最新初中生物綠色植物的呼吸作用(優(yōu)質16篇)

世界上的動植物種類繁多，形態(tài)各異。在總結中，要注意注重數(shù)據(jù)和事實的支持，避免主觀臆斷。以下是小編為大家整理的一些總結范文，希望能夠給大家一些靈感和參考。

初中生物綠色植物的呼吸作用篇一

作為一名人民教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的七年級生物綠色植物的呼吸作用教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

本節(jié)課教師以生物課程標準理念為教學的指導，遵循初中學生認知規(guī)律，重視學生的生活經(jīng)驗，充分利用多媒體、實物等教學手段組織教學。教法具有多樣性，在學生討論、觀察后，及時引導學生歸納總結，使教學氣氛圍輕松活潑，學生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學習，提高了學習興趣。

學生是學習的主體，在啟發(fā)引導學生自己探索知識過程中培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。在本節(jié)課中，主要通過讓學生參與設計探究實驗，充分調(diào)動學生的感官和思維，從而激發(fā)學生的學習興趣，掌握學習知識的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

課堂是學生的課堂，學生在課堂上自主獲取生物科學知識，體驗科學探究過程，形成科學態(tài)度和價值觀。教師應是課堂教學的組織者，提供機會讓學生親自嘗試設計實驗；教師也是學生的引導者，引導學生積極探索科學知識。我設計這種課堂形式，期望學生在活動中體驗，在探究中求知，在操作中學習，利用學生經(jīng)驗與老師指導共同完成學習。

初中生物綠色植物的呼吸作用篇二

綠色植物的呼吸作用是在學習完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應用兩部分，對植物呼吸作用知識的構建主要通過對呼吸作用實驗現(xiàn)象的分析獲得。學生對呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認識，在教學過程中教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，引導學生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用知識解決生產(chǎn)生活中的有關現(xiàn)象。

2、能舉例說明呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應用。

3、在進行探究實驗過程中，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力。體驗科學探究的一般過程。

4、在進行探究實驗過程中，初步培養(yǎng)學生猜想、推理、概括分析、綜合能力。

5、通過光合作用和呼吸作用關系的比較，使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。

“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結。

呼吸作用的概念的歸納、總結。

多媒體課件。

課前準備：小麥種子呼吸時吸收氧氣的實驗裝置一套；小麥種子呼吸時放出二氧化碳實驗裝置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。

（一）復習導入。

我們先來復習一下光合作用的反應式，然后說出它的原料、產(chǎn)物、條件、場所。

我們在第一章第一節(jié)學過鯨浮出水面呼吸，其實植物也在不停的呼吸，這節(jié)課我們就來學習綠色植物的呼吸作用。

萌發(fā)的種子在進行著呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在進行著呼吸作用呢？

下面我們對光合作用和呼吸作用進行對比。

閱讀課本61頁最后一段回答呼吸作用的意義。

閱讀課本62頁第1、2兩段回答以下4個問題。

（三）總結。

到了該談收獲的時候了，這節(jié)課你學到了什么？

（四）我夯基我達標。

我鞏固我提高。

（五）出謀劃策。

有什么好的建議嗎？

初中生物綠色植物的呼吸作用篇三

1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一，無論大綱教學還是新課標教學都要求教授的內(nèi)容。在前面學習了“綠色植物的生理現(xiàn)象------光合作用”之后，又一植物體生理知識，同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分知識的學習，又能進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關系的實質性的認識。

2、教學目標:。

課標對于此內(nèi)容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達到識別、回憶、舉出實例即可。

“闡明有機物對于植物體的作用”

培養(yǎng)學生實驗設計以及對現(xiàn)象的觀察和分析能力，實際應用能力，知識的類比能力。

滲透生物學基本觀點和研究方法，引導合作意識。

3、知識主線：整個教學過程不能偏離以下主線。

通過《演示實驗》觀察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應式）。

分析呼吸的意義（實質）闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應用《思考》光合與呼吸的關系實踐活動。

4、難點、重點分析：

實驗設計。呼吸的概念和實質。

光合與呼吸的關系。實際應用的理論依據(jù)。

由表象呼吸的過渡到概念和實質。實驗中涵蓋的基本思想。

光合作用與呼吸作用的關系。實際應用中的理論依據(jù)。

1、學生定位：學生是教學過程的終端，是教育的主體，視教學的達成度要以學生為主要的評價標準，論教學的時效性也應以學生為主要的驗證尺碼。如不能真正認識和把握學生的認知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學就會失去方向而變得徒勞，甚至打擊學生的學習積極性，所以準確、科學的對學生進行分析是教師教學設計的中心環(huán)節(jié)和必要過程。

2、知識基礎：雖然教材的版本不同，但是這部分內(nèi)容一般都安排到7年級上冊講述。學習的群體是剛剛跨入初中的學生，小學只是通過實例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的知識儲備有限。

3、能力定位：觀察力可以，但是對于較為抽象的實質性知識的認知能力有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的學習習慣還需要培養(yǎng)，尤其是同類知識的類比能力，內(nèi)在關系等的分析還需借助教師的指引和幫助。

