天文學(xué)的發(fā)展與人類(lèi)文明的進(jìn)步息息相關(guān),對(duì)于了解人類(lèi)文化和歷史演變也具有一定的啟示作用。針對(duì)不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)方式,我們可以采用不同的方法來(lái)撰寫(xiě)一篇完美的總結(jié)。為了幫助大家寫(xiě)好總結(jié),我們?yōu)榇蠹覝?zhǔn)備了一些高質(zhì)量的總結(jié)范文,供大家參考。
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文篇一
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出:“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)?!眹?guó)家教委副主任柳斌同志《實(shí)施素質(zhì)教育中的幾個(gè)問(wèn)題》的講話(huà)中提到:“施行素質(zhì)教育,其中最主要的有三個(gè)問(wèn)題:第一解決基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學(xué)生,還是面向全體的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題非常重要。第二解決基礎(chǔ)教育是進(jìn)行片面的教育,還是全面發(fā)展教育問(wèn)題。第三要解決的問(wèn)題,是使學(xué)生機(jī)械發(fā)展還是生動(dòng)活潑地發(fā)展?!薄毒V要》和《講話(huà)》為中、小學(xué)語(yǔ)文課由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,為面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育指明了改革方向和奮斗目標(biāo)。中、小學(xué)語(yǔ)文教育是提高整體文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程,是發(fā)展上述整體素質(zhì)的必要前提和條件。因此,搞好中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育,是關(guān)系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀(jì)大事。
一、構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)。
眾所周知,中、小學(xué)語(yǔ)文課,是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科,它即是學(xué)好其它各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ),又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),也是人類(lèi)社會(huì)重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中,不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ),而且能夠憑借這門(mén)工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語(yǔ)文課這種特殊性質(zhì),決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見(jiàn),在各門(mén)學(xué)科中,中、小學(xué)語(yǔ)文課尤須重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,構(gòu)造好堅(jiān)實(shí)的`科學(xué)文化的基矗。
應(yīng)該肯定,我們中、小學(xué)語(yǔ)文課的教育教學(xué),無(wú)論在全面貫徹黨的教育方針,體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性質(zhì),加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練方面,或是探索文道統(tǒng)一原則,滲透思想政治教育,培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)等各個(gè)方面,都做了大量工作,積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取得了不少可靠的成績(jī)。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛,片面追求升學(xué)率“至高無(wú)尚”,使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前,重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)生的塔尖久攻不下。這些學(xué)校只是供少數(shù)“英才”,大款和特權(quán)階層用“高分”,幾萬(wàn)之重金,手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下,全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎(jiǎng)金。凡是與應(yīng)試無(wú)關(guān)的其它活動(dòng)則一律禁止,考什么教什么,不考就不教,三年的課講二年。每天撂在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料,數(shù)也數(shù)不盡,做也做不完的模擬考試題,這些題不是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通,消化吸收,而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學(xué)生背會(huì)滿(mǎn)腦子答案,暫時(shí)贏得了高分,考上了上一級(jí)學(xué)校,而實(shí)際上,他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力非但沒(méi)有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了,滑坡了。為了彌補(bǔ)這一根基的不足,在這些學(xué)生升入上一級(jí)學(xué)校之后,學(xué)校不得不用大量時(shí)間去采取補(bǔ)救措施。如果不這樣補(bǔ)救,勢(shì)必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專(zhuān)學(xué)生,不得不重新開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課、說(shuō)讀課、書(shū)法課等來(lái)補(bǔ)救中、小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文課因應(yīng)試教育而留下的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)素質(zhì)先天不足,否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進(jìn)一步告訴我們:在所有各門(mén)課程中,加強(qiáng)中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育顯得更為重要了,因?yàn)樗菦Q定整體素質(zhì)教育提高的基矗。
三、強(qiáng)化中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育的兩個(gè)途徑。
中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手?我的看法主要有兩點(diǎn):
第一、從教的角度看必須把提高語(yǔ)文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白:在語(yǔ)文教與學(xué)的矛盾中,教師是起主導(dǎo)作用的,教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以只有把語(yǔ)文教師自身的全面素質(zhì)都提高了,才能有效地帶動(dòng)與影響學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個(gè)中學(xué),大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)中,有一條很重要的經(jīng)驗(yàn)是:學(xué)校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責(zé)任制,轉(zhuǎn)化要承包到人,其中某班有位許×學(xué)生,入學(xué)時(shí)他的學(xué)習(xí)成績(jī)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢(shì)下,經(jīng)過(guò)兩年,他的成績(jī)躍居為全班第一,并在全校1000多“名同學(xué)中參加“十佳”競(jìng)循…。這個(gè)奇跡的出現(xiàn),用該校校長(zhǎng)話(huà)來(lái)講,就是:“教育好差生,是教師最大的德行,是教師最高水平的體現(xiàn)。”可見(jiàn)只有高素質(zhì)的教師,采用高素質(zhì)的教育行為,才會(huì)把原來(lái)的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。
第二,從學(xué)的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),因材施教,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生以自學(xué)為主線(xiàn),通過(guò)主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式,樂(lè)于接受教師施以語(yǔ)文素質(zhì)教育,從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。
為達(dá)此目的,必須抓好以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
1.遵循語(yǔ)文課工具性的特點(diǎn)和規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運(yùn)用語(yǔ)文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點(diǎn),決不是為了應(yīng)付考試,而是為了通過(guò)掌握工具來(lái)提高自身的語(yǔ)文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥,不考不學(xué)”的左右,多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練,讓學(xué)生在不斷的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中,駕馭語(yǔ)言文學(xué)的工具,強(qiáng)化自身語(yǔ)文素質(zhì)。
2.在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上,注意抓好學(xué)生的語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練,使語(yǔ)文教學(xué)始終沿著“合--分--合”的路線(xiàn)有序化地進(jìn)行。“分”是為了化整為零,便于分散難點(diǎn);“合”是為了歸零為整,使語(yǔ)文訓(xùn)練產(chǎn)生綜合效應(yīng),從而達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文教育素質(zhì)的根本目的。
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文篇二
在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生,讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,帶著快樂(lè)的心情認(rèn)真仔細(xì)地研讀課文,甚至需要咬文嚼字,結(jié)合聯(lián)想和想象,加深對(duì)文本的理解,提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
學(xué)生閱讀的對(duì)象可以是課本也可以是課外讀物,對(duì)于課外讀物小學(xué)生沒(méi)有甄別能力,教師應(yīng)根據(jù)情況進(jìn)行指導(dǎo),一二年級(jí)的學(xué)生可選擇的課外讀物有《格林童話(huà)》、《葉圣陶童話(huà)》、《成語(yǔ)故事精選》等。
三四年級(jí)的學(xué)生可選擇的課外讀物有《寄小讀者》、《小老虎歷險(xiǎn)記》、《皮皮魯傳》、《金色童話(huà)》等,五年級(jí)的學(xué)生可選擇的課外讀物有《上下五千年》、《西游記》、《海底兩萬(wàn)里》等,選擇正確的課外讀物可有效地引導(dǎo)培養(yǎng)正確的閱讀興趣。
在平常的閱讀教學(xué)中,教師可靈活運(yùn)用不同的教學(xué)形式,讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的閱讀形式中建立興趣,例如可舉辦朗誦比賽、排練故事小品等。
二、掌握正確的閱讀方法。
興趣將學(xué)生引進(jìn)閱讀的領(lǐng)域,閱讀方法則是學(xué)生進(jìn)行閱讀的動(dòng)力,掌握閱讀技巧、積累閱讀知識(shí),是學(xué)生將閱讀活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行的保證。
