎng)素所起的作用是兩重性的”的結(jié)論。

②通過(guò)對(duì)典型實(shí)例“頂端優(yōu)勢(shì)”的分析，幫助學(xué)生理解生長(zhǎng)素作用的兩重性，最后簡(jiǎn)要介紹有關(guān)科學(xué)原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

③實(shí)驗(yàn)“探究植物生長(zhǎng)素類(lèi)似物對(duì)插枝生根的作用” 要突出探究性。但由于受到一些條件的限制，對(duì)于本次活動(dòng)不要求學(xué)生親自操作，而是根據(jù)老師給出的實(shí)驗(yàn)材料用具，組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，在學(xué)生說(shuō)完自己的思路以后，應(yīng)用課件展示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)步驟，使讓學(xué)生在對(duì)照中懂得科學(xué)探究的一般方法。

本節(jié)主要內(nèi)容包括兩大部分：一是生長(zhǎng)素的生理作用。這是教學(xué)的重點(diǎn)，教材首先介紹生長(zhǎng)素作為信息分子起作用這一特點(diǎn)，再詳細(xì)說(shuō)明生長(zhǎng)素的作用與濃度、植物細(xì)胞的成熟情況、器官的種類(lèi)等有關(guān)，最后再簡(jiǎn)要介紹有關(guān)科學(xué)道理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。本人通過(guò)多媒體課件展示出了教材中給出的生長(zhǎng)素濃度與所起作用的關(guān)系曲線圖，使學(xué)生比較直觀地認(rèn)識(shí)植物不同器官、不同植物對(duì)生長(zhǎng)素的敏感性不同，接著讓學(xué)生對(duì)照曲線圖思考解答了一些問(wèn)題，結(jié)合這些“問(wèn)題”討論此曲線圖所隱含的信息，即“不同濃度的生長(zhǎng)素作用于同一器官上時(shí)，引起的生理功效不同（促進(jìn)效果不同或抑制效果不同）；同一濃度的生長(zhǎng)素作用于不同器官上時(shí)，引起的生理功效也不同，這是因?yàn)椴煌鞴賹?duì)生長(zhǎng)素的敏感性不同（敏感性大?。焊冄咯兦o），也說(shuō)明不同器官正常生長(zhǎng)所要求的生長(zhǎng)素濃度也不同。”從而加深對(duì)生長(zhǎng)素作用兩重性的理解。又通過(guò)對(duì)頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象的展示和分析，幫助學(xué)生理解生長(zhǎng)素作用的兩重性及相關(guān)的科學(xué)原理。二是嘗試運(yùn)用生長(zhǎng)素促進(jìn)插條生根的內(nèi)容，主要是“探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的探究活動(dòng)。但由于受到一些條件的限制，對(duì)于本次活動(dòng)不能要求學(xué)生親自操作，而是引導(dǎo)學(xué)生如何從老師給出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題作出假設(shè)，并根據(jù)老師給出的實(shí)驗(yàn)材料用具及所作假設(shè)，討論實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)方法步驟，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)方法步驟在課后完成實(shí)驗(yàn)操作，要每天觀察記錄各插條的生根數(shù)量，這些都很關(guān)鍵。

生長(zhǎng)素的生理作用這個(gè)重點(diǎn)的講解，是通過(guò)多媒體課件展示“生長(zhǎng)素濃度與所起作用的關(guān)系”曲線圖來(lái)突出的，讓學(xué)生通過(guò)討論此曲線圖所隱含的信息，理解了生長(zhǎng)素在濃度較低時(shí)促進(jìn)生長(zhǎng)，在濃度較高時(shí)抑制生長(zhǎng)，甚至殺死植物。通過(guò)填空訓(xùn)練，進(jìn)而理解既能促進(jìn)生長(zhǎng)，又能抑制生長(zhǎng)；既能促進(jìn)發(fā)芽，又能抑制發(fā)芽；既能防止落花落果，又能疏花疏果。

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，是此節(jié)課的亮點(diǎn)。注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。注重科學(xué)研究的過(guò)程，而并非是只強(qiáng)調(diào)結(jié)果。而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題，環(huán)環(huán)緊密相扣，對(duì)學(xué)生思維起到很好的引導(dǎo)作用。認(rèn)同生物學(xué)知識(shí)主要來(lái)自科學(xué)實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中材料選取、理化技術(shù)的使用、巧妙的設(shè)計(jì)以及對(duì)復(fù)雜的結(jié)果進(jìn)行理性分析的重要性。

通過(guò)分析這節(jié)課，也使我體會(huì)到：新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。重視將知識(shí)的獲取過(guò)程化,學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程是一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程,是提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用.事實(shí)上,教師的責(zé)任不是減輕了,而是加重了,其主導(dǎo)作用更突出了。

本節(jié)課應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法和技能；通過(guò)探究培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神；通過(guò)探究形成科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)的思維方式?？v觀整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一是以問(wèn)題討論為主線,設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)，通過(guò)教師激發(fā)的一組組環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中,經(jīng)歷了一次生物知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)” ,因而有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力,搜集和處理信息的能力,分析和解決問(wèn)題的能力。

由于本節(jié)教材內(nèi)容中抽象概括的結(jié)論性知識(shí)比較多，加上課時(shí)的限制也不可能過(guò)多的展開(kāi)，因此在教學(xué)活動(dòng)的組織上就要多給學(xué)生“動(dòng)”的自由。從課本的文字和圖表中讀取信息、學(xué)習(xí)用組織結(jié)構(gòu)圖的形式表示過(guò)程，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該掌握的基本的學(xué)習(xí)技能。通過(guò)對(duì)這些方法技能的訓(xùn)練活動(dòng)使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，也就成為突破本節(jié)難點(diǎn)的一種方法，也是對(duì)提高課堂教學(xué)效率做出的有益的探索。

說(shuō)課稿銜接語(yǔ)篇三

本人于周五下午代表市高一數(shù)學(xué)備課組在**中學(xué)上了一節(jié)區(qū)內(nèi)研討課，課后老師們進(jìn)行了評(píng)議。本人非常感謝各位老師對(duì)本節(jié)課提出的寶貴的建議和意見(jiàn)，其實(shí)，老師們認(rèn)真聽(tīng)我這位新老師上課，課后積極評(píng)課，對(duì)于我這位剛走上講臺(tái)不久的新老師來(lái)說(shuō)是一種莫大的鼓勵(lì)。現(xiàn)本人就課堂教學(xué)實(shí)錄以及課后評(píng)議的情況結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)反思如下：

