了解與學習一種新的技能或知識，需要一段時間的摸索和總結(jié)。怎樣寫一個簡潔而有力的題詞？以下是一些關(guān)于總結(jié)的經(jīng)典案例，供大家參考和借鑒。

猴子種果樹的教學目標實用篇一

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。理解“農(nóng)諺”等詞語，并積累一些農(nóng)諺。

3、能感知了解故事大意。

教學重點、難點：

1、通過朗讀理解課文內(nèi)容。

2、識字、寫字。

教學準備：課件、生字卡片、詞語卡片。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導入課題。

2、今天，我們一起學習一篇有趣的童話故事《猴子種果樹》，師板書課題，會學習的同學會悄悄地和老師一起寫。

3、課題中有個生字，出示“種”，你有什么好辦法記住它?(偏旁、多音字)再讀題。

二、初讀課文整體感知。

1、小朋友們預(yù)習了課文，你知道課文里出現(xiàn)了哪些果樹?指名說。

出示：梨樹杏樹桃樹櫻桃樹，正音“櫻”后鼻音，齊讀。

2、你能用上先……接著……然后……最后……來說說猴子種樹的經(jīng)過嗎?

3、猴子為什么一再地改種果樹呢?請同學們借助拼音自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。出示自讀要求。

生自由地朗讀全文，交流。

(1)改種杏樹。

指名說。指名讀2、3自然段。評價，再指名讀。

烏鴉說——出示詞語：梨五杏四。

什么意思呢?(梨樹要等五年才能結(jié)果，杏樹四年就能結(jié)果。)你能聯(lián)系上下文來理解詞語，這是一種很好的學習方法。誰再來說，讀好這個詞，齊讀。

聽了烏鴉的話，猴子改種了杏樹，讓我們一起來讀好這兩個自然段。

(2)改種桃樹。

正當杏樹成活的時候，一只喜鵲“喳喳”地飛來了。讀詞：喜鵲。它可是吉祥的象征，你看名字里還帶個——“喜”字呢。

出示生字卡片：喜，你是怎么記的?請看大屏幕，在甲骨文中，“喜”字上面是“鼓”本字,下面是“口”?！肮摹北硎練g樂,“口”是發(fā)出歡呼聲。你能給喜字找找朋友嗎?(歡天喜地、喜氣洋洋……)。

知道嗎?兩個喜字在一起也讀xi。點擊：雙喜你在哪里見到過這樣的字?(結(jié)婚、喜糖……)。

誰來讀讀4、5兩個自然段。評價，再指名讀。喜鵲說的“杏四桃三”。你懂嗎?指名說，小朋友真會學習。把這個詞送回文中再來讀讀呢，齊讀這兩個自然段。猴子又改種了桃樹。

(3)改種櫻桃樹。

正當桃樹成活的時候，杜鵑也飛來了，指名讀6、7、8自然段。評價，齊讀。

杜鵑勸猴子——桃三櫻二，櫻桃樹幾年結(jié)果?指名說。這是農(nóng)民伯伯在勞動過程中，總結(jié)出來的經(jīng)驗，就叫——農(nóng)諺，找一找故事里還有一句：櫻桃好吃樹難栽，讀第8自然段。什么意思?(櫻桃好吃但樹很難種活)你還知道哪些農(nóng)諺?指名交流。

(4)讓我們把文中的生詞連起來讀一讀。橫著齊讀，豎著齊讀。

三、精讀課文學習第1-3自然段。

1、猴子先后種了四次樹，讓我們?nèi)タ纯春镒拥谝淮畏N梨樹時的情景吧。

2、指名讀。猴子每天都做兩件事?(澆水、施肥)出示“澆”、“施”、“肥”。你用什么辦法來記生字?肥是月字旁，與什么有關(guān)，還有哪些月字旁的字?(胖、臉、肺……)。

還有哪只小猴子想快點兒吃到梨子?指名讀。讓我們一起來做這只心急的猴子，齊讀。

3、正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么說，猴子怎么想、怎么做的呢?

(1)自讀第2、3自然段。出示烏鴉的話，誰來讀好烏鴉的話。讀讀紅色的句子，這是兩句——反問句。自己大聲地讀讀，想一想烏鴉的話是什么意思?指名說。你就是這只烏鴉，請你對猴子說說這段話，注意把你的意思讀出來。指名讀，評價。是啊，猴子等不了五年，它這么心急，就是沒有——耐心，讀詞。難怪人們說猴急呢，烏鴉可真了解猴子啊。(師生評議)齊讀。

猴子又做了兩件事，拔掉梨樹，改種杏樹，讓我們一起再來讀讀猴子的想法和做法。齊讀第3小節(jié)。

(3)分角色朗讀2、3自然段。

男生扮演猴子，女生扮演烏鴉，讓我們一起來感受一下這只沒有耐心的猴子。(分角色讀)。

沒有耐心的猴子等不了五年的時間，所以它梨樹沒栽成。那在聽了喜鵲、杜鵑的話后，猴子是怎么表現(xiàn)的?我們下節(jié)課再來學習。

四、指導寫字。

1、今天我們學習了課文，認識了許多生字寶寶，還有兩個字寶寶等著我們?nèi)懞媚?，出示生字“施”、“喜”，觀察字形。

2、寫好這個字要注意些什么?