1、學(xué)會(huì)借助工具書(shū)幫助閱讀。小學(xué)生從二年級(jí)就學(xué)會(huì)使用字典了,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助字典輔助閱讀的進(jìn)行,遇到不認(rèn)識(shí)的字詞及時(shí)查字典,以便理解詞語(yǔ)表,遇到不理解的語(yǔ)句時(shí)可做上記號(hào)向老師咨詢(xún)。
2、默讀法。默讀,顧名思義就是不出聲的閱讀,默讀不發(fā)音不口讀,相較于閱讀來(lái)說(shuō)速度快,且默讀有利于集中精力、促進(jìn)思考、幫助理解,這種閱讀方式實(shí)用價(jià)值高、適用性廣泛,是學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程甚至在終身學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要的閱讀方法。
3、朗讀法。朗讀,就是把書(shū)面上的語(yǔ)言變?yōu)榭陬^上說(shuō)的語(yǔ)言,把無(wú)聲的語(yǔ)言變?yōu)楦鼙砬檫_(dá)意的有聲語(yǔ)言。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法,朗讀時(shí)發(fā)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)感、斷句都應(yīng)準(zhǔn)確,朗讀可使學(xué)生更深刻的理解課文中所要表達(dá)的情感,加深記憶力,豐富學(xué)生的詞語(yǔ),提高表達(dá)能力,綜合提高學(xué)生的理解、表達(dá)、鑒賞能力。
4、略讀法。略讀是閱讀方法中速度最快的一種方式,它只需要掌握文章的基本內(nèi)容、主要思想,不需要一字不漏的將閱讀材料看完。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此種閱讀方法時(shí)一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇的閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學(xué)以致用。略讀法可豐富語(yǔ)言積累,提高閱讀興趣和閱讀能力。
5、精讀法。精讀法是一種細(xì)嚼慢咽、反復(fù)品味式的閱讀方法,需要逐字逐句的仔細(xì)閱讀,一遍一遍地反復(fù)琢磨、探究、品味。面對(duì)教科書(shū)、經(jīng)典著作、價(jià)值含量高的讀物對(duì)象時(shí)刻選擇此種方式。
精讀法具體來(lái)講是在面對(duì)一篇文章時(shí)首先應(yīng)通讀全文,了解文章大意,然后探究文中重要的詞句,探尋文章表達(dá)的主要思想,分析作者的寫(xiě)作思路和思想感情,最后對(duì)文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)。
6.圈畫(huà)批注摘抄法。此閱讀方式可有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,在閱讀課文時(shí)遇到重要的語(yǔ)句和詞語(yǔ),讀不懂、理解不了的地方圈畫(huà)批注下來(lái),遇到有用的句子、段落可摘抄下來(lái),此閱讀方法可有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力。
閱讀方法有多種,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀對(duì)象采用不同的閱讀方法。掌握閱讀方法不是一蹴而就的,只有通過(guò)不斷訓(xùn)練才能掌握其中的技巧,教師可加大監(jiān)督和訓(xùn)練力度,使學(xué)生掌握住不同的閱讀方法。
三、教師的提問(wèn)要善于喚起學(xué)生的疑問(wèn)。
我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)?!痹谡n堂教學(xué)中,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),使我們的教學(xué)能夠循著學(xué)生的疑問(wèn)以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。
著名特級(jí)教師劉云生在執(zhí)教《搭石》時(shí),詢(xún)問(wèn)學(xué)生“大家在閱讀中有什么疑問(wèn)嗎?”學(xué)生分別提問(wèn)“為什么說(shuō)一排排搭石聯(lián)結(jié)者鄉(xiāng)親們美好的情感?”“為什么叫‘搭石’,而不叫‘踏石’?”“課文寫(xiě)了哪些看得見(jiàn)的美,寫(xiě)了哪些看不見(jiàn)的美?”
我根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題的難易程度,引導(dǎo)學(xué)生從容易解決的問(wèn)題入手,通過(guò)學(xué)生的閱讀感悟、想象體驗(yàn),逐個(gè)解決。讓學(xué)生把自己的疑惑說(shuō)出來(lái),既能進(jìn)一步摸清學(xué)情,也能找到指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的突破口。
學(xué)生提出問(wèn)題后,教師怎么處理?學(xué)生提出的問(wèn)題可能有四種情況:一是學(xué)生的問(wèn)題十分簡(jiǎn)單,一點(diǎn)就通。像這樣的問(wèn)題,教師可以當(dāng)場(chǎng)解決。二是學(xué)生的問(wèn)題即是本節(jié)課要探討的重點(diǎn)。教師可以以此為抓手,直奔教學(xué)主題。三是學(xué)生的疑問(wèn)是教學(xué)的次生問(wèn)題,只要將重點(diǎn)弄明白,該問(wèn)題也就迎刃而解了。
這樣的問(wèn)題,可以先擱置。四是學(xué)生的提問(wèn)與本節(jié)課的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的關(guān)系,教師可以事后單獨(dú)和學(xué)生探討。
對(duì)于學(xué)生的提問(wèn),我們要能夠分清主次,采取先具體后抽象的順序來(lái)解決問(wèn)題,以具體的問(wèn)題作為教學(xué)的突破口和切入點(diǎn),由表及里,由淺入深引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。
建設(shè)活力、高效的閱讀教學(xué)課堂,是許多語(yǔ)文工作者,特別是一線(xiàn)的語(yǔ)文教師努力奮斗的目標(biāo)。這要求我們既要從宏觀(guān)的層面正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué),又要從微觀(guān)的層面準(zhǔn)確操作閱讀教學(xué),這樣,我們才會(huì)慢慢走向活力、高效的閱讀教學(xué)。
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文篇三
閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分,也同樣是最容易被忽視的部分。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),要以教材具體內(nèi)容為憑借,要有詳細(xì)科學(xué)的計(jì)劃,有一定的目的,有步驟地循序漸進(jìn)地進(jìn)行。閱讀教學(xué)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié),是語(yǔ)文教學(xué)的核心,搞好閱讀教學(xué),達(dá)到葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了不教”。使學(xué)生的自身能力得到全面發(fā)展。筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下探索。
教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng),帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān),使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中激起強(qiáng)烈欲望,從而促使學(xué)生積極的去學(xué),主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中,師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中,成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解,使小學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō),甚至提出不同想法。在這種氛圍中,學(xué)生才能積極參與。還記得筆者在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō):“讀了這篇課文,從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?,我們感到了那種偉大的母愛(ài)。”話(huà)剛落,一位男同學(xué)立刻舉起手,大聲而認(rèn)真地說(shuō):“老師,我不同意說(shuō)母愛(ài),因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公還是母的!”我聽(tīng)后馬上笑著說(shuō):“你讀的很認(rèn)真,想得也好。老師的概括,看來(lái)不準(zhǔn)確,那么怎么說(shuō)才確切呢?”課堂又一次活躍了。最后,同學(xué)們總結(jié)出:這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了,同時(shí)也獲得精神上的愉悅。
葉瀾先生在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中曾寫(xiě)到:“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí),你能否使他們振作?當(dāng)學(xué)生興奮過(guò)度時(shí),你能否使他們歸于平靜?當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí),你能否給以啟迪?當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí),你能否喚起他們的力量?你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望?你能否聽(tīng)出學(xué)生回答中的創(chuàng)造?你能否覺(jué)察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化?……你能否讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作,感受和諧的歡愉,發(fā)現(xiàn)的驚喜?”我們教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材,合理地整合文本,才更能有效地提高我們的課堂效率。閱讀教學(xué)中,應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中,去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī),多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種,去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話(huà)中,讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思,思源于疑。問(wèn)題讓學(xué)生去提,讓學(xué)生去議,答案讓學(xué)生去辯,結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味,品出自己的情,還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了,而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了,達(dá)到“你中有我,我中有你”的讀書(shū)最高境界,使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,獲得成功的喜悅。以人教版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》的教學(xué)為例,首先給學(xué)生們展示一個(gè)蟋蟀的標(biāo)本,然后提出疑問(wèn):“有誰(shuí)知道這種昆蟲(chóng)叫什么名字?”學(xué)生們會(huì)立刻爭(zhēng)先恐后地舉手回答。等學(xué)生做出正確回答后,在黑板上寫(xiě)下板書(shū)標(biāo)題《蟋蟀的住宅》,然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:“這種昆蟲(chóng)生活在什么地方呢?它住的地方又是什么樣子的呢?”,這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生帶著好奇,更加專(zhuān)注和用心地閱讀課文,想從課文中找出答案來(lái)驗(yàn)證自己的答案。
