總結(jié)是反思的過程，讓我們更好地了解自己的行為和決策。寫總結(jié)時(shí)要注意審查和修改，確保語言和內(nèi)容的準(zhǔn)確性和連貫性。希望通過閱讀這些總結(jié)范文，可以為大家提供一些靈感和啟示。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

三顧茅廬是國標(biāo)本教材四下的一篇課文，這篇課文是根據(jù)羅貫中的古典小說《三國演義》的第三十七回改編而成的，文章任務(wù)人物形象描寫栩栩如生，文字背后內(nèi)涵深刻，因此在教學(xué)的時(shí)候我緊扣一個(gè)‘讀’子，在讀中感悟一個(gè)“誠”字，重點(diǎn)處讓學(xué)生多讀、多悟、自讀、自悟，力求讀出‘誠’，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我注意以下兩點(diǎn)：

第一、創(chuàng)造性的使用教材。

我在使用本科教材時(shí)，將隆中的景色描寫置前，這樣做就是為了讓學(xué)生在后面的自讀自悟的過程中學(xué)的更加緊湊。

第二、努力讓語文教學(xué)過程成為主動(dòng)探究的教學(xué)。

我努力給學(xué)生一個(gè)良好的讀書環(huán)境，讓學(xué)生自讀自悟，交流體會(huì)，積極發(fā)表自己的見解，老師積極表揚(yáng)，讓他們感覺到自己的努力得到了重視，享受成功的快樂，這節(jié)課始終是以劉備對諸葛亮誠心誠意這條主線來寫的，也是唯一的一個(gè)中心問題來組織探究學(xué)習(xí)的，那么在這個(gè)探究的過程中，學(xué)生的主動(dòng)得到了發(fā)揮，分析問題的能力，和交流合作的能力得到了培養(yǎng)。第二課時(shí)的教學(xué)我是從景入手，以景點(diǎn)人，在師生交流的基礎(chǔ)上引出劉備的誠意，感悟劉備的誠意，這正是本科教學(xué)最重要的一個(gè)教學(xué)，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上找一找、讀一讀、演一演劉備的誠心誠意，比如讓學(xué)生找到表現(xiàn)劉備動(dòng)作的詞和句子，恭恭敬敬這個(gè)詞讓學(xué)生聯(lián)系以有的生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)劉備的誠意，在感悟的基礎(chǔ)上再度課文，插圖的作用不可以忽略，在學(xué)生讀到劉備輕輕敲門這個(gè)環(huán)節(jié)中，我不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生扮演劉備，想象一下此時(shí)此刻人物的神態(tài)，動(dòng)作，還有語言，讓學(xué)生在表演當(dāng)中拓展讀書的空間，讀出文本以外的語言，切實(shí)的體會(huì)劉備之誠，然后再來朗讀重點(diǎn)的段落，學(xué)生置身文內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了與文本零距離的接觸。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣是我們語文教學(xué)的重要的任務(wù)，我借學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文把學(xué)生引向更廣闊的閱讀空間，所以最后我給學(xué)生留了一個(gè)任務(wù)，那就是回去以后讀一讀《三國演義》。

《三顧茅廬》記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一祖國大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時(shí)，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。

在教學(xué)過程中，為了能達(dá)到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我在教學(xué)的過程適時(shí)地插入了片段欣賞：

2、在了解了劉備的誠心誠意，體會(huì)了其求賢若渴、禮賢下士的精神后，為了幫助學(xué)生更好地掌握課文的內(nèi)容，提升學(xué)生對祖國語言文字的品味和欣賞，我又不失時(shí)機(jī)地插入了課外閱讀欣賞片段。我問學(xué)生：劉備這樣誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他創(chuàng)立大業(yè)，諸葛亮被劉備的精神所感動(dòng)，終于答應(yīng)了劉備的請求。這以后，諸葛亮忠心耿耿，幫助劉備打了許多勝仗，你們知道有哪些戰(zhàn)斗嗎？（學(xué)生紛紛講了自己了解的一些故事）如果你們想了解更多的故事，可以自己去閱讀一下《三國演義》。學(xué)生通過閱讀，既對課文的內(nèi)容有了更深的理解，又從中受到了道德情感的教育，增加了語言的積累。

3、在課文上完后，學(xué)生的熱情十分高漲，于是我抓住這一時(shí)機(jī)，利用閱讀課開展了一次《講三國故事》的活動(dòng)，這不僅是對文本的一種升華，而且?guī)?dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還大大激發(fā)了孩子們對中國古代文學(xué)的濃厚興趣，在班上刮起了一陣"三國風(fēng)。"。

生字教學(xué)的幾個(gè)層次。

生字詞的教學(xué)是閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)中最重要的一個(gè)板塊。如果生字詞的教學(xué)不過關(guān)，語文素養(yǎng)的提高、情感的熏陶都是紙上談兵、空中樓閣。低年級(jí)的字詞教學(xué)更要抓好、抓實(shí)，使學(xué)生在學(xué)字、學(xué)詞的過程中學(xué)會(huì)掌握字詞的方法，形成能力，感受漢字的形體美，感受祖國語言文字的魅力，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

課標(biāo)中指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給兒童的識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在識(shí)字教學(xué)中，教師就要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)、原有的知識(shí)水平上自主的識(shí)字。教生字，教師常用的幾個(gè)環(huán)節(jié)：讀文圈畫生字——帶音讀生字——去音讀生字——理解生字——識(shí)記生字——擴(kuò)展運(yùn)用生字——讀文鞏固生字。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生認(rèn)知由淺入深、由難到易、由形象到抽象的規(guī)律，也符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，即感知——理解——記憶——運(yùn)用。各個(gè)環(huán)節(jié)的操作教師注意把握節(jié)奏、關(guān)注學(xué)情、啟迪思維、調(diào)動(dòng)情感，做到張弛有度、富有情趣。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

2、是啊，盡管劉備前兩次都沒見到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。

1、自讀課文3-6小節(jié)，讀讀劃劃，想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什么印象？

2、隨機(jī)交流，朗讀感悟。

重點(diǎn)句1：張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是!”劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去?！?/p>

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：感悟劉備的（誠心、敬重仰慕）。

1、抓“大聲斥責(zé)”、“如此無禮”等感受。

2、感情朗讀劉備、張飛對話。

重點(diǎn)句2：劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來。

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓住“輕輕走”“恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭誠心）。

1、緊扣“等”的恭敬感受。

2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥。

重點(diǎn)句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓“下馬步行“感受劉備的（禮節(jié)誠心）。

1、抓“下馬步行”等感受。

2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥。

重點(diǎn)句4：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇見?！?/p>

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓“趕緊下拜”，“謁見”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。