3、師范寫，學生描紅、臨寫。

教學反思：

在教學本課時我采用隨文識字的方法，將識字貫穿在文章中。詞不離句，句不離文。將詞語放在語言環(huán)境中幫助孩子理解，并且在教學中通過各種方式的朗讀，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。

教學伊始，我引導學生從果樹談起，激發(fā)學生學習的興趣，指導學生先從題目入手，揭示課題。相機教學“種”字，析形辯音。然后檢查學生預(yù)習情況設(shè)疑：課文里出現(xiàn)了哪些果樹?讓學生按課文內(nèi)容來說說猴子種樹的經(jīng)過，質(zhì)疑：猴子為什么要一再地改種果樹的?讓學生帶著問題，借助拼音自課課文。

在輪讀課文的階段，相機提示學生正音，比如說“櫻”是后鼻音;“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學生讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，讓學生回答問題，使學生初步感知課文內(nèi)容，并提煉文中的樹名、鳥名、象聲詞、農(nóng)諺等詞語，讓學生有了類的概念，在語境中輕松地學文識字。

在教學課文內(nèi)容時，依舊貫徹隨文識字的教法。通過析音、析形、析義分類指導識字。例如在教學“澆”時，通過析形和動作，以及換偏旁，幫助學生牢記生字。文本教學時，引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，初步明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，要根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的?猴子是怎么想、怎么做的?讓學生先讀，在讀中思考。

以導“說”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態(tài)，同時注意讀出三種鳥的語言個性。在學習過程中，對這篇課文的內(nèi)容，孩子們有一些不同的想法，在尊重學生個性化理解的前提下，啟發(fā)引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。通過對本文的學習使學生能夠明白道理。

猴子種果樹的教學目標實用篇二

師：上課。

生：起立。

師：上課前我想問大家一個問題，你們有信心上好這堂課嗎？

生：（自信地）有。

師：我相信。小朋友們好。

生：老師好。

生：想。

師：雙排火車開起來。

生：快快開到這里來。

師：請第二列火車來開。列車長，請問你們想開到哪里去玩??？

生：我們想到杭州去。因為你以前說過“上有天堂，下有蘇杭”，那里的景色很美，我們也想去欣賞一下。

師：好的，看看你們能不能安全到達。

（出示詞語，學生開火車讀）……。

師：上節(jié)課我們?nèi)セü阶吡俗?，發(fā)現(xiàn)那里有只猴子特別喜歡吃水果，于是就想自己種果樹。今天這節(jié)課，我們一起繼續(xù)學習第22課--生齊讀課題《猴子種果樹》，看看這只猴子是怎樣種果樹的。請小朋友們打開課本。

生讀第一自然段。

生：我知道了猴子很勤勞，因為它天天都給果樹澆水、施肥。

生：我知道了猴子很喜歡吃水果，它天天澆水、施肥是為了早點吃到水果。

生：我知道了猴子的心情有點著急，它等著將來吃梨子呢！

師：說得好，那就請你們一起帶著這種著急的心情來讀一讀吧。

（生齊讀第一自然段）。

師：那猴子后來吃到水果了嗎？從課文中找一找，哪里告訴我們了。

生：我找到了，在第九自然段告訴我們了。

師：是嗎？請你來讀一讀。

（生讀，師板書--什么樹也沒有種成）。

師：請小朋友們來說一說他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得很好，聲音很響亮。

生：我覺得他讀得好，因為他讀出了猴子后悔、難過的感情。

師：真好。我們也像他一樣來讀一讀。

（生齊讀第九自然段）。

（生讀課文）。

生：猴子分別聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑三只鳥對它說的話。

（生再讀）。

生：我已經(jīng)找到了，烏鴉對猴子說的話在第二節(jié)，喜鵲對猴子說的話在第四節(jié)，杜鵑對猴子說的話在第六節(jié)。

師：有不同答案嗎？…都沒有？恭喜大家都答對了?？纯?-（出示二、四、六自然段）。

仔細看看這三個自然段，你發(fā)現(xiàn)什么沒有？聰明的你一定能發(fā)現(xiàn)的。

生：我發(fā)現(xiàn)了這三種鳥都說了一句農(nóng)諺。烏鴉說的是“梨五杏四”，喜鵲說的是“杏四桃三”，杜鵑說的是“桃三櫻二”。

師：你的眼睛可真銳利啊！一下子就找到了。那你知道什么叫農(nóng)諺嗎？

生：農(nóng)諺就是農(nóng)民伯伯們在勞動的時候總結(jié)出來的經(jīng)驗。

生：“梨五杏四”是說梨樹要五年才能結(jié)果，杏樹只要四年就能結(jié)果。

生：“杏四桃三”是說杏樹要四年才能結(jié)果，桃樹三年就能結(jié)果了。

生：“桃三櫻二”是說桃樹要三年才結(jié)果，櫻桃樹只要兩年就行了。

師：我們班的小朋友就是聰明，不用老師教自己就能學會了。還能發(fā)現(xiàn)什么嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)了。他們都說了一個問句。