在復(fù)習(xí)回顧過(guò)程中，我首先提出了兩個(gè)問(wèn)題：即讓學(xué)生回顧直線與平面平行的定義，說(shuō)出直線與平面的三種位置關(guān)系。我認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上也是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，所以在這里，我引導(dǎo)學(xué)生一方面回顧了前面的知識(shí)，一方面又引導(dǎo)他們用文字表達(dá)、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言對(duì)這三種情況進(jìn)行了表達(dá)。通過(guò)課后反思，我覺(jué)得還有一些地方需要改進(jìn)。如果在一開(kāi)始提出問(wèn)題時(shí)，就利用多媒體投影出三個(gè)生活當(dāng)中的實(shí)際例子（比如說(shuō)旗桿與地面、跑道上的白線與地面和日光燈與天花板等），這樣學(xué)生應(yīng)該會(huì)馬上回憶起直線與平面的三種位置關(guān)系，這樣給出了直觀的有實(shí)際模型，學(xué)生也就更容易理解這三種關(guān)系的圖形語(yǔ)言。

新課標(biāo)提倡數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，用卓有成效的啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維活動(dòng)持續(xù)發(fā)展。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣和求知欲，是能否積極思維的重要的動(dòng)機(jī)因素。要引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情景，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣。在數(shù)學(xué)問(wèn)題情景中，新的需要和學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，這種認(rèn)知沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。因此，合適的問(wèn)題情景，成為誘發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力因素。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我引入了生活中的場(chǎng)景，如教室的門(mén)、課本、日光燈與天花板的位置關(guān)系等來(lái)說(shuō)明直線和平面平行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但在引入課題的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比前面求異面直線所成角的方法，來(lái)提醒學(xué)生將空間問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面問(wèn)題來(lái)解決。課后老師們提醒我：在新課標(biāo)人教版的新教材中，異面直線所成角的問(wèn)題沒(méi)有講的如此詳細(xì)，有的可能沒(méi)有提將空間問(wèn)題到平面問(wèn)題的轉(zhuǎn)化。這樣學(xué)生一時(shí)無(wú)法接收轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，也就造成了在課堂提問(wèn)中學(xué)生回答不出來(lái)“怎么轉(zhuǎn)化”的問(wèn)題。在以后的教學(xué)中，我就要注意教材各部分內(nèi)容的銜接，不僅要分析教材，更要分析學(xué)生的實(shí)際情況。

在直線與平面平行的性質(zhì)定理講解設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生先觀察實(shí)例，再?gòu)膶?shí)際情境中抽象出數(shù)學(xué)模型，最后通過(guò)增加條件，學(xué)生自主探究得出判定定理。在這里，我仍然要求學(xué)生會(huì)用三種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這個(gè)判定定理，并和學(xué)生一起去分析定理中的三個(gè)條件。講解后，我設(shè)計(jì)了三道判斷題，主要目的是希望學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)判定定理中的三個(gè)條件都是不能少的，缺少一個(gè)結(jié)論均不成立。這個(gè)設(shè)計(jì)得到了老師們的肯定，課后也給我提出了更好的處理意見(jiàn)。比如說(shuō)，可以充分利用多媒體技術(shù)，不妨直接將三個(gè)條件投影出來(lái)，然后依次擦去一個(gè)或者兩個(gè)條件，讓學(xué)生自己去證明結(jié)論是否仍然成立。我覺(jué)得在以后的教學(xué)中，我可以嘗試采用這樣的處理方式，在此過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，自主完成知識(shí)的建構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)獲得的喜悅，自己做出來(lái)的才是印象最深刻的。

在例題講解中，我選取的是教材中的例1和練習(xí)1，先給學(xué)生分析了題意，再板書(shū)了證明過(guò)程。但是，在分析過(guò)程中，雖然分析了需要做出輔助線bd，在板書(shū)中卻沒(méi)有體現(xiàn)。這是一個(gè)不足，雖然有緊張的原因，但是作為一名老師，應(yīng)該給學(xué)生做好榜樣，起到示范的作用。最后，由于時(shí)間不夠，例2沒(méi)有講解，練習(xí)2本來(lái)是想讓學(xué)生上黑板板書(shū)解題過(guò)程，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有完成，這是一個(gè)不足。

當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)還是達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生基本上能知道直線與平面平行的判定定理的內(nèi)容，會(huì)注意到定理中的三個(gè)條件一個(gè)都不能少。通過(guò)例題的講解，學(xué)生知道了證明直線與平面平行的方法，一種是利用定義，一種是運(yùn)用判定定理，而利用判定定理關(guān)鍵是要去平面內(nèi)去找一條直線與已知直線平行。對(duì)于這條直線怎么找，除了課上提到的三角形中位線的性質(zhì)，我最后還提出了問(wèn)題，讓學(xué)生課下思考平面幾何中還有哪些證明線線平行的方法。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中以及課堂教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足，有待以后的教學(xué)中改進(jìn)。比如要先熟悉學(xué)生搞好課堂氛圍，讓課堂活躍起來(lái)；在教學(xué)過(guò)程中，引入新課部分稍顯拖拉，有點(diǎn)不太緊湊，導(dǎo)致最后時(shí)間不夠，沒(méi)有講完例2和練習(xí)2，所以備課時(shí)要特別注意教材處理的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性。以上是我對(duì)這一節(jié)課的反思，作為老師，我有必要在一些細(xì)節(jié)上更加完善地做好本職工作，比如最基本的知識(shí)點(diǎn)的教授工作，打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功，不打好基礎(chǔ)，能力從何談起？同時(shí)還必須注意對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--解決問(wèn)題--回過(guò)頭來(lái)再尋求更好解決途徑的過(guò)程。盡管我現(xiàn)在是一名新老師，但是只有盡快提高自己的業(yè)務(wù)水平才能在教師崗位上做得更好更長(zhǎng)久。

說(shuō)課稿銜接語(yǔ)篇四

本課以“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”研究為宗旨，以遵循“以人為本，健康第一”為指導(dǎo)思想。以充分激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，發(fā)展學(xué)生的柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)機(jī)體機(jī)能，增進(jìn)心理健康為目的。安排技巧組合為本課主要內(nèi)容，教師通過(guò)不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮主體作用，積極地去看、學(xué)、練、比。使學(xué)生始終處于想學(xué)，樂(lè)意去練的狀態(tài)中。在課中，學(xué)生掌握了所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生在活動(dòng)中能與他人合作、勇敢積極向上的精神品質(zhì)。也為每位學(xué)生提供表現(xiàn)自我，展示自己的學(xué)練空間，使學(xué)生充分地享受到成功所帶來(lái)的快樂(lè)。

