每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
滬教版高中語(yǔ)文教材目錄篇一
印發(fā)課文相關(guān)資料。在學(xué)習(xí)一篇課文前,我收集印發(fā)同一作家的不同作品,同一體裁或題材的不同作品,把這當(dāng)作導(dǎo)學(xué)的重要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,擴(kuò)大閱讀量。
充分發(fā)揮閱讀課的作用。語(yǔ)文的重要內(nèi)容是閱讀和寫作,閱讀是基礎(chǔ),為提高閱讀水平,學(xué)校每周開(kāi)設(shè)了一節(jié)閱讀課,在上閱讀課前,我給學(xué)生講清閱讀課的重要性,閱讀的要求,并且經(jīng)常檢查學(xué)生的閱讀摘抄本,促使學(xué)生不斷閱讀。
拓展閱讀課外文言語(yǔ)段。文言文是高考的重要部分,要求長(zhǎng)期積累,因而我非常重視這一方面,我通過(guò)不同方式補(bǔ)充課外文言文語(yǔ)段,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章,鼓勵(lì)學(xué)生去翻譯并作為論據(jù)寫入作文,使學(xué)生閱讀,寫作同時(shí)提高。
堅(jiān)持寫隨筆。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅靠課堂,要利用課外,要利用生活,讓學(xué)生去觀察景物,敘述事情,抒寫心理,流露心聲,讓學(xué)生記住“生活處處即語(yǔ)文”。同時(shí),對(duì)學(xué)生隨筆寫作進(jìn)行檢查,選出出色作文讓全班同學(xué)交流,提高學(xué)生寫作積極性。
(一)講授法。
它主要是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語(yǔ)文知識(shí)的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語(yǔ)、指示語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、介紹作家作品和時(shí)代背景,敘述教材基本事實(shí),分析課文,提示重點(diǎn),闡明事物和事理,評(píng)述寫作范文和習(xí)作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段,運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化,在較短的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際,該講則講,而且要講到位。
(二)串講法。
它是高中文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法?!爸v”即講解,“串”即串連,就是把上下文串通起來(lái),實(shí)質(zhì)是“講”,講的特征是“串”,即把詞、句、語(yǔ)段、段落、全篇連貫起來(lái)的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種,一種是翻譯式串講,一種是概括式串講。翻譯式串講,就是以今語(yǔ)釋古語(yǔ),從現(xiàn)在注釋的角度說(shuō),就是把古文譯成白話。
翻譯式串講的特點(diǎn)與古文今譯相近,但又有所區(qū)別。首先,古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),不能有遺漏,翻譯式串講則是有選擇的今譯,只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語(yǔ)言,而那些只需解釋個(gè)別語(yǔ)詞就能讀懂的句子則不必翻譯,因此在形式上比古文今譯要靈活一些。另外,古文今譯既要求忠實(shí)原作,又要求譯出的文字通順、流暢、準(zhǔn)確,盡量反映出原作的風(fēng)格特點(diǎn)和感情色彩,渾然一體,讀來(lái)朗朗上口,不能有支離生澀、前言不搭后語(yǔ)。而翻譯式串講,由于針對(duì)的是一句句的話,所以不必過(guò)多地考慮全文的聯(lián)貫性,只要能通順、準(zhǔn)確地解釋出全句的意思,就基本上算達(dá)到了目的。
概括式串講,是在理解原文的基礎(chǔ)上,對(duì)其意義加以概括,用自己的話解釋出來(lái),而不用語(yǔ)詞對(duì)譯的方式。當(dāng)句子的含義比較豐富、深刻,用翻譯式串講無(wú)法充分表達(dá)時(shí),就需要用概括式串講。
串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用,保持講的整體性和系統(tǒng)性,變單方面的教師講為師生雙邊活動(dòng),避免繁鎖,興之所至,信口開(kāi)河,而有利于提高講的藝術(shù)性,抓住重點(diǎn),以保持學(xué)生注意力的高度集中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨(dú)角戲,主觀注入,平鋪直敘。
1.深化認(rèn)識(shí)。
對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,可以提高教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)教育理念中,高中語(yǔ)文教學(xué)僅僅是教學(xué)工具,它是用來(lái)提高學(xué)生成績(jī)的必然選擇,不能體現(xiàn)出它自身的價(jià)值意義。將教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,可以突出語(yǔ)文的教學(xué)意義,深化教師和學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí),將對(duì)它的重視程度進(jìn)行提高,發(fā)現(xiàn)它在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。高中語(yǔ)文是高中課程中的重要內(nèi)容,也是一門核心內(nèi)容,隨著近年來(lái)教學(xué)改革理念的逐漸深化,人們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)也逐漸加深,認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文背后的精神才是建立的教學(xué)重點(diǎn)。語(yǔ)言是推動(dòng)人們思維進(jìn)行表達(dá)的重要途徑,教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的精神世界,體驗(yàn)作者的精神內(nèi)涵和情感表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知。因此,語(yǔ)文教學(xué)理念的深化,推進(jìn)了教師的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生能力。
2.提高能力。
教學(xué)的真正目的,在于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),為他們以后踏入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。從高中教學(xué)的能力培養(yǎng)進(jìn)行入手,它自身具有面對(duì)應(yīng)試教育的責(zé)任性,背負(fù)著要將學(xué)生送入理想大學(xué)的任務(wù),使得學(xué)生和教師都能達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和目標(biāo),為了應(yīng)試教育而做出努力,這樣的過(guò)程,在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)試能力。但是,在高中的語(yǔ)文教學(xué)中,教師光培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力是不夠的,還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維和自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變使得教師逐漸從提高應(yīng)試能力發(fā)展到提升綜合能力的領(lǐng)域當(dāng)中,教師開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維方向進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng),能夠在講解語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,強(qiáng)化他們的語(yǔ)感,感受語(yǔ)言帶來(lái)的環(huán)境美和文化美,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
滬教版高中語(yǔ)文教材目錄篇二
一.首先做到有效備文:備文本、備體系。
課程教育專家方智范教授說(shuō):“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗,教師不能放棄作為教的主體作用?!弊鳛檎Z(yǔ)文教師首先要做到對(duì)文本內(nèi)容爛熟于心,做到了解文本內(nèi)容,但是不能止于文本的解讀和結(jié)論性的傳授,不能只甘于做“二道販子”。
(一)立足文本,超越教參。
看到視頻中徐老師談道當(dāng)年北京地區(qū)的教師走入的誤區(qū),把教參中結(jié)論性知識(shí)原封不動(dòng)的“搬”給學(xué)生,導(dǎo)致了各大書(shū)店教參脫銷的尷尬現(xiàn)象。這樣,長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)課堂就會(huì)產(chǎn)生倦怠現(xiàn)象,興味索然。
(二)高屋建瓴,構(gòu)建體系。
而現(xiàn)在新課程改革前提下,課本由原來(lái)的按文本編排變成按主題體系編排,這樣就要求教師做到在一個(gè)體系中的高屋建瓴,新課程下課本都是按照主題編排,每個(gè)單元都有相對(duì)統(tǒng)一的主題。
二.其次做到認(rèn)真?zhèn)淙恕?/p>
做到有效備課,不但要考慮教材,更要考慮學(xué)生的發(fā)展需要,人與文的交集,是教學(xué)目標(biāo)的定位,也是整堂課成功的關(guān)鍵。
(一)把課堂還給學(xué)生,學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。
備課不僅是教師的對(duì)文本的理解,更重要的是學(xué)生有沒(méi)有活動(dòng)起來(lái),所以必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。很多老師上課時(shí)課堂預(yù)設(shè)比較充分,但這樣往往走入一個(gè)極端,學(xué)習(xí)視頻時(shí)候,看到方智范教授提到了一個(gè)有意思的案例:一位特級(jí)教師為美國(guó)一個(gè)教育代表團(tuán)講學(xué)。課堂設(shè)計(jì)精準(zhǔn),行云流水,甚至到課結(jié)束時(shí)這位老師正好講完最后一句話??粗浅F?。但是美國(guó)人對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)是:學(xué)生無(wú)任何問(wèn)題干擾因素,沒(méi)有自我發(fā)揮的空間,是一堂沒(méi)有必要上的課!