1、抓“趕緊”“謁見”感受。

2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥。

3、劉備的'這份急于求賢的精神真讓人感動(dòng)！

1、總結(jié)：學(xué)了整篇課文，想一想是什么打動(dòng)了諸葛亮，使他最終答應(yīng)出山輔佐劉備？

2.、師小結(jié)。

3、拓展：課外收集、閱讀有關(guān)三國中尊重人才的故事。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

2、通過對描寫劉備神態(tài)、語言、動(dòng)作的語句的反復(fù)朗讀，體會(huì)劉備訪求賢才十分虔誠的特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、播放《三國演義》主題歌。

2、根據(jù)課題概括課文的主要內(nèi)容。

二、自學(xué)感悟。

劉備前兩次去隆重拜訪諸葛亮都未見著，冬去春來，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？請同學(xué)們看學(xué)案25頁鞏固練習(xí)“看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆畫出有關(guān)劉備的動(dòng)作、語言、神態(tài)的詞句，讀一讀，想一想，作出簡單的批注。先自學(xué)，然后小組交流。

三、討論交流。

1、四人小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。

2、全班內(nèi)交流展示。

四、點(diǎn)撥引導(dǎo)。

劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

1、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

2、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。

3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二自然段）。

4、教師指名學(xué)生分角色朗讀對話。

5、同桌互讀劉備、張飛的對話部分，進(jìn)一步體會(huì)劉備的誠心誠意。

7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

（1）劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

（2）還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。

劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

（1）劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。

（2）劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

（3）想一想，誰對誰是恭恭敬敬的？

又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。

8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略，說說策略的內(nèi)容。

9、劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天。”

你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

10、所以聽諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……“茅塞頓開，像撥開烏云見青天。”）。

11、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

（1）師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開云霧見青天）。

（2）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計(jì)謀肯定很高?？梢娭T葛亮很有才華，用一個(gè)成語來概括？（雄才大略）。

（3）諸葛亮出山后，幫助劉備打了許多勝仗，說說你知道哪些勝仗？

（4）有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！

（5）師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。　?/p>

五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。

今天我們學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這個(gè)故事，對你有什么啟發(fā)？

六、布置作業(yè)。

寫話：用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

板書設(shè)計(jì)：

劉備諸葛亮。

誠心誠意。

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《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

本課是根據(jù)我國四大古典名著之一的《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。課文對劉備三顧茅廬的描寫，一次比一次詳細(xì)。課文通過對人物言行細(xì)致入微地刻畫，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會(huì)到劉備相請諸葛亮誠心誠意”展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過程。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上，通過分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂表演等方式促進(jìn)學(xué)生對文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語文課堂更具有開放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。

1、理解“斥責(zé)”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

2、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2、開放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴。

2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等

課前談話：你們看過三國演義這部電視劇嗎？知道相關(guān)內(nèi)容嗎？

1、聽《三國演義》主題曲。

2、師生談感受。

（設(shè)計(jì)意圖：豪邁的樂曲把學(xué)生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題

1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒有碰到，關(guān)羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對，劉備打算三訪孔明。

2、這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個(gè)問題：你從哪些詞句中體會(huì)到劉備誠心誠意相請諸葛亮？

二、探究劉備言行——品味誠心誠意

1、請你讀讀2———4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語，說說你的體會(huì)。

讀課文，思考：

（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

2、交流品讀（第三節(jié)）

（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。

a“半里多路”有多長？（一里等于500 米，半里為250米）你體會(huì)到了什么？

b 下馬步行：態(tài)度恭敬

c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀）

（2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來。

a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語中看出劉備禮賢下士。

b 你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？

（想親自體驗(yàn)一下嗎？我們來學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘）

c半分鐘的等待，你有什么感受？

半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時(shí)間？

（3）又過了好長時(shí)間，諸葛亮才睡醒。此時(shí)劉備會(huì)如何拜見，諸葛亮又會(huì)說些什么呢？

a 表演相關(guān)內(nèi)容。

b請問劉備，你為什么要用拜見一詞呀？

老師知道“拜見”指針對地位比自己高的人或長輩，感受到什么？

（禮賢下士、虛心求教）

（設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，借書童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠心誠意，對課文中生動(dòng)的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說結(jié)合，在文章的空白處想象、補(bǔ)白，使學(xué)生披文入境，展現(xiàn)了語言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。）

三、認(rèn)識(shí)張飛人物形象——感悟誠心誠意

（一）體會(huì)反襯作用

1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠心誠意？（張飛的無理）

找出描寫張飛言行的句子并出示

a、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？

b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）

（作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）

2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。

對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）

理解劉備為什么對張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？

3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容

（二）豐富張飛形象

2、交流：（桃園結(jié)拜、長坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）

3、師：張飛也是個(gè)英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。

四、拓展延伸——升華誠心誠意

討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？（第四節(jié)）

出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

a、“茅塞頓開”是什么意思？

b、你有過這樣的體驗(yàn)嗎？

c、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

d、指名讀。

同學(xué)們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應(yīng)了。

后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

（1）你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）

（2）劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！

（3）理解最后一句話。

（設(shè)計(jì)意圖：拓展教學(xué)，能夠打開學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間。）

·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

你看這么美的景色，誰能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪說 。

五、朗讀品味并總結(jié)：讓我們走向書本，向古人學(xué)習(xí)，做一個(gè)智慧的現(xiàn)代人！

板書： 三顧茅廬

張飛—— 劉備 —— 諸葛亮

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

《三顧茅廬》是蘇教版第八冊的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》，是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。不過，這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導(dǎo)下，本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學(xué)效果。

一、課前，了解情況，充分鋪墊。

教學(xué)不打無準(zhǔn)備之仗。一開學(xué)，我就作了一個(gè)小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級(jí)的農(nóng)村孩子，讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學(xué)搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況，如果我們拉出來就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無法真正進(jìn)入角色，無法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神。于是，我布置了一項(xiàng)長時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè)：建議同學(xué)們自己去閱讀《三國演義》；建議同學(xué)把搜集過的三國人物卡帶到學(xué)校，在課間玩耍時(shí)互相交流；同時(shí)，我也利用晨會(huì)課、中午午讀時(shí)間給同學(xué)講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內(nèi)容，不過，這樣做，很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。

二、課中，以讀為本，多法并用。

（一）情境導(dǎo)入。

1、上課伊始，在悠悠的古樂中，我抱著一本《三國演義》走出，并緩緩敘述：“《三國演義》是我國的四大古典名著之一，是我國古典文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物?！?/p>

2、拿出“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備”這些人物的卡，通過實(shí)物投影放大，讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰，并作簡單介紹。

3、轉(zhuǎn)入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個(gè)故事。”

（悠悠古樂把學(xué)生帶入了歷史的情境，三國人物卡把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)。）。

（二）、初讀釋題。

“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過朗讀課文來解釋嗎？讓學(xué)生自由讀課文。

生1：劉備三次到茅廬去。

生2：劉備三次拜訪諸葛亮。

生3：劉備、關(guān)羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。

生4：桃園三結(jié)義三次拜訪諸葛亮。

（以往的解題，往往是直接讓學(xué)生說說課題是什么意思，或者讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，而這次是讓學(xué)生通過朗讀課文來釋題。實(shí)踐證明，這一富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神真正得以體現(xiàn)。）。