我今天說(shuō)課的內(nèi)容，初三體操教材中的《頭手倒立》，本課是技巧單元教學(xué)計(jì)劃中的第一次課。

體操教材是中學(xué)階段的基礎(chǔ)教材，體操動(dòng)作來(lái)源于生活與生產(chǎn)，與生活有密切的聯(lián)系。學(xué)會(huì)體操技能不僅增強(qiáng)了體質(zhì)，同時(shí)還可以在生產(chǎn)和日常生活中應(yīng)用。體操技能是在克服困難中取得的，這對(duì)于提高練習(xí)者的自信心，培養(yǎng)刻苦頑強(qiáng)的精神，戰(zhàn)勝自我，促進(jìn)心理的健康具有重要的作用。

頭手倒立是體操中的倒立類(lèi)動(dòng)作，對(duì)上肢、腰部肌肉的力量以及對(duì)身體倒置時(shí)控制直體的能力方面要求都比較高。倒立的力學(xué)原理是支撐面的大小與重心的高低有關(guān)，因此倒立動(dòng)作，首先要有穩(wěn)固的支撐面，并且使直身體重心穩(wěn)定控制在支撐面內(nèi)。學(xué)生以前未曾接觸過(guò)身體處于倒置狀態(tài)并且要求控制身體平衡的情形，對(duì)于新鮮事物大家都比較感興趣，課堂氣氛較為活躍。教師在課堂中適時(shí)調(diào)整學(xué)生的活躍氣氛，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

通過(guò)以上的教材分析我確定了以下重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：建立相對(duì)穩(wěn)固的支撐面，控制身體重心的位置，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

難點(diǎn)：如何將身體重心穩(wěn)定的控制在頭、手建立的支撐面內(nèi)。

教學(xué)對(duì)象為我校初三年級(jí)男生比較喜歡體育活動(dòng)，身體素質(zhì)普遍較好，班級(jí)紀(jì)律好，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，學(xué)生的接受能力較強(qiáng)為本堂課奠定了好的基礎(chǔ)。

1、認(rèn)知目標(biāo)：了解頭手倒立的動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)，學(xué)生能用自己的語(yǔ)言陳述頭手倒立的動(dòng)作要領(lǐng)，懂得頭、手成等腰三角形建立穩(wěn)固的支撐，形成自我保護(hù)的安全意識(shí)。

2、技能目標(biāo)：學(xué)生基本能獨(dú)立完成頭手倒立狀態(tài)下的平衡，大部分的同學(xué)能在同伴的保護(hù)幫助下完成直體倒立動(dòng)作。

3、情感目標(biāo)：在集體的環(huán)境中能體現(xiàn)互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在參與中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，展現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和自信情感，有樂(lè)于表現(xiàn)自我的欲望。

通過(guò)以上教材分析，以及教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定。為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)以及解決重點(diǎn)與難點(diǎn)，我采用了以下的教法與學(xué)法。

激發(fā)興趣、活躍情緒 教師主要采用：講解示范法；學(xué)生主要采用：觀察法、模仿練習(xí)法。

合作探究、發(fā)展能力

教師主要采用：（1）講解示范法。（2）預(yù)防和糾正錯(cuò)誤法：如我通過(guò)動(dòng)作要領(lǐng)的明確，防止學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)，以及在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，我通過(guò)巡回觀察，對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)的糾正、講評(píng)。（3）積極性評(píng)價(jià)法：如我在觀察學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作做的比較好的，我就馬上讓他為同學(xué)做示范，使他獲得成功的喜悅，鼓舞士氣并且用“做的非常好”“太棒了”等詞語(yǔ)來(lái)激勵(lì)他們。（4）分層遞進(jìn)法：如在整堂課中我先要求同學(xué)在保護(hù)與幫助下完成屈體頭手倒立的動(dòng)作，對(duì)技術(shù)好的同學(xué)我先加以引導(dǎo)，完成直體的動(dòng)作練習(xí)。對(duì)個(gè)別同學(xué)強(qiáng)化動(dòng)作要領(lǐng)，使一部分學(xué)生成為練習(xí)的“領(lǐng)頭羊”。

學(xué)生主要采用：（1）觀察法 （2）小團(tuán)體練習(xí)法：如幾位同學(xué)之間相互配合，通過(guò)相互之間的探討完成老師的課堂練習(xí)的內(nèi)容。

（3）小團(tuán)體評(píng)價(jià)法：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如通過(guò)觀察同伴的練習(xí)情況，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)及我講解的動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)動(dòng)作優(yōu)劣作出評(píng)價(jià)，加深對(duì)動(dòng)作的印象，提高動(dòng)作質(zhì)量。

（4）自我評(píng)價(jià)法：如我在看完一個(gè)同學(xué)練習(xí)后，對(duì)那位同學(xué)提出：你在練習(xí)中感覺(jué)動(dòng)作做的如何？再由同學(xué)自己對(duì)練習(xí)的動(dòng)作與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作進(jìn)行全面的體會(huì)與評(píng)價(jià)，總結(jié)自己練習(xí)的情況，明確自己練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。

導(dǎo)學(xué)自創(chuàng)、培養(yǎng)興趣

教師主要采用：（1）演示、啟迪引導(dǎo)法

（2）積極性評(píng)價(jià)法：如在學(xué)生自編動(dòng)作的練習(xí)過(guò)程中，如我看到了同學(xué)比較有新意或有創(chuàng)意的，我就用“這位同學(xué)做的很漂亮！”、“他這個(gè)動(dòng)作多有創(chuàng)意！為他的精彩表演，掌聲鼓勵(lì)”等語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)。

學(xué)生主要采用：（1）觀察法 （2）模仿自創(chuàng)練習(xí)法。

小結(jié)評(píng)價(jià)，課后延伸，評(píng)講練習(xí)得失、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、動(dòng)腦思考。

根據(jù)以上教材分析，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及教法與學(xué)法的確定。我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成四個(gè)階段組織實(shí)施。

