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2022年咕咚的評(píng)課稿(三篇)
  • 時(shí)間:2023-04-02 11:16:04
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時(shí)間就如同白駒過(guò)隙般的流逝,我們的工作與生活又進(jìn)入新的階段,為了今后更好的發(fā)展,寫(xiě)一份計(jì)劃,為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備吧!大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的計(jì)劃嗎?
人生天地之間,若白駒過(guò)隙,忽然而已,我們又將迎來(lái)新的喜悅、新的收獲,一起對(duì)今后的學(xué)習(xí)做個(gè)計(jì)劃吧。怎樣寫(xiě)計(jì)劃才更能起到其作用呢?計(jì)劃應(yīng)該怎么制定呢?下面是小編帶來(lái)
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2022年咕咚的評(píng)課稿(三篇)
2023-04-02 11:16:04    小編:admin

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

咕咚的評(píng)課稿篇一

《咕咚》是部編版語(yǔ)文下冊(cè)第八單元的第二篇課文。這是一篇童話,趣味性強(qiáng)。寫(xiě)的是一個(gè)木瓜熟了,掉進(jìn)湖里。兔子聽(tīng)見(jiàn)咕咚一聲,嚇得邊跑邊叫,許多小動(dòng)物跟著跑,最后大象攔住他們,弄明白了事情的真相,原來(lái)是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴大家:聽(tīng)到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X筋想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟從別人。這篇課文故事性強(qiáng),適合學(xué)生進(jìn)行閱讀。

學(xué)習(xí)此課,我們有以下有利因素:經(jīng)過(guò)一年的`學(xué)習(xí),學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音,比較正確流利地朗讀課文了,而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫(huà)和常見(jiàn)的偏旁部首,能運(yùn)用多種方法識(shí)字,具備了一定的識(shí)字能力。再有我班從一年級(jí)就開(kāi)始了課外閱讀,學(xué)生的識(shí)字量較大,這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很大幫助。

也有如下不利因素:通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)由于課文較長(zhǎng),識(shí)字量增大,在第一課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字,學(xué)生對(duì)生字掌握得不牢固。脫離了文本這個(gè)載體孤立的識(shí)字,學(xué)習(xí)效果不好,于是我決定采用分散識(shí)字,提高實(shí)效性。

1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。

2.通過(guò)圖畫(huà)、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字,把故事讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫(huà)課文特點(diǎn),讀懂故事內(nèi)容;能根據(jù)課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。

4.初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考,不盲目跟從。

過(guò)去的識(shí)字教學(xué)方法低效枯燥,只注意了“音、形”,而忽視“義”,造成學(xué)生錯(cuò)別字多,口語(yǔ)交流時(shí)說(shuō)錯(cuò)話表錯(cuò)意。基于這種現(xiàn)狀,識(shí)字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合,教給學(xué)生多種識(shí)字方法,逐步培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字能力。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),注意了以下兩點(diǎn):

1.運(yùn)用字理識(shí)字,提高識(shí)字效率。

利用字理識(shí)字,挖掘漢字本身的趣味,會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)起來(lái)有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí),我將采用追根溯源法幫學(xué)生識(shí)字。這樣,會(huì)讓學(xué)生很快記住,同時(shí)感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美好。

2.在語(yǔ)境中識(shí)字,培養(yǎng)識(shí)字能力。

字不離詞,詞不離句,識(shí)中有讀,讀中有悟。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行,必須在語(yǔ)境中識(shí)字。教學(xué)中,我將有意識(shí)地給學(xué)生提供豐富多彩的識(shí)字情境,采用多種方法,讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中識(shí)字,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找適合自己的識(shí)字方法。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置懸念,激趣導(dǎo)入。

