每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

除數(shù)是兩位數(shù)反思篇一

1、抓住新舊知識的連接點，激活舊知，為新知作好鋪墊。復習題設計設計了學生參加環(huán)保小組的練習，不僅復習回顧了上節(jié)課所學的筆算除法，而且以此引入了本課的新知，銜接緊密。

2、比較新舊知識的異同，引導學生主動探索新知識。新舊知識之間既有相互貫通的地方，也有不同之處。而這種不同點往往正是舊知識的發(fā)展與提高，所以武老師適時地抓住了新舊知識的連接點,通過新舊知識的比較引導學生主動探索新知識,從而獲取新知識,體驗獨立發(fā)現(xiàn)的愉悅。課上我先讓學生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。

在學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時，學生已經(jīng)有了口算的基礎，在試商時，學生按老師要求先把想的內(nèi)容寫下來，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商試4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的話，30×6=180,180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數(shù)除法中，前兩位不夠除時，看前三位，商寫在個位；而當前兩位夠除時，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：318÷15=？就是這樣。通過多次鞏固商書寫的位置和除的順序的基本問題學生基本解決。之后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使學生認識到要根據(jù)具體的.情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的除法。學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學時總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。

課上，特別針對試商、調(diào)商進行了大量練習，尤其是對于除數(shù)是24、25、26等的題進行了強調(diào)，例如：195÷26=？把26想成25,25×8=200，所以商試7。之后鞏固記憶25×4=100、25×5=125、25×6=150、25×7=175，25×8=200等。

課后，通過學生的作業(yè)，針對出現(xiàn)的問題，我又進行了針對性的練習。另外，在做完題后，讓學生加上了驗算，使其能夠自我驗證，自我檢查，反而出錯的幾率小了很多。然后還讓學生每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。

新授中，當學生列出三個算式時，不是急于講解，而是又引導學生比較與以前所學的知識的異同，2人小組交流，及時把學生拉向主動探索新知的途徑。二、練習扎實有效，總結(jié)及時。在練習設計中，教師并沒有追求數(shù)量，而是在做每一道題中都讓學生講解計算過程，讓學生真正的學有所獲，在最后還總結(jié)了計算的方法，教學效果很好。三、本次教研活動的主題是課前預設與課堂生成的有效融合。在邊做邊練習的過程中，教師可以及時把學生的錯誤方法呈現(xiàn)出來，然后供大家參考，有效率極高，在練習被除數(shù)末尾有0，商的末尾也一定有0嗎?舉了不同的例子，從事實上說明了正確與否，讓學生印象深刻。建議:在讓學生說過程時是很有必要的，但是可以選擇性的，這樣可以為后面更豐富的練習留下時間。

除數(shù)是兩位數(shù)反思篇二

本節(jié)課教學內(nèi)容是除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課講的是“四舍”法計算。這是在學習了除數(shù)是整十數(shù)的除法的基礎上學習的。重點是掌握筆算方法，幫助學生理解算理，難點是確定商的位置及試商的方法。

為了用知識的遷移方法學習，這節(jié)課我復習導入，題目是除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十數(shù)除的口算。筆算時，引導學生講解方法、算理，準確板書，為學習除數(shù)是兩位數(shù)的計算方法，搭好了框架；口算使學生意識到有幾個幾十的思考方法，如210÷30，商只能是一位數(shù)，這樣就為學習新知做好了鋪墊。

在滲透算理這一環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住“商是一位數(shù)就表示幾個一”這一關鍵句，使學生理解，“表示幾個一”的數(shù)一定是個位上的數(shù)，所以商要與被除數(shù)各位上的數(shù)對齊。

四舍第一次出現(xiàn)試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的難點。計算430÷62，學生試著計算、交流，接著匯報。這時師生共同完成書寫。第一步，利用剛學過的除數(shù)是整十數(shù)的方法，學生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。第二步，試商，430里有幾個60，就試商幾，很快找到商7。并得出：被除數(shù)的前兩位不夠，就看前三位。第三步，計算積，交流7乘60還是62？由于真正的除數(shù)是62，所以是7×62的積，發(fā)現(xiàn)積比430還大，說明商7大了。第四步，調(diào)商，7大了，要調(diào)小，商6，可以。總結(jié)幾步，幫助學生有序計算，頭腦有清晰地步驟方法，不至于手忙腳亂。

練習時，我先口算如30×（ ）〈282 幫助試商熟練。接著根據(jù)試商，調(diào)商練習。最后獨立計算。學生對所學知識層層深入，把不會的可能性扼殺在搖籃里。同時對后進生也是一次講解回顧。