（一） 激發(fā)興趣、活躍情緒

教學(xué)步驟：

課堂常規(guī)、隊(duì)列對(duì)形目的：加強(qiáng)組織紀(jì)律，明確教學(xué)任務(wù)。

快速反應(yīng)練習(xí)、徒手操目的：集中學(xué)生注意力，提高興奮性。組織隊(duì)形 （二） 合作探究、發(fā)展能力

主要內(nèi)容：新授-- 頭、手倒立

教學(xué)步驟：

1.我邊演示邊引導(dǎo)學(xué)生用頭頸部寫(xiě)自己的學(xué)校名稱(chēng)和姓名。 學(xué)生先做完的先報(bào)告，教師留意觀察。

2我出示小黑板，讓學(xué)生明確本堂課的練習(xí)內(nèi)容，并完整示范動(dòng)作，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)到位，同時(shí)也講述保護(hù)與幫助的方法以及練習(xí)的要求。

3.學(xué)生練習(xí)頭手倒立2-3次。要求：根據(jù)動(dòng)作要領(lǐng)在保護(hù)與幫助下認(rèn)真練習(xí)。

4.我巡回觀察學(xué)生動(dòng)作，集中隊(duì)伍對(duì)普遍存在的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)頭手應(yīng)建立等邊三角形，重心控制在頭手建立的平面內(nèi)。

5.根據(jù)教師的動(dòng)作要領(lǐng)練習(xí)，同學(xué)輪流進(jìn)行保護(hù)與幫助。使練習(xí)者的身體重心基本控制在頭手建立的平面內(nèi)。

6. 同學(xué)們練習(xí)認(rèn)真，相互之間討論動(dòng)作要領(lǐng)。若存在不懂的問(wèn)題主動(dòng)請(qǐng)老師輔導(dǎo)幫助。

7.我巡回觀察后對(duì)普遍并較為突出的問(wèn)題進(jìn)行集中講解。學(xué)生對(duì)照自己的動(dòng)作體會(huì)得失。

目的：

教師先示范動(dòng)作讓學(xué)生產(chǎn)生表象，在教師的言語(yǔ)激勵(lì)下讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中讓學(xué)生感悟動(dòng)作，通過(guò)老師的講解動(dòng)作要領(lǐng)后，能讓感悟動(dòng)作要領(lǐng)的學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使練習(xí)中存在不足的同學(xué)能找到原因。通過(guò)再次練習(xí)及教師的巡回輔導(dǎo)，使每一位學(xué)生都體驗(yàn)成功的喜悅，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣的目的。

（三） 導(dǎo)學(xué)自創(chuàng)、培養(yǎng)興趣

主要內(nèi)容：頭、手倒立練習(xí)的延伸

教學(xué)步驟：

1、在學(xué)生取得成功感覺(jué)的同時(shí)我通過(guò)設(shè)問(wèn)——你們能用頭手倒立及其他動(dòng)作進(jìn)行動(dòng)作的組合。

2、讓同學(xué)們互相討論，自我嘗試自己的組合練習(xí)。

3、我巡回觀察學(xué)生練習(xí)，并適時(shí)給予一定的指導(dǎo)與啟發(fā)。

4、我集中隊(duì)伍，指揮各組派代表到中間示范自己的動(dòng)作組合，通過(guò)對(duì)動(dòng)作的觀看給學(xué)生進(jìn)行打分。

5、我引導(dǎo)學(xué)生是否能取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，把動(dòng)作再改進(jìn)一下呢？

6、學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的練習(xí)組合得到啟發(fā)后，再次對(duì)自己的動(dòng)作進(jìn)行改進(jìn)，并面向全體進(jìn)行展示。

目的：

采用步步深入的方法引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。通過(guò)對(duì)頭手倒立動(dòng)作的練習(xí)，把以前學(xué)過(guò)的動(dòng)作加以綜合，讓學(xué)生有充分發(fā)揮自己才智的空間。讓他們?cè)趧?chuàng)編中鞏固練習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容。通過(guò)各組表演，同學(xué)們能在觀看中得到啟發(fā)，同時(shí)產(chǎn)生新的想法，在下一次的練習(xí)中表現(xiàn)的更為出色。教師的示范為學(xué)生作新一層次的提高，讓他們感悟動(dòng)作，為課堂練習(xí)在課后的延伸作鋪墊。

（四） 結(jié)評(píng)價(jià)、課后延伸

教師：評(píng)價(jià)在本堂課的練習(xí)中最有價(jià)值的動(dòng)作組合，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多注意觀察，多動(dòng)腦思考，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生：虛心接受老師的引導(dǎo)，自我評(píng)價(jià)，談自己的感受。

教師：講解、演示“點(diǎn)頭yes,搖頭no”的游戲規(guī)則讓他們?cè)谟淇斓沫h(huán)境下進(jìn)行頭頸的放松活動(dòng)。并口令指揮。

學(xué)生：聽(tīng)清老師的講解內(nèi)容隨口令一起練習(xí)。

師生：相互道別，收拾歸還器材，結(jié)束本課。

說(shuō)課稿銜接語(yǔ)篇五

尊敬的各位老師、各位評(píng)委：

大家好！

中國(guó)古典詩(shī)歌是世界藝術(shù)園地的一朵奇葩，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材，八年級(jí)上冊(cè)第一課《格律詩(shī)八首》中的《錢(qián)塘湖春行》。

縱觀長(zhǎng)春版的新教材，增大了經(jīng)典古詩(shī)文的閱讀量，詩(shī)歌的內(nèi)容均在每?jī)?cè)教材的第一課就要出現(xiàn)，遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律，由淺入深的提出了新的要求，我認(rèn)為大致可歸納為以下幾點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)誦讀、讀出節(jié)奏、讀出輕重、讀出韻味。

2、正確工整默寫(xiě)詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌感情。

3、品味字句，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言精妙。

4、體會(huì)詩(shī)的意境、情趣，要有一定的自讀和初步賞析能力《錢(qián)塘湖春行》作為中考必考的50篇古詩(shī)文之一，說(shuō)明白居易寫(xiě)的此詩(shī)，有其重要的地位。

八年級(jí)學(xué)生雖然有了一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，但仍以形象思維為主，文學(xué)底子薄，學(xué)習(xí)古詩(shī)還沒(méi)有形成良好品讀賞析方法，多數(shù)同學(xué)還停留在記誦階段，教師在課堂要適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣、積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)欣賞能力。

根據(jù)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)要求：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，對(duì)文學(xué)作品閱讀著重考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，讓學(xué)生初步形成鑒賞文學(xué)作品的能力?！币约皩?duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)達(dá)到記誦、積累的要求，落實(shí)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，構(gòu)建師生互動(dòng)，開(kāi)放民主的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，結(jié)合初二學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)目標(biāo)。