好的開(kāi)端是一堂課成功的一半。正因?yàn)槿绱?,我運(yùn)用激趣導(dǎo)入,進(jìn)行猜謎語(yǔ)、聽(tīng)聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維想象多渠道運(yùn)作起來(lái),積極參與到學(xué)習(xí)中。而且我還特別設(shè)計(jì)了個(gè)別聲音用耳朵比較難以辨別,學(xué)生只好用眼睛揭開(kāi)謎底,從而初步接觸課文“眼見(jiàn)為實(shí)”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音,讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會(huì)出現(xiàn),激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)出“咕咚”聲,從而引出課題。并且告訴大家:千萬(wàn)別小看這個(gè)有點(diǎn)奇怪的聲音,它可在森林中掀起了一場(chǎng)不大不小的**呢。

(二)初讀感知,理順層次。

通過(guò)教師的范讀和學(xué)生自瀆,讓學(xué)生解決三個(gè)問(wèn)題。

1.文章有多少個(gè)自然段落?

2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動(dòng)物?

3.根據(jù)插圖,復(fù)述課文主要講了什么故事?

這個(gè)環(huán)節(jié)中,盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事,出示課文中的四幅掛圖,要求學(xué)生按照“誰(shuí)、在干什么、為什么會(huì)這樣做”的順序,完整地說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思,并且集體評(píng)議。發(fā)揮師生評(píng)價(jià)的作用,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知,提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。理清了課文的脈絡(luò),可以幫助學(xué)生從整體上把握文章,并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)摳對(duì)白,制作小劇本。

善于讀書(shū)的人,會(huì)把書(shū)越讀越薄。意思就是說(shuō)在理解的基礎(chǔ)上,要學(xué)會(huì)自己歸納和總結(jié)。善于學(xué)習(xí)的人,同樣會(huì)把課文越學(xué)越精簡(jiǎn)。這篇課文篇幅很長(zhǎng),情節(jié)卻很簡(jiǎn)單,對(duì)白比較多,我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆畫(huà)出所有的對(duì)白,組成一個(gè)小劇本,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。我通過(guò)插圖和創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生把感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生之間的表演,學(xué)生和學(xué)生之間的表演,小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演,讓學(xué)生在表演中來(lái)體會(huì)短小的劇本所表達(dá)的故事精髓。

(四)分組合作學(xué)習(xí)

葉圣陶先生曾說(shuō):教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于:教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。事實(shí)上,語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí)興趣,并且這篇文章又簡(jiǎn)單易懂,我便因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴;自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;甚至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動(dòng)的局面,從而使學(xué)生始終保持一種自覺(jué)、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

有了小劇本作為主線,我就做到由“扶”到“放”,放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),選擇自己最喜歡的一句或者幾句對(duì)白,找到課文出處,學(xué)習(xí)探討整個(gè)段落中小動(dòng)物的心理活動(dòng)、動(dòng)作反應(yīng)、表達(dá)情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語(yǔ)氣等等。

通過(guò)小組討論,孩子們?cè)谌嘟涣髁藢W(xué)習(xí)成果。如小兔的第一句對(duì)白,出現(xiàn)在第二自然段,孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個(gè)動(dòng)詞,抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象,“咕咚”究竟是個(gè)如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實(shí)際,形象地模擬“撒腿就跑”這個(gè)動(dòng)作。其他動(dòng)物的盲目跟隨、慌亂緊張,野牛的好奇大膽、要一探究竟的場(chǎng)景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn)。

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)之后,帶感情朗讀便水到渠成。此時(shí)再次讓學(xué)生整體朗讀全文,進(jìn)行總結(jié),完成“總—分—總”的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

(五)動(dòng)腦動(dòng)口,升華主旨。

根據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求,學(xué)生要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí),觀察自然,并結(jié)合社會(huì)活動(dòng),用語(yǔ)言或圖文表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題,進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí),并給同學(xué)們留下情感發(fā)揮的余地。

1.你最喜歡課文中的哪種動(dòng)物,為什么?

2.你想和它們說(shuō)些什么?

3.以后我們遇到類(lèi)似的事情應(yīng)該怎么辦?