另外,已經(jīng)批判很多年的“填鴨式”“滿堂灌”的課堂講授式模式,作為教師在備課階段必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。這樣的課堂才會(huì)更有生機(jī),高二學(xué)習(xí)《史記》時(shí),課文太多,有都是文言文,怎么辦?如果只是串講,學(xué)生一定會(huì)暈頭轉(zhuǎn)向,所以備課時(shí)設(shè)計(jì)了許多以學(xué)生為主的課堂活動(dòng),比如講《李將軍列傳》時(shí),讓學(xué)生小組討論,為每一個(gè)李廣的事跡,起一個(gè)小標(biāo)題,力爭(zhēng)能夠反映李廣的人物性格,學(xué)生比較有熱情,而且完成較好。每一個(gè)事跡文段的字詞都交給他們自己解決,不會(huì)的寫到黑板上,最后大家共同解決,取得和很好的教學(xué)效果;《鴻門宴》挑選幾個(gè)片段讓學(xué)生表演,體味人物性格。把課堂還給學(xué)生,課堂才會(huì)有生命力。
(二)了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生。
做到有效備課真的很難。實(shí)踐中感覺(jué)最難的就是問(wèn)題的設(shè)置。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,必須做到了解學(xué)生,了解他們現(xiàn)有的思想認(rèn)識(shí)水平和理解能力,尤其是年輕教師,剛參加工作一時(shí)間難以轉(zhuǎn)變角色,往往在備課設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)艱深難懂的情況,或者出現(xiàn)問(wèn)題太大太空的情況。
另外,備課的重點(diǎn)還在于對(duì)于人文人性的關(guān)注,就像《功夫熊貓》中對(duì)太郎的教育失敗,正式從反面印證了人性關(guān)懷的重要性。
滬教版高中語(yǔ)文教材目錄篇三
教學(xué)目的:
1、理解本詩(shī)運(yùn)用大量比喻、象征手法的作用。
2、把握屈原在追求與現(xiàn)實(shí)的矛盾中執(zhí)著自修美德的強(qiáng)烈愿望。
3、背誦這兩節(jié)詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn):比喻、象征手法所揭示的意蘊(yùn)、作用。
教學(xué)難點(diǎn):相對(duì)古奧的文字背后所蘊(yùn)含的思想情感把握及評(píng)價(jià)。
教時(shí):三課時(shí)。
教學(xué)方法:誦讀、質(zhì)疑和點(diǎn)撥。
教學(xué)過(guò)程:
1、結(jié)合教材(明)陳洪綬所繪《屈子行吟圖》,由學(xué)生介紹屈原主要身世、經(jīng)歷和思想。
明確:屈原,最偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人之一,“信而見(jiàn)疑,忠而被謗”?!半x騷”:離愁;遭憂;楚地的古樂(lè)曲名。
2、結(jié)合注釋,默讀,梳理字詞基礎(chǔ)知識(shí),注意通假、古今異義、詞類活用和特殊句式在本詩(shī)中的運(yùn)用:
偭規(guī)矩而改錯(cuò)。
忳郁邑余侘傺兮。
何方圓圜之能周兮。
······(通假)。
怨靈修之浩蕩兮。
固世俗之工巧兮。
競(jìng)周容以為度。
······(古今異義)。
伏清白以死直兮。
屈心而抑志兮。
回朕車以復(fù)路兮。
······(詞類活用)。
不吾知其亦已兮。
既替余以蕙纕兮,有神之翼攬茝。
高余冠之岌岌兮,長(zhǎng)余佩之陸離。
······(特殊句式)。
3、本詩(shī)有不少直抒胸臆、表白心志的句子,如“亦余心之所善兮,雖九死其猶未悔”“長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱”,請(qǐng)把他們找出來(lái),再以它們?yōu)榫€索,看看屈原通過(guò)這些直接抒情的句子表達(dá)了什么樣的思想情感。(理解本文顯性的思想感情))。
明確:課文里節(jié)選的這一部分,特別是直接抒情的句子,展示了屈原理想追求和殘酷現(xiàn)實(shí)之間的矛盾,表達(dá)了詩(shī)人即使在惡劣的環(huán)境中,也決不與世俗同流合污、決不改變自己的高尚情操。
4、比喻、象征手法的大量運(yùn)用:
找出本詩(shī)中有關(guān)比喻和象征的句子,運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看看到底有多少個(gè)比喻。象征句:
略微提及比喻和象征的區(qū)別:比喻有本體、喻體之分,比喻的喻體為虛,象征物為實(shí)際的事物。(但不拘泥和糾纏于此。)。
引導(dǎo)學(xué)生逐一理解比喻句的意蘊(yùn)和作用:
既替余以蕙纕兮,有神之翼攬茝:比喻詩(shī)人高尚的德行。
眾女嫉余蛾眉兮,謠諑謂余以善淫:許多小人;高尚德行。(比喻)。
背繩墨以追曲兮,競(jìng)周容以為度:比喻準(zhǔn)則、準(zhǔn)則。
鷙鳥(niǎo)之不群兮,自前世而固然。何方圜之能周兮?夫孰異道而相安:比喻君子不能與小人同流合污。
制芰荷以為衣兮,集芙蓉以為裳:比喻詩(shī)人要保持芳潔與美好的品質(zhì)。
象征:步余馬于蘭皋兮,馳椒丘且焉止息;忽反顧以游目兮,將往觀乎四荒。(象征理想境界。)。
體會(huì)這些比喻和象征的作用:具有更強(qiáng)烈的形象感染力;比興象征傳統(tǒng)的繼承;與直抒胸臆的句子構(gòu)成回環(huán)往復(fù)的旋律,反映荊楚民族自由浪漫精神和悲怨郁結(jié)之情;文人高雅的貴族氣韻。(比較與《詩(shī)經(jīng)》當(dāng)中比興手法的不同。)。
5、誦讀課文之后,進(jìn)行情境對(duì)話:
明確:
屈原:求索真理,矢志不渝;忠貞于國(guó),知其不可而為之。
陶淵明:全身保生,質(zhì)性自然,獨(dú)善其身,超然世外。
蘇軾:曠達(dá)自適,順逆泰然,自得其樂(lè),隨遇而安。
6、批判性思維培養(yǎng):
明確:
屈原的“擬女性”的寫法是值得肯定的,他用“擬女性”的寫法使感情的表達(dá)更加形象,使情感的抒發(fā)更加真實(shí)和自然。使人們更易接受和理解。而且“擬女性”的寫法對(duì)后世影響深遠(yuǎn),如唐代的不少“閨怨詩(shī)”就是男性作者借女性的身份進(jìn)行創(chuàng)作的,他們以女性的口吻或身份來(lái)抒發(fā)相思、幽怨之情,使感情更加真切可感,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
屈原的“擬女性”的寫法是封建思想下的產(chǎn)物,是消極的。他的以“男女”對(duì)應(yīng)“剛?cè)帷钡挠^點(diǎn),是一種封建的哲學(xué)思想,其發(fā)展到后來(lái)就是男尊女卑的封建性別觀念。并且屈原的“擬女性”的寫法將夫妻關(guān)系等同于君臣關(guān)系,強(qiáng)化了君主的權(quán)力,臣子在“君為臣綱,父為子綱,夫?yàn)槠蘧V”的思想影響下無(wú)條件地臣服于君主,使君主關(guān)系固化乃至僵化。
7、學(xué)生質(zhì)疑:
8、整本書(shū)閱讀:推薦讀整本《離騷》,共373句,是我國(guó)古代最長(zhǎng)的抒情詩(shī)。
9、拓展活動(dòng):湖南汨羅擬于2019年端午節(jié)前,開(kāi)展面向全球華人文化圈的屈子祠征聯(lián)大賽,請(qǐng)從屈原忠貞于國(guó)、以身殉國(guó)、堅(jiān)持真理、正道直行、文采風(fēng)流、澤被楚地等角度來(lái)撰寫一幅褒揚(yáng)、憑吊和感懷的對(duì)聯(lián)。
10、教學(xué)反思:
滬教版高中語(yǔ)文教材目錄篇四
“興趣是的老師。”這句話永遠(yuǎn)是教育的真理。有了興趣,學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的熱情,就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng),變無(wú)心為有心。在作文教學(xué)就能講出真話,道出真情,作文也寫得有血有肉,不再干巴巴的了。
有一次要求以“我想對(duì)你說(shuō)”為題寫一篇作文,要求寫出發(fā)自內(nèi)心的話,表達(dá)出真情實(shí)感。在教學(xué)這篇作文時(shí),我采用了“先激發(fā)學(xué)生感情,再引導(dǎo)學(xué)生講出真話”的教學(xué)方式,結(jié)果取得了成功,學(xué)生的作文展現(xiàn)了他們真實(shí)的內(nèi)心世界,讀來(lái)不禁令人心靈為之觸動(dòng)。
教學(xué)《我想對(duì)你說(shuō)》這篇作文時(shí),我先從分析作文題目入手。
我說(shuō):“你們長(zhǎng)這么大了,父母養(yǎng)育了你們十多年,老師教導(dǎo)了你們五年,你們難道沒(méi)有一句心里話想跟他們說(shuō)嗎?對(duì)他們,你們有一種怎樣的看法?有一種怎樣的感情?是喜歡?感激?還是討厭?同情?今天就用筆來(lái)寫一寫,把你們想對(duì)這個(gè)人說(shuō)的真心話全講出來(lái),想寫什么就寫什么。”
接著,我有感情地讀了幾篇范文,以引起學(xué)生感情上的共鳴:哦,我想說(shuō)的也正是這些。
讀完后,我再發(fā)幾篇范文下去讓學(xué)生自己看,體會(huì)寫法。
接著,我再讓學(xué)生自己說(shuō)。