師：是啊，這三個問句有什么共同點嗎？

生：它們都是反問句。

生：它們的意思都是一樣的。

師：真是了不起啊。連這個都被你們發(fā)現(xiàn)了。既然說意思一樣，那到底是什么意思呢？

生：就是說猴子等不及。

生：因為他們都很了解猴子，所以幫猴哥著急呢。

師：這些鳥兒可真關(guān)心別人啊。你喜歡哪種鳥，把它所在的自然段讀一讀。

生：我喜歡杜鵑。因為杜鵑就是布谷鳥，它的叫聲很好聽。所以我喜歡它。

（讀第六節(jié)）。

師：覺得他讀得怎么樣？

生：他讀得很好，特別是最后一句“你不著急嗎？”他讀出了很著急的感覺。

師：好的，那就請喜歡杜鵑的小朋友一起來讀一讀這個自然段吧。

（生讀第六節(jié)）。

生：我喜歡喜鵲。因為喜鵲叫了就會有好事情來了，人們都喜歡它。（讀第四節(jié)）。

師：誰來評一評？

生：他讀得聲音響亮，也很有感情。

（喜歡喜鵲的學生齊讀第四節(jié)）。

師：有人喜歡烏鴉嗎？

生：我喜歡。因為一年級的品德與生活課上我們學到了一首歌叫《小烏鴉愛媽媽》，小烏鴉雖然長得不好看，聲音也不好聽，但是它很孝順，所以我喜歡它。

生：喜歡。

師：那就請大家一起來讀這一段吧。

（生齊讀第二節(jié)）。

師：聽了鳥兒們說的話，猴子又是怎么想的，怎么做的？請小朋友們第三次讀2-8，找一找在哪幾個自然段。

（再讀課文）。

生交流，在三、五、七自然段。

生：有！！

出示填空：聽了（）說的農(nóng)諺（），猴子知道（。

）結(jié)果的時間比（）結(jié)果的時間長，于是就拔掉（），改種（。

）。

師：這么長的填空嚇壞了吧！

生：沒有！我不怕。

師：自己可以先說一說。

（同桌練說）。

生：聽了喜鵲說的農(nóng)諺“杏四桃三”，猴子知道杏樹結(jié)果的時間比桃樹結(jié)果的時間長，于是就拔掉杏樹，改種桃樹。

師：雖然不太熟練，但他是第一個起來說的，勇氣可嘉，大家表揚他。

（給予掌聲）。

生：聽了烏鴉說的農(nóng)諺“梨五杏四”，猴子知道梨樹結(jié)果的時間比杏樹結(jié)果的時間長，于是就拔掉梨樹，改種杏樹。

師：比上一個小朋友說得好了，同樣要鼓勵他。

（給予掌聲）。

生：聽了杜鵑說的農(nóng)諺“桃三櫻二”，猴子知道桃樹結(jié)果的時間比櫻桃樹結(jié)果的時間長，于是就拔掉桃樹，改種櫻桃樹。

師：說得是越來越好了。那我們連起來把課文讀一讀。女生讀2、4、6、8節(jié)，男生讀3、5、7節(jié)。

（男女生分讀課文）。

師：現(xiàn)在我們來討論前面的問題，這只猴子那么勤勞，到最后為什么什么樹也沒種成？

生：因為鳥兒們說什么，猴子就做什么，自己不動腦筋，沒主見，所以什么樹也沒種成。

師：我發(fā)現(xiàn)你很動腦筋，如果猴子能像你一樣就不會什么樹也種不成了。（板書：沒主見）。

生：因為猴子一直想早點吃到水果，性子急，所以什么樹都沒種成。

師：對呀，也就是書上說的沒耐心，老師要用你說的詞語--性子急（板書）。

生：后來它一直種櫻桃樹，可是櫻桃好吃樹難栽，猴子它沒本事種好。

師：還有一個原因是--樹難栽（板書）。

師：這只猴子真是太沒主見了，太沒耐心了，換了你，你會怎么做呢？

生：我會一直種梨樹，不聽別人的。

生：我喜歡吃桃子，我就只種桃子。

生：我要去學習種櫻桃樹的方法，再把櫻桃樹種好。

生：我會把每一種樹都種一棵，這樣兩年就能吃櫻桃，三年就能吃桃子，四年就能吃杏子，五年就可以吃梨子，以后每年都會有各種水果吃了。

師：哇，你能想出這樣的辦法來，真是令人佩服??！

生：好。

師：下課。

生：起立。

師：今天你們的表現(xiàn)真是非常出色，謝謝你們，同學們再見。

生：老師再見。

[反思]：

上課下來總體感覺還可以，但時間好像緊了點，所以在處理猴子的想法、做法那里的填空時倉促了一些，沒有給學生足夠的時間，本來那填空就有一定的難度，時間一短，說得好的同學就少了。

猴子種果樹的教學目標實用篇三

這篇課文的文字較為簡單。它的簡單體現(xiàn)在以下幾個方面：一是課文的結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復(fù)，文字表達也是差不多的；二是課文的語言非常淺顯，學生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待，無法形成更多的空白讓學生用自己的想象去填補。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚，學生一讀就明白。

其實不然，以上理解是對教材不甚理解，缺乏文本細讀的一種表現(xiàn)。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個方面；另一個原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷能力；還有一個不可忽視的因素是，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急于求成，他們并沒有采用積極的態(tài)度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯誤。這一點在教學時，孩子們經(jīng)過老師的點撥還是能夠認識到的。所以后來在續(xù)編故事中，學生大部分都知道巧妙地把這一點融入到小鳥和猴子的對話中，猴子不再是一只急于求成、沒有主見、人云亦云的猴子，而小鳥也不再是一些只知數(shù)落，只知瞎指揮的小鳥了。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹，長一智了。

這篇課文實際上是簡單中蘊涵著深刻，這也許是蘇教版課文的特點。這種深刻，為學生與教師在閱讀教學中的創(chuàng)造提供了大量的空間。

對于這一課的教學，始終圍繞一個最關(guān)鍵的問題：猴子為什么沒有種成果樹？這樣的閱讀就不會顯得松散，提高學生思維的向度，教學更加有效。學生在圍繞關(guān)鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點的想象中，文中的動物形象撥動了學生的心弦，引起了學生的心靈波動。隨著教師的引導，學生的閱讀并沒有只是停留在猴子的急于求成、沒有主見、人云亦云上，而是看到了三只小鳥對于猴子行為所起的作用，看到猴子行為背后蘊含的一些道理。這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進學生終身發(fā)展的閱讀。

“語文是實踐性很強的課程?！北竟?jié)課的教學調(diào)動了學生的多種感官，通過生動和鮮活的語文活動，讓孩子們說一說，讀一讀，議一議，畫一畫，寫一寫，豐富學生的語言積累，提高學生的語言實踐能力，進一步提高學生學習的積極性和主動參與的意識，使學生在歡樂中學，并體會到學的歡樂，體會到做人的道理。

第二節(jié)課利用課文進行課本劇表演時，全班同學分成八個小組，孩子們百分之百已經(jīng)背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現(xiàn)象（連那幾個背書表現(xiàn)最不積極的也背出來了），真讓我欣慰！(622)。

猴子種果樹的教學目標實用篇四

課文又淺顯易懂，在課堂上應(yīng)該沒有多大問題?？梢簧贤暾n，給我的感覺是，學生的表現(xiàn)比我精彩。我認為的學生的精彩之處有：1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現(xiàn)。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現(xiàn)，講得有道理，值得肯定。2、學完課文，請小朋友談?wù)?，如果以后猴子還要種果樹，你會怎樣提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應(yīng)該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，……有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子?！彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。4、在學習生字，識記“拔”的字形時，學生展開了豐富的想象，用“我?guī)团笥寻瘟艘活w牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。

課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個小部分意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學，這里有知識性的問題，“農(nóng)諺”“梨五杏四”等具體農(nóng)諺要讓學生明白。當烏鴉、喜鵲、杜鵑問他時，猴子連接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，然后將猴子的三次表現(xiàn)放在一起比較讀，從反復(fù)的讀中小朋友還認為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對的。水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發(fā)現(xiàn)了他的問題所在，導致的結(jié)果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。