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)和這一系列的問(wèn)題,讓學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要?jiǎng)幽X筋,要眼見(jiàn)為實(shí),不要盲目跟隨別人。”的道理,使課堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)。

咕咚的評(píng)課稿篇二

小學(xué)語(yǔ)文s版第二冊(cè)24課《咕咚》是一篇童趣盎然、;根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,結(jié)合我對(duì)課文的分析與理;一.知識(shí)與能力目標(biāo):;1.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě) 8個(gè)字;2.正確、流利、有感情地朗讀課文,并進(jìn)行分角色表;3.理解課文內(nèi)容,知道“咕咚”究竟是怎么回事;二.過(guò)程與方法目標(biāo):;1.調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參 與學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生;2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生分組表演,

小學(xué)語(yǔ)文s版第二冊(cè)24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶然聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲,嚇得撒腿就跑, 其他動(dòng)物也跟著逃跑,只有獅子提出質(zhì)疑,并且要去看看,這才讓大家明白:“咕咚”原來(lái)是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴大家:聽(tīng)到或遇到任何事 情,一定要?jiǎng)幽X筋想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節(jié)通俗易懂,但是篇幅較長(zhǎng),共有12個(gè)自然段,并且有較多的對(duì)白。

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,結(jié)合我對(duì)課文的分析與理解,并且充分考慮一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。學(xué)習(xí)“?” 、“?”兩個(gè)新部首。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,并進(jìn)行分角色表演。

3.理解課文內(nèi)容,知道“咕咚”究竟是怎么回事。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力和口頭表達(dá)能力。

2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生分組表演,實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)。

教育學(xué)生凡事要講根據(jù)、眼見(jiàn)為實(shí),不能道聽(tīng)途說(shuō),盲目地下結(jié)論。

根據(jù)這三個(gè)維度的目標(biāo)要求,我采取激趣促讀、創(chuàng)設(shè)情境的教法,做到教與讀結(jié)合、扶與放結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生采取自學(xué)探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。力求建設(shè)一個(gè)開(kāi)放而有活力的課堂,使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讓語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。

本課的教學(xué)重點(diǎn)為:

一.識(shí)字、寫(xiě)字。

二.理解并能有感情地朗讀和表演課文。

教學(xué)難點(diǎn)為:

了解課文主旨,體會(huì)“聽(tīng)到任何事情,都要?jiǎng)幽X筋想想或去看看,才能了解事情的真相?!?/p>

這 篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文,理清層次,通過(guò)合作學(xué)習(xí),將課文中的大量對(duì)白組成小劇本,進(jìn)行表演,再以句帶段,以讀帶講,深入分析 課文,理解文章中心。第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、書(shū)寫(xiě)生字。運(yùn)用多種形式,將枯燥的生字教學(xué)滲透于有趣的游戲、情境之中,通過(guò)摘木瓜、開(kāi)火車(chē)的游戲,讓學(xué)生輕 松愉快地學(xué)習(xí)生字。

以下我著重對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)做進(jìn)一步說(shuō)明。

一. 創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置懸念,激趣導(dǎo)入。

好 的開(kāi)端是一堂課成功的一半。正因?yàn)槿绱耍疫\(yùn)用激趣導(dǎo)入,進(jìn)行猜謎語(yǔ)、聽(tīng)聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維想象多渠道運(yùn)作起來(lái),積極參與到學(xué) 習(xí)中。而且我還特別設(shè)計(jì)了個(gè)別聲音用耳朵比較難以辨別,學(xué)生只好用眼睛揭開(kāi)謎底,從而初步接觸課文“眼見(jiàn)為實(shí)”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音,讓學(xué)生猜 猜這樣的聲音通常在什么情況下會(huì)出現(xiàn),激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲,從而引出課題。并且告訴大家:千萬(wàn)別小看這個(gè)有點(diǎn)奇怪的聲音,它可在森 林中掀起了一場(chǎng)不大不小的風(fēng)波呢。

二. 初讀感知,理順層次。

通過(guò)教師的范讀和學(xué)生自瀆,讓學(xué)生解決三個(gè)問(wèn)題。

1. 文章有多少個(gè)自然段落?

2. 課文中出現(xiàn)了哪幾種動(dòng)物?