《新課標(biāo)》中明確提出,要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。作為新課程所積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一,合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個(gè)體學(xué)習(xí)”為主的模式。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí),有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流,有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展,同時(shí),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì),提高人際交往能力有著重要的作用,有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。
在一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課上,教師向?qū)W生提出小組合作學(xué)習(xí)要求:你最喜歡春、夏、秋、冬哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)?為什么?先找到自己喜歡的自然段,多讀幾遍,想一想你為什么喜歡它?然后把你的想法和小組內(nèi)的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),對(duì)于合作學(xué)習(xí),孩子們還不具備完全自己組織合作學(xué)習(xí)的能力,因此,當(dāng)學(xué)生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后,示意學(xué)生暫時(shí)停下來(lái),對(duì)學(xué)生說(shuō):“剛才我看到這個(gè)小組的四位同學(xué),他們自己讀了幾遍后,能把自己的想法說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng),并且另外幾名同學(xué)還對(duì)他作了評(píng)價(jià)。老師覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方法不錯(cuò),其他小組的同學(xué),你們也可以像他們這樣做。”此環(huán)節(jié),教師巧妙的將合作學(xué)習(xí)的方法及注意事項(xiàng)教給了學(xué)生。這樣,避免了合作學(xué)習(xí)的“走過(guò)場(chǎng)”,使每個(gè)學(xué)生在交流之前和交流之后,都實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。為增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,我們應(yīng)該注意:一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù);二是教師要把握好合適的時(shí)間和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī);三是必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師的適時(shí)點(diǎn)撥非常重要。如我在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí),其中一位學(xué)生提出了“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸,天亮了就離開(kāi)巢覓食,巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)時(shí)是早晨,怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢?又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢?”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我又讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū),查閱大量的資料相互交流,最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”的主題。讓學(xué)生讀代替教師講,能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
所謂語(yǔ)感,就是對(duì)語(yǔ)言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語(yǔ)感雖然和心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系,但是首先提出語(yǔ)感概念的卻是語(yǔ)文教育家夏沔尊先生。這說(shuō)明語(yǔ)感這個(gè)概念從它誕生那天起,就和語(yǔ)文教學(xué)有著不解之緣。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái),人們對(duì)語(yǔ)感的研究越來(lái)越深入,直至寫(xiě)入目前的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)感是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的,并且是多種心理功能協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語(yǔ)感的生成有著密切的關(guān)系。另外語(yǔ)感在聽(tīng)、讀時(shí)會(huì)表現(xiàn)出理解的功能;在說(shuō)、寫(xiě)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學(xué)生具備了一定的語(yǔ)感能力,他們對(duì)語(yǔ)言的感受就會(huì)從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此,無(wú)論是從語(yǔ)感形成的心理因素看,還是從語(yǔ)感的功能上看,培養(yǎng)語(yǔ)感,對(duì)學(xué)生理解和表達(dá)能力的形成,都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文篇四
教師要盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境。首先要取得家長(zhǎng)的支持,為學(xué)生提供讀書(shū)源泉,力求每個(gè)孩子的書(shū)包里常裝一兩本課外書(shū);為孩子在家中營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動(dòng)機(jī)。其次布置一個(gè)書(shū)香教室:出一期宣傳讀書(shū)的重要性、介紹讀書(shū)方法的讀書(shū)板報(bào);設(shè)立圖書(shū)角,讓學(xué)生將自己的好書(shū)推介到圖書(shū)角,實(shí)行好書(shū)大家輪換看。我還指定班上的圖書(shū)管理員每周到學(xué)校的圖書(shū)館為為同學(xué)們辦理圖書(shū)借閱,積極營(yíng)造閱讀氛圍,保證學(xué)生的閱讀量。
2、為學(xué)生提供充足的課外閱讀時(shí)間。
一是每周兩節(jié)活動(dòng)課為閱讀課,讓學(xué)生自己閱讀喜愛(ài)的書(shū)籍;二是每天早上或午后抽出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課外閱讀的內(nèi)容、感受、收獲進(jìn)行交流;三是要求每個(gè)學(xué)生在每天放學(xué)后利用半小時(shí)以上的時(shí)間用于閱讀。
3、發(fā)揮監(jiān)督機(jī)制。
教師可以建立閱讀檔案,并依此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如設(shè)計(jì)一張閱讀反饋表,要求學(xué)生將平時(shí)閱讀過(guò)的精品及閱讀情況進(jìn)行整理和記錄,并放入自己的學(xué)習(xí)袋中,以便老師的隨時(shí)檢查。通過(guò)這樣的記錄指導(dǎo),學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過(guò)閱讀反饋表又能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧,使學(xué)生掌握閱讀的方法,形成良好的閱讀習(xí)慣。
4、及時(shí)總結(jié),樹(shù)立典型。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的課外閱讀,都會(huì)有意想不到的收獲。這時(shí),教師可以要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。一是開(kāi)展豐富的讀書(shū)活動(dòng)如:開(kāi)展讀書(shū)故事會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、出色詩(shī)文朗誦賽、讀書(shū)知識(shí)賽、辯論賽、速讀賽、讀書(shū)筆記展評(píng)等活動(dòng),為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。讓學(xué)生交流心得體會(huì),介紹閱讀方法。俗話(huà)說(shuō):“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。以上是我們學(xué)校課題組的一些嘗試,旨在幫助小學(xué)生快速準(zhǔn)確地閱讀文章,提高學(xué)生們的閱讀能力,教會(huì)其閱讀方法,使之掌握閱讀技巧,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
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淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文篇五
當(dāng)今世界,由于科學(xué)技術(shù)空前提高,知識(shí)、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著,由此牽動(dòng)了人類(lèi)物質(zhì)生活方式、文化與精神活動(dòng)要求和內(nèi)容的改變。作為人類(lèi)精神活動(dòng)的重要方面,閱讀活動(dòng)以銳不可擋之勢(shì)融入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。然而,由于舊的教學(xué)觀(guān)念和應(yīng)試教育的深刻影響,課外閱讀至今還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這里,筆者就課外閱讀指導(dǎo)的話(huà)題拋磚引玉,與廣大同仁共同探討。
當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的.,并用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料”,明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇(含課文);課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。適合兒童閱讀的各類(lèi)讀物是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語(yǔ)文教育資源。“積極創(chuàng)造條件,指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),并采取多種形式交流讀書(shū)心得”則是極為重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中,課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”,是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。鑒于此,擴(kuò)大課外閱讀量勢(shì)在必行。
學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行的,因此,教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)體差異的存在,開(kāi)展課外閱讀時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要,允許他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選讀物,自由閱讀,自由寫(xiě)筆記。而且,形式要不拘一格,不求統(tǒng)一,這樣才能成功地激發(fā)起學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。在信息化社會(huì)條件下,要求個(gè)人面對(duì)大量的信息能進(jìn)行正確的判斷、整理、處理,并做出相應(yīng)的對(duì)策。因此,在課外閱讀中,如何培養(yǎng)學(xué)生的信息(活用)能力,提高信息素養(yǎng)成為一個(gè)核心的課題。此外,在課外閱讀指導(dǎo)中,教師不能只重視學(xué)生閱讀能力的提高,而忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。目前,小學(xué)生從課外書(shū)籍中汲取的“營(yíng)養(yǎng)”結(jié)構(gòu)仍不夠合理,卡通漫畫(huà)在學(xué)生課外閱讀書(shū)籍中所占的比例較大。因此,教師既要考慮學(xué)生的自主性,又要加強(qiáng)對(duì)課外讀物選擇的指導(dǎo)。