在上課過程中，我發(fā)現(xiàn)，要相信學生，交給學生處理問題，需要時老師再引導點撥即可。這樣學生常常能積極投入角色，課堂是在學生的思維掌控中，難點容易暴露，問題自然解決在課堂。

除數(shù)是兩位數(shù)反思篇三

除數(shù)是一個兩位數(shù)的除法，是學習整數(shù)除法的主要階段，學生先前研究的除數(shù)是一個數(shù)字，業(yè)務是一個數(shù)字或雙倍數(shù)除法，這部分知識有一定的知識。本課程旨在讓學生回憶上一次的知識，特別是計算方法的分割，通過審查舊的知識，鞏固除數(shù)的實踐是一位數(shù)的師，以幫助本課完成教學任務有效。本課的教學重點是確定業(yè)務的位置，除了秩序和嘗試業(yè)務方法，細分除數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)除法的規(guī)律，以幫助學生解決計算的`算術;困難的是試驗方法。這一課是基于一個類的計算，不僅有一個強大的數(shù)學知識的計算，以及訓練學生嘗試糾正，正確的寫作，仔細計算的習慣發(fā)展。之前教學預計學生可能會出錯：1，不會嘗試做，不知道寫在哪里;2，被分配的前兩個如果不夠（不夠）1;如何做股利？因為我在上課前和學校做了很多準備學生可能會在課堂上遇到問題，準備通過個人委員會，獨立實踐，小組競賽等教學策略去學習知識，正確把握計算方法，打破了考試的困難。

我認為這一課有以下優(yōu)點：

3，實踐設計水平，有趣，實踐設計不僅注重鞏固基礎知識，而且還導致學生積極參與實踐，采用不同的練習方法培養(yǎng)學生競爭意識。

4，全班學生可以主動積極參與教學活動，分享教學成果，感受數(shù)學的成功，帶來自己的成功分享成功的喜悅;本課缺乏的方面：

1，學生的學術實力估計太高，有幾個學生沒有抓住正確的解決方案

2，方法的實踐，雖然形式，但強度不是;

3，學生評價不能立即，評價方法單一;

4，整個方法;

5，不能專注于所有學生，班級時間分配控制不和諧，前后松散后緊。

教學和學習，教沒有固定的法律，既然我們選擇教導和教育這條路，我們就會下雨，下雨，不斷研究，不斷反映，不斷提高。

除數(shù)是兩位數(shù)反思篇四

《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，教學中主要是讓孩子們學會確定除的順序，商的'書寫位置及試商的方法，孩子們已經(jīng)學會了除數(shù)是一位數(shù)的除法，所以對于除的順序和書寫位置都有了一定的知識積累，所以本冊的除數(shù)是兩位數(shù)的除法，重點和難點我就放在了教學孩子們試商的方法。

記得原來教學這個單元的時候感覺孩子們掌握試商的方法都很難，所以這次又遇到這個單元感覺很忐忑，也特別小心翼翼。教學時，我首先讓孩子們復習學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)的除法，鞏固除的順序就是從高位除起，先看前一位，前一位不夠除就看前兩位，還有商的書寫，反反復復強調(diào)書寫時除到哪一位商就寫在哪一位的上面，然后再學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，因為復習到位，孩子們在學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法時很輕松的排除了這兩個困難，接下來我就著手解決試商的問題。從例題3開始書本就開始正式教學試商，記得原來教學把除數(shù)看成整十數(shù)時要求孩子們寫到這個數(shù)的上面，導致很多孩子總是拿這個整十數(shù)去乘，吸取了原來的經(jīng)驗教訓，這一次我告訴孩子們這個整十數(shù)我們不可以寫到本子上，而是要把這個數(shù)記在心里來進行試商，經(jīng)過這樣的改變，大部分同學沒有出現(xiàn)用整十數(shù)去乘的現(xiàn)象，提高了計算的正確率；其次有關于試商的方法，其實試商的方法有很多，但是由于孩子們才剛剛接觸試商就一下子把這么多試商的方法告訴孩子們，孩子們掌握起來有困難，這么多的方法還會擾亂他們的思維，還有就算有的孩子掌握了，但由于方法太多，在實際的運用中孩子們不記得用，所以在教學中，我重點講了2種方法：一是看成接近的整十數(shù)的方法來試商；二是24，25，26看成25來試商。經(jīng)過一段時間的教學，我發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的很快，而且三種方法的靈活運用，提高了孩子們計算的正確率和速度。

由此我想到在教學過程中，我們老師應該不斷的關注孩子們學習過程中出現(xiàn)的問題，尋找問題出現(xiàn)的原因，改進自己的教學，這樣才能不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，讓孩子們能夠在40分鐘得到更多的收益，從而提高40分鐘的教學效果！