4、性情特點：性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感，但是易被學習中的障礙擊退，學習中的依賴情緒強。學生對生物知識的興趣度，學生對教師的期望，學生熱衷的層面這些都應是教師課前了解的方面。

5、教師自身分析：由于實際教學經(jīng)驗豐富，善于與學生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。

1、指導思想：基于以上三方面的分析，以及教育學、心理學和新課改的理論依據(jù)，將本節(jié)課基本定位為：開放性、實踐性強、具備一定知識容量的課堂，充分發(fā)揮學生主體，學生會做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導作用，當學生遇到學習困難時，教師的及時引導是關鍵。

2、基本方式：用學生喜歡的方式：動手操作，引發(fā)爭論，互助學習。

充分發(fā)揮評價的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。

3、難、重點的突破：

重點以不同的呈現(xiàn)形式多次重復，加以鞏固。

4、幾個關鍵：

（1）、{導入}的創(chuàng)設要生活化、含一定思維量的問題情景導入新課。

（2）、{氛圍}的創(chuàng)設要激發(fā)學生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學生減少壓力，用評價激勵學生。

（3）、{師生交流}要真正的平等、教師對學生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機智、民主的情愫要感染學生。

5、教學流程。

課前準備：教師在課前帶領生物興趣小組的同學，將教材中的演示實驗裝置準備好。

（一）導入：用一生活實例---------“夜晚,把花草放入臥室內(nèi)是否科學？”

引發(fā)學生思考。學生在生活經(jīng)驗或原有的知識基礎上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎上進一步思考不科學的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學生探究的愿望：

“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”

（二）設計實驗：滲透生物學基本研究方法：{單一變量的對照實驗}。

這個環(huán)節(jié)要充分放給學生，包括給學生的思維空間要充分、時間要充分，讓學生以小組為單位填寫實驗方案設計稿，強調(diào)合作意識，注重集體的智慧。結合學生的特點，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學習的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間，每小組自選一個方面進行實驗設計即可。這時教師要真正深入到學生之中，了解學生，也可以與他們共同設計，體現(xiàn)生生合作、師生合作，創(chuàng)設平等、和諧的課堂氛圍。

（三）展示、交流、觀察、提升、延伸：

1、依據(jù)兩個不同的研究內(nèi)容，用實物投影儀，讓學生展示實驗方案設計稿，體現(xiàn)生生互動，其他學生就實驗的可行性、合理性進行評價。

預測：學生也許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全。

（1）實驗材料的選擇。

（2）實驗設計的基本思路----進行對照實驗、結果的驗證方式。

實驗，當場操作，演示實驗結果，其他學生質疑。學生可能會存在以下疑問：

（1）為什么用“活種子”和“死種子”？

（2）為什么用四個保溫瓶？

（3）這時學生遇到了學習障礙，教師的點撥要及時到位。

3、及時滲透實驗基本思想-----“單一變量的對照實驗”使實驗結果更具有說服力。同時引發(fā)學生思考：這個實驗的變量？四個裝置研究了三個問題，這種設計的巧妙之處？由此培養(yǎng)學生的實驗設計能力。

4、關于植物呼吸釋放熱量是學生不易注意到的，教師在課前準備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進一步引申實驗和理解呼吸的含義打下基礎。

5、讓學生總結植物呼吸現(xiàn)象，教師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎。切忌在教學中只重過程而輕視結論的總結，學生能力培養(yǎng)與知識掌握同等重要。再回歸到導入的實例中，使學生真正明確，夜晚臥室內(nèi)的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因為以上問題的研究，是由導入的實例引發(fā)而來的，所以要前后呼應。

6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實驗材料應怎樣進行？并且注意什么？引發(fā)學生討論和思考。

（四）引出概念：

1、由表象過渡到實質是個難點，雖然初一的學生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進一步理解呼吸作用的實質，就可以降低難度。這個過程需要教師引導學生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機物。

2、有機物中的.能量釋放要在氧的參與下，有機物釋放能量后，要產(chǎn)生簡單的無機物：二氧化碳和水。

（五）引出實質：教師設問：植物為什么呼吸？學生討論？

預測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；

教師指導：用實驗室的材料“活種子”引導學生分析呼吸是生命活動的具體表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量，因此可以引導學生總結初呼吸的實質。進而學生就容易明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進行的。這樣難點就突破了。

整節(jié)課的主要內(nèi)容基本完成，但是學生是否能進一步的理解和運用這些知識還要通過運用來驗證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養(yǎng)學生辯證的理解和運用知識的能力。對于植物呼吸作用的實際應用從“促進呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析。

“促進呼吸強調(diào)旺盛的生命活動需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。

“抑制呼吸要強調(diào)減少有機物的分解以及必要的環(huán)境條件”。

（六）知識內(nèi)在聯(lián)系：重點就是理解光合與呼吸作用的關系。還是應從實質入手，從能量進行分析。教學方式以學生分析為主，也許學生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導，使學生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動的動力不可缺少的兩個密切象過渡過程。也許此部分的內(nèi)容在本節(jié)課沒有時間完成，可以布置學生課后思考。第二課是在進行探討。

（七）鞏固提升:。

1、設計可行的小實踐活動--------選擇同樣成熟的水果兩個，一直只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存（注意防止腐?。滋旌蟾惺芩目谖蹲兓?。