1、背誦默寫(xiě)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)能力。

2、品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的意境和感情。

反復(fù)誦讀，師生互動(dòng)合作探究，理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化，提升欣賞品味、培養(yǎng)審美情趣。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定如下：

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀和賞析,體會(huì)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌蘊(yùn)含的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境感悟，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙，培養(yǎng)學(xué)生初步賞析能力。

俗話說(shuō)：“教有常法，但無(wú)定法，貴在得法?！备鶕?jù)學(xué)情，本課特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，我準(zhǔn)備采用如下教法和學(xué)法。

1、通過(guò)情境激趣法、誦讀法、討論法，采用“讀詩(shī)、解詩(shī)、賞詩(shī)、悟詩(shī)”四步教學(xué)法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

2、通過(guò)教師啟發(fā)，打造師生互動(dòng)，開(kāi)放民主的語(yǔ)文課堂，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）、溫故知新：

《賣(mài)炭翁》中有“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的名句入木三分地刻畫(huà)出賣(mài)炭老翁的矛盾心理，《觀刈麥》中與此句有異曲同工的詩(shī)句是什么？這位作者是誰(shuí)？

（二）、導(dǎo)入新課：

俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭”，中國(guó)歷史上，在天堂杭州做過(guò)刺史的不乏名人，其中最有名的當(dāng)推唐代大詩(shī)人白居易，宋代文豪蘇東坡，他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績(jī)，而且也流傳下許多描寫(xiě)杭州西湖的詩(shī)文，蘇軾就有“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩(shī)句，白居易對(duì)西湖更是情有獨(dú)鐘，在《春題湖上》曾言“未能拋得杭州去，一半勾留在此湖”。今天就讓我們走進(jìn)白居易詠西湖的名篇《錢(qián)塘湖春行》，領(lǐng)略作者筆下杭州西湖的美麗景致。

（三）、教師解題并介紹體裁特點(diǎn)：

1、錢(qián)塘湖即杭州西湖，春：表明季節(jié)，行：走，游覽

2、七言律詩(shī)，律詩(shī)分為四聯(lián)（首、頷、頸、尾）

（四）、師生共同回顧作家作品，教師說(shuō)明寫(xiě)作背景。（大屏幕）

（五）、學(xué)詩(shī)重在兩個(gè)方面內(nèi)容：“讀”和“品”。

一）、朗讀訓(xùn)練

1、范讀：（聽(tīng)音樂(lè)，朗讀錄音）

2、通讀：要求讀準(zhǔn)音，讀順暢（自由讀、齊讀）

3、誦讀：要求讀出重音，讀出節(jié)拍，讀出韻味（個(gè)人讀、評(píng)價(jià)）

4、再讀：要求讀出詩(shī)句的情感、美感（分組讀、齊讀）

二）、品讀賞析

（1）解詩(shī)（自主學(xué)習(xí)）

1、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意。

2、找出詩(shī)中所描繪的景物，你能看出寫(xiě)的是西湖什么季節(jié)的美景？

3、尋找詩(shī)人的游蹤。

（2）賞詩(shī)（合作探究）

1、首聯(lián)中“水面初平”寫(xiě)的是怎樣的景象？為什么說(shuō)“云腳低”？

2、頷聯(lián)中“幾處早鶯”有什么含義？為什么不是“處處”？為什么“爭(zhēng)暖樹(shù)”？“誰(shuí)家”為什么不是“家家”，有什么深刻含義？從鳥(niǎo)兒的動(dòng)態(tài)中我們感受到了什么？

3、頸聯(lián)中為什么說(shuō)“亂花迷人眼”？這樣寫(xiě)與詩(shī)題有關(guān)嗎？這一聯(lián)我們能否想象將來(lái)景物會(huì)怎樣？它蘊(yùn)含一個(gè)什么樣的哲理？

4、詩(shī)的最后兩句運(yùn)用什么表達(dá)方式？

（3）悟詩(shī)（討論交流）

1、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，情往往是作品的靈魂，本詩(shī)中景中有情嗎？請(qǐng)你找一找最能概括感情的詞語(yǔ)？

2、律詩(shī)講究對(duì)仗，本詩(shī)中應(yīng)是哪聯(lián)？本詩(shī)的韻腳？壓什么韻？

3、你最喜歡本首詩(shī)中的哪一聯(lián)？理由是什么？

4、錢(qián)塘湖除了優(yōu)美的自然景觀，還有兩位忠臣陪在湖邊，知道他們嗎？

（六）、拓展閱讀：

1、比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

2、請(qǐng)你說(shuō)出你所熟悉的寫(xiě)春的詩(shī)句。

（七）、課堂小結(jié)：

教師富有激情地總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并進(jìn)行德育滲透，而“授之以漁”即賞析詩(shī)的方法。

（1）詩(shī)人抓住景物特征，運(yùn)用最準(zhǔn)確，最具有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)加以描繪和渲染，山寺及于湖面，舒卷的春云分外凄迷，水天相接，早鶯放歌鳴啼于樹(shù)，紫燕剪飛啄泥筑巢，既有亂花迷人之色，又有淺草茵茵之態(tài)，整個(gè)畫(huà)面景物各自獨(dú)立，又渾然一體，“行”為脈落，起筆方位，落筆方位，游遍大半西湖，產(chǎn)生了移景換景的藝術(shù)效果，隨著鏡頭的閃閃而過(guò)，綺麗的風(fēng)光重現(xiàn)，把我們帶入西湖早春的風(fēng)景畫(huà)卷，整首詩(shī)描繪的是春回大地、西湖早春生機(jī)勃勃的景象，表達(dá)了作者的贊美、熱愛(ài)之情。天才的詩(shī)人與山水結(jié)合便是山水之幸事、詩(shī)人之幸事，更是文學(xué)之幸事，后世讀者之幸事。山水成就了詩(shī)人，詩(shī)人也成就了山水。希望同學(xué)們熱愛(ài)自然，鐘情于中華靈繡的山水，創(chuàng)作時(shí)代更加優(yōu)美的文章，讓我們的山水文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)……

（2）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)掌握賞析詩(shī)的基本方法，即讀詩(shī)、解詩(shī)（自主學(xué)習(xí)）、賞詩(shī)、悟詩(shī)（合作探究學(xué)習(xí)）。