除數(shù)是兩位數(shù)反思篇五

教完p84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業(yè)時且發(fā)現(xiàn)學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：

（一） 學生比較粗心

（二） 學生數(shù)學基礎較差。

（三） 少數(shù)學生受到知識負遷移。

對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應該采取以下措施：

學生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。

重視學生書寫習慣的培養(yǎng)。給學生足夠的作業(yè)時間，使其能認真書寫，適當采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學生讓其重寫。

口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的計算能力和發(fā)展學生的思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數(shù)學課中，根據(jù)教學目的和內(nèi)容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恒。

讓優(yōu)生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優(yōu)秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學生的`能力。

除數(shù)是兩位數(shù)反思篇六

對于除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學，我的感悟頗多。除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學生學習整數(shù)除法的最后階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點就是試商。

課上我先讓學生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。

在學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時，學生已經(jīng)有了口算的基礎，在試商時，學生按老師要求先把想的內(nèi)容寫下來，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商試4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的話，30×6=180,180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數(shù)除法中，前兩位不夠除時，看前三位，商寫在個位；而當前兩位夠除時，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：318÷15=？就是這樣。通過多次鞏固商書寫的位置和除的順序的基本問題學生基本解決。之后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使學生認識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的'除法。學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學時總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。

課上，特別針對試商、調(diào)商進行了大量練習，尤其是對于除數(shù)是24、25、26等的題進行了強調(diào)，例如：195÷26=？把26想成25,25×8=200，所以商試7。之后鞏固記憶25×4=100、25×5=125、25×6=150、25×7=175，25×8=200等。

課后，通過學生的作業(yè)，針對出現(xiàn)的問題，我又進行了針對性的練習。另外，在做完題后，讓學生加上了驗算，使其能夠自我驗證，自我檢查，反而出錯的幾率小了很多。然后還讓學生每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。

總之，在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學效果，提高學生學習效率.

除數(shù)是兩位數(shù)反思篇七

除數(shù)是兩位數(shù)的除法是學生學習整數(shù)除法的關鍵階段。教學重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法、幫助學生解決筆算的算理；教學難點是試商的方法。學生在以前學習過除數(shù)是一位數(shù)，商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法。

在教學時我首先帶學生復習以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后再學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。

課本中準備了三道例題，把教學重點分了層次和階段，層層遞進，分散了教學難點。例題1是使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來進行試商。例題2和例題3是讓學生學會調(diào)商，學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商并學會驗算，但是學生運用四舍五入法進行試商時困難較大。

從這一課時的教學中，我意識到，教材只是一個教學輔導工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，我們應該要結(jié)合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進行適當?shù)男薷摹Ｔ诮探o學生基本方法的同時，還應適當補充一點試商的小竅門:比如當除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時，用四舍五入法依次試商即可。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都要進行調(diào)商。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商來。在這種情況下，四舍五入法就很麻煩，因為所取的近似數(shù)與原除數(shù)誤差較大。盡管在教學時已經(jīng)給學生總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了部分同學試商速度慢，并且容易出錯。但是大部分同學還是可以掌握?？梢哉n后通過多講習題，幫學生鞏固。

除數(shù)是兩位數(shù)反思篇八

整理復習的過程，就是學生梳理相關知識、形成自己數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程，這個過程是一個主動探索、自主建構(gòu)的過程。因此本節(jié)課重在學生的主動參與，有效措施引導學生積極地投入到整理和復習的過程中。

創(chuàng)設貼近生活、學生感興趣的問題情境，使學生以積極、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學學習活動之中。學生在解決問題中全面激活所要整理的知識內(nèi)容，為后面整理知識、建構(gòu)網(wǎng)絡做好了鋪墊。

給予學生獨立思考、充分展示的空間，鼓勵學生根據(jù)自己的認知水平和學習方式對已激活的知識進行重組，形成自己的認知結(jié)構(gòu)。學生在此過程中，提高了數(shù)學學習能力，獲得了成功的體驗。

充分利用教材資源，引導學生將知識廣泛應用于新的問題情境中。通過基礎練習、辨析練習和解決問題，進一步發(fā)展學生的數(shù)學能力，感受應用數(shù)學的樂趣。

除數(shù)是兩位數(shù)反思篇九

今天我講了《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，本節(jié)課是讓學生掌握用“四舍五入法”試商來計算除數(shù)接近整十數(shù)的兩位數(shù)的筆算除法。我采用“五步六動模式”進行教學，覺得本節(jié)課非常成功。