3. 根據(jù)插圖,復(fù)述課文主要講了什么故事?

這 個(gè)環(huán)節(jié)中,盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事,出示課文中的四幅掛圖,要求學(xué)生按照“誰(shuí)、在干什么、為什么這樣”的順序,完整地說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思,并且集體評(píng)議。 發(fā)揮師生評(píng)價(jià)的作用,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知,提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。理清了課文的脈絡(luò),可以幫助學(xué)生從整體上把握文章,并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基 礎(chǔ)。

三. 摳對(duì)白,制作小劇本

善于讀書(shū)的人,會(huì)把書(shū)越讀越薄。意思就是說(shuō)在理解的基礎(chǔ)上,要自己會(huì)歸納和總 結(jié)。善于學(xué)習(xí)的人,同樣會(huì)把課文越學(xué)越精簡(jiǎn)。這篇長(zhǎng)課文,情節(jié)卻很簡(jiǎn)單,對(duì)白比較多,我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆劃出所有的對(duì)白,組成一個(gè)小劇本,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨 不讀書(shū)的好習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中,教師要注意對(duì)學(xué)生的情感熏陶感染和示范作用,因此,我通過(guò)插圖和創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生把感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生 之間的表演,學(xué)生和學(xué)生之間的表演,小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演,讓學(xué)生在表演中來(lái)體會(huì)短小的劇本所表達(dá)的故事精髓。

四. 分組合作學(xué)習(xí)

葉 圣陶先生曾說(shuō):教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于:教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。事實(shí)上,語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí) 興趣,并且這篇文章又簡(jiǎn)單易懂,我便因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴;自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;甚至可以自由選 擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動(dòng)的局面,從而使學(xué)生始終保持一種自覺(jué)、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

有了小劇本作為主線,我就做到由“扶”到“放”,放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),選擇自己最喜歡的一句或者幾句對(duì)白,找到課文出處,學(xué)習(xí)探討整個(gè)段落中小動(dòng)物的心理活動(dòng)、動(dòng)作反應(yīng)、表達(dá)情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語(yǔ)氣等等。

通 過(guò)小組討論,孩子們?cè)谌嘟涣髁藢W(xué)習(xí)成果。如小兔的第一句對(duì)白,出現(xiàn)在第二自然段,孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個(gè)動(dòng)詞,抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想 象,“咕咚”究竟是個(gè)如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實(shí)際,形象地模擬“撒腿就跑”這個(gè)動(dòng)作。其他動(dòng)物的盲目跟隨、慌亂緊張,獅子的好奇大膽、要一探究 竟的場(chǎng)景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn)。

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)之后,帶感情朗讀便水到渠成。此時(shí)再次讓學(xué)生整體朗讀全文,進(jìn)行總結(jié),完成“總—分—總”的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

五. 動(dòng)腦動(dòng)口,升華主旨。

根據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求,第一學(xué)段的學(xué)生要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí),觀察自然,并結(jié)合社會(huì)活動(dòng),用語(yǔ)言或圖文表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題,進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí),并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。

1. 你最喜歡課文中的哪種動(dòng)物,為什么?

2. 你想和他們說(shuō)些什么?

3. 以后我們遇到類(lèi)似的事情應(yīng)該怎么辦?

通過(guò)課文的學(xué)習(xí),和這一系列的問(wèn)題,讓

學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要?jiǎng)幽X筋,要眼見(jiàn)為實(shí),不要盲目跟隨別人。”的道理,使課堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)。

六. 作業(yè)練習(xí),課內(nèi)外結(jié)合。

我設(shè)計(jì)了讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、評(píng)一評(píng)等自主選擇練習(xí),體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性、綜合性。

七. 板書(shū)設(shè)計(jì) 24.咕咚

小兔 撒腿就跑

狐貍 跟著跑 虛驚一場(chǎng) 猴子、小鹿、松鼠 亂哄哄

眼見(jiàn)為實(shí)

