作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

牛和鵝教案導入設(shè)計篇一

評析：江蘇省大豐市教育局教研室 陳永平

(生上黑板寫好自己姓名后)

師：你的名字叫什么？

生：我的名字叫安詩樂。

師：什么意思？

生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他以前在廣東擁有音樂愛好者之稱，他也希望我音樂很好，所以取名叫安詩樂。

師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人啊！給她掌聲！

（生鼓掌）

師：你叫什么名字？

生：我叫劉洋。

師：為什么取這名字？

生：我爸爸說希望我能留學到國外去。

師：要到國外留學去，那回來嗎？

生：回來。

師：他是一位愛國人士，大家為這位愛國人士鼓掌！

（生鼓掌）

生（齊）：好！

（師將黑板上的名字擦去）

(板書：落華生)

生（齊）：落華生。

師：再讀一遍。

生（齊）：落華生

師：你看到這個名字有什么想法？孫老師最喜歡舉手的人，來，請你！

生：說明這個人很喜歡吃花生！

師：這是他的想法，其他同學想得都跟他一樣嗎？我想不大可能，要講自己的想法。

生：我覺得“落華生”這個名字很像“落花生”，也許這個人想學習花生那種朝氣蓬勃的生命力。

師：像落花生，想學落花生朝氣蓬勃的生命力，這是第二種想法，跟他的想法又有點不同。你呢？大膽說，沒關(guān)系，說錯了表揚！

[孫老師激勵學生發(fā)言的話，也充滿情趣，令人回味無窮！]

生：落華生呢，原因肯定是這個落花生對他很有影響的，所以他才會把名字叫做落花生。

師：還有不同的想法嗎？

生：我覺得這個人取“落華生”這個名字，他一定和落花生結(jié)下了不解之緣！

師：好，這個詞用得好。同學們真聰明，從落華生自然地想到落花生！

（板書：將“華”改為“花”）

師：是呀，他為什么起名叫落華生?他的真名叫什么呢？你知道嗎？

生：落華生他的真名叫許地山。

（板書：許地山）

師：今天我們學習《落花生》，許地山寫的這篇文章。我想學完之后，剛才的問題就自然而然地解答了，請大家把書打開，自由朗讀這篇文章。

（生自讀課文）

師：好，同學們差不多都讀完了一遍，要學好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來檢查一下同學們把這篇課文讀得怎么樣？1、2小節(jié)，誰愿意讀？請舉手！

（學生紛紛舉手）

師：好，請你來，大家注意聽，看她讀得怎么樣？

（生讀完后）

師：你告訴孫老師你叫什么名字？

生：我叫徐子慧。

師：徐子慧，我要表揚她。第一，她非常勇敢。第二，口齒特別地清楚，聲音很響亮，讀得非常地流暢，能夠讀得這樣，真不簡單！下面同學要向她學習！你們對她剛才讀的部分，還有沒有其它想法呢？有想法的可以說說！

生：我覺得徐子慧同學語速稍快了些。

師：哦！其他同學呢？你有沒有發(fā)現(xiàn)她有一個字音好像讀得不大準？

生：徐子慧同學她“后園”的“園”讀成了“院”。

師；這位男同學聽得真仔細！

（板書：后園）

師：同學們，這個字是很容易搞錯的，讀什么？

生（齊）：后園

（板書：院）

師：把這個詞讀一遍！

生（齊）：后院

師：你知道后園和后院有什么區(qū)別嗎？

（學生沒反應(yīng)）

師：這個“園”可以組成什么詞？

生1：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。

生2：可以組成“游園”。

生1：可以組成“庭院”。

生2：還可以組成“醫(yī)院”。

師：還可以組成大學的、高校的，叫什么？

生（齊）：學院

生1：也許是后園的花草比較多。

師：你真會想！

生2：因為剛才聽別人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。

師：你看書上寫大到什么程度？

生（齊）：半畝空地。

生（齊）：花生。

師：可以種花生，像一個菜園子，是不是？

生（齊）：是的。

師：好的，那么誰愿意接下去讀3－9小節(jié)？

（生接著讀完后）

師：真不錯！你們對他的朗讀評價評價看！

生1：我覺得潘歆他讀對話時應(yīng)稍微快一點。

生2：我覺得潘歆讀書時聲音很響亮，但是每一句的最后一個字有點拖調(diào)。

（生接著讀完后）

師：讀得不錯，沒有一個錯誤！11－15小節(jié)誰愿意讀？

（生接著讀完后）

生：看見的。

師：說明剛開始讀的時候，稍有點緊張，是不是？

（生點點頭）

師：實際上你完全可以讀準確，要像剛才潘歆同學學習，不要慌，好不好？請坐！

（生點點頭，坐下）

師：剛才，我請幾位同學把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文只讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡單！請把書放下！