（三）賽讀體會(huì)，學(xué)習(xí)第二自然段的對話。

1、劉備三顧茅廬，前兩次都沒有見著諸葛亮。課文重點(diǎn)寫了第三次拜訪的經(jīng)過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對話。

4、師生合作讀對話，同桌合作讀，體會(huì)張飛、劉備不同的性格。

（多形式的評讀、賽讀、合作讀，增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位，學(xué)生易于摹仿，學(xué)生自然地體會(huì)到張飛這個(gè)人個(gè)性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩(wěn)重，尊重人才，為學(xué)習(xí)后文奠定了基礎(chǔ)。）。

（四）看、議、讀、悟，學(xué)習(xí)第三自然段的動(dòng)作。

1、看一看：劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢？請看錄像。（播放電視連續(xù)劇《三國演義》中“三顧茅廬”中的一段，與課文內(nèi)容相當(dāng)吻合。）。

2、議一議：欣賞完畢，請學(xué)生以小組為單位議一議你看到了什么？然后以小組為單位進(jìn)行全班匯報(bào)。

生1：離諸葛亮家很遠(yuǎn)，劉備就下馬步行。

生2：劉備敲門很輕。

生3：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)于、張飛在門外等著，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階上等候。

生4：他們等了很長時(shí)間。

生5：一聽到諸葛亮醒來，劉備就快步走進(jìn)草堂，與他相見。

3、讀一讀：再來讓學(xué)生讀課文。學(xué)生的腦海猶如放電影一般全活了。

4、悟一悟:此時(shí)，請學(xué)生談你體會(huì)到了什么？學(xué)生的感受是真切的：劉備等人十分耐心，其實(shí)他內(nèi)心急切，足可以看出劉備待人的真誠。

（五）串教比喻。

課文里有三個(gè)比喻句：[。

1、那里的山崗蜿蜒起伏，好似一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

2、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

3、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

它們分布在課文的三個(gè)不同的地方。如果一句一句教，既繁瑣，學(xué)生又不易理解。于是，我在講到劉備終于見到諸葛亮后，把這三個(gè)比喻句連成一串珍珠一塊兒教：“劉備的誠意終于打動(dòng)了諸葛亮。劉備如此虔誠邀請的人肯定是個(gè)了不得的人物?！保ń痰?句）“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢？”（教第2、3句）這樣既節(jié)省了時(shí)間，有前后貫通，融為一體。

三、課后，拓展延伸，開闊視野。

課文學(xué)完了，但我在想，我們難道僅僅是告訴學(xué)生這樣一個(gè)歷史故事嗎？答案是否定的，不。

我們不僅要知道這樣一個(gè)三國故事，還要繼續(xù)閱讀《三國演義》，了解三國的其它故事，品位祖國的燦爛文化。我設(shè)計(jì)了以小隊(duì)為單位出一期“話三國”手抄報(bào)，舉行一次班級(jí)“講三國”故事比賽。

（可喜的是教完這篇課文，班級(jí)里幾乎人人有了一本《三國演義》。連平時(shí)成績較差的同學(xué)也課間放棄休息，捧著《三國演義》如饑似渴地讀著。在教學(xué)這一單元后面練習(xí)中的“熟記成語”時(shí)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這八個(gè)成語（初出茅廬才華橫溢/料事如神膽大心細(xì)/鞠躬盡瘁死而后已/獨(dú)木難支回天無力）就是諸葛亮一生的寫照，給我們構(gòu)建了一個(gè)鮮活的多維立體的諸葛亮形象。

教后反思：

1、“生活處處皆語文?！闭n堂上的40分鐘，就是學(xué)生生命里的40分鐘，學(xué)生是在學(xué)語文。而課前的預(yù)習(xí)，課后的鞏固，各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生都在學(xué)語文，用語文。我們老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識(shí)內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。

2、“功夫在課外，得法于課內(nèi)?！币寣W(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文，首先必須上好語文課，使學(xué)生愛語文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，摒棄繁瑣的分析，以發(fā)展學(xué)生的思維為重點(diǎn)，讓學(xué)生自讀自悟、樂于探究、主動(dòng)求知，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

教材分析:。

本文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。文章中寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。文中重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

本文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模煞譃槿?。即：第一段略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著。第二段具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，這是課文的重點(diǎn)。第三段寫劉備與諸葛亮的親密友情。

設(shè)計(jì)思路:。

在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行細(xì)讀課文，感悟體會(huì)：鮮明的對比；精妙的比喻。接著精讀課文，賞析品味最精彩的第三自然段，讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托對劉備和諸葛亮的人物刻畫。

教學(xué)目標(biāo):。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

2、初步感知?jiǎng)淇是筚t才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)比喻句前后兩部分之間的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn):。

初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)難點(diǎn):。

感悟細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托對于刻畫人物性格特點(diǎn)的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備:。

多媒體。

教學(xué)過程:。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)出“文眼”。

1、指名讀課題。

2、“顧”是什么意思？（拜訪）“茅廬”指的是什么地方？誰“三顧茅廬”?劉備三次怎樣去拜訪諸葛亮的？（引導(dǎo)生說說議議，學(xué)生點(diǎn)出“誠心誠意”）。

師：孩子，你真棒，一眼就看出劉備的心思，也把我們文章的眼睛找到了。為了獎(jiǎng)勵(lì)你，第一自然段由你來讀。

3、讓生讀第一自然段。

師：第一次，劉備聽說諸葛亮是個(gè)了不起的人才，于是在一個(gè)秋天，他和他的兩個(gè)兄弟去拜訪諸葛亮，但是沒有見到。到了寒冬臘月，劉備又決定第二次去拜訪諸葛亮，仍然親自前去，但仍沒有見著。冬去春來，劉備第三次來到了隆中，隆中有著怎樣的景色呢?讓我們再美美地讀讀這段話。（多媒體出示：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。）。

二、賞景入境，巧喻“臥龍”。

1、作者除了寫隆中的山岡，還有寫了什么？

3、等待誰讓他騰飛？

4、“青翠欲滴”是什么意思？景色“秀麗宜人？真是一塊寶地啊，不愧稱為臥龍。這使我想起了諸葛亮的一句名言（多媒體出示：靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。）。

5、齊讀。

三、精講點(diǎn)撥，“品味誠意”。

師：諸葛亮隱居在臥龍崗，人們都知道他有雄才大略，神機(jī)妙算。在那個(gè)群雄紛爭的年代，很多人都想請他出山，但是諸葛亮都不肯出山，而劉備卻能讓他走出茅廬，你知道諸葛亮到底被劉備的什么感動(dòng)了？（生回答：誠心誠意）劉備誠心誠意請諸葛亮出山，他的誠心誠意表現(xiàn)在哪里呢？讀二、三自然段，邊讀邊畫。