獅子 看 木瓜入水

咕咚的評(píng)課稿篇三

《咕咚來(lái)了》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第二單元的一篇課文。寫(xiě)的是一個(gè)木瓜熟了,掉進(jìn)湖里。兔子聽(tīng)見(jiàn)咕咚一聲,嚇得邊跑邊叫,許 多小動(dòng)物跟著跑,最后大象攔住他們,弄明白了事情的真相,原來(lái)是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話,通俗易懂,趣味性強(qiáng)。第一單元教學(xué)主要是 為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美,而本單元的參考提示中則強(qiáng)調(diào)以識(shí)字、寫(xiě)字為主,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。本課識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和滲透,將為下一識(shí)字單元運(yùn)用多種方 法識(shí)字奠定良好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)此課,我們有以下有利因素:經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí),學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音,比較正確流利的朗讀課文了,而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫(huà) 和常見(jiàn)的偏旁部首,能運(yùn)用多種方法識(shí)字,具備了一定的識(shí)字能力。再有我班從一年級(jí)就開(kāi)始了課外閱讀,學(xué)生的識(shí)字量較大,這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很 大幫助。

也有如下不利因素:通過(guò)前幾課學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)由于課文較長(zhǎng),識(shí)字量增大,在第一課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字,學(xué)生對(duì)生字掌握的不牢固。脫離了文本這個(gè)載體孤立地識(shí)字,學(xué)習(xí)效果不好,于是我決定采用分散識(shí)字,提高實(shí)效性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn) 用各種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn),低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。所以在課上,我將采用多種方法, 引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字,體悟蘊(yùn)含在漢字中的中國(guó)古代文化的精華,接受文化熏陶,對(duì)識(shí)字感興趣,“初步感受漢字的形體美”(課標(biāo))。

基于上述對(duì)教材、學(xué)生的分析,我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為:

1.認(rèn)讀8個(gè)生字字音,會(huì)寫(xiě)“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個(gè)生字。觀察“熱、鬧”的演變過(guò)程,進(jìn)而掌握字的形、義;在語(yǔ)境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思,掌握多種識(shí)字方法。

2.在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上,運(yùn)用“熱鬧”說(shuō)一句話。

3.正確流利地朗讀課文,有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點(diǎn)語(yǔ)句。

4.體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣,產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。

課標(biāo)中指出“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)?!币虼宋野驯菊n重難點(diǎn)確定為:

1.認(rèn)讀8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè),運(yùn)用多種方法識(shí)字。

2.有語(yǔ)氣地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句

在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上,運(yùn)用“熱鬧”說(shuō)一句話。

過(guò)去的識(shí)字教學(xué)方法低效枯燥,只注意了“音、形”,而忽視“義”,造成學(xué)生錯(cuò)別字多,口語(yǔ)交流時(shí)說(shuō)錯(cuò)話表錯(cuò)意。基于這種現(xiàn)狀,識(shí)字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合,教給多種識(shí)字方法,逐步培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字能力。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),注意了以下兩點(diǎn):

1.運(yùn)用字理識(shí)字,提高識(shí)字效率

利用字理識(shí)字,挖掘漢字本身的趣味,會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)起來(lái)有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí),我將采用追根溯源法幫學(xué)生識(shí)字。這樣,會(huì)讓學(xué)生很快記住,同時(shí)感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美好。

2.在語(yǔ)境中識(shí)字,培養(yǎng)識(shí)字能力

字不離詞,詞不離句,識(shí)中有讀,讀中有悟。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行,必須在語(yǔ)境中識(shí)字。教學(xué)中,我將有意識(shí)地給學(xué)生提供豐富多彩的識(shí)字情境,采用多種方法,讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中識(shí)字,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找適合自己的識(shí)字方法。

我將本課分為四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成:

第一環(huán)節(jié):激趣引入 揭示課題;第二環(huán)節(jié):初讀課文 讀準(zhǔn)字音;第三環(huán)節(jié):多種方法 “識(shí)”“悟”結(jié)合;第四環(huán)節(jié):通讀全文設(shè)置懸念。