在學習過程中，對這篇課文的內(nèi)容，教師充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態(tài)，同時注意讀出三種鳥的語言個性。

在學習過程中，對這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能有一些不同的想法，作為教師我在尊重學生個性化理解的前提下，啟發(fā)引導，展開討論，允許學生對猴子的評價多元化。這樣孩子們對猴子有一個正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的思路，但在指導的過程中，我抓住主要的，引導學生從積極的層面上分析理解。

課后拓展時，我提出：“小朋友，你能幫幫這只猴子，快告訴他為什么他什么樹也沒種成嗎？”讓學生通過自己對文本的解讀，明白其中的道理，讓學生切自體驗，來勸解幫助別人，以達到自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學生的角色參與，讓學生有更深的體會，讓學生有話可說。讓學生以這個寓言故事來引起思考，教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，第二年克春天這只猴子又種上了果樹，這一次他他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯，實際是他們心目中理想的狀況。

本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。

教學時還要抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態(tài)，同時注意讀出三種鳥的語言個性。

猴子種果樹的教學目標實用篇五

本文是由語文教案工作室上傳的：猴子種果樹課堂名師。

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于猴子種果樹課堂教學反思名師案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

《猴子種樹》是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷地拔掉快要成活的果樹，最終一事無成的事。全文共有9個自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。本課的教學要求是：1、知識與技能。認識“猴、梨、將、諺、櫻”，會寫“拔、耐、杜、短、將、鴉、梨”七個字及“拔掉、耐心、烏鴉、梨樹”等詞語，認識寸字旁。分角色朗讀。弄清楚猴子種樹的過程，以及什么樹也沒有種成的原因。2、過程與方法。通過認讀、書寫擴大識字量。在朗讀中認識猴子的錯誤。3、情感價值觀：在理解故事中認識猴子的錯誤，懂得凡事要多動腦筋，要堅持到底。

為輔助教學，我設(shè)計了比較引人的教具。有精美的圖片，有動畫，輕松的音樂，還有表演用的頭飾等道具。

開火車、有節(jié)奏地拍手孩子很喜歡。在教學這篇課文第二課時的時候，我先做一個開火車的游戲、拍手認讀詞語復(fù)習詞語，快速讀課文，使學生初步感知課文內(nèi)容，由此揭示課題，并就題抓中心：課文主要寫了什么？再讓學生思考為什么猴子什么樹也沒有種成？當教學課文內(nèi)容時，教師引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。

在學習課文的第2至8自然段時，我根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。

我認為在學習第2、3自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹快成活的時候，發(fā)生了一件什么事？接著用課件形象感知，再返回課文看：烏鴉飛來了，干什么？說什么？誰來把烏鴉的.話讀一讀？烏鴉這句話該怎么讀？同學們看他讀得怎么樣？然后看課件的句子“梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個耐心嗎？”用耐心說話。再理解農(nóng)諺梨五杏四。最后分角色朗讀猴子與烏鴉的對話。

教學課文第4——7自然段，在優(yōu)美的輕松音樂里放手讓孩子根據(jù)合作學習要求學習。老師根據(jù)要求檢查。指導朗讀。

學生在學習的時候，思維較活躍，一般能積極地進行思考，爭取回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的表達不夠清楚，但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農(nóng)諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。

樂于表演是孩子的天性喜好，自編自演童話劇充分發(fā)揮了孩子對角色的想象力、創(chuàng)造力。

總之，我在教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，讓孩子懂得做事要有主見，對所認定的目標，就要鍥而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。以導“說”、“讀”、“疑”、“演”的過程來讓學生學習這篇課文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態(tài)，同時注意讀出三種鳥的語言個性。

在學習過程中，對這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。

通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，貪圖眼前利益，一心想著省事的人，最終，一無所獲。我們做什么事情都要有耐心，自己看準的事，要堅持下去，一定能夠成功。讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。

另外也有幾點遺憾：1、在錄相的時候如果配話筒，效果會更好。2、因為回答問題都是點名，很多時候沒有配合用手指點孩子起來回答問題，因而攝相師的鏡頭有點跟慢，學生回答問題的時候特寫鏡頭不夠多。3、日常教學任務(wù)重，決定著手準備錄相課的時間短暫，準備以及編輯不夠充分。

下次有機會上錄相課，準備充分一些，投入更多的熱情與時間，相信效果更好！

猴子種果樹的教學目標實用篇六

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。理解“農(nóng)諺”等詞語，并積累一些農(nóng)諺。

3、能感知了解故事大意。

1、通過朗讀理解課文內(nèi)容。

2、識字、寫字。

課件、生字卡片、詞語卡片。

2、今天，我們一起學習一篇有趣的童話故事《猴子種果樹》，師板書課題，會學習的同學會悄悄地和老師一起寫。

3、課題中有個生字，出示“種”，你有什么好辦法記住它?(偏旁、多音字)再讀題。

1、小朋友們預(yù)習了課文，你知道課文里出現(xiàn)了哪些果樹?指名說。

出示：梨樹杏樹桃樹櫻桃樹，正音“櫻”后鼻音，齊讀。

2、你能用上先……接著……然后……最后……來說說猴子種樹的經(jīng)過嗎?