（一）對比中的“誠心誠意”

1、多媒體出示：有關(guān)句子。

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

劉備生氣地說:“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

2、指名讀（評價(jià)：嚷、生氣）。

3、根據(jù)學(xué)生讀的情況，指導(dǎo)生朗讀。（如果讀得不到位可說：張飛是個(gè)脾氣急躁之人，此時(shí)你這個(gè)張飛太溫柔了，再幫張飛嚷一次）。

4、自從“桃園三結(jié)義”后，劉備、張飛、關(guān)羽則是同生共死的兄弟了。此時(shí)，劉備卻為諸葛亮而與兄弟生氣，可以看出劉備是多么的尊重人才，求賢如渴呀！他的誠心誠意還表現(xiàn)在那些地方？請讀出來。

（二）細(xì)節(jié)中的“誠心誠意”。

1、多媒體出示“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行，到了諸葛亮的家，劉備上前去輕輕敲門，……又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面?！?/p>

2、學(xué)生默讀，用筆在書上圈出詞語。

3、指名說。（根據(jù)學(xué)生所說的詞語師生進(jìn)行探究）。

（1）“半里多路，下馬步行”半里多路有多遠(yuǎn)？他為什么不直接騎到門前呢？讀。

（4）（半晌工夫：一個(gè)時(shí)辰）孩子們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰，此時(shí)劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你們知道他們年齡嗎？（一位47歲的首領(lǐng)，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀，了不起啊。）。

四、課內(nèi)外延伸，感知“雄才”。

2、“茅塞頓開”意思是什么？（原來心里好像有茅草堵塞著，現(xiàn)在忽然被打開了。形容忽然理解、領(lǐng)會(huì)。

3、此時(shí)的劉備聽諸葛亮的分析就像……（撥開云霧見到了青天），此時(shí)他心中的疑團(tuán)終于云霄霧散了。可見諸葛亮的……？（雄才大略）。

4、你知道諸葛亮出山后幫劉備打了那些勝仗嗎？

多媒體出示：火燒新野、草船借箭、空城計(jì)、七擒孟獲等圖文資料，可見諸葛亮對劉備有多么的重要！

5、劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮，真是“精誠所至，金石為開”，這是三國中的故事。那么今天我們學(xué)習(xí)了這個(gè)故事又有何作用？（待人誠懇、謙虛、尊重）。

五、遷移運(yùn)用，走近“三國”。

課后作業(yè)：

1、讀一讀下面這些詞都跟什么故事有關(guān)？

刮骨療毒過五關(guān)，斬六將苦肉計(jì)。

夜走麥城萬事俱備，只欠東風(fēng)。

（1）生讀詞。

（2）師：孩子們，你們知道周瑜為什么要打黃蓋嗎？關(guān)羽又是如何“過五關(guān)，斬六將”？“萬事俱，備只欠東風(fēng)”又講的是誰的故事？等等，你們想知道這些生動(dòng)感人的故事嗎？（生：想）。

（3）師：欲知下回故事如何？請讀《三國演義》。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

1、速讀課文，以題目為切入點(diǎn)，訓(xùn)練用一句話概括故事情節(jié)。

2、自讀文本，感知人物形象

3、透過人物形象，明白人要有遠(yuǎn)大的理想，并時(shí)刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備。

1、自讀文本，感知人物形象。（重點(diǎn)）

2、透過人物形象，明白人要有遠(yuǎn)大的理想，并時(shí)刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備。（難點(diǎn)）

一、懸念導(dǎo)入，激興趣

東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。這樣一個(gè)特定的時(shí)代為我們造就了一部偉大的作品———《三國演義》，他以生動(dòng)的人物形象，曲折的情節(jié)，宏偉的結(jié)構(gòu)，為我們展現(xiàn)了時(shí)代條件下的各種紛爭、矛盾，敘述了三國時(shí)期群英聚集，風(fēng)云天下的故事。今天，我們要學(xué)習(xí)的正是《三國演義》第三十八回的一個(gè)小故事，請同學(xué)們齊讀課題。（板書課題）

二、抓住文眼，構(gòu)情節(jié)

1、題目是文章的眼睛，從這個(gè)題目，你讀出了什么？

2、速讀課文，在總覽全文的基礎(chǔ)上，再次解析題目，用一句話概括主要故事情節(jié)。

（學(xué)法指導(dǎo)：什么人什么時(shí)候做了什么事，產(chǎn)生了什么結(jié)果）

小結(jié)：劉備第三次拜訪諸葛亮，最終使其答應(yīng)出山。

三、抓住關(guān)鍵，析人物

質(zhì)疑：

劉備是如何做到讓諸葛亮答應(yīng)出山相助的呢？（誠心）

文本探究

（一）劉備之“誠”

3、學(xué)生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的個(gè)性特點(diǎn)，小組互相補(bǔ)充交流。

4、組內(nèi)代表展示交流成果，師生互評。

明確：（1）拜訪次數(shù)？

（2）充分信任

（3）下馬步行

（4）等候醒來

（5）批評張飛

劉備：有雄心壯志、禮賢下士、求賢若渴、有威望，有號(hào)召力，氣度寬宏

小結(jié)：正是劉備集這些優(yōu)秀的特質(zhì)于一身，才能在誠心的拜訪后求得大賢。

（二）諸葛亮之“賢”

誰都不會(huì)隨隨便便成功，劉備是這樣，諸葛亮也不例外。

明確：雄才偉略、目光長遠(yuǎn)、胸懷大志、淡泊名利

四、總結(jié)歸納，談收獲

從兩個(gè)人物身上，你受到了什么啟發(fā)呢？

五、課后練筆，促提升

請同學(xué)們以《理想與成功的距離》為題，寫一寫自己的學(xué)習(xí)感受。

六、板書設(shè)計(jì)：

三顧茅廬

劉備諸葛亮

誠賢

雄心抱負(fù)

漢室可興，大業(yè)可成

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物（喻體與本體）之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠。

學(xué)習(xí)寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。

小黑板；字詞卡片

二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們知道四大名著之一的《三國演義》嗎？你能介紹介紹其中的主要人物嗎？

看來，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是劉備的得力軍事，那么，他怎么會(huì)成為劉備的軍事的，他為什么會(huì)終于劉備呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的新課文。

2、板書課題，齊讀課題

3、解題、顧：拜訪、；茅廬：草房子

過渡：誰去拜訪？拜訪的又是誰？我們學(xué)了課文就明白了！

二、初讀課文

1、自由輕讀全文，補(bǔ)充課題，引導(dǎo)完整、準(zhǔn)確地說說題意

2、再讀課文、“三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢？請同學(xué)們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時(shí)完成幾個(gè)任務(wù)。