（生放下書）

（生皺眉）

師：不理解吧？我給你們解釋一下：學習最可貴是要能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)小問題一定有小進步，發(fā)現(xiàn)大問題一定有大進步，下面我要看同學們能不能發(fā)現(xiàn)問題，誰發(fā)現(xiàn)的問題??？誰發(fā)現(xiàn)的問題大？拿出筆來，把你發(fā)現(xiàn)問題的地方全都注上記號！

[教師要教學生學會學習，孫老師就很注意學習方法的傳授。]

（生邊讀邊注記號，師巡示）

（生點頭同意）

師：下面有問題的舉手！

（一戴眼鏡的男生未舉手）

師：這位戴眼鏡的男生，你站起來接受大家的回答！請旁邊的這位同學來提問題！

生1：我不知“愛慕”什么意思？

生（戴眼鏡）：因為喜歡而愿意接近。

（板書：愛慕）

師：“慕”下面是個“小”字嗎？

生（齊）：不是。

師：跟老師讀“愛慕”。

生（齊）：愛慕

師（對戴眼鏡生）：剛才你講得基本有道理，但孫老師教你一個辦法，有一些詞語解釋，只要把每個字理解了，整個詞就理解了。

（生點頭坐下）

師：“愛”什么意思？

生（齊）：喜愛。

師：“慕”什么意思呢？

生(齊)：羨慕。

師：那么連起來“愛慕”是什么意思？

生（齊）：喜愛羨慕。

（師在“愛慕”后板書：之心）

師：“愛慕之心”意思呢？你說！

生：喜愛羨慕的心情。

師（對生1）：你聽懂了嗎？你有進步了嗎？

生1：有。

師：在詞語理解上有進步吧！還有問題嗎？

生2：我的問題是第三小節(jié)：那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。為什么父親來了，還很難得？應(yīng)該是常常來。

師：現(xiàn)在大問題來了，有了不得的進步了。我把這句話展示出來，一起來讀一讀。

（投影出示，生齊讀）

師：就這句話，起碼要提三個問題。你把第一個問題再說一遍。

生2：為什么父親來了也是很難得的。

生3：為什么天色不好，父親還要來呢？

師：了不起，了不起！第三個問題呢？

生4：就是說晚上有什么天色好不好的？

師：你們說晚上天色有沒有好和壞？

生（齊）：有。

師：明朗的月亮掛在天空，月明星稀，那樣的天色好不好？

生（齊）：好。

師：灰蒙蒙、陰沉沉的，一個星星看不到，這樣的天空好不好？

生（齊）：不好。

師：這是什么天？沒......

生（齊）：沒有月亮的天。

師：沒有月夜的天，灰蒙蒙的、陰沉沉的，天色不好。你有問題出來沒有？爭取難倒孫老師！

生5：為什么父親偏偏在這次收獲節(jié)來？

師：有4個了，還有嗎？

生6：為什么說實在很難得？

師：你再說一遍。

（生重復(fù)）

師：把“實在”去掉了，試試看，意思同嗎？

生（齊）：同。

師：大家就抓住這個詞來體味。

生7：一家總是在一起的，那么父親怎么會分開來住的？

師：我覺得這個問題也很自然，你們猜猜看！

生1：他父親可能在單位上。

生2：也有可能搞抗日工作的。

師：還有可能父親工作單位離家很遠，是不是？

生（齊）：是。

師：剛才就一個句子提出入6、7個問題，這是什么能力？這就是創(chuàng)新能力，對于一個句子從不同的角度去思考。我把你們的問題再重復(fù)一下。

（師重復(fù)說）

師：孫老師再提問一個問題，父親來和我們過收獲節(jié)，就是來吃花生嗎？

生（齊）：不是。

師：看這句話，我們讀書的時候，不能輕易地把它放過，你一放過就把非常了不得的問題給放掉了。我們高年級的同學讀書時，要邊讀邊思考，抓住一點就抓住不放，多追問幾個問題。我們剛才這句話讀一下！

（生齊讀）

師：你們讀得很準確，聽老師讀一下。

（師示范讀）

師：自己讀讀，試試看！

（生讀）

師：問號提在后面――“實在很難得”。讀書要問，好不好？

生（齊）：好。

[怎樣突出重點讀，孫老師在這里趁熱打鐵，很有效益。]