（八）、作業(yè)：

1、流利背誦、工整正確默寫(xiě)這首詩(shī)。

2、通過(guò)合理的想象，將本文改寫(xiě)成一篇小散文。

說(shuō)課稿銜接語(yǔ)篇六

該課呈現(xiàn)給學(xué)生的材料只有兩幅圖畫(huà)，一幅是幾個(gè)小男孩在草地上踢球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地上踢足球，另一幅是一位阿姨在洗蘿卜，水龍頭開(kāi)著，盆里的水嘩嘩地往外流，一位小朋友看見(jiàn)了，勸說(shuō)阿姨要節(jié)約用水。要讓學(xué)生借著這兩幅圖，討論這樣做為什么不好，應(yīng)該怎樣勸說(shuō)，從而提高他們的言語(yǔ)表達(dá)能力。在全冊(cè)教材編排的六個(gè)口語(yǔ)交際課題中，它是唯一一例讓學(xué)生明辯是非、對(duì)錯(cuò)、勸說(shuō)他人的課例，因而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的是非觀念，指導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣有很深的社會(huì)實(shí)踐意義。

根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求及學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，我從三個(gè)方面確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

１、知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)到破壞綠地，浪費(fèi)水資源的行為是不對(duì)的，學(xué)會(huì)用禮貌語(yǔ)言勸說(shuō)別人，能比較完整地用普通話說(shuō)二到三個(gè)句子。

２、過(guò)程和方法：使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

３、情感態(tài)度價(jià)值觀：能積極發(fā)現(xiàn)、關(guān)心身邊事情、勇于表明自己的態(tài)度，懂得維護(hù)公共利益人人有責(zé)的道理，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作精神。

本次說(shuō)話課題主要以圖畫(huà)為憑借，因此引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，理解圖意是把握說(shuō)話方向的關(guān)鍵，而讓學(xué)生弄明白“在草地上踢球”和“浪費(fèi)自來(lái)水”這兩件事的做法為什么不對(duì)，該怎樣勸說(shuō)就成為了本課的重點(diǎn)，在農(nóng)村小學(xué)，受學(xué)生的語(yǔ)言交流環(huán)境和習(xí)慣的制約，讓學(xué)生大膽地在集體場(chǎng)合說(shuō)普通話，成了本課的難點(diǎn)。

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的要求，考慮學(xué)齡初期兒童富于想象，但缺理性思維的心理特點(diǎn)，我在本課教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用談話引導(dǎo)法。以談話的方式導(dǎo)入話題，以談話的方式引導(dǎo)學(xué)生探究深入話題，以教師的談話總結(jié)深化主題。在談話中，還適時(shí)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)的方法，可以及時(shí)糾正學(xué)生中間一些不正確的看法。

本著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程發(fā)展的核心理念，在本節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生綜合采用自主探究、合作討論、表演等學(xué)習(xí)方法，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)，體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)。把教師的引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成合力，營(yíng)造開(kāi)放創(chuàng)新的新課堂。

教具準(zhǔn)備：除了若干小獎(jiǎng)品外，還有兩幅掛圖，考慮到學(xué)生注意力不集中，便于學(xué)生一幅幅的觀察。

１、以題激趣

在教學(xué)中，導(dǎo)入課題往往成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在本課中，既要緊扣課題，又要讓學(xué)生憑著兩幅圖畫(huà)，打開(kāi)話匣子，暢所欲言，就要拉近師生之間的心靈距離，讓學(xué)生勤于思考，樂(lè)于表達(dá)。我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的

發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，有的學(xué)生上課坐得不端正，這樣做好不好？”學(xué)生回答后適時(shí)表?yè)P(yáng)坐得端正的學(xué)生。追問(wèn)：“今天教師要讓大家大膽地說(shuō)話，如果有些同學(xué)不敢說(shuō)，這樣做好不好？”

學(xué)生用自己已有的經(jīng)驗(yàn)很快就能回答這個(gè)“好與不好”的問(wèn)題，還要進(jìn)一步提問(wèn)：“既然這樣做不好，那應(yīng)該怎樣做？”學(xué)生很自然就能回答“應(yīng)該大膽地說(shuō)”，一下子就把他們的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了，主要為下一步的口語(yǔ)交際打下伏筆。教師趁機(jī)導(dǎo)入課題：今天我們就來(lái)了解兩件不好的事。（板書(shū)：這樣做不好）

２、自主探究圖畫(huà)

我是這樣引導(dǎo)學(xué)生探究圖畫(huà)。

⑴出示第一幅掛圖，問(wèn)：“第一幅上那幾個(gè)男孩在干什么？旁邊的那位大姐姐在干什么？誰(shuí)做了不好的事？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主探究圖畫(huà)的意義。

⑵用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生探究第二幅圖畫(huà)。

⑶反饋點(diǎn)撥。學(xué)生經(jīng)自主探究圖畫(huà)后，基本上能認(rèn)識(shí)到那幾個(gè)小男孩的做法不對(duì)，我就順勢(shì)點(diǎn)撥旁邊那位大姐姐在講道理不讓他們這樣做。（板書(shū)：勸說(shuō)）

３、合作討論

在引導(dǎo)學(xué)生初步看懂圖畫(huà)的基礎(chǔ)，繼續(xù)提出問(wèn)題。你知道在草地上踢球和開(kāi)著水龍頭洗菜這樣做為什么不好？如果你是旁邊的那個(gè)人，你會(huì)怎么勸說(shuō)呢？再次提醒學(xué)生“勸說(shuō)”是用講道理的方法使別人不要這樣做。激趣：我們現(xiàn)在分兩個(gè)組來(lái)討論，呆會(huì)兒還要讓每個(gè)組推選一名代表發(fā)言，看哪個(gè)組做得最好。

⑴自由分組。基于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，在合作討論時(shí)采取自由搭配，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，把全班學(xué)生分成兩個(gè)組。

⑵組內(nèi)交流

為有效地完成本階段任務(wù)，保證每位同學(xué)都參與交流和表現(xiàn)。我準(zhǔn)備做好以下幾點(diǎn)：

①教師參與到小組中，以師生互動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)共同活動(dòng)進(jìn)行加工完善和評(píng)估，培養(yǎng)他們的合作精神和集體意識(shí)。

②教師起到組織者、引導(dǎo)者的作用。適時(shí)地規(guī)范交流行為，善于發(fā)現(xiàn)火花，排除障礙，引導(dǎo)深化。

③給予足夠的時(shí)間。

４、全班交流

緊張的組內(nèi)討論后讓學(xué)生自己推選一名中心發(fā)言人（非教師指定），先讓他在組內(nèi)試講，其它同學(xué)幫他完善講話的語(yǔ)氣和語(yǔ)句，然后再在全班交流。