最后,才讓學(xué)生動(dòng)筆。這次作文,學(xué)生寫得很順,感情也很強(qiáng)烈,都向?qū)Ψ秸劤隽俗约旱男睦镌?。有?duì)老師提建議的,有對(duì)媽媽說(shuō)悄悄話的,有勸告同學(xué)的,也有批評(píng)爸爸的------看著這些真情流露富含童真的話語(yǔ),你的心靈真的會(huì)不禁為之一動(dòng)優(yōu)秀作文教學(xué)案例優(yōu)秀作文教學(xué)案例。這次作文是本學(xué)期最成功的一次。
激發(fā)寫作興趣,讓他們有話可說(shuō),讓他們有表達(dá)的欲望,講出真話,寫出真情,我想這應(yīng)是作文教學(xué)的第一步。
反思:
作文教學(xué)中,教師的“導(dǎo)”是最重要的。教師只有因勢(shì)利導(dǎo),才能讓學(xué)生入情入景,學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō),有內(nèi)容可寫。
滬教版高中語(yǔ)文教材目錄篇五
一:說(shuō)教材:
1、知識(shí)目標(biāo):(1)掌握重點(diǎn)文言知識(shí),積累文言詞匯。實(shí)詞如:勸、中、就、假、絕等等,虛詞如:而、焉、以、其、之。
(2)掌握比喻論證的方法。
2、能力目標(biāo):
(1)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文,理解重點(diǎn)詞句含義,以及初步的研究分析能力。
(2)掌握背誦的技巧。
3、德育目標(biāo):了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)我確立了本文的重難點(diǎn):
1.文言實(shí)虛詞的意義和用法。
2.理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。
二、說(shuō)教法:
學(xué)生通過(guò)前一單元的文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累,已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ),而且,我所教授的班級(jí)中有大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在教師地點(diǎn)撥下較準(zhǔn)確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象,比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等,所以擬定采用以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法突破重難點(diǎn)。主要的教學(xué)設(shè)想是:
1、抓住學(xué)生好新好奇的特點(diǎn),利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,使其集中注意力,并激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、從教育學(xué)的角度來(lái)講,以思維訓(xùn)練為中心,通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點(diǎn)撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,解決文字障礙,并掌握文言知識(shí),特別是重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義和用法。
3、以文章的'脈絡(luò)為基礎(chǔ),在自讀過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生在每段中找出比喻句,并引導(dǎo)學(xué)生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系,把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4、在授課的同時(shí)注意提醒學(xué)生背誦課文的技巧.
三、說(shuō)學(xué)法:
由于初高中對(duì)文言文的掌握程度的要求有所不同,高中要求得更深,所以,這對(duì)于部分學(xué)生特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),聽(tīng)不懂,看不懂的挫折感可能會(huì)更加嚴(yán)重,這時(shí)候,學(xué)生只有從教師身上得到肯定,才能建立起自信心,也才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性;另外,學(xué)生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解的特點(diǎn),所以,在學(xué)生的學(xué)法上我設(shè)定:
1、創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì),讓更多的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì);。
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)將遇到一些知識(shí)障礙,如“雖有槁暴,無(wú)復(fù)挺者,鞣使之然也”生詞比較多,又是判斷句式,學(xué)生比較難于理解,所以教師更做好點(diǎn)撥工作,首先讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)嘗試翻譯重點(diǎn)句子,從而教給他們處理這類問(wèn)題的能力。
3、學(xué)會(huì)辨析詞義,并對(duì)重點(diǎn)字詞的意思進(jìn)行歸納總結(jié)。
四:說(shuō)教學(xué)程序:
布置預(yù)習(xí):預(yù)習(xí)《勸學(xué)》,找出比喻句,思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。
第一課時(shí):
2、解題。包括:
(1)、“勸”的意思為鼓勵(lì),并聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文中的句子(國(guó)人皆勸),起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。
(2)、荀子簡(jiǎn)介,復(fù)習(xí)孔子和孟子的相關(guān)知識(shí)。
3、聽(tīng)磁帶并對(duì)照注釋,正字正音。主要有:輮、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥。
根據(jù)預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)不理解的字詞進(jìn)行質(zhì)疑,其他同學(xué)答疑,教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
4、找出第二段中的五個(gè)比喻句,并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系。
“青,取之與藍(lán),而青于藍(lán)”
“冰,水為之,而寒于水”
輮木為輪。
“木受繩則直”
“金就礪則利”
說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化可以得到提高和發(fā)展,并且能夠改變?cè)瓉?lái)的狀態(tài)。
5、約五分鐘時(shí)間給學(xué)生按照論證過(guò)程嘗試背誦。
6、仿照第二段的分析方法,嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內(nèi)在聯(lián)系。
7、歸納:本文的設(shè)喻有什么特點(diǎn):以日常生活中常見(jiàn)的事情或現(xiàn)象作為喻體。
設(shè)喻方式多樣(類比、對(duì)比、正面、反面)。
設(shè)喻與說(shuō)理結(jié)合緊密,形式十分靈活。
7、總結(jié):《勸學(xué)》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文,從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個(gè)角度說(shuō)明了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù):
通過(guò)學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑,可以提高學(xué)生的自主閱讀能力,這樣循序漸進(jìn),能發(fā)散重難點(diǎn),使其迎刃而解;又有利于學(xué)生從大出入手,品味細(xì)微知識(shí),并形成好的閱讀習(xí)慣,逐漸形成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
滬教版高中語(yǔ)文教材目錄篇六
知識(shí)與能力:有感情地朗讀課文,理清文章思路。
過(guò)程與方法:通過(guò)反復(fù)朗讀課文及小組討論等形式,體悟作者對(duì)自然景物的細(xì)致觀察及豐富聯(lián)想,學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的散文常見(jiàn)寫作方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解文中所反映的作者復(fù)雜的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):通過(guò)反復(fù)朗讀課文及小組討論等形式,體悟作者對(duì)自然景物的細(xì)致觀察及豐富聯(lián)想,學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的散文常見(jiàn)寫作方法。