第一環(huán)節(jié):激趣引入 揭示課題

首先給學(xué)生放一小段音頻(咕咚咕咚的聲音),讓學(xué)生猜是什么聲音,從而引出課題《咕咚來(lái)了》(板書(shū))。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“看到課題,你想知道什 么?”【聽(tīng)視頻猜聲音,可以培養(yǎng)學(xué)生想象力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生質(zhì)疑,是為了培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),我認(rèn)為問(wèn)題意識(shí)應(yīng)從低年級(jí)培養(yǎng),習(xí)慣成自然?!?/p>

第二環(huán)節(jié):初讀課文 讀準(zhǔn)字音

于永正老師說(shuō)過(guò)“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”。這節(jié)課主要是識(shí)字教學(xué),但第一課時(shí)擔(dān)負(fù)著讀通課文的任務(wù),讀通是讀懂的基礎(chǔ),所以朗讀也必須重視。第一步, 讓學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,不丟字,不多字。第二步,認(rèn)讀本課生字新詞,從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步,指名分段再讀課文,如果哪個(gè)段落學(xué)生讀不好,糾 正再讀。

第三環(huán)節(jié):多種方法 “識(shí)”“悟”結(jié)合

第一、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”。這節(jié)課預(yù)計(jì)讓學(xué)生掌握六個(gè)生字,重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”兩字是因?yàn)椋骸盁帷边@個(gè)字筆畫(huà)多,“四點(diǎn)底”又是新學(xué)偏旁,再有 本課總目標(biāo)中要求會(huì)用“熱鬧”寫(xiě)一句話。我認(rèn)為首先要讓學(xué)生理解字義,才能用“熱鬧”說(shuō)一句完整的話,為下一課時(shí)落實(shí)到“寫(xiě)”做好鋪墊。這兩個(gè)字我采用了 字理識(shí)字法,我重點(diǎn)說(shuō)“熱”字的教學(xué)。

首先,我板書(shū)“熱”字從甲骨文到楷體的演變過(guò)程,讓學(xué)生猜字,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么猜到的,我估計(jì)個(gè)別學(xué)生能猜到這個(gè)字,因?yàn)閷W(xué)生在品德課 學(xué)過(guò)漢字的演變。如果猜不到,我就把字寫(xiě)出來(lái),給學(xué)生講 “熱”字的演變,點(diǎn)出是象形字。之后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們還有什么方法記住這個(gè)字。學(xué)生可能說(shuō)出“換一換、結(jié)構(gòu)識(shí)字、編一個(gè)小故事”等方法。如果說(shuō) 出“四點(diǎn)底”,順勢(shì)學(xué)習(xí)這個(gè)新偏旁,并告訴他們“四點(diǎn)底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒(méi)說(shuō)出再出示這個(gè)偏旁。然后問(wèn)“你還知道哪些帶四點(diǎn)底的字?”向課 外延伸。下一步是讓學(xué)生擴(kuò)詞:“熱有個(gè)非常好的朋友,它倆常一起使用”。

如果學(xué)生說(shuō)到“熱鬧”這個(gè)詞就開(kāi)始學(xué)習(xí)“鬧”。說(shuō)不到這個(gè)詞我說(shuō)出來(lái),繼續(xù)用“漢字溯源法”學(xué)“鬧”字。板畫(huà)“鬧”的古字,問(wèn)學(xué)生從古字中看出什 么?引導(dǎo)理解會(huì)意字,并說(shuō)“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”,再給鬧組詞。然后說(shuō)識(shí)記辦法和帶“門(mén)字框的字”,這樣可以以一字帶一類(lèi)字。兒童網(wǎng)站

【看圖猜字,看漢字的演變,符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),有利于學(xué)生對(duì)字義的理解,也可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)字理的過(guò)程中,由衷地佩服古代人民的聰明智慧,從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)之情?!?/p>