５、教師總結(jié)評(píng)估

新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展，為呵護(hù)孩子的自信心，我以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，重在評(píng)價(jià)全體參與者的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作意識(shí)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生讓同學(xué)們相互表?yè)P(yáng)，教師發(fā)放獎(jiǎng)品，并適時(shí)總結(jié)：破壞綠地，浪費(fèi)水資源等行為都是損害公共利益的事情，我們每個(gè)同學(xué)看到這些不好的事，都應(yīng)該像今天這樣，用講道理的方法勸說(shuō)他不要這樣做。

６、情景表演（作為機(jī)動(dòng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容）

各組選一幅圖演一演，加上被勸說(shuō)人的語(yǔ)氣動(dòng)作。

我設(shè)計(jì)的板書(shū)，主要體現(xiàn)了啟示性、目的性、簡(jiǎn)練性的特點(diǎn)，讓學(xué)生從中明確事物間的聯(lián)系。

１、要求適中，適合農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展口語(yǔ)交際課的需要。

２、關(guān)注個(gè)性，觸發(fā)情感。

３、收放得體，實(shí)行調(diào)控下的自主探究與合作交流。

說(shuō)課稿銜接語(yǔ)篇七

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第六單元中的第二篇講讀課文。本課屬于書(shū)信體文章，信中緬懷父親——一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并代表中國(guó)孩子呼吁國(guó)際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。課文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系在一起，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容感人，由此引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。從教材所處的位置分析，其任務(wù)主要是在承接學(xué)生前階段已掌握的“多讀、多想、多體會(huì)”這一讀書(shū)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀與悟，獲得真切的感受，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，為本組課文后續(xù)兩篇課文《黃河魂》《鏡泊湖奇觀》的學(xué)習(xí)作鋪墊。

根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)以及學(xué)生生活在中國(guó)這片比較和平的圣土上，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，他們?nèi)狈ι钊氲牧私?，也很難想象出作者雷利的痛苦心境這一認(rèn)知實(shí)際，為了引導(dǎo)學(xué)生理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望，我特在教學(xué)時(shí)利用配樂(lè)朗讀、圖片、錄像等多媒體手段來(lái)刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，激發(fā)孩子們的情感，從而更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解它給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難是何等的痛苦。據(jù)此我擬定了以下的教學(xué)目標(biāo)，用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成：

知識(shí)與能力：

1．認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文。

過(guò)程與方法：通過(guò)質(zhì)疑、解疑和自主學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容。

情感與態(tài)度：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。激發(fā)孩子們熱愛(ài)和平的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望和理解信中“我”的呼吁。

教學(xué)難點(diǎn)：加深對(duì)當(dāng)今世界和平環(huán)境的認(rèn)識(shí)，激發(fā)孩子們熱愛(ài)和平的情感，樹(shù)立維護(hù)和平的觀念。

課程目標(biāo)主要是通過(guò)教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此教的方法無(wú)疑是決定教學(xué)成效的重要因素之一，根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及已有知識(shí)，在本課教學(xué)中，圍繞“以讀為本，讀中感悟”的理念，第一課時(shí)我主要采用設(shè)疑激趣、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、活動(dòng)體驗(yàn)、角色移位等方法進(jìn)行教學(xué)，巧妙地將教學(xué)寓于讀悟體驗(yàn)活動(dòng)之中，注重教師的積極指引和學(xué)生情感的自我建構(gòu)，努力促使學(xué)生積極參與其中，在讀議互動(dòng)中自主交流、充分體驗(yàn)，讓學(xué)生沿著小作者的情感階梯，邁向情感高潮，產(chǎn)生共鳴，受到熏陶，得到啟迪。第二課時(shí)我采取“質(zhì)疑導(dǎo)向”的方法，以復(fù)習(xí)第一課時(shí)有價(jià)值的問(wèn)題為切入點(diǎn)，為學(xué)生明確了探究的主要任務(wù)：“

1、作者的爸爸是個(gè)怎樣的人？

2、當(dāng)今的和平環(huán)境怎樣？

3、作者呼吁什么？他為誰(shuí)而呼吁？”然后組織學(xué)生圍繞這些任務(wù)進(jìn)行感悟交流，把教學(xué)重、難點(diǎn)循序漸進(jìn)地解決。最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行總結(jié)討論并拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

素質(zhì)教育把發(fā)展學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代人的精神作為核心內(nèi)容，課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主陣地，我們應(yīng)特別注重學(xué)法的滲透。本課在學(xué)法指導(dǎo)上，力求體現(xiàn)“讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展”的理念，課前通過(guò)收集資料；課中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到自讀、自學(xué)、交流、概括、質(zhì)疑、感悟、討論等活動(dòng)；課后通過(guò)情感朗讀，全方位地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生發(fā)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在讀、思、議、悟、寫(xiě)中，激勵(lì)其進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度的統(tǒng)一。

1、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣

托爾斯泰說(shuō)：“興趣是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的巨大動(dòng)力，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，因此，上課伊始，我們便以課前學(xué)生所收集到的反映我們生活現(xiàn)狀的圖片或資料展示作為導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生正為幸福所陶醉時(shí)，屏幕相機(jī)切換至彌漫著硝煙的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)片斷、震撼人心的美國(guó)“911”事件現(xiàn)場(chǎng)，這一幅幅真實(shí)的畫(huà)面將以強(qiáng)烈的`對(duì)比沖擊學(xué)生的感觀，在一種視覺(jué)和心靈震撼中引導(dǎo)他們較為深入地了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難是何等的痛苦，而老師隨之拋出的問(wèn)題：看到這些情景，你們想說(shuō)些什么？將拉近學(xué)生與文本的距離，為課題的引出埋下伏筆，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究雷利呼聲的興趣與熱情。

2、初讀課文，整體感知

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。所以在初讀課文環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了任務(wù)型的初讀方法，要求學(xué)生帶著“讀準(zhǔn)生字的讀音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順，不懂的詞語(yǔ)可通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解；想想課文講了幾部分內(nèi)容？課文主要講了什么？”等任務(wù)進(jìn)行初讀，而在隨后進(jìn)行的“匯報(bào)交流自讀情況”環(huán)節(jié)中，則通過(guò)匯報(bào)自學(xué)生字的收獲，提出易錯(cuò)之處，交流難記字的寫(xiě)法以及對(duì)字詞的“檢測(cè)讀”、對(duì)文段的“正音讀”等，引導(dǎo)學(xué)生在讀的實(shí)踐中進(jìn)一步提高識(shí)字的能力，達(dá)到將課文讀通順、讀準(zhǔn)確、讀明白的初讀目的。經(jīng)過(guò)了對(duì)全文的自讀、默讀以及對(duì)印象深刻文段的“正音讀”等多重鋪墊，學(xué)生對(duì)課文已形成了比較完整的初步印象，在此基礎(chǔ)上對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行概括既降低了難度，也提高了環(huán)節(jié)操作的實(shí)效性。