2、習題的選擇要少而精，多層面訓練，要結合學生的生活環(huán)境。

通過這樣的教學設計，雖然增加了學生思考的興趣，但是對于一般的學生也增加了思考的難度。盡量使學生從生物學的學習中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。

由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學流程的七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細，在銜接上不太從容，感覺較倉促。但是教學的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學生親自參與實驗設計，從而進一步感悟和領會生物學的研究方式，通過對知識的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類知識的類比和從新組合，使學生學會思考，學會學習。但是由于學生的培養(yǎng)需要一個長期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會達到理想的結果。

學生在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實驗原理的領悟和實驗步驟的設計方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學生的動手操作能力有待于培養(yǎng)，對實驗結果預測的科學性不強，需要在教師的啟發(fā)引導下，完善設計。逐步養(yǎng)成科學的思維習慣，提高實驗設計水平，一次在以后的教學中能既注重培養(yǎng)學生形成積極主動學習態(tài)度，更應注重學生獲去基礎知識與基本技能能力培養(yǎng)。

注重生生參與、師生交流、平等和諧，學生合作學習，共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標。雖然師生間較陌生，由于教學過程較合理的設計，所以學生和教師很快的進入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學生放不開，較為拘謹，也許與平時缺少此方面的訓練有關。

初中生物綠色植物的呼吸作用篇四

綠色植物的呼吸作用是在學習完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容主要包括植物的`呼吸作用和呼吸作用應用兩部分，對植物呼吸作用知識的構建主要通過對呼吸作用實驗現(xiàn)象的分析獲得。學生對呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認識，在教學過程中教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，引導學生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用知識解決生產(chǎn)生活中的有關現(xiàn)象。

2、能舉例說明呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應用。

3、在進行探究實驗過程中，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力。體驗科學探究的一般過程。

4、在進行探究實驗過程中，初步培養(yǎng)學生猜想、推理、概括分析、綜合能力。

5、通過光合作用和呼吸作用關系的比較，使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。

“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結。

呼吸作用的概念的歸納、總結。

多媒體課件。

課前準備：小麥種子呼吸時吸收氧氣的實驗裝置一套；小麥種子呼吸時放出二氧化碳實驗裝置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。

（一）復習導入。

我們先來復習一下光合作用的反應式，然后說出它的原料、產(chǎn)物、條件、場所。

我們在第一章第一節(jié)學過鯨浮出水面呼吸，其實植物也在不停的呼吸，這節(jié)課我們就來學習綠色植物的呼吸作用。

萌發(fā)的種子在進行著呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在進行著呼吸作用呢？

下面我們對光合作用和呼吸作用進行對比。

閱讀課本61頁最后一段回答呼吸作用的意義。

總結呼吸作用的影響因素。

閱讀課本62頁第1、2兩段回答以下4個問題。

（三）總結。

到了該談收獲的時候了，這節(jié)課你學到了什么？

（四）我夯基我達標。

我鞏固我提高。

（五）出謀劃策。

有什么好的建議嗎？

初中生物綠色植物的呼吸作用篇五

背景資料。

葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進行光合作用。

教學目標。

2．運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

重點難點。

難點：運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

實驗關鍵。

讓學生嘗試設計實驗方案，并掌握一定的實驗操作技能。

實驗器材。

盆栽天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養(yǎng)皿、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、三腳架、黑紙片、曲別針。

教學過程。

1.導入。

師：昨天讓大家按p119實驗步驟1、2操作的盆栽天竺葵，做了沒有？

生：做了。

師：好，今天大家按小組繼續(xù)將昨天的實驗按實驗步驟3、4、5進行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時要注意安全。

生：完成實驗。

學生甲摘下葉片，去掉遮光的紙片，并把葉片放入盛有酒精的小燒杯中。

學生乙將酒精倒入小燒杯中。

學生丙準備酒精燈，并點燃酒精燈。

學生丁準備清水，并漂洗葉片。

學生戊滴加碘液。

師：通過實驗及觀察到的現(xiàn)象，下邊大家來共同討論在實驗過程中遇到的一些問題及細節(jié)。教師同時用投影打出小組討論提綱：

1．為什么把盆栽的天竺葵在實驗之前要在黑暗處放一晝夜？

2．為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？

3．為什么把葉片放在酒精中并隔水加熱？其目的是什么？

4．加碘液的目的是什么？用來鑒定什么成分？其結果說明什么？

生：小組討論，并選出代表回答問題。

小組1回答問題1：實驗前把盆栽的天竺葵放在暗處是為了讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉運和消耗，這樣實驗中用碘液檢驗的淀粉只可能是葉片在實驗過程中制造的'，而不可能是葉片在實驗前貯存的。

小組2回答問題2：用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來是為了與其他葉片作對照。看看照光的部位和不照光的部位是不是都能制造淀粉。

小組3回答問題3：把葉片放在酒精中并隔水加熱，是因為酒精的沸點比水低，如果直接放在火上加熱，不僅酒精蒸發(fā)得太快，造成浪費，而且溶解葉綠素的效果也不太好，尤其易引燃酒精發(fā)生危險。這一步驟的目的是使葉片中的色素溶解于酒精中，起到脫色的作用，便于鑒定淀粉的顏色觀察。