難點(diǎn):理解文中所反映的作者復(fù)雜的思想感情。
三、教學(xué)方法。
朗讀法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
“燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候……”,“盼望著、盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了……”對(duì)這些優(yōu)美而富有靈性的句子,想必大家都不陌生,他們均出自散文大家朱自清先生之手,他用一雙妙筆為我們描繪了如畫(huà)美景,揮灑了真摯感情。今天,我們一起來(lái)欣賞他的又一美文《荷塘月色》,一起走進(jìn)朱自清為我們描繪的寧?kù)o、淡雅、柔和的意境之中,去體會(huì)他那淡淡的喜悅與淡淡的哀愁。
(二)初讀課文,整體感知。
1.學(xué)生有感情的自由朗讀課文,疏通文意,劃分結(jié)構(gòu)。
明確:文章整體可劃分為三個(gè)部分。
第一部分(第1自然段),寫作者在月夜里出門的緣由。(文眼:這幾天心里頗不寧?kù)o。)。
第二部分(2-6自然段),全文主體內(nèi)容,細(xì)致的描繪了荷塘小路、月下荷塘、荷塘月色等場(chǎng)景,畫(huà)面恬靜,景物迷人,同時(shí)也抒發(fā)了作者內(nèi)心淡淡的喜悅與哀愁。
第三部分(7-10自然段),通過(guò)引用詩(shī)歌寫江南采蓮的習(xí)俗及對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。
全文結(jié)構(gòu)完整,銜接自然,情景融合,乃是一篇散文佳作。
2.理清文章的寫作思路,找出文章敘述線索。
明確:本文有明暗兩條線索。從空間上看,作者從家中出發(fā),經(jīng)小徑到荷塘后又回家。從感情上看,從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅復(fù)又回到淡淡的哀愁。
(三)深入研讀,重點(diǎn)感悟。
1.指名讀4-5段,小組討論:作者描繪了哪些景物,運(yùn)用了怎樣的手法。
明確:第四自然段整體上描繪的是月色下的荷塘。具體包括荷葉、荷花、荷香、荷波、荷下流水。寫出了荷葉的茂密、挺拔,荷塘的深廣,荷花明亮、潔白,荷香清新、縹緲,流水的`含情脈脈。
作者運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方法描繪了荷花的情態(tài),同時(shí)運(yùn)用通感的修辭手法,將本屬于嗅覺(jué)的“清香”轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)上的“渺茫的歌聲”,使人把花香的若有若無(wú)、清淡渺遠(yuǎn)與遠(yuǎn)處高樓里歌聲的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱約縹緲相溝通,產(chǎn)生傳神的藝術(shù)效果。
第五自然段則整體描寫了荷塘上的月色。具體包括月光、青霧、葉子、荷花、樹(shù)影等。該段運(yùn)用了“瀉、浮、洗、籠”等準(zhǔn)確的動(dòng)詞,寫出了月光自上而下的照射,青霧輕盈、縹緲,葉子和花在月光下清新、柔嫩的景象,描繪出一副月光籠罩下荷塘靜謐、朦朧的情狀。
2.默讀課文,找出作者賞荷前后情感發(fā)生變化的語(yǔ)句并分析其緣由。
……我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有。這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。
明確:從不能寧?kù)o到沉浸于荷塘月色的美景之中而感到淡淡的喜悅,希望孤獨(dú)、寂寞的心能得到逃避,而后又加深了失望的心情,更加愁悶。
結(jié)合作者的寫作背景及生平,可以理解作者的情感變化既是因?yàn)闀r(shí)局動(dòng)蕩導(dǎo)致內(nèi)心產(chǎn)生波瀾,也是因?yàn)閭€(gè)人的事業(yè)前途都很渺茫而感到憂慮,同時(shí)文章中也飽含作者對(duì)美好自由生活的向往。
(四)拓展延伸。
1.學(xué)習(xí)了文章后,理解散文情景交融的特點(diǎn),學(xué)會(huì)自覺(jué)的運(yùn)用各種修辭手法賞析文章,并能做到在理解作者感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。
2.針對(duì)課后小題中余光中先生對(duì)朱自清散文的評(píng)價(jià)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(五)小結(jié)作業(yè)。
運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、比喻、擬人、通感等手法描述一處你所熟悉的風(fēng)景,融入自己的感情,不少于500字。
五、教學(xué)反思。
本篇課文的難點(diǎn)在于理解作者的感情變化及緣由,把握寫作意圖。因此,對(duì)朱自清其人的生平及所處時(shí)代背景的了解也有利于更好地理解本文。所以在授課的過(guò)程中也應(yīng)結(jié)合作家作品背景展開(kāi)指導(dǎo)學(xué)習(xí),做到知人論世。
滬教版高中語(yǔ)文教材目錄篇七
一:說(shuō)教材:
《勸學(xué)》是高中語(yǔ)文新教材第一冊(cè)第六單元的第三篇課文。這個(gè)單元主要是先秦諸子散文,其篇目的順序安排也是按照時(shí)間順序來(lái)定,前面兩篇分別是孔子的《論語(yǔ)》和《孟子》的《寡人之于國(guó)也》,而《勸學(xué)》則是《荀子》的開(kāi)篇之作,主要講述了荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解。為什么要選擇這篇呢?首先,荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最后一位代表人物,而且,《勸學(xué)》是荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解,所以放在這個(gè)位置,對(duì)于已經(jīng)熟悉高中學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來(lái)說(shuō),有一定的教育意義。
高中語(yǔ)文教材大綱要求我們:繼續(xù)熟悉常見(jiàn)的文言實(shí)詞的一般用法,了解常見(jiàn)的文言句式,借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文,而本文又是一篇文言文閱讀課文,從文體上講,又是一篇典型的總——分式議論文,所以,這篇文章的教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù),又要把在精讀課中學(xué)到的知識(shí)延伸,能力遷移,形成基本技能的雙重任務(wù)?;诖耍掖_立了本文的教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):(1)掌握重點(diǎn)文言知識(shí),積累文言詞匯。實(shí)詞如:勸、中、就、假、絕等等,虛詞如:而、焉、以、其、之。
(2)掌握比喻論證的方法。
2、能力目標(biāo):
(1)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文,理解重點(diǎn)詞句含義,以及初步的研究分析能力。
(2)掌握背誦的技巧。
3、德育目標(biāo):了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)我確立了本文的重難點(diǎn):
1.文言實(shí)虛詞的意義和用法。
2.理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。
二、說(shuō)教法:
主要的教學(xué)設(shè)想是:
1、抓住學(xué)生好新好奇的特點(diǎn),利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,使其集中注意力,并激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的.興趣。
2、從教育學(xué)的角度來(lái)講,以思維訓(xùn)練為中心,通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點(diǎn)撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,解決文字障礙,并掌握文言知識(shí),特別是重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義和用法。
3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ),在自讀過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生在每段中找出比喻句,并引導(dǎo)學(xué)生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系,把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4、在授課的同時(shí)注意提醒學(xué)生背誦課文的技巧.