（1）出示自讀要求，指名讀

（2）檢查自讀情況、a、抽讀生字詞卡片（指名讀、開火車讀、齊讀）

b、理解詞義：誰來當(dāng)小老師說說你已經(jīng)懂得的詞！

半晌：半天、尊重：尊敬看重

茅塞頓開：原來心里像被茅草塞著，現(xiàn)在忽然被打開，形容忽然領(lǐng)會(huì)理解。

c、指名分自然段讀課文（以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標(biāo)準(zhǔn)，集體評議）

3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請諸葛亮，為的是什么？三顧茅廬的經(jīng)過又是怎樣的呢？我們細(xì)細(xì)地到課文中去看看！

三、細(xì)讀第一自然段

1、、自由輕聲讀課文、思考：這段告訴我們什么？劉備為什么要去拜訪諸葛亮？

2、、重點(diǎn)理解“兩次”“拜訪”“誠心誠意”

從幾個(gè)詞上你看出了什么？（劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度）

3、指導(dǎo)朗讀：你能把劉備的急切與虔誠讀好嗎？

四、過渡

劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經(jīng)去了兩次了，當(dāng)他第三次再去茅廬的時(shí)候，見到諸葛亮了嗎？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)

1、、抄詞

（1）、齊讀生詞

（2）、指導(dǎo)書寫：茅、諸、葛、捆、尊

（3）、完成描紅

一、復(fù)習(xí)檢查

1、上節(jié)課你知道了什么？

2、齊讀1節(jié)。

二、細(xì)讀第二到四自然段

1、指名讀這三個(gè)自然段，思考：這三個(gè)自然段寫了什么？（具體經(jīng)過）

其中每段各寫了什么？（出發(fā)之前、見面之前、見面以后）

2、學(xué)習(xí)第二自然段

劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請出諸葛亮誓不罷休，冬去春來，他又要朝隆中出發(fā)了！可這次關(guān)羽和張飛卻不同意了，他們認(rèn)為？為什么會(huì)這么認(rèn)為呢？劉備的表現(xiàn)是這樣的？從這里看出劉備怎么樣？（尊重人才，求才心切）

誰能用生氣的語氣讀劉備說的話？

齊讀、指導(dǎo)讀好張飛與劉備的對話

3、學(xué)習(xí)第三自然段

一路走來一路看，轉(zhuǎn)眼，隆中到了！

（1）同學(xué)們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數(shù)數(shù)一共有幾句話？哪幾句寫了劉備看到的景象？那幾句寫劉備的動(dòng)作？劃一劃，找一找。

（2）交流：a、齊讀一、二句，想象所描寫的畫面

出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。說說把什么比做什么？為什么這樣寫？（聯(lián)系諸葛亮）

b、過渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠(yuǎn)，不同凡響的寫照。劉備有沒有順利見到諸葛亮呢？我們接著看！

c、指名讀3—8句，說說你覺得劉備是個(gè)怎么樣的人？（尊重人才，求賢誠心）你是從哪些詞句里看出來的？（下馬步行、輕輕敲門、輕輕地走、恭恭敬敬地站、等、快步走）

指導(dǎo)讀好這些句子。

（3）小結(jié)過渡：經(jīng)過長長的等待，終于見面了！俗話說：“人杰地靈”，隆中這么美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢？學(xué)習(xí)第四節(jié)。

4、學(xué)習(xí)第四自然段

（1）、小組讀，說說諸葛亮才干如何。（分析形勢，提出策略）

（2）、出示：劉備聽了茅塞頓開，想撥開云霧見了青天。

聯(lián)系上下文說說理解。

（3）、指導(dǎo)讀出諸葛亮的雄才大略。

（4）、過渡：諸葛亮出山后，劉備和他相處怎樣呢？

三、學(xué)習(xí)第五自然段

1、指名朗讀，誰來當(dāng)當(dāng)小記者來向我們介紹一下他們的近況？

2、交流上述問題：（同桌、同榻、一起）（關(guān)系親密）

3、出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！

說說理解！

四、總結(jié)

板書設(shè)計(jì)：

兩次拜見、沒見著

上路前

第三次拜見、見面前

見面后

親密友情

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“斥責(zé)”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

2、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2、開放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴。

2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等。

教學(xué)過程：課前談話：你們看過三國演義這部電視劇嗎？知道相關(guān)內(nèi)容嗎？

1、聽《三國演義》主題曲。

2、師生談感受。

(設(shè)計(jì)意圖：豪邁的樂曲把學(xué)生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí))。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題。

1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒有碰到，關(guān)羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對，劉備打算三訪孔明。

二、探究劉備言行——品味誠心誠意。

1、請你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語，說說你的體會(huì)。

讀課文，思考：

（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

2、交流品讀（第三節(jié)）。

（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。

a“半里多路”有多長？（一里等于500米，半里為250米）你體會(huì)到了什么？

b下馬步行：態(tài)度恭敬。

c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀）。

（2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來。

a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語中看出劉備禮賢下士。

b你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？

（想親自體驗(yàn)一下嗎？我們來學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘）。

c半分鐘的等待，你有什么感受？

半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時(shí)間？

a表演相關(guān)內(nèi)容。

b請問劉備，你為什么要用拜見一詞呀？

老師知道“拜見”指針對地位比自己高的人或長輩，感受到什么？

（禮賢下士、虛心求教）。

（設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，借書童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠心誠意，對課文中生動(dòng)的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說結(jié)合，在文章的空白處想象、補(bǔ)白，使學(xué)生披文入境，展現(xiàn)了語言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。）。

三、認(rèn)識(shí)張飛人物形象——感悟誠心誠意。

（一）體會(huì)反襯作用。

1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠心誠意？（張飛的無理）。

找出描寫張飛言行的句子并出示。

a、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？

b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）。

（作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）。

2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。

對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）。

理解劉備為什么對張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？

3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容。

（二）豐富張飛形象。

2、交流：（桃園結(jié)拜、長坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）。

3、師：張飛也是個(gè)英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。

四、拓展延伸——升華誠心誠意。

討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))。

出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

a、“茅塞頓開”是什么意思？

b、你有過這樣的體驗(yàn)嗎？

c、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

d、指名讀。

同學(xué)們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應(yīng)了。

后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）。

(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。?/p>

(3)理解最后一句話。

(設(shè)計(jì)意圖：拓展教學(xué)，能夠打開學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間。)。

·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

你看這么美的景色，誰能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪說。

五、朗讀品味并總結(jié)：讓我們走向書本，向古人學(xué)習(xí)，做一個(gè)智慧的現(xiàn)代人！

張飛——??劉備——???諸葛亮。

誠心誠意。

設(shè)計(jì)思路：本課是根據(jù)我國四大古典名著之一的《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。課文對劉備三顧茅廬的描寫，一次比一次詳細(xì)。課文通過對人物言行細(xì)致入微地刻畫，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會(huì)到劉備相請諸葛亮誠心誠意”展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過程。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上，通過分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂表演等方式促進(jìn)學(xué)生對文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語文課堂更具有開放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