3、猴子為什么一再地改種果樹呢?請同學們借助拼音自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。出示自讀要求。

生自由地朗讀全文，交流。

(1)改種杏樹。

指名說。指名讀2、3自然段。評價，再指名讀。

烏鴉說——出示詞語：梨五杏四。

什么意思呢?(梨樹要等五年才能結(jié)果，杏樹四年就能結(jié)果。)你能聯(lián)系上下文來理解詞語，這是一種很好的學習方法。誰再來說，讀好這個詞，齊讀。

聽了烏鴉的話，猴子改種了杏樹，讓我們一起來讀好這兩個自然段。

(2)改種桃樹。

正當杏樹成活的時候，一只喜鵲“喳喳”地飛來了。讀詞：喜鵲。它可是吉祥的象征，你看名字里還帶個——“喜”字呢。

出示生字卡片：喜，你是怎么記的?請看大屏幕，在甲骨文中，“喜”字上面是“鼓”本字,下面是“口”?！肮摹北硎練g樂,“口”是發(fā)出歡呼聲。你能給喜字找找朋友嗎?(歡天喜地、喜氣洋洋……)。

知道嗎?兩個喜字在一起也讀xi。點擊：雙喜你在哪里見到過這樣的字?(結(jié)婚、喜糖……)。

誰來讀讀4、5兩個自然段。評價，再指名讀。喜鵲說的“杏四桃三”。你懂嗎?指名說，小朋友真會學習。把這個詞送回文中再來讀讀呢，齊讀這兩個自然段。猴子又改種了桃樹。

(3)改種櫻桃樹。

正當桃樹成活的時候，杜鵑也飛來了，指名讀6、7、8自然段。評價，齊讀。

杜鵑勸猴子——桃三櫻二，櫻桃樹幾年結(jié)果?指名說。這是農(nóng)民伯伯在勞動過程中，總結(jié)出來的經(jīng)驗，就叫——農(nóng)諺，找一找故事里還有一句：櫻桃好吃樹難栽，讀第8自然段。什么意思?(櫻桃好吃但樹很難種活)你還知道哪些農(nóng)諺?指名交流。

(4)讓我們把文中的生詞連起來讀一讀。橫著齊讀，豎著齊讀。

1、猴子先后種了四次樹，讓我們?nèi)タ纯春镒拥谝淮畏N梨樹時的情景吧。

2、指名讀。猴子每天都做兩件事?(澆水、施肥)出示“澆”、“施”、“肥”。你用什么辦法來記生字?肥是月字旁，與什么有關(guān)，還有哪些月字旁的字?(胖、臉、肺……)。

還有哪只小猴子想快點兒吃到梨子?指名讀。讓我們一起來做這只心急的猴子，齊讀。

3、正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么說，猴子怎么想、怎么做的呢?

(1)自讀第2、3自然段。出示烏鴉的話，誰來讀好烏鴉的話。讀讀紅色的句子，這是兩句——反問句。自己大聲地讀讀，想一想烏鴉的話是什么意思?指名說。你就是這只烏鴉，請你對猴子說說這段話，注意把你的意思讀出來。指名讀，評價。是啊，猴子等不了五年，它這么心急，就是沒有——耐心，讀詞。難怪人們說猴急呢，烏鴉可真了解猴子啊。(師生評議)齊讀。

猴子又做了兩件事，拔掉梨樹，改種杏樹，讓我們一起再來讀讀猴子的想法和做法。齊讀第3小節(jié)。

(3)分角色朗讀2、3自然段。

男生扮演猴子，女生扮演烏鴉，讓我們一起來感受一下這只沒有耐心的猴子。(分角色讀)。

沒有耐心的猴子等不了五年的時間，所以它梨樹沒栽成。那在聽了喜鵲、杜鵑的話后，猴子是怎么表現(xiàn)的?我們下節(jié)課再來學習。

1、今天我們學習了課文，認識了許多生字寶寶，還有兩個字寶寶等著我們?nèi)懞媚兀鍪旧帧笆?、“喜”，觀察字形。

2、寫好這個字要注意些什么?

3、師范寫，學生描紅、臨寫。

在教學本課時我采用隨文識字的方法，將識字貫穿在文章中。詞不離句，句不離文。將詞語放在語言環(huán)境中幫助孩子理解，并且在教學中通過各種方式的朗讀，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。

教學伊始，我引導學生從果樹談起，激發(fā)學生學習的興趣，指導學生先從題目入手，揭示課題。相機教學“種”字，析形辯音。然后檢查學生預(yù)習情況設(shè)疑：課文里出現(xiàn)了哪些果樹?讓學生按課文內(nèi)容來說說猴子種樹的經(jīng)過，質(zhì)疑：猴子為什么要一再地改種果樹的?讓學生帶著問題，借助拼音自課課文。

在輪讀課文的階段，相機提示學生正音，比如說“櫻”是后鼻音;“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學生讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，讓學生回答問題，使學生初步感知課文內(nèi)容，并提煉文中的樹名、鳥名、象聲詞、農(nóng)諺等詞語，讓學生有了類的概念，在語境中輕松地學文識字。

在教學課文內(nèi)容時，依舊貫徹隨文識字的教法。通過析音、析形、析義分類指導識字。例如在教學“澆”時，通過析形和動作，以及換偏旁，幫助學生牢記生字。文本教學時，引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，初步明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，要根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的?猴子是怎么想、怎么做的?讓學生先讀，在讀中思考。

以導“說”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態(tài)，同時注意讀出三種鳥的語言個性。在學習過程中，對這篇課文的內(nèi)容，孩子們有一些不同的想法，在尊重學生個性化理解的前提下，啟發(fā)引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。通過對本文的學習使學生能夠明白道理。

猴子種果樹的教學目標實用篇七

針對第一次課堂上出現(xiàn)的種種不良癥狀，心里一直琢磨著，在評課下來，發(fā)現(xiàn)自己的課備得實在有問題，自己的課堂線索沒理清，渾水摸魚的心態(tài)讓自己總得不到舒坦，對癥下藥，將自己的教案推翻，重新給自己的課堂設(shè)計思路。

課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個小部分意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學，這里有知識性的問題，“農(nóng)諺”“梨五杏四”等具體農(nóng)諺要讓學生明白。當烏鴉、喜鵲、杜鵑問他時，猴子連接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，然后將猴子的三次表現(xiàn)放在一起比較讀，從反復(fù)的讀中小朋友還認為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對的。水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發(fā)現(xiàn)了他的問題所在，導致的結(jié)果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。

在學習過程中，對這篇課文的內(nèi)容，教師充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態(tài)，同時注意讀出三種鳥的語言個性。

在學習過程中，對這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能有一些不同的想法，作為教師我在尊重學生個性化理解的前提下，啟發(fā)引導，展開討論，允許學生對猴子的評價多元化。這樣孩子們對猴子有一個正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的思路，但在指導的過程中，我抓住主要的，引導學生從積極的層面上分析理解。