興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。俄國(guó)教育家烏申斯基指出:“沒(méi)有任何興趣,被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?!睂W(xué)生有了興趣,才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī),使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢?我們常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容,以激發(fā)其閱讀興趣,也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念,讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心,以此激趣。但我們還必須注意以下幾點(diǎn)。
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文篇六
教師應(yīng)力求把生活中的活水引入課堂,讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn),進(jìn)而和作者產(chǎn)生情感共鳴,學(xué)生便能更好地領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖以及文章所蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)。例如,在教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》一課之前,筆者先讓學(xué)生觀(guān)察各種動(dòng)物在一起嬉戲時(shí)的情景,讓他們對(duì)動(dòng)物游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查找有關(guān)動(dòng)物游戲的資料。如此一來(lái),他們?cè)谶€沒(méi)學(xué)習(xí)課文之前,就已經(jīng)擁有了相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備,不需教師講解,學(xué)生便能夠理解動(dòng)物的智力潛能、自我控制能力以及豐富多彩的通信方式等。這樣的內(nèi)引,因?yàn)閷W(xué)生有大量的感性知識(shí)作鋪墊,閱讀課文時(shí)自會(huì)收到事半功倍之效。
讓語(yǔ)文課堂走向生活,讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文,進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是語(yǔ)文教學(xué)由“知”到“行”的必經(jīng)之路。
由課內(nèi)向課外拓展。學(xué)生在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)后往往會(huì)掌握一定的方法,同時(shí)對(duì)與之相關(guān)的一些內(nèi)容感興趣。教師要把握這一契機(jī),讓“星星之火”發(fā)展成“燎原烈火”。例如,教《林黛玉進(jìn)賈府》,就向?qū)W生推薦《紅樓夢(mèng)》;學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》,就引導(dǎo)他們讀原著《水滸傳》……這樣的閱讀引導(dǎo),由點(diǎn)到面,由淺入深,由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展,為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)更為奇妙的世界。
開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)。教師不妨組織開(kāi)展古詩(shī)文背誦比賽,讓學(xué)生從中感受傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn);舉辦美文朗誦會(huì),鼓勵(lì)大家誦讀精品美文;籌劃課外閱讀筆記展覽會(huì),展示同學(xué)們?cè)谡n外積累的好詞佳句,推薦優(yōu)秀讀物;建立班級(jí)圖書(shū)角,讓每位同學(xué)提供一本喜歡的書(shū),供大家閱讀,形成一個(gè)開(kāi)放性的圖書(shū)庫(kù)……學(xué)生在一系列閱讀活動(dòng)中體味到語(yǔ)言文字的精妙和中華文化的博大精深。
拉近生活,架起溝通的橋梁。課文所反映的內(nèi)容與學(xué)生的生活總有一段距離,教師要喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn),架起閱讀與生活的橋梁。運(yùn)用古今對(duì)比、中外對(duì)比的方法講解課文,可以消除因年代久遠(yuǎn)、生活方式迥異等給學(xué)生帶來(lái)的閱讀障礙,讓文本以生命化的形態(tài)呈現(xiàn),拉近文本與生活的距離。學(xué)生在喚醒生活與感受生活的過(guò)程中經(jīng)歷并體驗(yàn)生命化的文本,對(duì)文本產(chǎn)生親切感,達(dá)到理解文本、體悟情感的目的。
還原生活,游戲中體驗(yàn)真情。課堂即生活,學(xué)生在閱讀文本時(shí),如果用生動(dòng)的生活情景來(lái)演繹文本,就能賦予文本以生命的活力,更深入地理解文本,體會(huì)情感,體驗(yàn)其內(nèi)在意蘊(yùn)。例如,教《竇娥冤》一課時(shí),我組織學(xué)生編排、演繹課本劇,學(xué)生更能緊扣故事情節(jié),深刻領(lǐng)會(huì)竇娥這一人物形象及其性格特征。這種生活的再現(xiàn),使學(xué)生與文中人物同呼吸共命運(yùn),人情人境,有切身的體驗(yàn),達(dá)到了一般閱讀講解所不能實(shí)現(xiàn)的效果。
總之,閱讀教學(xué)是師生共同走進(jìn)文本的生活歷程。在這一情境中,教師要有意識(shí)地將文本、生活與教學(xué)融為一體,采用內(nèi)引、外聯(lián)、對(duì)比的方式,使學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗(yàn)”與“生活經(jīng)驗(yàn)”在碰撞中不斷升華,達(dá)到閱讀教學(xué)與生活“天光云影共徘徊”的境界。
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文篇七
[內(nèi)容摘要]語(yǔ)文閱讀理解在語(yǔ)文教學(xué)占有越來(lái)越重要的位置。它不僅是學(xué)生日常獲取知識(shí)、信息重要方法,也是學(xué)生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)的必備技能。閱讀理解關(guān)鍵是掌握解題的正確的方法,只有掌握正確的解題方法和技巧,任何閱讀理解方面的題目應(yīng)該都難不住同學(xué)的。
語(yǔ)文閱讀理解在語(yǔ)文教學(xué)占有越來(lái)越重要的位置。它不僅是學(xué)生日常獲取知識(shí)、信息重要方法,也是學(xué)生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)的必備技能。閱讀理解關(guān)鍵是掌握解題的正確的方法,只有掌握正確的解題方法和技巧,任何閱讀理解方面的題目應(yīng)該都難不住同學(xué)的。
現(xiàn)筆者就語(yǔ)文閱讀理解的答題技巧談一些自己的教學(xué)體會(huì)和淺見(jiàn),且將閱讀理解解題方法和技巧基本步驟大致可以總結(jié)為:1、讀材料;2、找原話(huà);3、看要求;4、答問(wèn)題。為語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的一線(xiàn)老師提供參考,不妥之處,請(qǐng)大家不吝批評(píng)指正。
所謂“讀材料”,就是要閱讀試卷上的文字材料,粗讀全文內(nèi)容,把握文章主題。了解材料的基本大意,理清材料的層次和段落。在瀏覽全文,了解全文的概貌之后,應(yīng)記住文章的要點(diǎn),重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字,不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào),以便查找。
閱讀理解試題的文字材料主要用來(lái)測(cè)試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子,有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛,題材各異。以題目的難易程度分析,人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對(duì)文中的客觀(guān)事實(shí)的感知和記憶;所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀(guān)事實(shí),在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括,得出結(jié)論。
通常閱讀試卷上的文字材料,第一遍需要速讀,首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說(shuō)明文。答題時(shí)切忌文章都沒(méi)完整的閱讀過(guò)試卷上的文字材料,就匆匆忙忙地寫(xiě)答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍,對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來(lái)講,文章的每一段、每句話(huà)歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的,都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段,歸納每段意思,歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類(lèi)的閱讀理解的解題中,往往是行之有效的一個(gè)辦法。
有的學(xué)生要用“順讀法”,就是先讀短文后讀題目,然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”,就是先讀題目(四個(gè)選項(xiàng)不讀)后讀短文,最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”,因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)題閱讀,目的明確,容易集中,能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息,從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。“倒讀法“對(duì)表層理解的題目(提問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn)、原因等)效果最好,對(duì)深層理解的題目,要從短文的整體內(nèi)容出發(fā),進(jìn)行概括和總結(jié),分析所提供選項(xiàng),作出準(zhǔn)確的判斷。
因此,解答這類(lèi)題的中心步驟就是閱讀,既要閱讀短文,又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧,提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題,分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了。
所謂“找原話(huà)”,就是要找到語(yǔ)文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落,要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來(lái),然后再來(lái)重點(diǎn)理解與分析。當(dāng)然找原話(huà)的目的是為了弄清題意,確定解決問(wèn)題的閱讀空間和范圍。
在通讀全文的基礎(chǔ)上,將要回答的問(wèn)題放到閱讀試卷上的文字材料中來(lái),再去瀏覽所要回答的試題,經(jīng)過(guò)初步的思考,確定解決問(wèn)題的閱讀空間。對(duì)短文進(jìn)行理解,然后分析句子結(jié)構(gòu),確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時(shí)利用句子提供的信息,這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話(huà)來(lái)回答,我們就可以用文中的原話(huà)來(lái)作答,這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。
如果它沒(méi)有明確要求用文中的原話(huà)來(lái)作答,我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話(huà)來(lái)回答的話(huà),我們也可以讓學(xué)生將文中的原話(huà)加以翻譯,再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容,挖掘句子的隱含信息,經(jīng)過(guò)縝密的思考,尋求完美的答案。
(三)語(yǔ)文閱讀理解正確的解題方法和技巧--看要求。