在學(xué)習(xí)了“熱、鬧”的音形義后,學(xué)習(xí)運(yùn)用“熱鬧”說(shuō)一句話?;脽舸虺鰩А盁狒[”一詞的句子,引導(dǎo)在語(yǔ)境中理解“熱鬧”的意思。我用語(yǔ)言 描述大森林的安靜后說(shuō):“咕咚一聲后,森林里還會(huì)這么安靜嗎?”學(xué)生肯定回答不會(huì),我追問(wèn)為什么后說(shuō)出“這就叫熱鬧”。然后引導(dǎo)讀句子,讀出“咕咚來(lái)了” 以后,森林里的熱鬧場(chǎng)面。接著引導(dǎo)學(xué)生用“熱鬧”說(shuō)句子。如果學(xué)生說(shuō)出的句子單一,我則引導(dǎo)學(xué)生采用不同句式、從不同角度、內(nèi)容的不同方面說(shuō),盡量把句子 說(shuō)具體。

【造句是作文訓(xùn)練的一部分,我們必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行造句訓(xùn)練,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造思維能力?!?/p>

識(shí)、記、用后,指導(dǎo)“熱、鬧”的書(shū)寫(xiě)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩字在田格里的位置?!咎K軾的《文與可畫(huà)谷偃竹記》告訴我們胸有成竹,做事才能有把握,寫(xiě)字也一樣。學(xué)生寫(xiě)的字經(jīng)常很難看,是因?yàn)椴粫?huì)觀察,整體把握字的結(jié)構(gòu),所以要重視觀察。】

接著,我范寫(xiě),邊寫(xiě)邊提醒“四點(diǎn)底”四個(gè)點(diǎn)的不同 。然后學(xué)生描紅仿寫(xiě),我巡視指導(dǎo),提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。最后利用大屏幕展示寫(xiě)得好的字?!就ㄟ^(guò)“觀察—書(shū)寫(xiě)—評(píng)價(jià)”指導(dǎo)生字,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣,有助于夯實(shí)寫(xiě)字基礎(chǔ)?!?/p>

第二、學(xué)習(xí)“逃、跑”兩字。

學(xué)“逃”時(shí),打出它所在的句子,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們?yōu)槭裁刺?,再結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)什么情況下要逃。此時(shí)再指導(dǎo)讀出“逃”的語(yǔ)氣。然后讓學(xué)生識(shí)記、擴(kuò)詞。

學(xué)“跑”是采用猜動(dòng)作識(shí)字。

小結(jié):“逃、跑經(jīng)常一起使用,危險(xiǎn)來(lái)了誰(shuí)不使勁跑呢?”。

然后指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“逃、跑”。提醒“逃”這類(lèi)左下包右上的字的筆順規(guī)則。

【課標(biāo)指出“能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,即達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的要求”。聯(lián)系上下文和語(yǔ)境朗讀感悟,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。】

第三、自學(xué)“哈”、“嚇”。先讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)記這兩個(gè)字,學(xué)生應(yīng)該會(huì)用“換一換”“加一加”等方法。然后讓學(xué)生自己觀察書(shū)寫(xiě),展示評(píng)價(jià)。

【讓學(xué)生自學(xué)“哈”、“嚇” 是因?yàn)檫@兩個(gè)字結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,而且學(xué)過(guò)了“給”“下”,我認(rèn)為學(xué)生能自己觀察書(shū)寫(xiě)。這樣安排,做到教、扶、放,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力,提高實(shí)效?!?/p>

第四環(huán)節(jié)通讀全文 設(shè)置懸念。

在這個(gè)環(huán)節(jié),先讓學(xué)生通讀全文,然后我小結(jié):“咕咚一聲,嚇得小動(dòng)物‘逃跑’,使得森林里非常熱鬧,可是最后大家卻哈哈大笑,這是為什么呢?這個(gè)故事又要告訴我們什么呢?咱們下節(jié)課再學(xué)習(xí)?!?/p>

【巧妙串連這節(jié)課所學(xué)的生字,“讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教材”,為的是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的延伸,引發(fā)閱讀期待。】

至此教學(xué)任務(wù)完成。

識(shí)字教學(xué)讓我歡喜讓我迷茫,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!敝x謝!

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