課后拓展時，我提出：“小朋友，你能幫幫這只猴子，快告訴他為什么他什么樹也沒種成嗎？”讓學生通過自己對文本的解讀，明白其中的道理，讓學生切自體驗，來勸解幫助別人，以達到自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學生的角色參與，讓學生有更深的體會，讓學生有話可說。讓學生以這個寓言故事來引起思考，教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，第二年克春天這只猴子又種上了果樹，這一次他他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯，實際是他們心目中理想的狀況。

猴子種果樹的教學目標實用篇八

《猴子種果樹》是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。教學中，我放手讓學生自學三次種樹片段，然后反饋交流，滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力和合作能力。

首先，針對三部分結(jié)構(gòu)相似的特點，讓學生通過“找一找、畫一畫、讀一讀”去學習2到8自然段，然后根據(jù)學生的回答出示烏鴉、喜鵲、杜鵑說的話，并通過讓學生找相同之處與不同之處來體會烏鴉、喜鵲和杜鵑對猴子的懷疑和擔心，然后通過比較猴子說的話以及猴子的做法來體會猴子的盲目和沒有耐心，并指導朗讀。教學中我給予充分的時間讓學生通過比較、朗讀來理解文章道理，最后通過學生的表演和學生的評價來加深學生的印象。但是在比較理解烏鴉、喜鵲和杜鵑三只小動物的話的相同之處與不同之處的時候，學生總是把問題停留在字面上，不懂得從它們話的意思中去體會，這個時候就需要教師的引導，從而也花費了很多的時間。

第二，由于三部分的內(nèi)容相似，學生記憶起來比較容易，因此本次教學我添加了“演一演”的環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了學生的興趣，整個課堂氛圍立刻活躍了起來。但是給予學生準備的時間太短，所以學生的表演不夠豐富，沒有動作，沒有表情，只是在背書，由于學生表演的不夠精彩，部分學生并沒有認真觀看表演，使得本身很有意思的一個環(huán)節(jié)變成形式。

第三，發(fā)揮想象，續(xù)編故事為教學做一個良好的收尾。童話故事深受學生喜愛，課的結(jié)束，并不意味著課的終止，將課內(nèi)延伸至課外，將童話故事續(xù)寫，發(fā)揮學生的想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這也是新《課標》對二年級學段的學生提出的訓練要求。由于課堂上時間安排的關(guān)系，沒有能在課堂上說一說，只能作為作業(yè)讓學生去續(xù)寫。

猴子種果樹的教學目標實用篇九

這篇課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的`語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。于是，我設(shè)計了這樣的教學過程：一、指導學好第一節(jié)，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。二、文章的第二、三節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似，只要指導他們會學了這兩節(jié)，就為自主學好下文打好基礎(chǔ)。因此，在教學這兩節(jié)時，我以扶為主，指導學好這兩節(jié)。三、以放為主，指導學好第四、五和第六、七節(jié)。

原來以為，自己的教學層次設(shè)計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應(yīng)該沒有多大問題?？梢簧贤暾n，給我的感覺是，學生的表現(xiàn)比我精彩。我認為的學生的精彩之處有：1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現(xiàn)。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現(xiàn)，講得有道理，值得肯定。2、學完課文，請小朋友談?wù)?，如果以后猴子還要種果樹，你會怎樣提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應(yīng)該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，……有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子?！彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。

猴子種果樹的教學目標實用篇十

《猴子種果樹》是蘇教版二年級下冊第八單元的一篇課文，是一篇童話故事。課文寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動形象，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。因此我制定的第一課時目標是：

1、學會本課的生字、農(nóng)諺，理解由生字組成的詞語的意思。

2、正確、流利的朗讀課文。

3、初步理解故事內(nèi)容，懂得做事要有耐心、有主見。

低年級語文教學以識字寫字為重點，而文本就是識字寫字的載體，所以面對低年級童話故事教學，我們首先要把識字寫字作為教學重點和難點。

在教學本課時我采用隨文識字的方法，將識字貫穿在課文中。通過記憶字形，記憶口訣幫助識字。例如在教學“拔”時，通過析形編口訣，以及換偏旁，幫助學生牢記生字。詞不離句，句不離文。將詞語放在語言環(huán)境中幫助孩子理解，例如教學“農(nóng)諺”時，我讓孩子們自己去課文中找，自己總結(jié)經(jīng)驗理解“農(nóng)諺”的意思，完成了我的第一個教學目標。

我根據(jù)課文內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。因此學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：猴子一開始天天給梨樹澆水、施肥，可是后來居然拔掉梨樹改種杏樹，是什么原因呢？讓孩子們產(chǎn)生閱讀期待，自己讀一讀第二三自然段。教學時我還抓住動物的特點讓孩子們練習讀出不同的語氣，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出烏鴉的擔心，猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態(tài)。

反思這節(jié)課的問題，我覺得在朗讀指導上還有所欠缺，沒有充分讓學生讀出自己獨特的感受。另外在指導孩子讀出烏鴉和猴子的不同語氣時，我沒有做到范讀的指導，也沒有做到全員參與，在以后的課堂上如何真正的做到以生為本，這是我需要努力的方向。另外朗讀評價也要有層次，有目的，評價要精準，在本節(jié)課上讓孩子們自主學習的時間還不夠，自主學習的能力還有待于訓練和提升。希望在今后的課堂上能落實這一自主學習的目標，真正做到讓孩子們學有所得。

猴子種果樹的教學目標實用篇十一

課上到這兒，或許留下了太多值得思考的問題了。就這個續(xù)編故事來說，孩子們續(xù)編的情節(jié)之中折射出他們對文本不同的理解：做事要有耐心；聽取符合自己心愿的建議；采納別人正確的建議；把失敗歸于別人……猴子聽了別人的話，就改變了自己的主意，便一事無成。故事本身所要闡述的道理是：正確對待別人的意見或建議，要有自己的主見。而歸于“耐心”似乎就停留在已有的認識水平上了。因為誰都知道猴子沒有耐心，《猴子下山》里，猴子丟了玉米摘西瓜，丟了西瓜追兔子，最終一無所獲。但文中的猴子堅持種果樹，問題是沒堅持自己最初的主見“種梨樹”，一換再換，最終落得兩手空空。兩個故事情節(jié)相似，但蘊含的哲理是有差別的。