在教學新課之前我先做了一些必要的鋪墊，讓學生熟悉了除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的計算方法，并提前進行了預習，了解學生的學情。在教學過程中我采取自主學習和小組合作學習的方式，學生的自學成果在小組內(nèi)進行展示，小組長協(xié)助本組的學困生進行計算。在反饋展示環(huán)節(jié)中我讓學生上臺當“小老師”，講解除法豎式的寫法。其他學生可以提出疑惑，如豎式中為什么把62看成60來試商？試的商太大了該怎么辦？除法豎式為什么這樣寫等。小老師盡職盡責的為同學講解自己的計算過程，同學們也聽得很認真，當講解不明白的地方時我進行適當?shù)闹笇Ш图m正。

整節(jié)課在我的引導下學生通過自學、組內(nèi)交流、反饋展示，學生的學習積極性也被充分調(diào)動起來了，也培養(yǎng)了他們的自主學習興趣。由于學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的自主探究，最后我讓學生試著用自己的話總結(jié)《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》的方法及需要注意的'地方時，學生們能總結(jié)到點上，整節(jié)課的效率都比較高效。

在平時的教學中我就非常注重引導學生進行自主探究，合作交流，感覺確實比較有成效。其實給學生一定的思維空間，學生就有更大的潛力可挖，可以讓學生自己去思考、發(fā)現(xiàn)、歸納。教師只要發(fā)揮引導的作用，就能取得理想的教學效果。

除數(shù)是兩位數(shù)反思篇十

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置，除得順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數(shù)一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學生在原有的知識的基礎上理解商的書寫位置，除得順序等基本問題，然后注重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次，分階段分化了重點，分散了難點。

學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學時總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到困難，造成了試商速度慢。當教學完除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法后，在進行練習時，感覺學生掌握的不太好。通過學生的作業(yè)，出現(xiàn)了很多與之相關聯(lián)的問題。

（1）個別學生商與除數(shù)相乘時出錯，這反映了學生兩位乘一位數(shù)的口算沒過關。

（2）有些學生乘對了，在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時又出錯了，看來減法計算掌握的也不太好。

（3）還有個別學生把除數(shù)看作整十數(shù)試商時，沒有用商乘原來的除數(shù)，而是乘了整十數(shù)。

（4）還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數(shù)。

（5）還有的學生豎式寫到一半不寫了。

（6）極個別學生除法不會試商計算。

分析學生出現(xiàn)問題，進行針對性的練習。首先強化口算，口算是筆算的基礎，特別是像整十數(shù)的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2—3道筆算題，要求學生力爭做對。在前面教學中曾經(jīng)采用此法，感覺收效很好。

除數(shù)是兩位數(shù)反思篇十一

教完p84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業(yè)時且發(fā)現(xiàn)學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：

（一） 學生比較粗心。

（二） 學生數(shù)學基礎較差。

（三） 少數(shù)學生受到知識負遷移。

對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應該采取以下措施：

1、幫助學生克服粗心的毛病。

學生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。

重視學生書寫習慣的培養(yǎng)。給學生足夠的作業(yè)時間，使其能認真書寫，適當采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學生讓其重寫。

2、重點進行口算訓練。

口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的計算能力和發(fā)展學生的思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數(shù)學課中，根據(jù)教學目的和內(nèi)容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恒。

3、 逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學互助小組，讓優(yōu)生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優(yōu)秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學生的能力。

除數(shù)是兩位數(shù)反思篇十二

教完p84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業(yè)時且發(fā)現(xiàn)學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：

（一）學生比較粗心

（二）學生數(shù)學基礎較差。

（三）少數(shù)學生受到知識負遷移。

對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應該采取以下措施：

學生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。

重視學生書寫習慣的培養(yǎng)。給學生足夠的作業(yè)時間，使其能認真書寫，適當采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學生讓其重寫。

口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的計算能力和發(fā)展學生的思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數(shù)學課中，根據(jù)教學目的和內(nèi)容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恒。

讓優(yōu)生幫忙輔導差生，既減輕了我的`負擔，又讓優(yōu)秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學生的能力。

除數(shù)是兩位數(shù)反思篇十三

近兩周的時間教學了除數(shù)是兩位數(shù)的除法，感覺教學效果不太好，反思教學過程，感悟頗多。教材對四年級學生來說有一定的難度，教學設計有點生硬。學生對這部分的學習總找不到感覺似的。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置，除得順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數(shù)一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學生在原有的知識的基礎上理解商的書寫位置，除得順序等基本問題，然后注重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次，分階段分化了重點，分散了難點。

學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學時總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到困難，造成了試商速度慢。當教學完除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法后，在進行練習時，感覺學生掌握的不太好。通過學生的作業(yè)，出現(xiàn)了很多與之相關聯(lián)的問題。