師：小問題有小進步，大問題剛才我們思考了，你們感到有進步嗎？

生（齊）：有。

生7：什么叫落花生？為什么以“落花生”為題目？

師：我覺得這個問題很有價值，書上有沒有答案？齊讀預(yù)習提示的一段話。

（出示預(yù)習上的話，生齊讀）

師：為什么叫它落花生？

生：我想應(yīng)該是因為它的花落到地上，才會結(jié)果實，如果花不落就不會結(jié)果實。

師：有果實結(jié)在地面上嗎？你說說花生結(jié)果的過程。

生：開花、花落、花鉆進土里，再在土底下結(jié)果。

師：是不是這樣？

（生笑）

師：再讀，是這樣嗎？

生：花生的花開花受精后，子房里開始迅速生長，首先是向上長的，然后向下彎曲，直到結(jié)出果子。

師：你怎么知道的？

生：我回家查字典的。

師：真會學習！他發(fā)現(xiàn)問題就查資料了，發(fā)現(xiàn)與書上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來。

（出示畫面，師邊在圖上示意邊講解）

師：你聽了，有什么啟示嗎？

生：書上說的不一定是全對的。

師：孫老師講的話全對嗎？

生（齊）：不。

師：你們以后不要總信任我，好不好？

（生笑）

師：你講得對，我聽你的，你說的對，書上也聽你的。還有什么問題嗎？

生8：第7節(jié)為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進行比較？這說明什么？

師：你這問題提得非常之好！孫教師給你提個小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說出來的話就理直氣壯，你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍！

（生重復(fù)說）

師：我們把這段話一起讀讀。

（投影出示，生齊讀）

師：我們看桃子、蘋果有什么特點？

生：它們高高地掛在枝頭上。

師：它們什么顏色？

生（齊）：鮮紅嫩綠。

師：你仿佛聽到蘋果、桃子在講些什么？

生1：你們看，我多漂亮！

生2：你們吃我一定很香。

師：他們在向人們干什么？

生：炫耀自己。

（板書：炫耀）

師：看落花生是什么樣？

生：而落花生卻是矮矮地長在地上。

師：多么鮮明的對比呀！你覺得落花生怎么樣？

生：它不會炫耀自己，它只是默默奉獻。

師：你喜歡誰？

生（齊）：落花生。

師：你能不能把喜歡的感情讀出來？剛才，我聽你們集體讀，有一個優(yōu)點：非常整齊。但既是優(yōu)點又是缺點，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時停頓要長一些，有時要短一點，要根據(jù)內(nèi)容和感情來讀，好不好？自己讀讀，體會體會。

師：誰愿意讀？把喜愛崇敬之感讀出來！

（生讀完后）

師：老師再讀一下，比較一下，看誰讀得好？誰好就向誰學習，好不好？

（師示范）

師：你們點評點評！

生1：孫老師感情很深，那位同學讀得平淡些。

師：孫老師就這個水平嗎？感情深嗎？我不要聽籠統(tǒng)的，你說我好在哪兒？

生2：孫老師讀出來是意味深長的。

生3：孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生特點讀出來了，重讀了這樣形成鮮明對比。

師：哪些詞重讀了？

（師再示范）

生4：“高高地”重讀了。

生5：重讀的是“很多”和“一樣”。

師：我這個“一樣”讀得輕一點，有時突然輕下來，也引起別人注意；有時故意停頓一下，也會引起別人注意。

（師又示范）

師：讀書是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)要好好體會它。我什么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用什么語氣才能把感情表達出來？下面學著我的樣子，大聲讀剛才這段話。

（生自讀）

師：你們推薦一下，誰讀得好？

（生讀完后）

師：好的，給予掌聲！

（生鼓掌）

師：我這一堂課不能把你們水平都教成他那樣，但是如果你們平時讀書，都去這樣仔細琢磨去，能夠把書讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們朗讀水平就高了，你就可以做播音員，做演員了！

探索與實踐的！]

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址

牛和鵝教案導入設(shè)計篇二

各位評委老師，大家好。我說課的課題是《挑山工》。首先我說一說對這篇課文的理解。這一篇課文被放置在快與慢單元中，意在培養(yǎng)目標如一，堅持不懈的精神，具有良好的時間觀念。但從本篇文章的題材來說是一篇寫人記人的記敘文，單純強調(diào)道理也容易犯道德說教之嫌。如何發(fā)揮出語文靈動的人文氣息，從站在人的角度，來看人的品質(zhì)精神及長年累月下來所積累下來的人生道理，將更有易于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，打通了學生與文本中人物的情感交流。所以我將嘗試著以分析挑山工的形象為視角、以感受挑山工精神特別是目標一致堅持不懈的精神為重點，有利于整體把握文本,而挑山工對目標如一，堅持不懈道理的揭示則將在人物形象分析的過程中水到渠成地完成。

四年級的學生具體了一定的自學能力，能基本讀懂課文內(nèi)容，但認識能力比較有限，看問題較膚淺、片面，不容易發(fā)現(xiàn)文字下面所包蘊的豐富內(nèi)容，所以還要引導學生在閱讀中加強前后文中的聯(lián)系，細讀品味。教學不能只停留在學生會的上面打圈圈，我們教給學生是他暫時不會的但讓他跳一跳就能摘到樹上的桃，這種發(fā)現(xiàn)的驚喜肯能激發(fā)出他們學語文的興趣。