當然，任何故事的意義都有其規(guī)定性，但讀者可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和價值觀念等，作出屬于自己的理解和判斷，所謂個性化解讀、多元解讀。孩子們的解讀正是多元的，上述列舉的是有自己見解的發(fā)言，還有一些孩子的想法尚未說出來。由此，我在想，閱讀教學的意義和價值在哪里？一個文本，孩子自己閱讀和在教師指導下的閱讀有何區(qū)別？每篇課文都蘊含著思想，蘊含著價值觀念，語文教學在促進學生語文能力發(fā)展的同時，也需要擦亮學生的精神世界，在他們的心里從小種下“價值”的種子。也許，一個故事中隱含的價值觀念會在不知不覺中影響一個人的一生！語文學科的人文性正在于此吧！由此，我反觀自己的教學過程，學生能化用課文的段落結(jié)構(gòu)，續(xù)編故事，這屬于語文能力的實踐活動；而所續(xù)編的故事內(nèi)容，則屬于對事物的價值判斷，體現(xiàn)學生的認識水平。我們要重視能力的提升，也要重視認識水平的提高。認識提高了，其表達就會更入人心。如果學生套用語段結(jié)構(gòu)，胡編亂造內(nèi)容，那么無論其表達能力有多高、多強，我們總覺有很深的遺憾。

課雖然教完了，但留給我的思考卻遠沒有清晰的答案。

猴子種果樹的教學目標實用篇十二

本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。本課的教學要求是：理解課文內(nèi)容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。

在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，并就題設(shè)疑：猴子是怎樣種果樹的？結(jié)果怎么樣？讓學生帶著問題，借助拼音自課課文。要提示學生正音，比如說“櫻”是后鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內(nèi)容。當教學課文內(nèi)容時，教師引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，要根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。

我認為在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完后，都積極地進行思考，我發(fā)現(xiàn)他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農(nóng)諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。

教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態(tài)，同時注意讀出三種鳥的語言個性。

在學習過程中，對這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。

通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。

猴子種果樹的教學目標實用篇十三

這篇課文的文字較為簡單。它的簡單體現(xiàn)在以下幾個方面：一是課文的結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復(fù)，文字表達也是差不多的;二是課文的語言非常淺顯，學生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待，無法形成更多的空白讓學生用自己的想象去填補。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚，學生一讀就明白。

其實不然，以上理解是對教材不甚理解，缺乏文本細讀的一種表現(xiàn)。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個方面;另一個原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷能力;還有一個不可忽視的因素是，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急于求成，他們并沒有采用積極的態(tài)度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯誤。這一點在教學時，孩子們經(jīng)過老師的點撥還是能夠認識到的。所以后來在續(xù)編故事中，學生大部分都知道巧妙地把這一點融入到小鳥和猴子的對話中，猴子不再是一只急于求成、沒有主見、人云亦云的猴子，而小鳥也不再是一些只知數(shù)落，只知瞎指揮的小鳥了。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹，長一智了。

這篇課文實際上是簡單中蘊涵著深刻，這也許是蘇教版課文的特點。這種深刻，為學生與教師在閱讀教學中的創(chuàng)造提供了大量的空間。

對于這一課的教學，始終圍繞一個最關(guān)鍵的問題：猴子為什么沒有種成果樹?這樣的閱讀就不會顯得松散，提高學生思維的向度，教學更加有效。學生在圍繞關(guān)鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點的想象中，文中的動物形象撥動了學生的心弦，引起了學生的心靈波動。隨著教師的引導，學生的閱讀并沒有只是停留在猴子的急于求成、沒有主見、人云亦云上，而是看到了三只小鳥對于猴子行為所起的作用，看到猴子行為背后蘊含的一些道理。這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進學生終身發(fā)展的閱讀。

“語文是實踐性很強的課程?！北竟?jié)課的教學調(diào)動了學生的多種感官，通過生動和鮮活的語文活動，讓孩子們說一說，讀一讀，議一議，畫一畫，寫一寫，豐富學生的語言積累，提高學生的語言實踐能力，進一步提高學生學習的積極性和主動參與的意識，使學生在歡樂中學，并體會到學的歡樂，體會到做人的道理。

第二節(jié)課利用課文進行課本劇表演時，全班同學分成八個小組，孩子們百分之百已經(jīng)背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現(xiàn)象(連那幾個背書表現(xiàn)最不積極的也背出來了)，真讓我欣慰!

猴子種果樹的教學目標實用篇十四

本課時我設(shè)計的教學目標是把課文讀正確、流利，理解詞語意思，會寫種、澆、肥、想、喜五個生字。

教學伊始，我開門見山的引入課題，指導學生先從題目入手，揭示課題。相機教學“種”字，使學生不知不覺地認識生字、記住生字、會用生字。在認讀生字詞的環(huán)節(jié)，我遵循低年級學生的認知規(guī)律，有梯度地采用多種方式讓學生來認讀字詞，學生學得很有激情。另外，根據(jù)故事的結(jié)構(gòu)，我將詞語分類，讓學生在認讀字詞的同時也明白了故事的大意，教學效果還是不錯的。

在識字環(huán)節(jié)中，學生能很好地讀出生字，他們也通過同桌交流的形式，互相介紹了識字方法，在全班交流過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子喜歡用數(shù)字換偏旁和加一加的方法來識字，當我出示“喜”字的變化，為他們講述字源的時候，學生都聽的很認真，也非常喜歡。在這個環(huán)節(jié)中，學生不光認識了生字、詞語，而且能用詞語來說一句話。我覺得識字環(huán)節(jié)是這節(jié)課最成功的地方。