三、說(shuō)學(xué)法:
由于初高中對(duì)文言文的掌握程度的要求有所不同,高中要求得更深,所以,這對(duì)于部分學(xué)生特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),聽(tīng)不懂,看不懂的挫折感可能會(huì)更加嚴(yán)重,這時(shí)候,學(xué)生只有從教師身上得到肯定,才能建立起自信心,也才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性;另外,學(xué)生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解的特點(diǎn),所以,在學(xué)生的學(xué)法上我設(shè)定:
1、創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì),讓更多的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì);。
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)將遇到一些知識(shí)障礙,如“雖有槁暴,無(wú)復(fù)挺者,鞣使之然也”生詞比較多,又是判斷句式,學(xué)生比較難于理解,所以教師更做好點(diǎn)撥工作,首先讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)嘗試翻譯重點(diǎn)句子,從而教給他們處理這類問(wèn)題的能力。
3、學(xué)會(huì)辨析詞義,并對(duì)重點(diǎn)字詞的意思進(jìn)行歸納總結(jié)。
滬教版高中語(yǔ)文教材目錄篇八
課文記敘了戰(zhàn)國(guó)初期齊國(guó)大將田忌與齊威王賽馬,孫臏巧用計(jì)使田忌先敗后勝的故事。說(shuō)明要辦好事情,應(yīng)對(duì)主客觀情況進(jìn)行科學(xué)分析,合理使用力量。
課文按事情發(fā)展順序(也是按時(shí)間先后順序)分為三段。
第一段(第一節(jié)),主要寫田忌與齊威王第一次賽馬三場(chǎng)都失敗了。第二段(第二節(jié)至“那就來(lái)吧”),寫孫臏幫助田忌準(zhǔn)備再賽。第三段(從“一聲鑼響”至完)寫孫臏用調(diào)換馬的出場(chǎng)順序的辦法,二比一勝了齊威王。
二、學(xué)習(xí)者特征分析。
學(xué)生理解解決下列問(wèn)題有一定難度:
1.比賽規(guī)則“各自把馬分等級(jí)”是孫臏計(jì)策的必要條件,學(xué)生不一定給予足夠注意;
3.齊威王的驕傲輕敵是孫臏計(jì)策得以實(shí)施的原因。暗含在作者遣詞用句中須從人物上去理解。
解決的方法:運(yùn)用設(shè)疑、討論法。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。
3、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。
四、重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)生有感情地朗讀課文第3――12自然段,從中領(lǐng)會(huì)善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。
2、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生從孫臏獻(xiàn)計(jì)中,領(lǐng)會(huì)到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。
五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。
運(yùn)用設(shè)疑、討論法。
六、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備。
多媒體投影機(jī)。多媒體課件。紙馬。
七、教學(xué)過(guò)程。
滬教版高中語(yǔ)文教材目錄篇九
情感與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)把握文章情感,理解意象。
知識(shí)和能力:了解有關(guān)戴望舒的知識(shí),欣賞詩(shī)歌的形式美,分析詩(shī)歌的表達(dá)技巧。
過(guò)程和方法:探討意象的多角度理解,感受詩(shī)歌的音樂(lè)美,理解作者的情感與思想。
新課程指出,“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品,具有積極的鑒賞態(tài)度,注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈?!币虼吮疚牡慕虒W(xué)重點(diǎn)是感受形象,理解詩(shī)中的意象,進(jìn)一步把握作者的復(fù)雜思想感情。由于高一學(xué)生的詩(shī)歌素養(yǎng)和發(fā)散性思維還比較低,本文的難點(diǎn)是如何把握詩(shī)歌的表達(dá)技巧。
根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo),教材特點(diǎn),我采用朗讀法和討論法進(jìn)行教學(xué)。詩(shī)歌是一門抒情的餓藝術(shù)。情感抒發(fā)是詩(shī)歌最主要的美學(xué)特征。要讓學(xué)生反復(fù)誦讀作品,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的感情,以豐富思想、陶冶情操,通過(guò)多種方式的“讀”使學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的意境,感受作者的情感。在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有所感知的基礎(chǔ)上,討論法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮聯(lián)想和想象,對(duì)意象進(jìn)行多角度理解,發(fā)揮學(xué)生自主性。
關(guān)于學(xué)法,依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在本課教學(xué)中貫穿自主探究。本詩(shī)歌意象比較朦朧,對(duì)意象的理解和把握是鑒賞本課的關(guān)鍵,多元解讀和問(wèn)題探究能有效促進(jìn)對(duì)話教學(xué),實(shí)現(xiàn)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標(biāo)。
教學(xué)過(guò)程。
本課計(jì)劃安排一課時(shí),教學(xué)過(guò)程主要有:
課前安排預(yù)習(xí),朗讀詩(shī)歌,搜集整理有關(guān)戴望舒的信息,這樣能讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,同時(shí)有助于學(xué)生搜集材料的能力的提高。
導(dǎo)入:從唐詩(shī)的兩位集大成者——李白、杜甫入手。兩位的風(fēng)格或飄逸灑脫或沉郁頓挫,風(fēng)格不同卻同是文學(xué)史上的高峰,由此引出與前一篇詩(shī)歌《沁園春長(zhǎng)沙》的慷慨昂揚(yáng)不同風(fēng)格的《雨巷》,并引出“雨巷詩(shī)人”。
首先:整體感知、把握文章。
其次:意象理解、情感把握。
在整體感知基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意象和意境,語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析、感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。我設(shè)問(wèn)本詩(shī)的意象是什么?引導(dǎo)學(xué)生從眾多意象中找出主要意象.討論這些意象對(duì)本文感情基調(diào)的確定的作用.這樣將意象和情感有機(jī)的結(jié)合起來(lái).
由老師與學(xué)生在對(duì)話中交流作者資料、作者寫作背景,和寫作意圖,體現(xiàn)了讀詩(shī)要知人論事的要求。討論是老師、學(xué)生、文本之間的心靈對(duì)話,是思想切磋和心靈交流的過(guò)程。
再次:品味語(yǔ)言,提煉表達(dá)技巧。
“讀詩(shī)應(yīng)知詩(shī)家語(yǔ)”,要注意品味本詩(shī)語(yǔ)言的含蓄性,音樂(lè)性。
可讓學(xué)生再次朗讀把握節(jié)奏,并找出壓韻的字詞。本詩(shī)的含蓄性體現(xiàn)在詩(shī)的寫作手法上。可先由老師介紹幾種常見(jiàn)的寫作手法,再由學(xué)生根據(jù)本詩(shī)去分析作者用了怎樣的寫作手法來(lái)表達(dá)這兩個(gè)意象。
總結(jié):這是一首借雨巷,丁香般結(jié)著愁怨的姑娘等意象來(lái)表達(dá)作者憂郁惆悵的優(yōu)美詩(shī)歌。
布置作業(yè):背誦本詩(shī),預(yù)習(xí)《再別康橋》,并選擇喜歡的章節(jié)自學(xué)分析其意象與作者的情感。
教學(xué)總結(jié)。
這節(jié)課主要是介紹戴望舒,讓同學(xué)們走進(jìn)戴望舒的情感世界,感知他是一個(gè)憂郁的青年,他的作品中也透露著憂傷、迷茫、感傷的氣息較重,體會(huì)《雨巷》情感。
由于介紹作者過(guò)多,留給學(xué)生讀的時(shí)間少了,在八班上課時(shí),我把時(shí)間把我的適中,給學(xué)生適量的時(shí)間去讀這首詩(shī),學(xué)生品味情感就好些。
這節(jié)課我主要領(lǐng)著學(xué)生找意象,品味意境,感悟適中的美,分析情感。同學(xué)們能很快把意象找出來(lái),這讓我很欣慰,證明了我在《沁園春.長(zhǎng)沙》第三課時(shí)講“意象”是成功的。接下來(lái)分析意象、意境,并且讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)中的內(nèi)容和自己的想象為設(shè)置一個(gè)丁香姑娘的出場(chǎng),學(xué)生積極參與課堂討論,把丁香姑娘想象的很是美。接下來(lái)結(jié)合時(shí)代背景更深層次了解讀了這首詩(shī),并重點(diǎn)分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”這三個(gè)意象。思路很清晰,但由于在七班開(kāi)始上課時(shí),我放的朗讀聲音怎么也調(diào)不大,所以在八班就沒(méi)放朗讀,所以學(xué)生進(jìn)入課堂有些慢,《雨巷》的“美”感受的不太到位。只是到后來(lái)分析丁香姑娘時(shí)他們才真正進(jìn)去了課堂,所以這節(jié)課最大的敗筆在于課堂開(kāi)始時(shí)沒(méi)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的課堂氛圍。
滬教版高中語(yǔ)文教材目錄篇十
在《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動(dòng)、雄渾的意境。
本課以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容。這部分里,作者將生機(jī)勃勃,明麗可愛(ài)的秋景和昂揚(yáng)、奮發(fā)的革命精神有機(jī)的融合在一起。通過(guò)本課時(shí)的教學(xué),力求讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)偉大人物的崇高情愫、深廣的胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)意象的感悟能力。