所謂“看要求”,就是要求學(xué)生再審視語(yǔ)文閱讀理解所要求回答的問(wèn)題要求,關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來(lái),作為扣題作答的要點(diǎn),也是學(xué)生回答問(wèn)題的可能的得分點(diǎn)。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容,機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問(wèn)題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn):
一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句,把握其基本意義,認(rèn)清它們?cè)诰渥又械木唧w含義,根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義,學(xué)生特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息,即是對(duì)回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題的文字和內(nèi)容。
二要排除生詞的障礙,遇到生詞要通過(guò)上下文,大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語(yǔ)義和句義進(jìn)行推測(cè)、推理和推斷,還可以通過(guò)構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè)。
三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案,要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料,果斷作答。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞,可以放過(guò)去,不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時(shí),不要著急,也不要輕易放棄,我們可以采取根據(jù)上下文來(lái)猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜詞等方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思。
解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問(wèn)題邊從閱讀理解的文中查找答案,因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果,尤其是對(duì)于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文,了解閱讀理解全文的概貌??赐旰?,應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn),閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字(不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào),以便查找)。同時(shí)我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度,有效地控制閱讀理解的考試時(shí)間,先易后難是閱讀理解的考試時(shí)答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí),千萬(wàn)不要鉆牛角尖,耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題,要果斷舍棄,以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后,如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的閱讀理解題。
所謂“答問(wèn)題”,就是要讓學(xué)生在根據(jù)語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答相應(yīng)的問(wèn)題,回答問(wèn)題力求做到以下諸點(diǎn):1、不可不答;不答則無(wú)分。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題,才能得分。我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí),就必須向?qū)W生說(shuō)明這一點(diǎn),不可不答;不答則無(wú)分。2、不亂答;亂答也不得分。學(xué)生不聯(lián)系語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答,我們稱(chēng)之為亂答題,亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣,沒(méi)有成績(jī)。我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿(mǎn)線(xiàn)格,但并不是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練題線(xiàn)格胡說(shuō)和亂說(shuō),因?yàn)閷W(xué)生亂答也不得分。3、言之有據(jù),持之有理。所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話(huà),找依據(jù),不能憑空瞎說(shuō)。我向?qū)W生說(shuō)語(yǔ)文閱讀理解的答案也是人定的參考答案,我們的學(xué)生不要害怕,任何問(wèn)題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語(yǔ)文閱讀理解得分的主動(dòng)權(quán)在我們同學(xué)們手中,關(guān)鍵是在于你有沒(méi)有“言之有據(jù)”地來(lái)作答。
所謂“持之有理”就是讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題能夠說(shuō)一個(gè)所以然來(lái),能說(shuō)一個(gè)道道來(lái),或謂之“自圓其說(shuō)”。只要學(xué)生言之有據(jù),持之有理,就可以酌情得分了。同時(shí)學(xué)生要注意組織規(guī)范語(yǔ)言答題,認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。答案基本考慮成熟之后,還需要注意一下表述的語(yǔ)言。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,能達(dá)到事半功倍的效果;重復(fù)羅嗦,不得要領(lǐng),往往會(huì)出力不討好。在答題之后,如果時(shí)間允許,要重讀全文內(nèi)容,充滿(mǎn)信心地進(jìn)行復(fù)查。所有答案全部做完后,攜帶閱讀理解的成果回歸原文,檢查答題有無(wú)疏漏,研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系,對(duì)照各題目推測(cè)判斷,確保無(wú)誤。
總之,筆者在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生因?yàn)椴欢谜_的解題方法和技巧的要領(lǐng),往往失分較多,且大多失分非常可惜,甚至于是無(wú)謂的是選題確立為《語(yǔ)文閱讀理解題答題技巧初探》。筆者主張,教育科研的選題應(yīng)該來(lái)源于課堂教學(xué)的實(shí)踐之中;同樣教育科研的成果也應(yīng)該服務(wù)于課堂教學(xué)的實(shí)踐。
筆者認(rèn)為,我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中,我們語(yǔ)文教育工作者只有遵循正確的教育規(guī)律,交給學(xué)生正確的解題方法和技巧,才能讓學(xué)生學(xué)得輕松和放松,才能真正做到事半而功倍,收到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良好效果。
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文篇八
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,閱讀教學(xué)所用的時(shí)間最多,閱讀教學(xué)的質(zhì)量,在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn),教學(xué)要求能否全面達(dá)到。小學(xué)生入學(xué)后,就語(yǔ)文學(xué)科而言,擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書(shū)面語(yǔ)言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書(shū)面語(yǔ)言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位。
語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科具有工具性,語(yǔ)文素質(zhì)的提高對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活均有深遠(yuǎn)的影響,而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn),加深對(duì)閱讀的理解,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們知道閱讀教學(xué)是識(shí)字的重要途徑,有利于提高識(shí)字質(zhì)量。例如,在每篇課文分析記憶之后,馬上進(jìn)行聽(tīng)打訓(xùn)練,加深對(duì)字形的記憶:進(jìn)行組詞,造句,閱讀訓(xùn)練,甚至看圖打短文,通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò),監(jiān)控學(xué)生,隨時(shí)可得到反饋信息,同學(xué)之間可相互閱覽,相互調(diào)用,學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)訓(xùn)練,學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,加深了對(duì)語(yǔ)文的興趣,結(jié)合閱讀來(lái)識(shí)字,體現(xiàn)了語(yǔ)言環(huán)境中的識(shí)字,對(duì)于提高識(shí)字質(zhì)量,促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展,有著重要的作用。
識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)是對(duì)的,但必須提早閱讀,從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始讓學(xué)生“在讀文中識(shí)字”。我們不能脫離閱讀教識(shí)字,純粹為識(shí)字而識(shí)字的教育方法,再也不能適應(yīng)新的語(yǔ)文教改潮流。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材改變了傳統(tǒng)的以識(shí)字為中心的編制,換成了以讀寫(xiě)為中心的教材體系。“人文識(shí)字”公認(rèn)為小學(xué)識(shí)字教學(xué)的主要途徑。黑龍江佳木斯市第七小學(xué)紀(jì)春巖老師執(zhí)教的成語(yǔ)識(shí)字課《愚公移山》,通過(guò)誦讀28個(gè)字的韻文(“愚公移山志沖天,率領(lǐng)子孫鑿石巖,自信努力不中斷,王屋太行兩山搬?!保?,很快產(chǎn)生了“文熟字悉”的效果。眾多實(shí)驗(yàn)表明:“為閱讀而識(shí)字,在讀文中識(shí)字”,即以篇章為單位進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,在閱讀漢文的過(guò)程中學(xué)習(xí)漢字,已成為小學(xué)閱讀教學(xué)不可動(dòng)搖的原則。
閱讀教學(xué),憑借詞、句、段、篇,著重進(jìn)行理解書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練。日常生活和工作中,我們需要閱讀文件、報(bào)紙;教學(xué)活動(dòng)中,需要閱讀課文、資料;學(xué)習(xí)過(guò)程中,需要通過(guò)閱讀來(lái)加強(qiáng)理解和記憶。閱讀是培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力和寫(xiě)作能力的有效方法。閱讀有助于提高口頭表達(dá)能力,閱讀可以使我們積累詞匯,熟悉句型,規(guī)范口語(yǔ),能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。閱讀是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造,把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的重要形式。
另外閱讀還是教學(xué)的重要形式。文章是作者描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質(zhì)載體。作者敘述一件事情,描寫(xiě)一個(gè)人物,說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題,論述一個(gè)道理,都是在作者的精心準(zhǔn)備下,通過(guò)閱讀來(lái)表達(dá)文章中所流露出的感情;閱讀作品是一種感化、熏陶,讀好一篇文章會(huì)心蕩神弛,情思橫溢,如飲甘露,渾身清新豪爽,給人以無(wú)窮無(wú)盡的力量。特別是青少年時(shí)期,從閱讀活動(dòng)中得到的寶貴教益,對(duì)一個(gè)人樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,堅(jiān)定生活信念,振奮進(jìn)取精神,激發(fā)斗爭(zhēng)意志,都會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。