（1）個別學生商與除數(shù)相乘時出錯，這反映了學生兩位乘一位數(shù)的口算沒過關。

（2）有些學生乘對了，在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時又出錯了，看來減法計算掌握的也不太好。

（3）還有個別學生把除數(shù)看作整十數(shù)試商時，沒有用商乘原來的除數(shù)，而是乘了整十數(shù)。

（4）還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數(shù)。

（5）還有的學生豎式寫到一半不寫了。

（6）極個別學生除法不會試商計算。

分析學生出現(xiàn)問題，進行針對性的練習。首先強化口算，口算是筆算的基礎，特別是像整十數(shù)的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2―3道筆算題，要求學生力爭做對。在前面教學中曾經(jīng)采用此法，感覺收效很好。

除數(shù)是兩位數(shù)反思篇十四

今天上了一節(jié)復習課，復習的主要內(nèi)容是第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，這個單元的重點比較明顯，一是能夠正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法，二是掌握商變化的規(guī)律，并能應用規(guī)律進行簡便計算?？此坪唵蔚膬?nèi)容，復習起來可是有難度的。計算題范圍廣泛，只能將算理重復講解，真正計算時，依然會有很多同學馬虎，不是商的位置錯了，就是試商時不合適，更多的是商和除數(shù)的乘積也會出錯?？粗麄兊挠嬎泐}，漏洞百出，我都不知道該從何講起了。這還是次要的，我相信經(jīng)過反復練習，他們的計算準確率會有所提高。唯一讓我犯愁的是規(guī)律的應用，這種抽象的規(guī)律問題，難倒了多少孩子。

今天在復習時，我從除法的基本含義出發(fā)，通過分糖的例子，讓他們理解被除數(shù)不變，除數(shù)不變時，另外兩個數(shù)的變化規(guī)律。盡管如此，還是有很多同學目瞪口呆地看著我，想要從我這尋求一些幫助。既然如此，我們就一起再努力一次吧，下節(jié)課我們繼續(xù)講解這個問題，希望你們能夠認真聽講，有所收獲。

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除數(shù)是兩位數(shù)反思篇十五

整理復習的過程，就是學生梳理相關知識、形成自己數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程，這個過程是一個主動探索、自主建構(gòu)的過程。因此本節(jié)課重在學生的主動參與，有效措施引導學生積極地投入到整理和復習的過程中。

創(chuàng)設貼近生活、學生感興趣的問題情境，使學生以積極、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學學習活動之中。學生在解決問題中全面激活所要整理的知識內(nèi)容，為后面整理知識、建構(gòu)網(wǎng)絡做好了鋪墊。

給予學生獨立思考、充分展示的空間，鼓勵學生根據(jù)自己的認知水平和學習方式對已激活的知識進行重組，形成自己的認知結(jié)構(gòu)。學生在此過程中，提高了數(shù)學學習能力，獲得了成功的體驗。

充分利用教材資源，引導學生將知識廣泛應用于新的`問題情境中。通過基礎練習、辨析練習和解決問題，進一步發(fā)展學生的數(shù)學能力，感受應用數(shù)學的樂趣。

除數(shù)是兩位數(shù)反思篇十六

教學了除數(shù)是兩位數(shù)的除法，感覺教學效果不太好，反思教學過程，感悟頗多。教材對四年級的學生來說有一定難度，教學設計有點生硬。學生對這部分的學習總找不到感覺似的。寫寫反思，對自己是促進。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學生學習整數(shù)除法的最后階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的.除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使學生認識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的除法。

學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學時總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。當教學完除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法后，在進行練習時，感覺教學學生掌握的不太好。通過學生的作業(yè)，出現(xiàn)了很多與之相關聯(lián)的問題。（1）個別學生商與除數(shù)相乘時出錯，這反映了學生兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算沒過關。（2）有些學生乘對了，在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時又出錯，看來減法計算掌握的也不太好。（3）還有個別學生把除數(shù)看作整十數(shù)試商時，沒有用商乘原來的除數(shù)，而是乘了整十數(shù)。（4）還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數(shù)。（5）還有的學生豎式寫到一半就不寫了。（6）極個別學生除法不會試商計算。

針對這部分教材出現(xiàn)的問題，我和代老師進行幾次教研，分析學生出現(xiàn)的問題，進行針對性的練習。首先強化口算訓練，口算是筆算的基礎，特別是像整十數(shù)的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2-3道筆算題，要求學生力爭做對。在前面乘法的教學時，曾經(jīng)采用此法，感覺收效很好。