可以借助這首詞對(duì)學(xué)生的鑒賞進(jìn)行必要的指導(dǎo),本篇主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境,體會(huì)意境美而又把它具體描述出來(lái),也即把詩(shī)歌的意境從概念變成一種可望、可即、可述的境界。
參照現(xiàn)在高考對(duì)學(xué)生詩(shī)詞閱讀的能力要求,這首寫秋景的詞與以前接觸的有很多不同,可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比閱讀。
【教學(xué)目的】。
1、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體會(huì)壯闊深沉的意境,感受主人公的形象,培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。
2、背誦全詞。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。
【學(xué)法指導(dǎo)】。
1、誦讀入境,欣賞詩(shī)意。
2、聯(lián)想比較,鑒賞評(píng)價(jià)。
【教具準(zhǔn)備】。
1、教師:
制作課件。
2、學(xué)生:
自讀課文,讀準(zhǔn)字音,了解大意。
滬教版高中語(yǔ)文教材目錄篇十一
尊敬的各位評(píng)委老師大家下午好,我是高中語(yǔ)文組x號(hào)考生,我今天說(shuō)課的題目是《雨巷》。下面,我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材。
首先談一談我對(duì)于教材的理解,《雨巷》選自人教版高中語(yǔ)文必修一第一組第2課《詩(shī)兩首》的第一篇,本首詩(shī)是戴望舒的成名作,全詩(shī)沒(méi)有直白的“情語(yǔ)”,只有委婉的“景語(yǔ)”,是一篇象征意味很濃、抒情色彩濃烈的現(xiàn)代詩(shī)歌,這給學(xué)生感知、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)帶來(lái)了困難。
二、說(shuō)學(xué)情。
高一的學(xué)生生理、心理都經(jīng)歷著巨大的變化,而又面對(duì)著的是新的環(huán)境、新的老師、新的學(xué)習(xí)。這些所形成的跨度勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生心理體驗(yàn)、心理傾向的極大不同。他們會(huì)產(chǎn)生不同程度的不適應(yīng)、不習(xí)慣,懷舊、厭學(xué)、缺乏信心,沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)、沒(méi)有明確的目的、沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,甚而焦慮不安。需要老師正確的引導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)對(duì)于教材的分析以及對(duì)學(xué)生情況的了解,設(shè)立以下三維教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)與能力】。
正確、流利、有感情地朗讀課文,初步感受現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【過(guò)程與方法】。
學(xué)生小組合作探討,掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的方法,鍛煉自主、合作、探究的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
樹(shù)立起對(duì)作家的尊重、對(duì)作品喜愛(ài)的態(tài)度。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)以上三維教學(xué)目標(biāo)的確立,本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了。
【重點(diǎn)】。
感受現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【難點(diǎn)】。
體會(huì)文章深邃的寓意。
五、教學(xué)方法。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我本堂課主要采用朗讀法、設(shè)置情境法。
六、教學(xué)過(guò)程。
(一)情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)興趣。
播放《丁香花》,并順勢(shì)導(dǎo)入新課《雨巷》。這樣做的目的在于吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章的興趣。
(二)知人論世,整體感知。
1.簡(jiǎn)介作者以及寫作背景、
2.教師配樂(lè)范讀全文,同學(xué)聽(tīng)讀,初步感知文意。要求學(xué)生理解生字詞,體會(huì)語(yǔ)氣。
3.學(xué)生自由朗讀課文,并指導(dǎo)學(xué)生如何斷句。
4.感知本文的情感基調(diào)以及主要講述了一個(gè)怎樣的故事。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌斷句的正確方式。
(三)深入研讀,體會(huì)情感。
學(xué)生按語(yǔ)文興趣小組分組討論ppt展示的問(wèn)題串,10分鐘時(shí)間后,指名學(xué)生具體分析問(wèn)題的答案。
1.本文描寫了哪些意象?創(chuàng)造了怎樣的意境?選取這些意象有怎樣的表達(dá)效果?
2.姑娘象征著什么?
3.本首詩(shī)歌的情感主題是什么?
4.賞析本詩(shī)的藝術(shù)特色。
設(shè)計(jì)意圖:這樣幾個(gè)層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題,鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,指導(dǎo)學(xué)生分組討論也能養(yǎng)成學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)。
(四)拓展延伸,發(fā)散思維。
再一次一起聆聽(tīng)《雨巷》。
設(shè)計(jì)意圖:感受詩(shī)歌的韻律美。
(五)小結(jié)作業(yè),鞏固。
1.師生共同總結(jié)。
2.舉辦詩(shī)朗誦比賽。
設(shè)計(jì)意圖:掌握學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況,并詩(shī)朗誦競(jìng)賽的方式劇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)。
最后,說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì)。本堂課的板書(shū)比較注重直觀簡(jiǎn)潔,重點(diǎn)突出,便于學(xué)生理解記憶。
以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容,再次感謝各位考官。
滬教版高中語(yǔ)文教材目錄篇十二
一、檢查作業(yè)。
1.背誦第1段。
2.就虛詞和語(yǔ)氣表達(dá)的關(guān)系回答問(wèn)題:。
刪去句中加括號(hào)的虛詞后,語(yǔ)氣是否有變化?
師道(之)不傳(也)久矣(慨嘆意不足)。
欲人(之)無(wú)惑(也)難矣(同上)。
圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,(其)皆出于此(乎)(反問(wèn)變?yōu)殛愂?,平淡無(wú)奇)。
今其智(乃)反不能及(失去可悲之意)。
“嗟乎”和“嗚呼”都是嘆詞,都有領(lǐng)起一層新意的作用,有時(shí)區(qū)分不很嚴(yán)格,但在本段中卻是有明顯區(qū)別的。試將它們位置互換一下,作點(diǎn)比較,說(shuō)說(shuō)二者究竟有什么區(qū)別。(“嗟乎”表示慨嘆,而“嗚呼”表示悲嘆,在本段中不能互換位置。)。
有人說(shuō),“今其智乃反不能及”后,可加上“也”字以示極其肯定之意,你對(duì)此有什么看法?(不能加。加“也”有收束全段的意思,下面“其可怪也歟”一句就成為多余的了,而作者的主要意思恰恰在這句話上。)。
二、誦讀第2段。
1.讀讀講講背背。
方式:分段進(jìn)行,各段字?jǐn)?shù)大體相等;讀(包括教師領(lǐng)讀,學(xué)生自讀)而后講,講而后背。
“嗟乎”!……其皆出于此乎?”
“師道之不傳也久矣”一句在結(jié)構(gòu)上有什么作用?(一是過(guò)渡作用,上文說(shuō)“古”,由此開(kāi)始說(shuō)“今”;二是提示本段內(nèi)容,將要分析“師道”不傳的原因。)“師道”的內(nèi)涵是什么?(此語(yǔ)承接上文“無(wú)貴無(wú)賤……師之所存也”這句話,這就是它的內(nèi)涵。)。
從行文方式看,下面包括三組“對(duì)舉”--以“古之圣人”和“今之眾人”對(duì)舉,對(duì)舉的內(nèi)容彼此相關(guān)而又有別,試作分析。(第一組說(shuō)的是兩種不同的學(xué)風(fēng):古圣樂(lè)于“從師而問(wèn)”,今眾則“恥學(xué)于師”。第二組說(shuō)的是這兩種學(xué)風(fēng)的不同結(jié)果。第三組是總括性的,指出結(jié)果不同,就是由于學(xué)風(fēng)不同的緣故。)。
這段話中有四個(gè)“也”字是表示句中停頓的,請(qǐng)指出來(lái)。(“不傳也”“無(wú)惑也”“出人也”“下圣人也”)“猶且從師而問(wèn)焉”中的“猶且”跟下文哪一個(gè)虛詞相照應(yīng)?(“而恥學(xué)于師”的“而”)哪一種句式是表示因果關(guān)系的?(“之所以……,出于……”)。
“愛(ài)其子……吾未見(jiàn)其明也?!?/p>
“于其身也”的“身”是指誰(shuí)說(shuō)的?(從“愛(ài)其子”可以看出,這是指做父親的人。)從行文方式看,這一整句話是否也算對(duì)舉(可以算對(duì)舉,但句子構(gòu)造則不相同。)作者是否僅僅指出這種現(xiàn)象的存在?(不是,也有評(píng)論:“惑矣”。)刪去“惑矣”行不行?(不行,它有領(lǐng)起下文的作用。)。
下面哪句話是直接呼應(yīng)“惑矣”的?(“小學(xué)而大遺,吾未見(jiàn)其明也。”)“小學(xué)”是指什么說(shuō)的?(不知句讀,從師而學(xué)。)“大遺”又是指什么說(shuō)的?(不解惑而恥學(xué)于師。)。
再來(lái)看看作者的表述方式,先齊讀一遍:“句讀之不知……或不焉。”作者把兩種狀況和兩種態(tài)度交錯(cuò)起來(lái)敘述,而不寫成“不知句讀而從師,不解惑而恥學(xué)于師”,有什么好處?(用特殊的對(duì)照方式,更加引人注目;長(zhǎng)句劃短,讀來(lái)鏗鏘有力。)。
教師小結(jié):這段話先將為子擇師和其身恥師兩種做法加以對(duì)照,點(diǎn)出一個(gè)“惑”字;接著說(shuō)明童子之師僅“授之書(shū)而習(xí)其句讀”,而不能“傳其道解其惑”;最后再作對(duì)照比較,“惑”在哪里就很清楚了。
“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人,不恥相師……其可怪也歟!”