小組4回答問題4：向葉片中加碘液是因為碘液遇淀粉可變成藍色，故可用碘液來鑒定葉片中是否能生成有機物淀粉。通過實驗可知：葉片的見光部分遇到碘液變成了藍色，而遮光部分未變藍色，說明葉片見光部分產(chǎn)生了有機物淀粉。

（各小組可相互補充、完善）。

3.課堂小結。

師：通過實驗我們可以得到什么結論？

生：結論1：葉片的見光部分產(chǎn)生了有機物――淀粉。

作業(yè)布置。

完成實驗手冊相關內(nèi)容。

板書設計。

初中生物綠色植物的呼吸作用篇六

大家好，我今天的說課內(nèi)容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個方面闡述本次課程的安排。

1．教材分析：

本節(jié)內(nèi)容是在介紹完光合作用的知識點之后的課程，綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要反應作用之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容對植物呼吸作用知識框架的建構，主要是通過對“觀察植物的呼吸作用”實驗現(xiàn)象的分析而獲得。本節(jié)內(nèi)容是課標中第四個主題的重點內(nèi)容，在課標中他屬于理解層次。

2．學生學情分析：

初一學生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關鍵時期。由于初一學生思維具有跳躍性，所以我設計了演示實驗，用以引導學生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質。又考慮到初一學生沒有學過化學，而本節(jié)內(nèi)容又需要化學知識，所以我還安排了一個互動的鋪墊實驗（具體內(nèi)容后面介紹），從而讓學生更好的理解實驗現(xiàn)象。

知識目標。

1．能說出呼吸作用的概念。

2．通過證明植物進行呼吸作用的實驗，學生能夠說出呼吸作用的過程。

能力目標。

1．通過實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、設計和動手操作實驗的能力。

2．通過與光合作用的對比，提高學生整體思維、歸納總結的能力。

情感態(tài)度與價值觀。

認同綠色植物在制造有機物方面對與生物圈的重要意義。植物的呼吸作用與人類生產(chǎn)生活的關系。

1．重點：呼吸作用的概念和證明呼吸作用的三個演示實驗。

呼吸作用的概念和過程是作為教學的知識目標，實驗的觀察、設計和動手能力是作為能力目標，為了達到教學目標，本節(jié)課把概念和三個演示實驗作為教學核心，作為重點內(nèi)容介紹。

2．難點：呼吸作用過程中的有機物的分解和能量的釋放。

之前學習的光合作用中介紹了有機物的構建，而在呼吸作用中，有機物會分解供能，學生對于有機物的構建后再分解會覺得很難理解，再加上能量的釋放是一個抽象的過程，所以這一部分就是本節(jié)課的難點。

為了達到最好的教學效果，完成本節(jié)課的教學目標和突破重難點，我選擇了一下幾種教學方法：

1．演示實驗法：實驗不拘于枯燥的課本文字，能夠激發(fā)學生興趣，導學生思考。

2．探究性學習：用探究式學習法可以鍛煉學生思維，自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質，從而掌握生物學實驗的基本操作方法。

3．互動式學習法：課堂學習以學生為主體，教室為引導，讓學生參與到教學過程中，可以讓學生集中注意力，并且積極思考。

1．導課：播放視頻，展示小老鼠與植物共存的實驗過程，引導學生思考動物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？從而引出呼吸作用的概念。用視頻可以激發(fā)興趣，學生對多媒體的興趣很高，而且視頻生動形象。

2．鋪墊實驗：二氧化碳會使澄清的石灰水變渾濁。

初中生的化學知識積累很少，先給他們做個鋪墊實驗會讓學生對呼吸作用的實驗現(xiàn)象理解的更透徹。請學生自己上臺，互動實驗會營造輕松積極的課堂氣氛，調(diào)動學生積極性。

3．三個呼吸作用實質的演示實驗：讓學生觀察實驗現(xiàn)象，在教室的正確引導下，相互討論，自己得出現(xiàn)象本質，從而完成知識和能力的目標。

之所以將這節(jié)課設計成為演示實驗課，是因為考慮到學生自己做實驗很耽誤時間，沒法完成課時計劃。加之初中學生的動手能力不很強，實驗中又涉及到玻璃、火等因素，為了保障學生安全，由我自己做演示實驗。本實驗操作簡單、現(xiàn)象明顯，可以作為演示實驗。

4．總結：三個實驗介紹完后得出呼吸作用的實質，得出呼吸作用的本質，鍛煉學生的總結能力。

5．與光合作用做對比，從反應部位，能量、物質、氣體變化方面將兩者對比。運用對比既可以復習光合作用的知識點，又可以更好的理解呼吸作用的本質，還可以鍛煉學生總結、對比和歸納知識的能力。

初中生物綠色植物的呼吸作用篇七

4、師生總結：只要有生命力的種子都進行呼吸作用。

（3）實驗二：種子呼吸吸收氧氣嗎？

1、首先放映多媒體課件，介紹實驗準備情況。強調(diào)指出：甲瓶內(nèi)裝有煮熟的黃豆種子，乙瓶中裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子。裝置可選用廢棄的塑料瓶，這樣進行實驗設計新穎別致，可以教育學生科學并不只是只能在實驗室中進行，只要用心思考，創(chuàng)造條件，科學就會來到自己身邊。