2、學(xué)習(xí)本課生字，理解“三顧茅廬”的意思。

3、通過文章中劉備的語言、動(dòng)作，體會(huì)他對人才尊重的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：通過體會(huì)文章中劉備的語言和動(dòng)作，感受劉備的誠心誠意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、難點(diǎn)：理解比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

出示片1：連一連：

《紅樓夢》施耐庵。

《西游記》曹雪芹。

《水滸》吳承恩。

3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就是選自《三國演義》的《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學(xué)生對“茅”的正確印象。）。

4、學(xué)生交流自己找到的資料，弄清時(shí)代背景。

二、初讀交流，整體感知。

1、自讀課文，檢查生字預(yù)習(xí)情況：

怏（）慚（）。

快（）漸（）。

（二）選擇正確的讀音讀一讀。出示片3。

臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨。

只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天。

草舍(sheshe)(yangyng)怏怏。

2、檢查讀課文情況：

采用同桌互讀互聽的方式進(jìn)行。

三、合作交流，精讀感悟。

1.默讀課文，理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。

2、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”）。

4、交流：

諸葛亮：有才華，??

關(guān)羽：話不多，??

5、精讀感悟，體會(huì)人物特點(diǎn)。

學(xué)生默讀課文，思考：劉備的`誠心誠意表現(xiàn)在哪些方面？劃出有關(guān)句子，找出關(guān)鍵詞語，讀一讀，旁邊寫好自己的批注。學(xué)生交流、匯報(bào)。

（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”

什么叫“嚷”？誰來讀一讀張飛的話？指名讀。

過渡：劉備聽了怎么說？女生齊讀。

（2）劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

點(diǎn)出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。指名讀。

（3）從二人對諸葛亮不同的態(tài)度中，你體會(huì)到了什么？

從二人的對話中作了鮮明的對比，突出了劉備對人才的敬重。

（4）分角色朗讀。讀出二人對諸葛亮的不同態(tài)度。

過渡：到了隆中后劉備又是怎樣做的呢？

6.分析人物動(dòng)作，體會(huì)劉備誠心誠意。找出描寫劉備動(dòng)作的詞。指名說.

（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？

（2）“輕輕敲門”說明了什么？學(xué)生生模仿動(dòng)作。（怕驚擾諸葛亮）。

（3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進(jìn)去”，說明了什么？（怕打擾諸葛亮的休息）。

（4）“恭恭敬敬地站”又說明了什么？（親自恭候更能讓諸葛亮體會(huì)到他的誠心，打動(dòng)諸葛亮。）。

這一等等了多久？（等了半響工夫；又等了一個(gè)時(shí)辰，）。

“恭恭敬敬地站”是怎么個(gè)站法?誰來模仿一下?指名模仿動(dòng)作：小結(jié)：諸葛亮在溫暖的被窩里美美地睡著，而劉備卻在春寒料峭的早春，在階下恭候了幾個(gè)小時(shí)，可見，劉備請諸葛亮出山的心是多么誠懇啊!

（5）當(dāng)諸葛亮醒來時(shí)，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久，同時(shí)也體現(xiàn)了自己求賢的迫切心情）。

（6）體會(huì)這些動(dòng)詞說明了什么？劉備誠心誠意地尊重人才。

（7）齊讀，感悟劉備的誠心。

（9）比賽讀。

師小結(jié)：古人曾說過“精誠所至，金石為開”。我想劉備的誠心誠意。

一定會(huì)打動(dòng)諸葛亮，一定會(huì)把諸葛亮請出山。請出山了嗎？

過渡：“劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報(bào)？（隆中對策、三分天下）。從中我們看出諸葛亮是一個(gè)有著雄才大略的人。諸葛亮果真是個(gè)有才華的人嗎？（是）你看，就在那個(gè)茅草屋里，劉備聽了他的話茅塞頓開。

7.品讀比喻句，體會(huì)諸葛亮的雄才大略。

a、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

1、什么叫“茅塞頓開”？

2、在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？

3、把這句話用一個(gè)詞語形容？師出示：（撥云見日）。

過渡：再后來，劉備對他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說，出示片9，齊讀。

b、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。?/p>

2.生交流意見不一致的部分：既說明諸葛亮具有雄才大略，又說明劉備與諸葛亮的關(guān)系很密切。

3.把這句話用一個(gè)詞語形容？師出示：（如魚得水）。

四、拓展延伸，歸納總結(jié)。

1、諸葛亮出山以后又有哪些精彩的故事？

2、展示與《三國演義》有關(guān)的成語。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到-------只見----------”的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到??只見”的句式寫一處景物。

2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。

2課時(shí)。

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)。

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)。

第一課時(shí)。

—、揭示課題。

談話：同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？你知道他們身上的哪些故事呢？

今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時(shí)期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）。

簡單介紹自己知道的人名和故事。

齊讀課題。

聯(lián)系舊知導(dǎo)出課文引發(fā)學(xué)生研讀興趣。二、自讀課文。

出示自讀要求：(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。(4)在不懂的地方做上記號(hào)。

教師巡視，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

檢查自讀情況。

相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。

檢查字形掌握情況。

按要求自讀課文。

分段讀課文。

茅：與“矛”比較。統(tǒng)：與“流”比較。宜：與“宣”比較。

交流詞語的意思三顧茅廬蜿蜒起伏青翠欲滴秀麗宜人群雄紛爭。

茅塞頓開。

說說自己沒讀懂的地方。

明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向。

比較和交流中深化字詞的理解，為理解課文做鋪墊。

三、再讀課文，初步了解內(nèi)容。

放錄音范讀全文。

聽錄音，說說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。

讀第四自然段，加以體會(huì)，理解“茅塞頓開”

求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個(gè)故事中，你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)？

四、作業(yè)。

1、正確、流利地朗讀課文。

2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話：（出示《出師表》節(jié)選。）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

聽教師朗讀，體會(huì)其中的意思。

根據(jù)自己的理解說一說，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？

對學(xué)生要求不必過高，能聽懂多少是多少，這樣能減少學(xué)生壓力使得學(xué)生能暢所欲言。

二、細(xì)讀課文。

組織交流。

出示：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……”

出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

引導(dǎo)比較：

（等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……）和（“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面?！保?/p>

小結(jié)：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時(shí)，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的`地步。這就叫“求賢若渴”。

討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）。

默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會(huì)。

討論：說明什么？

感情朗讀這一句話，交流自己的體會(huì)。

討論：從這些表示時(shí)間的詞語中體會(huì)到了什么？各自發(fā)表自己的見解。

齊讀第五自然段。

比較和朗讀中分析人物性格特點(diǎn)，了解故事中的人物。

在朗讀中升華，進(jìn)一步感受和表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。

三、小練筆。

因?yàn)閯淝筚t若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí)，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖校瑒鋵⒆约旱囊环\意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?，F(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。