3、自讀感悟，交流討論

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。讀書(shū)，是學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程，也是學(xué)生的理解和感悟得以逐步實(shí)現(xiàn)和完善的過(guò)程，可以說(shuō)，學(xué)生每一次的讀都會(huì)有不同的收獲與體會(huì)，如果說(shuō)初讀課文環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生“走近”文本，對(duì)課文形成整體的感知，那么再讀文本，則是引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”文本的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們把著眼點(diǎn)放在了捕抓學(xué)生讀文時(shí)情感的生成與問(wèn)題意識(shí)，首先讓學(xué)生再次默讀課文，在有感而發(fā)處寫(xiě)下感想，在不懂的地方作標(biāo)識(shí)提問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著讀書(shū)的收獲與困惑進(jìn)行組內(nèi)交流探究，通過(guò)研討，組內(nèi)整理出有價(jià)值的問(wèn)題或解決不了的問(wèn)題并進(jìn)行問(wèn)題發(fā)布。這樣的形式與要求，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，既尊重了學(xué)生的自主選擇，反映了其獨(dú)特的感受，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主人翁意識(shí)。當(dāng)各組把問(wèn)題都呈現(xiàn)出來(lái)之后，我們并不急于讓學(xué)生去解決問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、歸納和疏理，將眾多零散的問(wèn)題整理為具有共性的三類(lèi)問(wèn)題：

（1）作者的爸爸是個(gè)怎樣的人？

（2）當(dāng)今的和平環(huán)境怎樣？

（3）作者呼吁什么？他為誰(shuí)而呼吁？這樣的設(shè)計(jì)，目的在于通過(guò)教師的指引，逐步提高學(xué)生的分析歸納能力，同時(shí)也為第二課時(shí)圍繞問(wèn)題所開(kāi)展的學(xué)習(xí)與感悟活動(dòng)埋下伏筆。

4、三讀課文，自主探究

課程改革積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究習(xí)慣，在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，圍繞師生剛才共同歸納整理出的三個(gè)問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下的探究活動(dòng)：

探究活動(dòng)一：圍繞問(wèn)題，再讀課文，自主探究。這是學(xué)生個(gè)體層面的探究活動(dòng)，它通過(guò)帶著問(wèn)題進(jìn)行自讀、靜思，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考及自主探究的空間，可以說(shuō)這樣的讀與思，將更具針對(duì)性與實(shí)效性。

探究活動(dòng)二：帶著自己對(duì)問(wèn)題的初探所得進(jìn)行組內(nèi)互動(dòng)式的合作探究。相對(duì)而言，本次活動(dòng)屬于學(xué)生群體層面的探究行為，其目的在于讓學(xué)生在自探的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組中的交流互探，達(dá)到互相啟發(fā)、共同促進(jìn)的目的，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)的成效。

5、課后活動(dòng)

本節(jié)課安排了兩項(xiàng)課后作業(yè)：“抄寫(xiě)生字新詞”及“搜集現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片或資料”，意在繼續(xù)鞏固字詞寫(xiě)法，并為第二課時(shí)讀悟結(jié)合的教學(xué)作鋪墊。

此課時(shí)的課堂結(jié)構(gòu)是：質(zhì)疑導(dǎo)向——感悟交流——總結(jié)討論（學(xué)習(xí)升華）——拓展延伸。具體如下：

1、復(fù)習(xí)問(wèn)題，質(zhì)疑導(dǎo)向

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。”因此，上課伊始，我便引導(dǎo)學(xué)生回憶起第一課時(shí)已梳理出的三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：“

（1）作者的爸爸是個(gè)怎樣的人？

（2）當(dāng)今的和平環(huán)境怎樣？

（3）作者呼吁什么？他為誰(shuí)而呼吁？”借此來(lái)明確學(xué)習(xí)方向，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)埋下伏筆。

2、感悟交流，解決疑難

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程在教學(xué)中尤其要注重情感體驗(yàn)、高尚情操與趣味的熏陶。所以在第二個(gè)環(huán)節(jié)，我特意以感悟交流的方式來(lái)理解學(xué)習(xí)課文。因?yàn)樵诘谝徽n時(shí)時(shí)已經(jīng)讓學(xué)生就這三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行了小組內(nèi)討論，因此在這環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生默讀完課文后就直接在班上匯報(bào)交流討論結(jié)果。當(dāng)然每個(gè)問(wèn)題匯報(bào)的方式側(cè)重點(diǎn)有所不同：

（1）匯報(bào)交流對(duì)爸爸的認(rèn)識(shí)，側(cè)重于理解重點(diǎn)句子。

（2）匯報(bào)交流對(duì)當(dāng)今世界和平環(huán)境的認(rèn)識(shí)，側(cè)重于情境的渲染，借助了學(xué)生課前搜集的圖片或資料以及老師搜集到的電視報(bào)道錄象。

（3）匯報(bào)交流作者在為誰(shuí)呼吁，側(cè)重于感情朗讀。

3、總結(jié)討論，感情升華

語(yǔ)文即生活，生活實(shí)際是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。所以在有感情朗讀全文后，拋出一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題；“為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、保衛(wèi)和平，我們能夠做點(diǎn)什么？”讓學(xué)生討論后各抒己見(jiàn)。

4、拓展延伸

讓學(xué)生勤動(dòng)筆，綜合提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，仍是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一大任務(wù)?；诖?，我特意在這安排了一個(gè)動(dòng)筆的練習(xí)：“給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫(xiě)封信，表達(dá)你對(duì)他們的同情與關(guān)心?！边@既訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，還可更好地檢驗(yàn)一下學(xué)生對(duì)本文思想感情的把握，可謂“一箭雙雕”。

5、課后活動(dòng)

本節(jié)課安排了兩項(xiàng)課后作業(yè)：“熟讀課文，讀出真情實(shí)感”及“把印象深刻的詞句摘抄下來(lái)”，意在整體體會(huì)全文的思想感情以及養(yǎng)成積累好詞佳句的閱讀習(xí)慣。