2、用火柴點燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會在空氣中燃燒？學生分析討論后，得出結論：空氣中的氧氣有助燃作用。

3、把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶內(nèi)。提醒學生觀察實驗現(xiàn)象，并思考原因。請學生說出觀察到的現(xiàn)象：甲瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒，乙瓶中的蠟燭會熄滅。引導分析，得出結論：萌發(fā)的種子會吸收氧氣。

（4）實驗三：種子呼吸時放出二氧化碳嗎？

1、為了使學生更好的接受本實驗，突破學生因化學知識缺乏而難以理解的特點，教師對二氧化碳和澄清石灰水的反應進行講解，說明二氧化碳和澄清石灰水在一塊會發(fā)生反應使澄清石灰水變渾濁。

2、引導學生大膽設計實驗，探究種子呼吸時放出了二氧化碳。接下來用多媒體動畫的形式進行本次實驗。

3、通過實驗學生會發(fā)現(xiàn)：萌發(fā)的種子瓶內(nèi)氣體會使澄清的石灰水變渾濁。引導學生總結出萌發(fā)的種子呼吸時放出二氧化碳。

（二）分析整理，知識提升。

1、在教師點拔下，學生自己歸納出呼吸作用概念。

2、鼓勵學生嘗試寫出呼吸作用的反應式。

3、自學呼吸作用的實質，明確呼吸作用對于綠色植物的重要性。

（三）聯(lián)系實際，延伸知識。

通過聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，讓學生進一步思考體會，經(jīng)歷一個知識的深化過程，從而使學生全面深刻地掌握知識，并由知識過渡形成能力，教師分別進行一下活動，讓學生對呼吸作用的意義更有印象。

3

1、播放視頻，讓學生看視頻并學習并認識呼吸作用與人類的關系。

2、看食物保鮮、糧食儲存圖片和農(nóng)民伯伯勞作的圖片，了解呼吸作用對人類的意義，在此基礎上引發(fā)對農(nóng)民的敬意，因班里的學生家長有的就是農(nóng)民，從而啟發(fā)學生要好好學習，報答父母。

（四）精講點撥。

冬天到了，媽媽買來幾盆綠色植物，想美化兒子的房間，同時，天冷了不用開窗也可以。

凈化空氣，一家人都很高興，可時間久了，兒子感到夜晚睡覺時室內(nèi)很悶，心里十分奇怪。通過此題的講解加深學生對呼吸作用的理解。

四、歸納總結。

這是思維活動最活躍的環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下互相交流、補充。對本節(jié)知識點進行歸納總結，完成本節(jié)知識的構建和升華。

五、跟蹤練習。

1．植物體進行吸作用的部位是。

a.只在葉片中b.只在萌發(fā)的種子中。

c.只在根系中d.在所有的活細胞中都能進行。

2．植物體進行呼吸作用的時間是（）。

a.只在白天b.只在光下。

c.在白天和黑夜d.只在晚上。

3.澆花過勤，花土總是含有大量的水分，這樣會導致根爛掉，植物死亡，其原因是。（）。

a．水分過多，根毛無法吸收。

b．水分過多，根無法呼吸。

c．水分過多，使細胞能大量繁殖，導致根爛掉。

d．根吸收的水分過多而死亡。

4.植物在白天吸入二氧化碳，釋放出氧氣，而在夜間吸入氧，呼出二氧化碳，這是因為（）。

a．日光下進行光合作用，

b．光合作用強于呼吸作用。

c．呼吸作用在夜間進行，

光合作用在夜間停止。

d．葉片進行光合作用，

5、將燃燒的蠟燭放入裝有萌發(fā)種子的瓶中，火苗便會熄滅，這是因為瓶中的種子（）．。

a.呼吸作用能消耗氧氣,釋放二氧化碳。

b.呼吸作用能吸收二氧化碳,釋放氧氣。

4

5

初中生物綠色植物的呼吸作用篇八

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉運和消耗。

對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。

脫色：幾個小時后把葉片放進水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色。

結論：淀粉遇碘變藍，可見光部分進行光合作用，制造有機物。

2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。

3、光合作用實質：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過程。

4、光合作用意義：綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身生長、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源、氧氣來源、能量來源。

5、綠色植物對有機物的利用。

用來構建之物體;為植物的生命活動提供能量。

6、呼吸作用的概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。

7、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動(如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等)不可缺少的動力，一部分轉變成熱散發(fā)出去。

初中生物綠色植物的呼吸作用篇九

剖析：海爾蒙特的實驗中使用了定量測定的方法，通過數(shù)據(jù)來分析和得出結論。柳樹增加的質量是82.5-2.5=80kg。

海爾蒙特得出的實驗結論是柳樹的生長主要是由水引起的。

2.在普利斯特萊的`實驗中，三部分實驗分別說明了什么?