在閱讀教學(xué)中,學(xué)生不僅理解課文內(nèi)容,受到思想教育,而且逐步理解和積累詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)用句子表達(dá)思想感情,了解作者是怎樣確定中心,怎樣選擇材料、組織材料,怎樣遣詞造句,連句成段、連段成篇的,并且從中學(xué)習(xí)作者觀(guān)察事物、分析事物的方法,提高認(rèn)識(shí)能力。同時(shí),教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式,積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感,養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中,有大量景美、情深的課文,對(duì)于這些課文,教師要重視創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生自然而然的入情入境,在陶情冶性的同時(shí),品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。教材中引導(dǎo)積累語(yǔ)言的方式主要有兩種,一是背誦,二是抄寫(xiě)。其中有的是指定背誦的部分,有的則是由學(xué)生選擇,背誦自己喜歡的部分。對(duì)于教材中安排的這些背誦、抄寫(xiě)的練習(xí),應(yīng)該通過(guò)交流、檢查,使之落實(shí),還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分,抄寫(xiě)自己感興趣的語(yǔ)句的形式,其用意很明確,那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累,培養(yǎng)興趣,使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知,很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累,如采蜜本、美詞佳句本等,效果很不錯(cuò)。
在閱讀教學(xué)中,只是教師提出問(wèn)題,學(xué)生回答,學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過(guò)一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法,形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題,這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,有不認(rèn)識(shí)的字,讀讀拼音,詞義不懂的,查查字典。真正不能解決的,老師幫助解決。教學(xué)中,教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等)提出來(lái)。有的時(shí)候,學(xué)生確實(shí)提不出來(lái),教師就問(wèn)他們某句話(huà),某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問(wèn)題,教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的,才由教師講解。
要提高閱讀能力,光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué),激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中,有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況:學(xué)生提出的問(wèn)題,教師也一時(shí)難于解答??墒?,發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后,有個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題:“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲(chóng),甲蟲(chóng)等等,它自己卻不會(huì)粘住,是什么原因?”教師想不到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題。教師隨機(jī)應(yīng)變,發(fā)動(dòng)學(xué)生,說(shuō):“你們想想吧!看誰(shuí)能想出來(lái)?”有個(gè)學(xué)生回答說(shuō):“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏?,所以粘不住。”教師接著?wèn):“你是怎么知道的呢?”學(xué)生答:“我在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書(shū)上看到的?!庇捎趯W(xué)生多看課外書(shū),既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ),可見(jiàn),學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此,激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí),教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀,必能豐富知識(shí),開(kāi)拓思路。無(wú)疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。
總之,通過(guò)讀,表情達(dá)意地再現(xiàn)作品的內(nèi)容,能加深學(xué)生對(duì)作品的理解,提高普通話(huà)水平和口頭表達(dá)能力,豐富學(xué)生的想象力。
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文篇九
內(nèi)容摘要:語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要功夫在于“讀”。好的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等,都離不開(kāi)讀,在誦讀的過(guò)程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言,繼而能夠?qū)⑵湮蘸徒梃b,成為自己的經(jīng)驗(yàn)與收獲。然而,在農(nóng)村學(xué)校,沒(méi)有太多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源,學(xué)生只能憑借語(yǔ)文教材及圖書(shū)室中少有的閱讀資源來(lái)學(xué)習(xí),農(nóng)村學(xué)生又該怎樣提高自己的閱讀能力呢?我依據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從以下兩方面闡述說(shuō)明:一、閱讀教學(xué)中存在的困境;二、走出閱讀困境的小建議。
關(guān)鍵詞:困境??措施。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,那么怎樣才能清晰熟練地掌握這項(xiàng)內(nèi)容呢?我認(rèn)為應(yīng)從閱讀中來(lái),好的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等,都離不開(kāi)讀,在誦讀的過(guò)程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言,繼而能夠?qū)⑵湮蘸徒梃b,成為自己的經(jīng)驗(yàn)與收獲。有了好的范例,學(xué)生在運(yùn)用時(shí)也就有了方向,有了目標(biāo),先仿寫(xiě),再練習(xí),逐漸熟練并能靈活運(yùn)用。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題及措施談一些不成熟的看法:
一、閱讀教學(xué)中存在的困境。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(版)》中指出:“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審判體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?!毕胍岣唛喿x能力,那么就要閱讀大量的、有益的文字,但在農(nóng)村學(xué)校,缺乏適合中小學(xué)生閱讀的資料,學(xué)生想讀,卻無(wú)東西可讀,只能在平時(shí)老師教授語(yǔ)文課文時(shí)閱讀一下語(yǔ)文教科書(shū)中所教授的課文,光有課內(nèi)的方法,沒(méi)有課外的發(fā)展,學(xué)生的自主閱讀就不能鞏固,學(xué)生的語(yǔ)言與思維就自然得不到發(fā)展,知識(shí)和能力的構(gòu)成缺乏鏈接,課堂教學(xué)成果得不到擴(kuò)大,學(xué)生的閱讀能力自然也得不到顯著地提高。
其次,農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視,也不會(huì)給學(xué)生買(mǎi)太多的有益的課外書(shū)或者雜志,學(xué)生也沒(méi)有意識(shí)讓家長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)看。同時(shí)學(xué)生對(duì)一些純文字性的書(shū)籍沒(méi)有興趣閱讀,也造成了學(xué)生課后閱讀量少,從而難以提升學(xué)生的閱讀能力。
再次,授課教師疏于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師授課僅限于教科書(shū)中的內(nèi)容,而對(duì)其擴(kuò)展延伸較少,并且光講理論,缺乏實(shí)際訓(xùn)練,剛學(xué)完,學(xué)生記憶知識(shí)還比較清晰,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生就忘記了,沒(méi)有講給學(xué)生一些好的閱讀方法。
二、走出閱讀困境的小建議。
閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,其主要任務(wù)是在于在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了解決以上出現(xiàn)的問(wèn)題,本人在教學(xué)中努力探求有效的閱讀教學(xué)方法,以促進(jìn)提高學(xué)生閱讀的能力。結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)以上問(wèn)題提出幾點(diǎn)小建議:
第一,針對(duì)閱讀書(shū)籍少的問(wèn)題,我從語(yǔ)文教科書(shū)課后的名著導(dǎo)讀出發(fā),從網(wǎng)上下載其電子書(shū),將電子書(shū)做成ppt,利用早讀課的時(shí)間,在多媒體上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備筆記本,將自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子或段落抄下來(lái),課下進(jìn)行背誦,每月舉行一次演講比賽,演講的內(nèi)容就是學(xué)生們摘抄的內(nèi)容。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了名家名篇的寫(xiě)作特點(diǎn),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的誦讀能力及寫(xiě)作水平。
第二,家長(zhǎng)不愿花太多錢(qián)取給孩子買(mǎi)課外讀物,我就建議家長(zhǎng)給學(xué)生訂購(gòu)《語(yǔ)文周報(bào)》,既有與課文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),又有課后練習(xí)題,還有一些做題方法及學(xué)生優(yōu)秀作文。每周五,我會(huì)讓學(xué)生推薦兩篇喜歡的作文,全班交流點(diǎn)評(píng),從中學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力及口語(yǔ)交際能力。
第三,我本人比較喜歡看雜志,也喜歡買(mǎi)雜志,當(dāng)我看到適合學(xué)生或者比較有意義的文章,我會(huì)將文章分享給學(xué)生,在讀給學(xué)生們聽(tīng)時(shí),讓他們說(shuō)一句自己聽(tīng)到的最讓人難忘的話(huà)并說(shuō)出理由。每次新買(mǎi)雜志,都會(huì)在班級(jí)里傳閱,學(xué)生讀完之后,讓他們選一篇自己最有感悟的文章,寫(xiě)一篇心得體會(huì)(要求:可以從文章的遣詞造句上寫(xiě),或從文章的寫(xiě)作特點(diǎn)上寫(xiě),還可以從作者情感出發(fā))。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)讀能力,還鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作能力,同時(shí)還改善了學(xué)生不好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