培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、說理能力。

課后繼續(xù)完成并在小組內(nèi)交流各自寫的信，互相提意見修改。

板書：

兩次拜訪沒見到諸葛亮：雄才大略。

上路前劉備：尊重人才。

第三次拜訪的經(jīng)過見面前。

見面后劉備、諸葛亮的魚水情。

文檔為doc格式。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二

1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。

2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文是怎樣通過細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話。

4、理解文中環(huán)境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。

5、能用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。

一、激情導(dǎo)課

1、 談話。

2、板書課題

3、學(xué)生用文中詞語解釋課題意思。

二、回顧課文，整體感知

1、學(xué)生說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，解決了什么問題？

2、交流反饋：課文寫了一件什么事呢？

3、 教師小結(jié)。

三、 細(xì)讀課文，推敲重點(diǎn)，品讀感悟。

（一）抓“誠心誠意”品劉備的尊重人才

1、 學(xué)生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點(diǎn)詞句。

2、 小組交流，互學(xué)互促。

3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì)到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫劉備誠心誠意的語句，并相機(jī)交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠心誠意，因?yàn)?----------”的句式表達(dá)自己的體會(huì)。老師相機(jī)引導(dǎo)：讀劉備的話，體會(huì)劉備的內(nèi)心;從劉備的神態(tài)中體會(huì)到了什么？從劉備的動(dòng)作中體會(huì)到了什么？）

4、領(lǐng)讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠心誠意的語句），真是尊重人才呀！

（二）抓環(huán)境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略

師過渡：劉備當(dāng)時(shí)已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認(rèn)識(shí)一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。

2、生讀看到了什么。

3、交流：這是個(gè)什么樣的地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫的中心句，發(fā)現(xiàn)描寫了哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)進(jìn)行交流。讀這段中的比喻句，說說是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個(gè)比喻句中感受到了什么？（生交流）

4、指名朗讀這段環(huán)境描寫。

5、說話訓(xùn)練：我們來到-------，只見--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。

7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚”和“水”分別指誰？

8、指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。

9、師補(bǔ)充諸葛亮出山后對劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、空城計(jì)、六出祁山、七擒孟獲、擺設(shè)八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）

10、生說說對諸葛亮的認(rèn)識(shí)。

四、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）

“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸候。先帝不以臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣?！?/p>

1、自由朗讀。

2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

3、從這段話中，你讀懂了什么？

五、 總結(jié)全文，引向課外。

1、說話訓(xùn)練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運(yùn)用文中詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練。）

2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？

3、總結(jié)：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)三國城，認(rèn)識(shí)更多的三國英雄，在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，無數(shù)英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會(huì)有很多收獲的。

板書設(shè)計(jì)

三顧茅廬

誠心誠意訪賢才

劉備 諸葛亮

尊重人才 雄才大略

如魚得水創(chuàng)大業(yè)

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三

1、抓人物言行揣摩、體會(huì)劉備三請諸葛亮的誠意。

2、感情朗讀，讀中悟情，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴。

3、通過一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。

二、學(xué)習(xí)過程。

一、激發(fā)興趣，回顧引入。

1、上節(jié)課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，你了解到了什么？

2、是啊，盡管劉備前兩次都沒見到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。

二、自主研讀，感悟品質(zhì)。

1、自讀課文3-6小節(jié)，讀讀劃劃，想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什么印象？

2、隨機(jī)交流，朗讀感悟。

重點(diǎn)句1：張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是!”劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去?！?/p>

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：感悟劉備的（誠心、敬重仰慕）。

1、抓“大聲斥責(zé)”、“如此無禮”等感受。

2、感情朗讀劉備、張飛對話。

重點(diǎn)句2：劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來。

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓住“輕輕走”“恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭誠心）。

1、緊扣“等”的恭敬感受。

2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥。

重點(diǎn)句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓“下馬步行“感受劉備的（禮節(jié)誠心）。

1、抓“下馬步行”等感受。

2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥。

重點(diǎn)句4：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇見?！?/p>

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓“趕緊下拜”，“謁見”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。

1、抓“趕緊”“謁見”感受。

2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥。

3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動(dòng)！

三、觀看錄像，交流感受。

四、拓展結(jié)課，深化主題。

1、總結(jié)：學(xué)了整篇課文，想一想是什么打動(dòng)了諸葛亮，使他最終答應(yīng)出山輔佐劉備？

2.、師小結(jié)。

3、拓展：課外收集、閱讀有關(guān)三國中尊重人才的故事。

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《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)

1、梳理文章，理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折，品味精煉暢達(dá)的語言。

2、學(xué)會(huì)抓文章塑造人物的關(guān)鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特征。

過程與方法目標(biāo)

1、體味精煉暢達(dá)的語言，結(jié)合文中精彩語句品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

2、了解羅貫中與《三國演義》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，培養(yǎng)閱讀中國古典小說的興趣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學(xué)習(xí)古人“以天下為己任”的精神。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、能理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折。

2、品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

透過文中對比手法的運(yùn)用，理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)過程：

第一課時(shí)

一、作者簡介

【羅貫中】（約1330年－約1400年），名，字，山西并州太原人，漢族，號(hào)。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖，代表作《》。

羅貫中生于元末社會(huì)動(dòng)亂之時(shí)，有自己的政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。今存署名由羅貫中編著的小說有《》《》《》等。

二、相關(guān)介紹

《三國演義》：又名《》，是我國第一部長篇體小說。所謂“”，就是用通俗的語言，將爭戰(zhàn)興廢、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明了一定的政治思想、道德觀念和美學(xué)理想。

這種獨(dú)特的文學(xué)樣式受到了素重歷史傳統(tǒng)的中國人民的喜愛，所以明代“自羅貫中氏《三國志》一書，以國史演為通俗演義，汪洋百馀回，為世所尚，嗣是效顰者日眾，因而有《夏書》《商書》《列國》諸刻，其浩瀚與正史分簽并架”，形成了一個(gè)創(chuàng)作歷史演義的傳統(tǒng)。

三、背景介紹

本文節(jié)選自名著《三國演義》的第回，當(dāng)時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，去曹營前薦諸葛“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也”。

后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價(jià)是：“?！眱扇说乃]語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇，論天下事；二顧茅廬遇、，留下書信。課文從開始寫起。

四、檢查預(yù)習(xí)

字詞積累

拜謁綸巾鶴氅愧赧沔存恤簞食鄙賤

詞語解釋

【如雷貫耳】。

【思賢如渴】。

【簞食壺漿】

【頓開茅塞】。

五、整體感知

說說文本可分為幾個(gè)部分，簡要概括。

六、人物形象

請結(jié)合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？

諸葛亮：

劉備：

張飛：

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五

1.說到“神機(jī)妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞，你首先會(huì)想到誰？（諸葛亮）在中國諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個(gè)曠世奇才為何偏偏選擇了當(dāng)時(shí)尚無立足之地的劉備呢？這里要引出一個(gè)感人的故事——“三顧茅廬”