通過對教材和學情的分析，我確定這篇課文的教學目標：

1 學會寫本課8個生字，正確讀寫并積累節(jié)奏、平衡、心悅誠服、意味深長等詞語。

2 正確、流利、有感情的朗誦課文，讀出“我”的詫異和欽佩，讀出挑山工的得意和憨厚。

3 感受挑山工樸素而平凡的人物形象，學習挑山工不畏艱辛，樂觀向上的精神，和堅持不懈，目標如一才能順利達到終點的人生智慧。

對此，我選用以下教學方法：

1 變序教學法。

不采用從段到篇的程序教學，而是圍繞著挑山工人物形象，感受、品析，這樣能更好地發(fā)揮學生學習的積極性和主動性、提高學生的思維和語言表達能力，培養(yǎng)學生的自學能力。

2 演示教學法

學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于形象，對于折尺形路線是直線的兩倍如果借助于簡筆畫，就能讓學生一目了然了。

3 文本細讀法

引導學生抓住意蘊豐富的詞句深入挖掘，如“得意”、“二十年”、“笑”等等，感受一字一詞下所包蘊著的人的精神世界。

4 對比導析法

為什么挑山工的速度并不比游人慢，挑山工講的理到底是什么，對這些難點的理解，要通過游人與挑山工在攀爬的態(tài)度上比較。

5延伸拓展法

聯(lián)系自身，這是一個將挑山工的精神品質(zhì)，深刻的認識內(nèi)化升華為學生的精神營養(yǎng)為目的的教學方法。

學法：1 質(zhì)疑探究法

學起于思，思源于疑。教學中可以讓學生圍繞有用，相同與不同進行思考，不僅可以讓學生主動探究，還可以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。

2 合作、討論法

合作、討論，既能促進學生的自主學習的積極性，還能使學生智力上得到互補，在思維沖撞中有新的發(fā)現(xiàn)。

二課時

說教學程序：

一 導入：

同學們敬佩什么人？有沒有人敬佩干體力活的？有一篇文章是寫泰山挑夫的，他們長年干著又苦又累的活，靠氣力吃飯，但是就是這樣的人還讓作者這樣的大作者敬佩不已，他們身上有著我們可以缺的一些東西，想不想知道呢？好，我們就來學習這篇課文《挑山工》。

這樣的導入是從學生的情感體驗入手，讓學生從情感反差中認識到干體力活的人也有可貴的品質(zhì)，這樣的開頭能為學好課文定下一個好的情感基調(diào)，對學生的價值觀、人生觀也是一種切實的引導。

二 自學生字詞。當堂聽寫一些詞語。完成教學目標1

三 初讀課文，整體感知。其中包括兩個小環(huán)節(jié)：

（1）選你喜歡的一段，在由四人組成的小組里讀。每人都試讀一段，其它同學糾正。

（2）再次讀文，以默讀為主。同時想想讀完課文了，你能不能用一兩句話跟我們介紹挑山工。

初讀部分是讓學生對挑山工有個大體上的認識，讓學生自由言說，教師不做評議，為后文提升學生的認識，讓學生感到有新的收獲做好準備。

四 細讀文本，感受挑山工樸實的形象。

1 挑山工是一個怎樣的職業(yè)？

2 挑山工的行走路線？

“走的路程大約比別人多一倍”暗含著挑山工的辛苦和不易。

3 品讀有關(guān)于挑山工外貌、神情描寫的句子，體會挑山工不畏艱勞，樂觀開朗的精神。

比如“一天一個來回”“二十年”、“黑黝黝”、“長不高、又矮又粗”等。

生活這么艱辛，工作這么辛苦，他們是怎么面對的？

笑對人生。

4 體會挑山工所揭示的深刻道理。

“挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度并不比游人慢”

挑山工說“不一樣”，怎么個不一樣？引導學生能過對比，認識到游人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走折尺形路線。游人上山是玩賞，挑山工則是工作。游人是走走停停，玩玩鬧鬧，挑山工一個勁兒往前走。