壯志;外有“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍,就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍,就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀”的獨(dú)到見(jiàn)解??梢?jiàn)閱讀的魅力所在,閱讀能力的提高,不僅可以開(kāi)闊了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生的視野,還能提升聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等各方面的的能力。所以提高學(xué)生的閱讀能力,志在必行。
周立碧。
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十
多彩的夏天。
夏天是炎熱的,火球似的太陽(yáng)高高的掛在空中,他把熱量盡情灑向大地。樹(shù)葉綠油油,鮮花紅艷艷,人人愛(ài)的爬果墻上“爬”、地上“滾”。
夏天是多彩的,那美麗的衣裙,神秘的太陽(yáng)鏡,綠皮紅瓤的西瓜,橙黃誘人的芒果,晶瑩剔透的葡萄……構(gòu)成了動(dòng)人的色調(diào)。
夏天是輕松的,孩子們可以不去做那長(zhǎng)長(zhǎng)的數(shù)學(xué)題,不去搖頭晃腦的背古詩(shī),不為那做不完的作業(yè)而煩惱。
夏天是歡樂(lè)的,可以扛著魚(yú)竿去釣魚(yú),提著水桶去捉蝦,拿著瓶子去和蟋蟀“捉迷藏”,背著救生圈去游泳。
夏天是自由的,孩子們可以打開(kāi)冰箱制冰激凌,學(xué)做美味的涼拌佳肴,還可以躺在竹榻上望著星空暢想。
夏天是的,
夏天是迷人的,也是孩子們最喜歡的季節(jié),因?yàn)橐磺卸荚谙奶炖镒呦虺墒斓那锾臁?/p>
1、給下列加點(diǎn)字注音。(4分)。
炎熱()晶瑩()色調(diào)()暢想()。
2、文章運(yùn)用了修辭手法。(2分)。
a、夸張b、排比c、擬人。
3、夏天還可以是怎樣的?發(fā)揮你的想象,在文中橫線(xiàn)上寫(xiě)下來(lái)。(3分)。
4、請(qǐng)你寫(xiě)一段話(huà),描述一下夏天的炎熱。(3分)。
5、在夏季,你覺(jué)得最快樂(lè)、最有趣的事是什么?(3分)。
六、習(xí)作。
題目:快樂(lè)的。
要求:先把題目補(bǔ)充完整,再寫(xiě)作文;寫(xiě)字要工整,字?jǐn)?shù)不少于420字。
閱讀二:
一天,一個(gè)貧窮的小男孩為攢夠?qū)W費(fèi)正挨家挨戶(hù)地推銷(xiāo)商品,勞累了一整天。
的他此時(shí)感到十分饑餓,但摸遍全身,卻只有一角錢(qián)。怎么辦?他決定向下一戶(hù)人家討口飯吃。當(dāng)一位美麗的女子打開(kāi)房門(mén)的時(shí)候,這個(gè)小男孩卻有點(diǎn)不知所措了,他沒(méi)有要飯,只乞求給他一口水喝。
這位女子看到他很饑餓的樣子,就拿了一滿(mǎn)杯牛奶給他。男孩慢慢地喝完牛。
奶,問(wèn)道我應(yīng)該付多少錢(qián)年輕女子回答道一分錢(qián)也不用付。媽媽教導(dǎo)我們,施以愛(ài)心,不圖回報(bào)?!蹦泻⒄f(shuō):“那么,就請(qǐng)接受我由衷的感謝吧!”說(shuō)完男孩離開(kāi)了這戶(hù)人家。這時(shí),他不僅感到自己渾身是勁兒,而且還看到上帝正朝他點(diǎn)頭微笑,那種男子漢的豪氣像山洪一樣迸發(fā)了出來(lái)。
其實(shí),男孩本來(lái)是打算退學(xué)的。
助別人實(shí)際上就是在幫助自己。
1、給短文加一個(gè)合適的題目。
2、給第二自然段中畫(huà)波浪線(xiàn)的句子加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
3、請(qǐng)給最后一自然段劃?rùn)M線(xiàn)的句子作批注。
4、“一杯牛奶”對(duì)小男孩起了什么作用?。
5、文中的主人公有哪些美好的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。
那位女。
子。
凱利醫(yī)。
生。
(三)妙筆生花:
在慶祝偉大祖國(guó)六十華誕之際,我們每個(gè)炎黃子孫無(wú)不為祖國(guó)六十年來(lái)取得。
的偉大成就而自豪。特別是改革開(kāi)放三十年來(lái),國(guó)家興旺,經(jīng)濟(jì)繁榮,人民生活。
富足,各民族空前團(tuán)結(jié)。此時(shí)此刻,你一定會(huì)情不自禁地贊美我們偉大的祖國(guó),好吧,拿取你的筆,敞開(kāi)心扉,任心緒馳騁,縱情高歌吧。請(qǐng)以《當(dāng)國(guó)歌響起的時(shí)候》或《祖國(guó)啊,媽媽》為題寫(xiě)一篇文章,體裁不限。要求聯(lián)想豐富,文筆流暢,抒發(fā)真情實(shí)感。
三、閱讀下面短文,回答問(wèn)題。
秋之神韻。
我愛(ài)秋。不只愛(ài)它令人贊美的碩果,不只愛(ài)它奉獻(xiàn)一生的落葉,我最?lèi)?ài)它令人神往的神韻。
秋天是清爽的。頭上是高闊的天空,藍(lán)藍(lán)的不雜一絲云彩;腳下是平坦的大地,處處有成熟的金黃,恬靜的小街道。風(fēng)中飄灑黃葉的颯颯聲,與清澈見(jiàn)底歡愉跳躍的小溪輕聲伴和。一切都是那樣的清純與灑脫。
秋天是熱情的。因酷暑而委頓的人們,在微微的涼意里振作起來(lái)了。學(xué)生們又滿(mǎn)懷信心地開(kāi)始了新的學(xué)年;年輕人也興高采烈地于重陽(yáng)遠(yuǎn)眺,一個(gè)個(gè)步履輕快,神采飛揚(yáng),他們又有了新的期待。
清爽、熱情與真誠(chéng),不加雕琢的自然流露,行云流水般的抒發(fā)自如,透露出一種沁人心脾的新意,這就是秋的高潔與瀟灑的神韻。噢,秋之高潔,我欽佩你;秋之瀟灑,我欣賞你。
1、給下列加點(diǎn)字注音。(5分)。
戛然而止()碩果()伴和()步履()雕琢().....。
2、把文中畫(huà)“_____”的句子改為陳述句。(2分)。
3、在作者眼中,春天的特點(diǎn)是_____,夏天的特點(diǎn)是_____,冬天的特點(diǎn)是_____,秋天的特點(diǎn)是______,______,______。(3分)。
4、文中,作者把秋天分別比喻成了_____,_____,_____。(3分)。
5、“這就是秋的高潔與瀟灑的神韻?!币痪淅锏摹斑@”指的是什么?(2分)。
6、你最喜歡文中的哪句(段)話(huà),為什么?(3分)。
7、作者認(rèn)為秋天是清爽的、熱情的、真誠(chéng)的。秋天給你留下了什么印象?仿照作者的表達(dá)方法寫(xiě)幾句。(3分)。
三、習(xí)作:
《少年閏土》寫(xiě)了有關(guān)閏土的幾件事情,使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來(lái)介紹你的小伙伴,要抓住人物的各種描寫(xiě),突出小伙伴的性格特點(diǎn)。詞語(yǔ)準(zhǔn)確,語(yǔ)句通順,要有新意。
要求:
1、用詞準(zhǔn)確,語(yǔ)句通順。
2、能抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)。
3、中心突出,內(nèi)容要有新意。
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十一
陶行知先生也說(shuō)“學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全部精神去做事,學(xué)與樂(lè)不可分?!苯虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程,而認(rèn)知過(guò)程中必須有良好情感的參與。我們說(shuō):沒(méi)有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開(kāi)水,學(xué)生是品不出味兒來(lái)的。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行閱讀,這樣學(xué)生才會(huì)入情入境,讀出味來(lái)。
二、教給學(xué)生閱讀方法、明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵就是教授給學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法,明確自己的閱讀目標(biāo),養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣與方法可使學(xué)生終生受用。在教學(xué)實(shí)踐中我注重從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力:
第一、指導(dǎo)預(yù)習(xí),做好課內(nèi)閱讀。由于小學(xué)生定力差,開(kāi)始時(shí)我就用課堂上的時(shí)間集中指導(dǎo)課文閱讀預(yù)習(xí)方法,從讀課文到邊讀邊想,然后借助字典查找自己不認(rèn)識(shí)的字與詞語(yǔ),使學(xué)生慢慢掌握了預(yù)習(xí)的方法,養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,課堂效果相對(duì)來(lái)講就有了很大的提升。通過(guò)課內(nèi)自學(xué)能力的訓(xùn)練,同時(shí)也為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造了條件。
第二、訓(xùn)練學(xué)生默讀,快速閱讀與精讀相結(jié)合。新課標(biāo)對(duì)不同階段的小學(xué)生做了不同的要求,因?yàn)殚喿x時(shí)并不是單純的運(yùn)用某種方法,學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法,將其結(jié)合起來(lái)能夠更好地提高學(xué)生閱讀效率。
第三、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一次閱讀一篇文章,我們都會(huì)制定一個(gè)目標(biāo),但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)養(yǎng)成具有明確閱讀目標(biāo)的意識(shí)很重要。有了明確的閱讀目標(biāo)可以帶來(lái)高效的閱讀,但如果閱讀目標(biāo)不明確則可能適得其反。
剛開(kāi)始時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找自己的閱讀目標(biāo),通過(guò)大量的閱讀,讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)生只有在閱讀時(shí)充分認(rèn)識(shí)到了自己的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo),才可能更主動(dòng)的去學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的探索能力,而不是盲目的跟著老師走。
三、喚醒學(xué)生生活體驗(yàn),引起學(xué)生情感共鳴。
列寧說(shuō)過(guò):“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去認(rèn)識(shí)的深入,人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí),才能得到力量,引起積極注意、記憶和思考?!敝挥袉拘褜W(xué)生的生活體驗(yàn),才能與文章在感情上產(chǎn)生共鳴。首先在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。
其次是注重反復(fù)朗讀,在讀中形成對(duì)文本內(nèi)容的大致了解,特別是精彩語(yǔ)段要讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特,學(xué)生在閱讀文本時(shí)會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的不同產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí),這時(shí),即使是學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之處,教師只能引導(dǎo),不能輕易否認(rèn),不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)判。
只有這樣,學(xué)生的閱讀激情才不會(huì)被破壞,學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。要通過(guò)這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確,通過(guò)示范和示例的教學(xué)去“示法”。
四、閱讀后鼓勵(lì)學(xué)生反思,鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力。
在完成了對(duì)文本的閱讀之后,教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文,針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局,優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析,從詩(shī)歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言,從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式,從說(shuō)明文中學(xué)會(huì)解說(shuō)事物,闡明事理。