剖析：實驗一中，蠟燭與植物，老鼠與植物都是互利的，如蠟燭不容易熄滅，蠟燭能使氣體變壞，植物能更新空氣，使氣體變好，小鼠不容易窒息而死;實驗二中，植物不能獲得壞氣體無法正常生長;實驗三中，蠟燭和老鼠都需要好氣體才能生長?，F(xiàn)在我們知道，“好氣體”是氧氣，“壞氣體”是二氧化碳。

在光照下，普利斯特萊讓一支蠟燭在內(nèi)有薄荷枝條的玻璃罩里燃燒至熄滅。10d以后，薄荷枝條仍是繁茂的。當他重新點燃熄滅的蠟燭時，蠟燭又重新明亮地燃燒起來。普利斯特萊關于植物是否能清潔空氣的問題有了初步的答案。實驗發(fā)現(xiàn)植物消耗掉由蠟燭產(chǎn)生的二氧化碳，而提供氧氣使蠟燭能夠重新燃燒。這種氧氣也足以維持一只老鼠的生命。缺少植物的玻璃罩里充滿二氧化碳，卻缺少氧氣，導致老鼠死亡。因此，普利斯特萊認為，植物消耗二氧化碳而產(chǎn)生氧氣，火焰和動物都得靠氧氣才能延續(xù)和生存。這個實驗也表明二氧化碳和動物都得靠氧氣才能延續(xù)和生存。這個實驗也表明二氧化碳和陽光是影響植物生長的因素。

在一定范圍內(nèi)，光合作用速率隨光照強度的增強而加快，但光強增加到一定強度，光合作用速率不再加快。

探究：玻璃罩內(nèi)有光時，老鼠與植物能共存一段時間，植物在無光時能否進行光合作用決定了老鼠與植物還能否共存。

問題2：有光的環(huán)境下，植物、蠟燭、老鼠能否共存于玻璃罩下?各自將會有何變化?

科學實驗證明，空氣中二氧化碳含量的增加，能夠使葉肉細胞間隙中的二氧化碳含量增加，這有利于葉綠體獲得二氧化碳，因而有利于光合作用的進行。

探究：在有光環(huán)境下，植物正常進行光合作用，且獲得更多二氧化碳，看是否釋放雙倍的氧氣量。

例1下列科學家的實驗中證明光合作用的原料是水的為()

a.范海爾蒙特

b.普利斯特萊

c.希爾

d.卡爾文

例2地球上所有動物和植物所需要的有機物最終來自()

a.所有無機物

b.光合作用

c.呼吸作用

d.吸收作用

思路解析：地球上的有機物的來源只有通過綠色植物的光合作用才能制造出來，其他作用都無此能力，所以說有機物最終來自光合作用。

答案：b

初中生物綠色植物的呼吸作用篇十

二、有機物為植物的生命活動提供能量。

瓶子中正在萌發(fā)的種子使瓶中溫度升高，說明正在萌發(fā)的種子消耗了有機物，釋放出能量。

瓶子中正在萌發(fā)的種子產(chǎn)生的氣體使澄清的石灰水變混濁，說明種子在萌發(fā)過程中產(chǎn)生了二氧化碳。把火放到裝有正在萌發(fā)的種子的瓶中，火熄滅，說明種子在萌發(fā)過程中消耗了氧氣。

呼吸作用概念：生物活細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要的過程，叫做呼吸作用。場所：是活細胞的線粒體內(nèi)進行的。原料：有機物、氧氣。產(chǎn)物：二氧化碳、水。實質：分解有機物，釋放能量。意義：為一切生物的生命活動提供能量。生命活動的能量直接來自呼吸作用。

線粒體。

有機物+氧。

水+二氧化碳+能量(儲存著能量)。

"早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜"，新疆的氣溫反差大，瓜果特別甜的原因：晝夜溫差大，白天光合作用強，夜間呼吸作用弱，積累的有機物多。

將剛收獲的小麥，玉米曬干后再入倉庫存放，目的是抑制呼吸作用，降低有機物的消耗。

儲藏種子要放在低溫，干燥的條件下，目的是抑制呼吸作用，降低有機物消耗。

初中生物綠色植物的呼吸作用篇十一

一、教學目標知識與技能：

過程與方法：通過對本節(jié)知識的學習，逐步了解生命及生命現(xiàn)象的本質，建構生物學的基本觀點和科學的態(tài)度，為確立辯證唯物主義的世界觀奠定必要的基礎。

情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過學生對學習活動的參與及參與成功，形成學生積極的情感體驗，培養(yǎng)其學習的興趣和自信心。

（2）通過科學探究活動，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和樹立實事求是的科學精神；

二、教學重、難點教學重點：

(1)探究植物細胞呼吸作用的實驗；(2)呼吸作用的原理和意義;教學難點：

四、教學程序設計。

二、植物細胞都能進行呼吸作用三、呼吸作用的原理和意義概念公式實質意義。

《呼吸作用》說課稿。

一、教材的地位和作用。

第3單元《生物圈中的綠色植物》主要講述綠色植物在生物圈中的生活方式，作用及意義及綠色植物的生活史。而第5章正是通過學習綠色植物的生活方式，讓學生了解植物的生命活動。本節(jié)內(nèi)容位于七年級上冊第3單元第5章，是在學過《光合作用》之后，光合作用合成有機物并儲存能量是呼吸作用的物質前提，呼吸作用分解有機物，釋放能量又是其它生命活動的基礎。因此本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用，學好本節(jié)能使學生對光合作用的現(xiàn)象和本質更深刻的體會和理解，對生活中的生命現(xiàn)象和本質產(chǎn)生更多的頓悟，有助于他們建立辯證唯物主義世界觀和方法論。同時，呼吸作用也是高中生物課的重要內(nèi)容，研究呼吸作用有利于初高中生物知識的過渡和銜接。