本節(jié)課還有點遺憾就是沒能再次帶領(lǐng)學生回到課文中，所以，我感覺課前預(yù)習和把握課堂節(jié)奏非常重要。

猴子種果樹的教學目標實用篇十五

《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。

課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。

一、指導學好。

第一節(jié)，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。

二、文章的第二、三節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似，只要指導他們會學了這兩節(jié)，就為自主學好下文打好基礎(chǔ)。因此，在教學這兩節(jié)時，我以扶為主，指導學好這兩節(jié)。

三、以放為主，指導學好第四、五和第六、七節(jié)。

原來以為，自己的教學層次設(shè)計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應(yīng)該沒有多大問題?？梢簧贤暾n，給我的感覺是，學生的表現(xiàn)比我精彩。我認為的學生的精彩之處有：

1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現(xiàn)。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現(xiàn)，講得有道理，值得肯定。

2、學完課文，請小朋友談?wù)?，如果以后猴子還要種果樹，你會怎樣。

提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應(yīng)該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，……有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子?！彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。

3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。

4、在學習生字，識記“拔”的字形時，學生展開了豐富的想象，用“我?guī)团笥寻瘟艘活w牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。

而我因為犯了語文教師最忌的毛病——沒有仔細研究教材，在理解文本時出現(xiàn)了失誤。

二、文中三只鳥兒出的主意分別是：梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二。它們的建議根本沒錯，錯的是猴子聽了它們的話后，沒有調(diào)整好自己的心態(tài)，有了錯誤的行為——拔了這棵果樹種那棵果樹。而我卻誤導學生鳥兒出的并不是好主意，因為有了我的誤導，所以使學生的思維有了偏向，才會讓學生有“要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽。”的錯誤想法。

通過這一堂實踐課，使我認識到了自己有許多的不足，工作中還需努力……。

猴子種果樹的教學目標實用篇十六

在學習、工作生活中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫隨筆？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編為大家整理的《猴子種果樹》教學隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《猴子種果樹》是一篇童話故事，講述了沒有耐心、沒有主見的小猴子不斷改種果樹，最后什么果樹都沒有種成。

課文其實淺顯易懂，如果按照教參上課費時而且趣味性不強，于是我便設(shè)計了不同于教參上教學。

一、故事引入：“猴哥”是老朋友

猴子是童話故事的?？?，但小朋友以前的課文他可沒有出現(xiàn)過，所以，為了拉進他和孩子的距離，我把我們小時候的課文《小猴子下山》的故事講給孩子聽：小猴子下山找食物，看見了桃子，他就去摘了一個，他往前走了走，小猴子看見了西瓜，他就扔了桃子，去摘西瓜，小猴子看見了小兔，他就扔了西瓜，去抓小兔，小兔跑到森林里了，小猴子空著手回家了。

我說：“小猴子下山后，就決定要種果樹了，那究竟又發(fā)生了什么故事呢？一起去看看?！?/p>

［激發(fā)學生的興趣，讓孩子急切地朗讀課文。］

二、明確目標：“猴哥”為什么種了樹卻沒有果子吃？

初讀課文后，我請學生默讀課文，找找猴子種了幾種果樹，學生回答四種：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹，我又說種了這么多樹，為什么沒有吃到果子，我們今天就來學習。

二、授之以漁：學習方法，自主讀書

我先和孩子看第一次種的梨樹，說說小猴種樹怎么樣？后來樹成活了，又怎么樣？學生都能看出這只小猴是很心急，急于求成，但是聽了烏鴉的話卻沒有自己的主見，改變了主意，當我問這是只怎樣的猴子呀，發(fā)言的學生很積極，有的說“沒有耐心”，“沒有主張”、“不能堅持”、“半途而廢”……于是，我請孩子找找下面幾次種樹的情況，4人小組交流，發(fā)生了什么事情，為什么沒有種成。

梨樹烏鴉梨五杏四

杏樹喜鵲杏四桃三

桃樹杜鵑桃三櫻二

櫻桃樹櫻桃好吃樹難栽

看了板書，交流的同學說得很清楚具體。接著，我又出示板書，請孩子自己填一填：

正當xxx成活的時候，一只xxxxxx地對猴子說：“xxx”。

猴子一想：“xxx?！庇谑蔷蛒xx。

學生認真地自己練說著，指名練說的同學基本把課文復(fù)述了下來。這樣，接著的課文劇表演，就成功脫稿了。

三、升華主題：學生是主角

課文學到這里，才用了半節(jié)課多一點的時間，我知道課文學生能理解了，不用再說教。于

［其實，孩子總結(jié)的，就是今天要解決的目標，這里，他們就是主角。］

平等的環(huán)境下，一個學生舉手了：我覺得這是只很笨的小猴子，他為什么要把書拔掉呢？它聽了小鳥的話，可以在邊上再種樹，這樣，到了第三年，可以吃桃子，到了第四年杏子，可以吃梨子。

這是在張錦霞老師的博客上看到的她的.孩子的見解，本來想引導孩子說的，卻產(chǎn)生了沒有預(yù)約的精彩。

趁熱打鐵，練習冊上剛好有第二年，小猴子又種樹了，這次會怎么樣？請孩子上來演一演，這次請的都是比較出色的學生，他們的表演讓我太幸福了：

旁白：第二年，小猴子又開始種樹了，他種了一棵梨樹，勤勞地澆水、施肥。（小猴作出勤勞的動作）正當梨樹成活的時候，一只烏鴉飛來。烏鴉：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呀？你不知道梨五杏四嗎？”

小猴子：“沒有關(guān)系，我有這個耐心，我能等待，我喜歡吃梨子呀，但是我也喜歡杏子，我就在梨樹邊上種一棵杏樹吧?！?/p>

烏鴉點點頭：“你真聰明呀！”

旁白：于是小猴給兩棵樹澆水，施肥。

喜鵲高興地說：“你真是只有耐心的猴子?！?/p>

杜鵑說：“你真有自己的想法呀！”

旁白：就這樣，幾年過去了，小猴子不知道櫻桃好吃樹難栽，幾年都沒有栽活，雖然吃不到櫻桃，但是，沒有關(guān)系，因為小猴的耐心，他種的桃樹、杏樹、梨樹，在幾年后結(jié)出了豐碩的果實，這下，小猴子可高興了。