這就是挑山工所說的“理”勾畫出挑山工說的話，反復(fù)朗讀，讀出那種厚道質(zhì)樸的口氣。

進而揭示出挑山工話中包蘊著的深刻的普遍哲理：做人做事要腳踏實地、看準目標勇敢直前，就能達到成功的頂峰。

能不能舉些生活中的例子來說明這個“理兒”？正反兩方面的例子。

5 挑山工的話對"我"有沒有什么影響？你是從哪看出來的？理解“需要”“它”等詞。

五? 小結(jié)挑山工的形象，和精神品質(zhì)，聯(lián)系生活，合理遷移

使學生對挑山工精神領(lǐng)會得更深刻、更具體，有助于貼近生活的穩(wěn)定的情感態(tài)度價值觀的形成，真正促進學生的終身發(fā)展。

牛和鵝教案導入設(shè)計篇三

1、知識目標：識記生字詞，理解文章內(nèi)涵。

2、能力目標：賞析文章美的特色

3、情感目標：理解孝順是中國傳統(tǒng)的美德及青年一代所肩負的家庭的重擔

重點：目標2、3

難點：目標3

1課時

（一）導入

同學們，今天我們來學習一篇優(yōu)美的散文《散步》，散步這項活動，相信生活中很多同學樂此不疲，那么作者所講述的散步與我們的故事一樣嗎？下面讓我們一起走進這篇課文。

（二）檢查字詞

之前早讀課我們對這篇課文做過預(yù)習，檢查一下同學們的預(yù)習情況。

信服咕咕分歧霎時拆散水波粼粼嫩芽

（指名讀生齊讀）

（三）理解文意

1、老師將這篇課文朗讀一遍，同學們可以參照屏幕上所顯示的問題，試著一邊聆聽一邊思考，找出問題的答案。（生搶答）

（1）散步的時間

（2）散步的地點

（3）散步的人有

（4）散步的過程中發(fā)生了

（5）結(jié)局是

2、很明顯，文章交代了時間、地點、人物和事件，所以這是一篇敘事性的散文，同學們試著用一句話概括一下文意。

明確：我們一家祖孫三代在初春的田野上散步

明確：今年的春天來得太遲、太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到時候死去了。但春天總算來了。我的母親又熬過了一個酷冬。

指導：太遲、太遲了總算熬

【師】：初春正是萬物復(fù)蘇的時候，母親熬過了一個酷冬，出來走走，可以喚起母親心中的活力，所以一家四口出來走走。

（這里學生可能回答：兒子的勸說，可進一步追問，兒子為什么要勸說母親去散步。）

初春的景色很美，比如第三段，可追問母親為什么要欣賞這美好的景色呢？

4、總結(jié)：到這里我們明白了散步的緣由、過程與結(jié)局，文題散步二字，簡潔、準確又富于內(nèi)涵，有故事的味道又有畫面感。理清了文章的內(nèi)容，我們要把自己對于文章味道的理解融入到我們的朗讀中去，下面同學們自由地朗讀這篇課文。

（四）朗讀文本

在朗讀之前，老師給你們一個小建議：讀的時候注意慢慢地、深情地朗讀，就好像在欣賞自己的作品一樣。

朗讀的要求：讀出敘事的波折性；

讀出角色的差別

（五）賞析文美

1、畫面美（主要體現(xiàn)在兩處景物描寫）

第四段

第六段

2、語言美

（1）小家伙兒突然叫起來：“前面是媽媽和兒子、后面也是媽媽和兒子”兒子的聰明與天真。

（2）我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

改句：我們在初春的田野上散步：母親，我，妻子和兒子。

好在何處：連用兩個我的，顯示出我與母親、妻子和兒子之間的深厚情誼；突出我，顯示我在這個家庭中責任重大。

聯(lián)系：文章中顯示我責任重大的句子還有哪些？

【師】在嚴重歷史關(guān)頭，民族領(lǐng)袖的決策和取向，影響著民族的命運和社會發(fā)展。人到中年，“我”是家庭的主腦，母親、兒子、妻子都聽我的。

3、情感美

賞析最后一段（形容詞、比喻）

總結(jié)：作為中年人，“我”和妻子肩負著承前啟后的重任，對生活有一種高度的使命感。

對文本賞析到此處，相信本文的中心呼之欲出：孝順老人以及中年一代所肩負的使命感。

【補充說明】：本文的寫作背景

本文的寫作契機是兩個。其一是一次全家三輩四口人的散步，的確如文中所說：初春，南方的原野，哄了一陣才將母親帶上路……當時我兒子正上幼兒園。他叫“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”也是真的。

第二個契機則是較有理性色彩。我與美國漢學家柯爾特先生相熟后，常就中西文化的異同進行淺層次交談。出我意料的是他對中國文化中的“孝悌”的看法——他反對“悌”（他說弟弟沒有必要高看兄長），而對“孝悌”卻大加贊賞，說中國人的敬老愛幼，是“文化的精髓”，又說英國哲學家培根說過，“哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉”，這個，全世界數(shù)中國人做得最好，云云。

我們自己丟掉的，發(fā)達國度的人卻拾起來，如獲至寶，這使我感慨不已，開始重新正視這份看起來很陳舊已無什么油水的民族遺產(chǎn)。寫作的念頭就產(chǎn)生了。