二、學生分析。

七年級學生剛入初中，對各個學科都有一個調(diào)節(jié)、適應的過程。在這個不斷調(diào)節(jié)，不斷適應的過程中，作為生物學科教師應引導學生由感性的“他主”學習向理性的“自主”學習的轉變。學生的感性“他主”學習表現(xiàn)為學生對生物學一開始產(chǎn)生濃厚的'興趣和求知欲，對教材中的圖片感興趣，但卻表現(xiàn)出思維表淺，不愿耐心仔細地進行文本的閱讀，表達能力也顯得較弱。尤其是層次較差的學生，表現(xiàn)出淺嘗輒止的的學習品質和習慣。如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣和能力，培養(yǎng)學生對學科的理性認識，培養(yǎng)學生的持久的學習品質和生物學素質是擺在我們初中生物教師面前的一個課題。本教學設計擬從借助多媒體設計問題情景引導，促使學生閱讀文本和思考問題;同時借助多媒體大容量，快反饋的優(yōu)勢對學生進行知識的邏輯演繹，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

三、教材內(nèi)容分析及教學對策。

問題討論，引出呼吸作用進行的基本單位及場所。再由三個演示實驗引導出呼吸作用的原理和意義。初一學生對實驗往往只關注實驗結果，對實驗的過程不重視，加之，學生缺乏必要的化學、物理的知識，缺乏對細胞內(nèi)微觀結構及功能的了解，使學生理解實驗及抽象概念教學成為教學的難點。因此為突破難點，也為突出重點，設計了多媒體，引導學生帶著問題閱讀教材，進行有效的文本對話，增強交流的簡潔性和明晰度，增加課堂的信息量，增強教學內(nèi)容的生動性。

四、教學策略及方法。

依據(jù)《課堂自主參與教學研究》課題成果中的課堂自主參與教學生物課堂教學子模式，以學生主體、教師主導，選擇了以學生“活動”為主的策略，通過學生觀察、討論等進行教學。

初中生物綠色植物的呼吸作用篇十二

自身條件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。

2、測定種子的發(fā)芽率(會計算)和抽樣檢測。

3、種子萌發(fā)的過程。

4、幼根的生長。

生長最快的部位是：伸長區(qū)。

根的生長一方面靠分生區(qū)增加細胞的數(shù)量，一方面要靠伸長區(qū)細胞體積的增大。

5、枝條是由芽發(fā)育成的。

6、植株生長需要的營養(yǎng)物質：氮、磷、鉀。

7、花由花芽發(fā)育而來。

8、花的結構(課本102)。

9、傳粉和受精(課本103)。

10、果實和種子的形成。

子房--果實受精卵--胚。

胚珠--種子子房壁----果皮(與生活中果皮區(qū)別)。

11、人工受粉。

當傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。

12、被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長發(fā)育、開花、結果、衰老和死亡。

初中生物綠色植物的呼吸作用篇十三

本節(jié)課中，由于缺少實驗的支撐，所以，學生直觀認識很少，僅獲得的感性認識就是教師提供的實驗課件。如何讓學生更好地去理解植物的呼吸作用呢？在導入時，我首先讓學生結合自己也就是人類的呼吸作用這個大眾知識，人在呼吸時要吸進氧氣，同時，呼出二氧化碳，以保證人的生命活動，以此，幫助學生理解植物的呼吸作用。

在學習中注重利用所學的知識去理解并指導生活。通過本節(jié)課的學習，讓學生利用植物呼吸作用和光合作用的知識試著去解釋和分析生活中的一些現(xiàn)象，比如在居室中擺放過多的綠色植物好不好、一天當中什么時候鍛煉身體最適宜等問題，從而調(diào)動了學生的學習積極性，更為重要的是培養(yǎng)了學生用所學知訓去指導自己生活的意識，養(yǎng)成良好的生活習慣。

初中生物綠色植物的呼吸作用篇十四

《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)內(nèi)容對于七年級學生來說是比較有難度的，怎樣才能讓初步接觸探究實驗的學生理解所要探究的內(nèi)容，又能讓他們逐步形成科學嚴謹?shù)奶骄磕芰?這堂課從準備到上完的整個過程讓我收獲很多。

本節(jié)課以生物課程標準理念為教學的指導，遵循初中學生認知規(guī)律，重視學生的生活經(jīng)驗，充分利用多媒體、實物等教學手段組織教學。教法具有多樣性，在學生討論、觀察后，及時引導學生歸納總結，使教學氣氛圍輕松活潑，學生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學習，大大提高了學習興趣。下面我從兩個方面談談感受。

1、感到比較滿意的地方。

注重知識結構的自然生成。對于呼吸作用的反應式?jīng)]有直接告訴學生，而是引導學生根據(jù)本節(jié)課的三個實驗結論和光合作用的反應式，逐步推導出呼吸作用的原料和產(chǎn)物。每一個演示實驗都做到演示——觀察——分析——結論，層層遞進，培養(yǎng)學生的觀察思考能力。