2.板書課題，理解關(guān)鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋說說課題的意思

1.分組出示三組詞語，指名讀，再齊讀

第一組：劉備關(guān)羽張飛諸葛亮

第二組：群雄紛爭茅塞頓開三分天下

第三組：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見底青翠欲滴秀麗宜人

2.“三顧茅廬”，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，課文都寫了嗎？（前兩次一帶而過，詳寫第三次）

1.師簡要介紹背景及前兩次拜訪的經(jīng)過

2.讀了本課，你感受最深的是什么？如果用一個(gè)字表達(dá)，那會(huì)是什么字？（板書：誠）

3.第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠心”？（兩次前往，都沒見著，但劉備并不灰心，還準(zhǔn)備去第三次如果第三次還沒見著，會(huì)怎樣？——也許還會(huì)有第四次、第五次……直到見到為止）

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六

理解課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

2、通過對描寫劉備神態(tài)、語言、動(dòng)作的語句的反復(fù)朗讀，體會(huì)劉備訪求賢才十分虔誠的特點(diǎn)。

一、導(dǎo)入

1、播放《三國演義》主題歌。

2、根據(jù)課題概括課文的主要內(nèi)容。

二、自學(xué)感悟

劉備前兩次去隆重拜訪諸葛亮都未見著，冬去春來，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？請同學(xué)們看學(xué)案25頁鞏固練習(xí)“看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆畫出有關(guān)劉備的動(dòng)作、語言、神態(tài)的詞句，讀一讀，想一想，作出簡單的批注。先自學(xué)，然后小組交流。

三、討論交流

1、四人小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。

2、全班內(nèi)交流展示。

四、點(diǎn)撥引導(dǎo)

劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

1、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

2、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。

3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二自然段）

4、教師指名學(xué)生分角色朗讀對話。

5、同桌互讀劉備、張飛的對話部分，進(jìn)一步體會(huì)劉備的誠心誠意。

7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

（1）劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

（2）還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。

劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

（1）劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。

（2）劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

（3）想一想，誰對誰是恭恭敬敬的？

又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。

8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略，說說策略的內(nèi)容。

9、劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天?！?/p>

你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

10、所以聽諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……“茅塞頓開，像撥開烏云見青天?！保?/p>

11、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

（1）師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開云霧見青天）

（2）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計(jì)謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語來概括？（雄才大略）

（3）諸葛亮出山后，幫助劉備打了許多勝仗，說說你知道哪些勝仗？

（4）有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！

（5）師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”

五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

今天我們學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這個(gè)故事，對你有什么啟發(fā)？

六、布置作業(yè)。

寫話：用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

板書設(shè)計(jì)：

三顧茅廬

劉備諸葛亮

誠心誠意

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十七

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到-------只見----------”的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

１、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

２、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

多媒體課件

2課時(shí)

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)意圖

第一課時(shí)

—、揭示課題

談話：同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？

今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時(shí)期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）

簡單介紹自己知道的人名和故事。

齊讀課題。

聯(lián)系舊知導(dǎo)出課文引發(fā)學(xué)生研讀興趣。

二、自讀課文

出示自讀要求：(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。

(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。

(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。

(4)在不懂的地方做上記號(hào)。

教師巡視，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

檢查自讀情況。

相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。

檢查字形掌握情況。

按要求自讀課文。

分段讀課文。

茅：與“矛”比較。 統(tǒng)：與“流”比較。宜：與“宣”比較。

交流詞語的意思三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開

說說自己沒讀懂的地方。

明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向。

比較和交流中深化字詞的理解，為理解課文做鋪墊。

三、再讀課文，初步了解內(nèi)容

放錄音范讀全文。

聽錄音，說說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。

讀第四自然段，加以體會(huì)，理解“茅塞頓開”

求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個(gè)故事中，你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)？

四、作業(yè)

1、正確、流利地朗讀課文。

2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)

第二課時(shí)

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話 ：（出示《出師表》節(jié)選。）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

聽教師朗讀，體會(huì)其中的意思。

根據(jù)自己的理解說一說，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？

對學(xué)生要求不必過高，能聽懂多少是多少，這樣能減少學(xué)生壓力使得學(xué)生能暢所欲言。

二、細(xì)讀課文

組織交流。

出示：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……”

出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

引導(dǎo)比較：

（等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……）和（“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面?！保?/p>

小結(jié)：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時(shí)，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）

默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會(huì)。

討論：說明什么？

感情朗讀這一句話，交流自己的體會(huì)。

討論：從這些表示時(shí)間的詞語中體會(huì)到了什么？

各自發(fā)表自己的見解。

齊讀第五自然段

比較和朗讀中分析人物性格特點(diǎn)，了解故事中的人物。

在朗讀中升華，進(jìn)一步感受和表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。

三、小練筆。

因?yàn)閯淝筚t若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí)，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖?，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?，F(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。

培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、說理能力。

四、作業(yè)

課后繼續(xù)完成并在小組內(nèi)交流各自寫的信，互相提意見修改。

板書：

三顧茅廬

兩次拜訪沒見到 諸葛亮：雄才大略

上路前 劉備：尊重人才

第三次拜訪的經(jīng)過 見面前

見面后 劉備、諸葛亮的魚水情

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十八

1、抓人物言行揣摩、體會(huì)劉備三請諸葛亮的誠意。

2、感情朗讀，讀中悟情，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴。

3、通過一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。

一、激發(fā)興趣，回顧引入。

1、上節(jié)課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，你了解到了什么？

2、是啊，盡管劉備前兩次都沒見到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。

二、自主研讀，感悟品質(zhì)

1、自讀課文3-6小節(jié)，讀讀劃劃，想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什么印象？

2、隨機(jī)交流，朗讀感悟

重點(diǎn)句1：張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是!”劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去?！?/p>

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：感悟劉備的（誠心、敬重 仰慕）

1、抓“大聲斥責(zé)”、“如此無禮”等感受

2、感情朗讀劉備、張飛對話。

重點(diǎn)句2：劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來。

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓住“輕輕走” “恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭 誠心）

1、緊扣“等”的恭敬感受

2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥

重點(diǎn)句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓“下馬步行“感受劉備的（ 禮節(jié) 誠心）

1、抓“下馬步行”等感受。

2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥。

重點(diǎn)句4：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇見?！?/p>

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓“趕緊下拜”，“謁見”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。

1、抓“趕緊”“謁見”感受。

2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥

3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動(dòng)！

1、總結(jié)：學(xué)了整篇課文，想一想是什么打動(dòng)了諸葛亮，使他最終答應(yīng)出山輔佐劉備？

2.、師小結(jié)

3、拓展：課外收集、閱讀有關(guān)三國中尊重人才的故事。