【師】可能對于我們中學生而言，中年人的使命感感受不是那么真切，但我們應(yīng)該體會到父母的艱難，承載著兩代人的壓力。孝順長輩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們不能丟棄。希望同學們在課后能夠在實際生活中用行動關(guān)心自己的長輩。

（六）寫法探討

象這樣通過一件小事去反映一個大的主題，請你給這樣一種寫法取個名字。（以小見大）

一滴水可以反射陽光。只要用心去感悟生活，再平凡的事情也能夠發(fā)掘出深厚的主題，這種寫法叫“以小見大”。

活動：親愛的同學們，如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活小事，也包蘊著無比豐富的情感。下面請大家聯(lián)系自己的生活實際，以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ド钪衅椒捕腥说氖?。然后推薦一個同學給大家說說。

牛和鵝教案導入設(shè)計篇四

1、整體感悟課文。學會品味優(yōu)美的語言，字里行間流露出濃重的“愛”。

2、感悟文章在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)出來的親情美。

3、學習對稱句。

1、整體感悟課文。學會品味優(yōu)美的語言，字里行間流露出濃重的“愛”。

2、感悟文章在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)出來的親情美。

3、學習對稱句。

1、整體感悟課文。學會品味優(yōu)美的語言，字里行間流露出濃重的“愛”。

2、感悟文章在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)出來的親情美。

1課時。

一、導入

們歸家呢？又是誰在我們出門時細聲叮嚀呢？當然是我們的父母。我們的父母在艱辛和苦難中繁衍生息，才有了我們的幸福安適。如今他們老了，孱弱的雙肩擔不起重負，今天就讓我們攙扶著他們一起走進暖暖的春日，去進行一次心靈的散步。

今天，我們一起學習莫懷戚的散文《散步》。

二、聽文入境

多媒體展示：從文章的字里行間你看到一個怎么樣的家庭？

聽老師配樂朗讀，學生邊聽邊思考。

師提問：聽完讀文，我們從文章的字里行間看到一個怎么樣的家庭？

抽生回答。

甲：團結(jié)的家庭。

乙：和諧的家庭。

丙：友愛、幸福的家庭。

和諧。師板書：和諧

下面，我們把自己融入這樣一個和諧的家庭中，自讀課文。

三、讀文生情

你一定讀懂了很多問題，下面就看這樣一個思考題。

多媒體展示：作者在文中寫了何事？何人？何景？讓一個家庭盡顯和諧。

先看第一個問題：文中寫了何事？

抽生回答：散步——發(fā)生了分歧——繼續(xù)散步。

師引導學生闡明分歧的具體情況。并板書。

一句話概括：一家四口在初春的田野上散步。

散步中出現(xiàn)了什么人？文中哪個句子看得出？

生回答：我、我的母親、我的妻子和兒子。從課文第一句可以看出。

生思考，回答：不能改。文中的句子顯得家里每個人都很重要。還交代清楚了一家四口人的關(guān)系。

第3個問題：文中寫了何景？

生找出寫景的句子。

師明確：文中寫景的地方有兩處，4自然段和7自然段。

下面看這樣一個片段。

多媒體投影：課文4、7自然段寫景的句子。

朗讀這個片段。

多媒體投影思考題。

（1）請同學們思考：這兩個片段分別寫了初春哪些景色？

抽生回答：

4段：田野、新綠、嫩芽、冬水。

7段：菜花、桑樹、魚塘。

（2）請同學們思考：從景物描寫中，你感悟到了什么樣的意境和哲理呢？

4段：意境蓬勃的生機哲理珍視生命7段：意境春天的召喚哲理珍愛生活

四、賞讀入心

師引導學生體味文句之美。

同學們在讀這篇文章時，會感到文中很多句子寫得很美，其實我也喜歡一個句子。

多媒體投影：我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；

我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

生了解此句的特點。

師投影：對稱句的概念。

文中還有很多這樣的句子，我們再去找找。

生找，抽生念。

師投影：文中出現(xiàn)的另外7個對稱句。男女生分組朗讀上下句。

五、品文入理

鮮花獻給可敬的人

假如你有一束美麗的鮮花，請把它獻給文中的某個人物，你將獻給誰？請選讀課文，結(jié)合文中描繪人物言談舉止和心理活動的語句，說說你獻花給他（她）的理由。

投影：生念。孟子老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。

英國學者培根說：哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母是人類才有的文化之舉，這個，全世界數(shù)中國人做得最好。