2、需要改進的地方。

也許一堂課很難做到完美，但我們可以努力做到讓它適合學生的發(fā)展。

初中生物綠色植物的呼吸作用篇十五

大家好，我今天的說課內(nèi)容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個方面闡述本次課程的安排。

一．學前分析。

1．教材分析：

本節(jié)內(nèi)容是在介紹完光合作用的知識點之后的課程，綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要反應作用之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容對植物呼吸作用知識框架的建構，主要是通過對“觀察植物的呼吸作用”實驗現(xiàn)象的分析而獲得。本節(jié)內(nèi)容是課標中第四個主題的重點內(nèi)容，在課標中他屬于理解層次。

2．學生學情分析：

初一學生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關鍵時期。由于初一學生思維具有跳躍性，所以我設計了演示實驗，用以引導學生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質。又考慮到初一學生沒有學過化學，而本節(jié)內(nèi)容又需要化學知識，所以我還安排了一個互動的鋪墊實驗（具體內(nèi)容后面介紹），從而讓學生更好的理解實驗現(xiàn)象。

二．教學目標。

知識目標。

1．能說出呼吸作用的概念。

2．通過證明植物進行呼吸作用的實驗，學生能夠說出呼吸作用的過程。

能力目標。

1．通過實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、設計和動手操作實驗的能力。

2．通過與光合作用的對比，提高學生整體思維、歸納總結的能力。

情感態(tài)度與價值觀。

認同綠色植物在制造有機物方面對與生物圈的重要意義。植物的呼吸作用與人類生產(chǎn)生活的關系。

三．重難點分析。

1．重點：呼吸作用的概念和證明呼吸作用的三個演示實驗。

呼吸作用的概念和過程是作為教學的知識目標，實驗的觀察、設計和動手能力是作為能力目標，為了達到教學目標，本節(jié)課把概念和三個演示實驗作為教學核心，作為重點內(nèi)容介紹。

2．難點：呼吸作用過程中的有機物的分解和能量的釋放。

之前學習的光合作用中介紹了有機物的構建，而在呼吸作用中，有機物會分解供能，學生對于有機物的構建后再分解會覺得很難理解，再加上能量的釋放是一個抽象的過程，所以這一部分就是本節(jié)課的難點。

四．教法分析。

為了達到最好的教學效果，完成本節(jié)課的教學目標和突破重難點，我選擇了一下幾種教學方法：

1．演示實驗法：實驗不拘于枯燥的課本文字，能夠激發(fā)學生興趣，導學生思考。

2．探究性學習：用探究式學習法可以鍛煉學生思維，自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質，從而掌握生物學實驗的基本操作方法。

3．互動式學習法：課堂學習以學生為主體，教室為引導，讓學生參與到教學過程中，可以讓學生集中注意力，并且積極思考。

五．教學過程。

1．導課：播放視頻，展示小老鼠與植物共存的實驗過程，引導學生思考動物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？從而引出呼吸作用的概念。用視頻可以激發(fā)興趣，學生對多媒體的興趣很高，而且視頻生動形象。

2．鋪墊實驗：二氧化碳會使澄清的石灰水變渾濁。

初中生的化學知識積累很少，先給他們做個鋪墊實驗會讓學生對呼吸作用的實驗現(xiàn)象理解的更透徹。請學生自己上臺，互動實驗會營造輕松積極的課堂氣氛，調(diào)動學生積極性。

3．三個呼吸作用實質的演示實驗：讓學生觀察實驗現(xiàn)象，在教室的正確引導下，相互討論，自己得出現(xiàn)象本質，從而完成知識和能力的目標。

之所以將這節(jié)課設計成為演示實驗課，是因為考慮到學生自己做實驗很耽誤時間，沒法完成課時計劃。加之初中學生的動手能力不很強，實驗中又涉及到玻璃、火等因素，為了保障學生安全，由我自己做演示實驗。本實驗操作簡單、現(xiàn)象明顯，可以作為演示實驗。

4．總結：三個實驗介紹完后得出呼吸作用的實質，得出呼吸作用的本質，鍛煉學生的總結能力。

5．與光合作用做對比，從反應部位，能量、物質、氣體變化方面將兩者對比。運用對比既可以復習光合作用的知識點，又可以更好的理解呼吸作用的本質，還可以鍛煉學生總結、對比和歸納知識的能力。

初中生物綠色植物的呼吸作用篇十六

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉運和消耗。

對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的'部位是不是都產(chǎn)生淀粉。

脫色：幾個小時后把葉片放進水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色

結論：淀粉遇碘變藍，可見光部分進行光合作用，制造有機物

2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。

3、光合作用實質：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。

4、光合作用意義：綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身生長、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源、氧氣來源、能量來源。

5、綠色植物對有機物的利用

用來構建之物體；為植物的生命活動提供能量

6、呼吸作用的概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。

7、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動（如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等）不可缺少的動力，一部分轉變成熱散發(fā)出去。

綠色植物就在我們身邊，綠色植物也是我們生命的締造者，我們?nèi)祟愐獝圩o我們的地球村，愛護我們的綠色植物。