總之,對(duì)文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中,更應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思,讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作,在提高閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方面能力的全面提高。
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十二
摘要:
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的作用、效果和注意事項(xiàng)進(jìn)行闡述,并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略,以增強(qiáng)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:
多媒體技術(shù)是將圖像、文字、動(dòng)畫(huà)和聲音等各種媒體進(jìn)行流通和組合,使其在同一界面,具有高效性特點(diǎn)。多媒體教學(xué)手段符合小學(xué)生的年齡及心理,將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能將較為抽象的知識(shí)更形象、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái),讓枯燥、乏味的語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得豐富多彩,促進(jìn)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力和寫(xiě)作能力等能力的提升。
多媒體情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更好地融入語(yǔ)文閱讀中。多媒體技術(shù)能夠把動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)和圖片等整合到一起,創(chuàng)建一種引發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)情境,引起學(xué)生共鳴,使其迅速融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。多媒體技術(shù)創(chuàng)建的情境,最大限度陶冶學(xué)生的情操,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的視聽(tīng)效果。多媒體圖文教學(xué),提高學(xué)生審美小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容多以山川、河流、花草和鳥(niǎo)蟲(chóng)為主,多媒體技術(shù)能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文閱讀中的遼闊草原、山川河流、花草鳥(niǎo)蟲(chóng)和朝霞彩虹等通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)和圖片等形式展現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就能感受到大自然美麗的景色,對(duì)學(xué)生美感的培養(yǎng)和情操的陶冶具有十分重要的作用。學(xué)生在欣賞和體驗(yàn)閱讀教學(xué)中美麗的自然景觀(guān)的同時(shí)更多地學(xué)會(huì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)和技巧,提高審美水平,促進(jìn)身心健康發(fā)展。豐富課堂知識(shí),開(kāi)拓學(xué)生視野在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,由于課堂時(shí)間有限,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也相對(duì)較少。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用的`前提下,多媒體技術(shù)可將新的課堂知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)引進(jìn)課堂,多方面展示教學(xué)內(nèi)容,把更多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的資源引入課堂,形成一種互補(bǔ)性原則,豐富閱讀課堂的知識(shí)容量,對(duì)學(xué)生閱讀素材積累和視野開(kāi)拓起到關(guān)鍵性作用[1]。
提高學(xué)生對(duì)文章意蘊(yùn)的體會(huì)能力小學(xué)語(yǔ)文課本中有一篇散文叫《秋天的雨》,該文章具有較濃厚的抒情意味。作者將秋雨作為主要線(xiàn)索,把秋天的各種景物巧妙地銜接起來(lái),通過(guò)對(duì)動(dòng)植物忙碌情景的描繪,為學(xué)生展現(xiàn)秋天的色彩和豐收的景象。在進(jìn)行本篇文章教學(xué)時(shí),首先采用播放多媒體動(dòng)畫(huà)的手段,向?qū)W生展示春雨、夏雨和秋雨的景象,讓學(xué)生感受到畫(huà)面的美景:“春雨滋潤(rùn)了大地,夏雨洗去了炎熱,而秋雨輕輕地推開(kāi)了秋天的門(mén)……下面讓我們一起進(jìn)入秋雨課文的學(xué)習(xí)吧?!蓖ㄟ^(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù),更加自然地進(jìn)入本課教學(xué)。《秋天的雨》中有一自然段:“秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料……”通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù),向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅精美的圖片,紅色的楓葉、黃色的銀杏樹(shù)、金黃的麥田、紫紅的菊花以及橙紅色的果樹(shù)等。學(xué)生看完圖片展示后,進(jìn)行設(shè)問(wèn):你們知道秋雨是什么顏色的嗎?粉色,紅色,紫色,黃色……學(xué)生描述秋雨的顏色五彩繽紛。朗讀本文時(shí),通過(guò)多媒體展現(xiàn)一幅幅美麗的秋天景色,并伴有歡快的音樂(lè),使學(xué)生融入秋天的美景中,有助于學(xué)生理解本篇文章的內(nèi)容,感悟秋雨之美和秋天之味。秋雨讓整個(gè)世界變得五彩繽紛,帶來(lái)豐收的喜悅,通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生贊美自己心中的秋雨。由此可見(jiàn),多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,一幅幅美麗的畫(huà)面提高了學(xué)生的想象力和審美觀(guān),促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的增強(qiáng)。提高學(xué)生文章情感表達(dá)的理解能力小學(xué)生的思維和情感還處于初期階段,不能貼切地了解事物。學(xué)生如果沒(méi)有接觸到作者描繪的事物,就很難理解作者情感的表達(dá)。由于小學(xué)生的閱歷也相對(duì)較少,因此在領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的情感時(shí)是十分困難的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用多媒體技術(shù),能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境,使學(xué)生有種身臨其境之感,從而領(lǐng)悟到作者表達(dá)的情感。如《藏羚羊跪拜》一文,幾乎沒(méi)有學(xué)生見(jiàn)過(guò)藏羚羊,沒(méi)有對(duì)藏羚羊進(jìn)行詳細(xì)的了解,因此不會(huì)知道藏羚羊是瀕危物種。作者在文章中主要通過(guò)對(duì)藏羚羊的描寫(xiě),表達(dá)大力提倡保護(hù)瀕危動(dòng)物的情感。在本文教學(xué)時(shí),向?qū)W生展示保護(hù)藏羚羊的宣傳片,從小培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)稀有物種的意識(shí)。進(jìn)行文章講解時(shí),也引發(fā)學(xué)生對(duì)生命敬重的情感[2]。提高學(xué)生的記憶能力小學(xué)生的記憶能力都強(qiáng)。如果讓小學(xué)生采用死記硬背的方式背誦課文,不僅曲解了背誦的目的,還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讓學(xué)生背誦課文時(shí),要注重背誦的方法,讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行了解,然后背誦,既提高學(xué)生的語(yǔ)文素材積累,又提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),能夠形象地展現(xiàn)文章的內(nèi)容,讓學(xué)生更好地去理解,有利于學(xué)生背誦,從而提高記憶能力。
合理使用多媒體技術(shù),切勿盲目多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的目的是增強(qiáng)教學(xué)效果,在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要杜絕盲目性和隨意性。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),要以教學(xué)目的為根本,從而增強(qiáng)教學(xué)效果。教師在備課過(guò)程中要明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃,對(duì)教材進(jìn)行鉆研,設(shè)計(jì)好教學(xué)方法,從而有助于教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握。教師在使用多媒體教學(xué)時(shí),也要明確使用多媒體教學(xué)的目的,明確采用多媒體教學(xué)可解決什么問(wèn)題。在使用多媒體時(shí),教師應(yīng)根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容,對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì),做好課件的制作工作,保證課件銜接的完整性。做好多媒體技術(shù)和閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合,才能發(fā)揮多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的作用,增強(qiáng)教學(xué)效果[3]。結(jié)合課堂內(nèi)容,保證多媒體教學(xué)實(shí)效性在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)使用多媒體技術(shù)還存在一定的問(wèn)題。有的教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí),制作的課件過(guò)于簡(jiǎn)單,類(lèi)似于將板書(shū)復(fù)制到課件上,不能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì);有的教師在使用多媒體教學(xué)時(shí),將所有內(nèi)容都設(shè)置到課件中,出現(xiàn)濫用多媒體現(xiàn)象;有的教師則將多媒體課件設(shè)計(jì)得過(guò)于華麗,雖然吸引了學(xué)生的目光,卻忽略了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在使用多媒體教學(xué)時(shí),要提高多媒體教學(xué)的實(shí)效性,教師應(yīng)該明確多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的目的,將是否能夠解決以往教學(xué)中的問(wèn)題、增強(qiáng)教學(xué)效果作為衡量教學(xué)實(shí)效性的標(biāo)準(zhǔn)。教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)做好多媒體課件的設(shè)計(jì)工作,保證課件中內(nèi)容、環(huán)節(jié)和場(chǎng)景的實(shí)效性,從而充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用。
4結(jié)語(yǔ)。
多媒體技術(shù)是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的成果,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù),不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)效果,還可提高學(xué)生多方面的能力,對(duì)小學(xué)生審美的培養(yǎng)和情操的陶冶具有重要作用。在使用多媒體教學(xué)時(shí),要明確多媒體技術(shù)應(yīng)用的目的,科學(xué)合理使用多媒體,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高質(zhì)高效。
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