這里也有對(duì)照的敘述,但對(duì)照方式與上述兩種不相同:兩相對(duì)照的事物;一個(gè)敘述簡(jiǎn)略,一個(gè)敘述詳細(xì)。說(shuō)說(shuō)為什么作者為什么要著重?cái)⑹觥笆看蠓蛑濉睈u于從師的情況。(“師道不傳”關(guān)鍵在于士大夫之族的學(xué)風(fēng)不正,本文就是針對(duì)這個(gè)問(wèn)題寫的。)如果把“問(wèn)之……官盛則近諛”這幾句刪去,是否會(huì)影響行文的連貫性?(不會(huì)影響。)刪去好不好呢?(不好?!拔槐皠t足羞,官盛則近諛”這兩句是要害,門第觀念對(duì)擇師的影響于此可見(jiàn)。)。
“嗚呼!師道之不復(fù),可知矣”這句話已將本段內(nèi)容輕輕收住,為什么作者接著又說(shuō)了“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人……其可怪也歟”這么一段話?(要加強(qiáng)批判的力量。)“其可怪也歟”一句改為“怪哉”是否可以?(改“怪哉”,也通,但意味不同:“怪哉”有不可解之意;“其可怪也”是極言這種現(xiàn)象反常,再加個(gè)“歟”字,更有發(fā)人深思之意,還是不改為好。)。
2.劃分層次。
方式:先給提示,讓學(xué)生在課本上劃分層次,然后師生共同歸納各層大意。
提示:要注意段的起結(jié),找出關(guān)鍵語(yǔ)句(“師道之不傳”“師道之不復(fù)”兩語(yǔ)意思相近);再看中間部分跟起結(jié)的關(guān)系(具體闡述“不傳”“不復(fù)”的原因);中間部分有三小層意思,在注意它們之間的關(guān)系--是并列還是其他。
各層大意如下(板書(shū)其中加黑字眼):。
第一層(開(kāi)頭兩句)提出師道長(zhǎng)期失傳的問(wèn)題。
第二層(“古之圣人”到“官盛則近諛”)分析這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因--人們當(dāng)中存在著“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)氣??煞秩?。
總提(今之眾人“恥學(xué)于師”)。
分提之一(“小學(xué)而大遺”)。
分提之二(士大夫之族譏笑從師而學(xué)者)。
第三層(“嗚呼”到結(jié)尾)歸納本段主旨。
3.學(xué)生練習(xí)背誦。
方式:開(kāi)始背時(shí),可以參照板書(shū);稍稍熟悉后,拭去板書(shū)再背誦。
4.自由討論。
方式同前。討論題如下:。
(1)韓愈批評(píng)“恥學(xué)于師”的風(fēng)氣,涉及的面似乎很廣--開(kāi)頭是“今之眾人”,接著是所有做父親的人,最后又是“士大夫之族”,他的主要批評(píng)對(duì)象究意是誰(shuí)?請(qǐng)說(shuō)明理由。
(2)本文語(yǔ)言犀利,試從這一段中舉出幾個(gè)例子。
答案要點(diǎn):。
(1)主要的批判對(duì)象是士大夫之族。理由有二:第一,從行文看,本段結(jié)尾對(duì)士大夫之族的批判語(yǔ)氣十分嚴(yán)厲,說(shuō)他們瞧不起勞動(dòng)群眾,卻不如勞動(dòng)群眾聰明,不懂得從師的道理。第二,“位卑則足羞,官盛則近諛”正是這類人的特殊心態(tài),也是門第觀念很深的反映,而門第觀念跟以“道”為師的正確主張恰恰是格格不入的。這段話中的“眾人”(從下文看,至少不能包括“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”、“君子”等也都是指士大夫階層說(shuō)的)。
(2)例如“欲人之無(wú)惑也難矣”,表面上是作者的慨嘆,其實(shí)罵盡了士大夫階層中的腐儒及不學(xué)無(wú)術(shù)之輩,他們讀了幾本書(shū),自以為了不起,實(shí)則是一本湖涂帳,真要問(wèn)起他們,就會(huì)瞠目結(jié)舌,說(shuō)不出個(gè)所以然的?!笆ヒ媸ィ抟嬗蕖?,語(yǔ)氣是斬釘截鐵的,不容置辯,也是罵這個(gè)階層中的高位置的人(還有一些例子,可參見(jiàn)前面的分析)。
三、留作業(yè)。
1.背誦第1、2段。
2.準(zhǔn)備誦讀第3、4段,并思考以下問(wèn)題:。
作者提出“圣人無(wú)常師”這個(gè)命題,他的意圖是什么?
3.完成課后練習(xí)第二、三、四段。
滬教版高中語(yǔ)文教材目錄篇十三
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):分析和理解本詩(shī)的意象和象征意味;能有感情地誦讀此詩(shī)。
情感目標(biāo):感受詩(shī)歌的意境美。
教學(xué)重難點(diǎn):
“象與情合”、“情由境生”。
教學(xué)方法:
自主合作探究。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一:導(dǎo)入新課。
(播放影音文件)由唐磊的歌《丁香花》導(dǎo)入戴望舒先生的《雨巷》。
師:……唐磊歌中反復(fù)提到一個(gè)名叫丁香花的女子,實(shí)際上,歌曲最初的創(chuàng)作靈感應(yīng)該來(lái)源于現(xiàn)代名詩(shī)人——戴望舒的成名作《雨巷》。今天,我們就一起來(lái)感受并欣賞望舒先生80年前《雨巷》中的“丁香情結(jié)”(板書(shū)課題)。
二:教學(xué)步驟。
(一)作家介紹(幻燈片)。
師:為什么一首小詩(shī)竟引得后人紛紛模仿……大家肯定好奇,想了解作者,戴望舒是何許人呢?請(qǐng)一位同學(xué)介紹一下。
(二)創(chuàng)作背景(幻燈片)。
有人說(shuō),文學(xué)是時(shí)代的鏡子,大凡優(yōu)秀的作品都或多或少的留下了那個(gè)時(shí)代的影子,譬如李白《茅屋為秋風(fēng)所破歌》杜甫《石壕吏》譬如魯迅《藥》,《雨巷》成詩(shī)的時(shí)代背景又是怎樣呢?再請(qǐng)一位同學(xué)介紹一下。
(三)朗讀指導(dǎo)《雨巷》(播放影音文件)。
大家一定等得不耐煩了,下面就讓我們踩著美妙的音樂(lè),一起走進(jìn)戴望舒先生筆下的雨。
巷吧……。
生劃分節(jié)奏,找韻腳,學(xué)生仿讀,師范讀,感受作品音樂(lè)美。(提問(wèn):音樂(lè)美是如。
何造成的?)。
生:反復(fù)、復(fù)沓、疊詞、押韻,7段,每段6行,不同文字只有幾處。聲音和感情的回。
環(huán)往復(fù)。
師:既沖破新格律的束縛,又在音樂(lè)美上有所體現(xiàn),難怪葉圣陶說(shuō),此詩(shī)為中國(guó)新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)“新紀(jì)元”。
(四)課文分析。
1、意象理解(意象是構(gòu)成詩(shī)歌藝術(shù)的基本部件——余光中)。
何為意象?(生明確:意象是詩(shī)歌寫作的焦點(diǎn),意象是詩(shī)歌藝術(shù)的精靈,是詩(shī)。
歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象。或曰客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象。意象其特征就是主觀與客觀的相結(jié)合。)。
如:粉筆(寫教師)/白開(kāi)水(寫生活的平淡無(wú)味)。
師:我們?cè)倩氐秸n文,畫(huà)面里的內(nèi)容?