師說：同學們念到最后一句充滿了自豪感，一個外國人如此欣賞中國的傳統(tǒng)美德，作為中國人我們更應(yīng)該繼承和發(fā)揚。

師說：有一種水能讓你喝醉，這種水叫母愛，因為母愛如水；

有一座山能讓你堅韌，這座山叫父愛，因為父愛如山。

在這樣一個感人的時刻，請用你手中的筆，把你心中的這份感動寫下來。

牛和鵝教案導入設(shè)計篇五

一堂成功的課無不是一開始導入新課就引人入勝。然而用什么辦法來導入新課達到引人入勝的效果呢？人常說教無定法，這要根據(jù)課文內(nèi)容來決定。在實際教學中常用以下六法導入新課。

一、故事法。如教《過橋》這課時，老師先繪聲繪色地說一個雷鋒的故事。然后問：大家還想聽雷鋒的故事嗎？這節(jié)課我們來共同學習雪鋒小時侯幫助小同學“過橋”的故事（揭示課題，板書：過橋）。

二、提問法。如在教《海底世界》這一文時，老師提問：世界之大無奇不有。同學們你們可知道海底世界是什么樣的？海底世界有些什么奇異現(xiàn)象呢？ 三、看圖法。

例一：如在教《小小的船》一課，先出示這課的掛圖，讓學生欣賞畫面，再問：圖上畫的是什么？小船是什么樣的？想想什么東西的樣子很像它？這位小朋友坐在船上都看見了些什么？課文中給我們講得很清楚，讓我們一起來學習《小小的船》。

例二：1.出示課文插圖(2)(或多媒體課件)。

四、猜謎法。如在教《地圖》一課時，老師打一謎語：“方方正正一張圖，有山有川有河流，山上沒有長樹木，河中不見水兒流?！弊寣W生想想猜。再將學生猜的謎底“地圖”板書在黑板上。

五、唱歌法。

例1.播放《笑比哭好》的歌曲。

2.過渡：同學們，在《笑比哭好》的音樂聲中開始了我們今天的學習。今天我們就從“笑”說起。你喜歡笑嗎? 3.教師小結(jié)：是啊!生活需要笑，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀!可是我們看完了小木偶的故事，也許你會對笑有新的理解。

六、談話導入法。

1.承前導人。由對長城和《世界遺產(chǎn)名錄》的體驗和了解人手，相機出示《頤和園》中的三幅掛圖或展示相應(yīng)課件。

2.看圖引入。先讓學生認真觀賞三幅圖，再談突出印象。揭示并板書課題。交流(照應(yīng)課前學生已有的準備)：誰了解(插入曾三次被焚毀和遭破壞的簡介)?誰去過?有想法嗎? 3.談話：頤和園真是太美啦!今天，請同學們自由地去游、自由地去賞，再請你們用書中的話語把頤和園的美盡情地層示，有信心嗎?那么，想怎樣展示呢?(以美讀、或以導游、解說等形式)非常好!現(xiàn)在，請你們選用自己最合適的讀書方式開始進入頤和園(提醒學生注意結(jié)合課后思考題自讀)。相信你們一定會表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。

七、進入角色法。

如在教《十里長街送總理》一文時，為了讓學生接近時代，體會情感。先掛出帶有黑紗的總理遺像，再用幻燈打出十里長街送總理的場面圖，接著放介紹周總理豐功偉績的錄音。然后放配有哀樂的朗讀課文錄音。這樣一下子就把學生帶入角色，有的同學邊聽、邊看、邊想，竟情不自禁地哭出聲來，這自然對課文內(nèi)容有了深刻的理解。

八、介紹背景，激發(fā)興趣

1.教師舉出生活中的實例引出課題：尺有所短寸有所長

2.學生體會，模仿舉例，理解課題。

牛和鵝教案導入設(shè)計篇六

自然經(jīng)濟逐步解體——舊的經(jīng)濟形式瓦解；洋務(wù)運動——新的生產(chǎn)方式的出現(xiàn)；中華民族資本主義的產(chǎn)生——新的生產(chǎn)關(guān)系出現(xiàn)。但是，中華民族資本主義產(chǎn)生之后的發(fā)展并不是一帆風順的，歷經(jīng)了艱難和曲折。今天，我們就繼續(xù)學習第7課，民族資本主義的曲折發(fā)展。

請大家把書翻開到30頁，首先來了解民族資本主義初步發(fā)展的狀況。結(jié)合材料與書上第一幕內(nèi)容，思考以下幾個問題。(1)張謇的紗廠屬于何種性質(zhì)？他創(chuàng)辦紗廠的主要目的是什么？(2)張謇創(chuàng)辦大生紗廠時具有怎樣的有利客觀條件？(3)民族資本主義的初步發(fā)展給中國帶來了什么影響？從這則材料與問題當中歸納一下民族資本主義初步發(fā)展的原因和影響。甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗后，巨額的賠款使清政府根本無力再投資興辦新式企業(yè)，失去資金支持的洋務(wù)派已無法壟斷近代工業(yè)。同時，過重的財政負擔使得清政府為了擴大財政收入，放松了對民族資本的限制，允許民間設(shè)廠。也有很多愛國的民族企業(yè)和工商界人士，痛感戰(zhàn)敗之辱，發(fā)出了實業(yè)救國的呼聲，提出自辦礦廠，抵制洋商洋廠，民族企業(yè)由此得到發(fā)展。從1895年到1911年，全國的廠礦企業(yè)和總資本的增加，特別是民族企業(yè)和總資本增加迅速。民族資產(chǎn)階級登上了政治舞臺。但是由于資金不足，重工業(yè)的發(fā)展受到限制，民族工業(yè)無法與外國資本抗衡。

隨著民族資本的初步發(fā)展，到民國初年，迎來了短暫的春天。從以下幾個方面來探討一下民族工業(yè)出現(xiàn)短暫春天的原因。辛亥革命推翻了封建專制，建立了中華民國，為資本主義發(fā)展掃清了障礙。南京臨時政府提出了獎勵發(fā)展實業(yè)的方針政策。北洋政府也執(zhí)行了較為寬松的經(jīng)濟政策，頒布了一系列有利于資本主義發(fā)展的政策法令，在一定程度上推動了民族工商業(yè)的發(fā)展。在社會環(huán)境方面，群眾性反帝愛國運動此起彼伏，“實業(yè)救國”思想有了前所未有的基礎(chǔ)，面對越來越多涌入中國市場的洋貨，國內(nèi)出現(xiàn)了大規(guī)模的抵制洋貨運動，為民族資本主義的發(fā)展拓寬了空間。在外部條件方面，1914-1918年的一戰(zhàn)，使得列強放松了對中國的經(jīng)濟侵略，對華輸出的資本和商品都有所減少，這些在客觀上為民族資本主義發(fā)展提供了有利的外部條件。于是，處于帝國主義和封建主義夾縫中的民族工業(yè)，迎來了一個快速發(fā)展的短暫時期。

在具備了這些條件之后，讓我們通過幾則材料看一看當時民族工業(yè)的發(fā)展概況。（找學生起來閱讀資料，回答概況）民族工業(yè)在這一時期得到了快速發(fā)展，廠礦企業(yè)和總資本急劇增加，紡織業(yè)和面粉業(yè)等輕工業(yè)有了長足的發(fā)展。

中國近代民族工業(yè)在黃金時期有其鮮明的特點，讓我們來看一則材料。

至此，我們已經(jīng)學習了民族工業(yè)從產(chǎn)生到發(fā)展，經(jīng)歷黃金時代發(fā)展到頂峰，又逐漸萎縮的全部歷程，請大家思考這樣一個問題：影響中國近代民主資本主義發(fā)展的因素有哪些？暢所欲言，想到哪些就可以站起來回答。

牛和鵝教案導入設(shè)計篇七

1、九年義務(wù)教育小學語文第九冊第三單元課文《落花生》，它是一篇現(xiàn)代優(yōu)秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現(xiàn)代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思于字里行間。

2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。。

二、設(shè)計理念

1、根據(jù)語文新課程標準的基本理念（二）正確把握語文教育的特點。

我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內(nèi)容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設(shè)置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念（二）提到的關(guān)于教學內(nèi)容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)?！澳銈兣既豢匆娨豢没ㄉs地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能知道?！甭浠ㄉ鷽]有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結(jié)果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比較。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻擴展到人際關(guān)系的斗爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的內(nèi)容進去，那就違背了作者的原意。《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物－－花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產(chǎn)生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。

2、我認為在學習該篇課文時，應(yīng)該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養(yǎng)。

三、設(shè)計思路

（1）、課前，讓學生了解花生的生長特點及有關(guān)花生的常識。（學生可通過查找相關(guān)資料獲知，課堂上教師可利用課本p48頁插圖，讓學生了解花生的生長特點。）

（2）、課堂教學中從內(nèi)容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。

（3）、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。

（4）、“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。

四、教學目標

1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應(yīng)該做一個有真才實學，對人民有用的人。

2.初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

3.培養(yǎng)學生借助具體事例來理解句子含義的能力。

4.學會生字新詞句。

5.分角色朗讀課文。

六、教學重點：

分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

七、教學難點：

使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。

教學時間：3課時

板書設(shè)計

種花生：買、翻、播、澆

收花生：居然

議花生：姐弟說——花生的好處（直接敘述）

父親說——花生的可貴（對比）

做有用的人（引申）

作業(yè)設(shè)計：

課內(nèi)：抄寫詞語、做作業(yè)本上的作業(yè)

課外：有感情地朗讀課文.