生:描繪了一個(gè)姑娘。
師:請(qǐng)大家討論一下迎面而來(lái)的是一個(gè)怎樣的姑娘?請(qǐng)大家發(fā)揮自己的想象。
(學(xué)生的想象各種各樣,但都會(huì)提到表現(xiàn)“姑娘”迷茫打扮和衣著以及環(huán)境的特點(diǎn):下雨、潮濕等)。
生:丁香。
問(wèn):為什么作者用丁香來(lái)形容這位姑娘?可不可以用玫瑰、牡丹、梅花、菊花等意象?
生:丁香是愁怨的象征。在我國(guó)古典詩(shī)歌漫長(zhǎng)的歷程中,形成了很多傳統(tǒng)的意象,它們蘊(yùn)含的意義基本是固定的。
(幻燈片):丁香花圖片。
(幻燈片):古詩(shī)中用丁香來(lái)描寫愁的句子:
芭蕉不展丁香結(jié),同向春風(fēng)各自愁——李商隱《代贈(zèng)》。
青鳥(niǎo)不傳云外信,丁香空結(jié)雨中愁——李璟《浣溪沙》。
講解:古詩(shī)中詩(shī)人也用丁香這一意象,在這兩首詩(shī)中丁香這一意象都指向了同一個(gè)字(學(xué)生回答:愁)。
師:可見(jiàn),選擇意象一定要做到“象與情合”,能不能多舉幾例?
生:回答如下。
1.梧桐。在中國(guó)古典詩(shī)歌中,是凄涼悲傷的象征。如宋代李清照《聲聲慢》:“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴?!痹诵煸偎肌峨p調(diào)水仙子?夜雨》:“一聲梧葉一聲秋,一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁,三更歸夢(mèng)三更后?!倍家晕嗤┤~落來(lái)寫凄苦愁思。
2.芭蕉。在詩(shī)文中常與孤獨(dú)憂愁特別是離情別緒相聯(lián)系。宋詞有李清照《添字丑奴兒》:“窗前誰(shuí)種芭蕉樹(shù),陰滿中庭。陰滿中庭,葉葉心心舒卷有舍情?!卑褌摹⒊類炓还拍X兒傾吐出來(lái)。
3、流水。水在我國(guó)古代詩(shī)歌里和綿綿的愁絲連在一起,多傳達(dá)人生苦短、命運(yùn)無(wú)常的感傷與哀愁。如:唐代李白《宣州謝?樓餞別校書(shū)叔云》:“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意,明朝散發(fā)弄扁舟。”李煜《虞美人》:“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流?!?/p>
師:大家分析得很好,由于時(shí)間關(guān)系,這里不再展開(kāi)了……。
2、主旨理解。
師:“詩(shī)言志,歌詠聲”,本詩(shī)到底傳遞了怎樣一種“聲音”?
(生討論在紙上寫,等待提問(wèn)和老師的總結(jié)。)。
a、政治詩(shī)(姑娘=我)。
執(zhí)著追求者“我”——有追求的知識(shí)分子的形象。他們?cè)跁r(shí)代黑暗和衰落的背景下,想探尋“我向何處去”,想走一條光明的道路,但他們又感到前途渺茫,無(wú)路可走。在文中,我們可以看到失落的渴望、幻滅的追求,如“我希望逢著/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”。但卻始終沒(méi)有遇到這樣一位姑娘,因此我們可就1927年大革命失敗這一特定背景為憑借,將它理解為一曲表達(dá)理想哀歌的政治詩(shī)。
(出示幻燈片)。
情緒:苦悶、彷徨。
基調(diào):困惑、幻滅。
b、看成愛(ài)情詩(shī)未尚不可(幻燈片)(姑娘=姑娘)。
情緒:失戀。
基調(diào):哀怨。
c、看成哲理詩(shī)也有道理(幻燈片)(姑娘=理想)。
情緒:可望而不可即。
基調(diào):無(wú)奈。
(因此,對(duì)于詩(shī)歌主旨的把握是可以多向的.。)。
3、這首詩(shī)的最大特點(diǎn)是什么?(幻燈片)。
答:朦朧、含蓄(音樂(lè)美剛說(shuō))。
除了丁香外,還采用哪些意想達(dá)到朦朧、含蓄?
a、油紙傘。
b、雨巷。
(c、丁香)。
意境:傷感、惆悵、無(wú)奈。
(五)想象?探究。
1、提問(wèn):為什么要用“雨巷”為題,而不是“丁香花”或“丁香姑娘”為題?
(生討論寫紙上等待提問(wèn))。
例:1、影片《大紅燈籠高高掛》原名《妻妾成群》,改后的名稱作用:一株生命的花朵在紅墻深院中逐漸枯萎,主題得到突出。
2、李白“床前明月光,疑是地上霜”(改成大白天環(huán)境如何?)。
3、蘇軾“亂石穿空,驚濤拍岸……”(改成西子湖畔如何?)。
更多。
滬教版高中語(yǔ)文教材目錄篇十四
作文專題訓(xùn)練“緣事析理學(xué)習(xí)寫得深刻”來(lái)自于人教版必修五“表達(dá)交流”板塊第一專題。為高二上學(xué)期訓(xùn)練內(nèi)容。本章節(jié)是該學(xué)期作文教學(xué)第一板塊,首先注重思維的訓(xùn)練,為后面章節(jié)的作文練習(xí)延伸目標(biāo)作好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
二、說(shuō)學(xué)情。
高二的學(xué)生在高一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,生活面和閱讀面有了一定的擴(kuò)展,理解能力和綜合思考能力有了一定的提高,看問(wèn)題更全面、深入和辯證。但是,也有不少學(xué)生有畏難情緒,作文的綜合思考和邏輯推理能力有待提高。具體在作文中多表現(xiàn)為:材料理解幼稚,文章缺乏深入的認(rèn)識(shí);材料運(yùn)用生硬,缺乏自然有序的理性分析;個(gè)人觀點(diǎn)或片面或極端,貌似深刻而實(shí)則矯情。因此,為使學(xué)生認(rèn)識(shí)更加深刻,就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,點(diǎn)撥思維方法,提高寫作的分析能力,更好地培養(yǎng)學(xué)生挖掘事理底蘊(yùn)的思維習(xí)慣。
三、說(shuō)教法。
1.按照“啟發(fā)思考――明確方向――練評(píng)結(jié)合”的思路展開(kāi)教學(xué)。
2.點(diǎn)撥法、引導(dǎo)法、傾聽(tīng)法。
說(shuō)明:這堂作文課的主要目的是進(jìn)行思維訓(xùn)練,以高二學(xué)生的理解能力而言,“以小見(jiàn)大”板塊較為容易理解,因此以教師引導(dǎo)下學(xué)生講為主。第二部分是課堂教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生在寫議論文時(shí)常犯的毛病――觀點(diǎn)加事例的簡(jiǎn)單構(gòu)思,我選擇了一段學(xué)生習(xí)作加以修改,利用現(xiàn)場(chǎng)作文的辦法來(lái)前后對(duì)比,讓學(xué)生理解如何用分析的方法揭示論點(diǎn)與論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因?yàn)樽h論文是以分析說(shuō)理見(jiàn)長(zhǎng)的文章,不進(jìn)行充分的分析、說(shuō)理就很難把觀點(diǎn)闡釋得深刻透徹,文章因顯簡(jiǎn)單化而喪失重要的說(shuō)服力。通過(guò)對(duì)比、理解和思考,學(xué)生自然理解了“探究因果”這種思維方式的內(nèi)涵。最后安排綜合性較強(qiáng)的第三部分“比較鑒別”思維方式的學(xué)習(xí)。以前面兩種方式為基礎(chǔ),用比較的方式發(fā)現(xiàn)思維方向,讓學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練,這樣課堂教學(xué)成為互相呼應(yīng)的整體。
四、說(shuō)學(xué)法。
1.啟發(fā)。
2.理解。
3.實(shí)踐。
五、說(shuō)過(guò)程。
1.導(dǎo)語(yǔ)入題――說(shuō)明課題核心“深刻”一詞的理解,首先從關(guān)注點(diǎn)的把握上牢牢地吸引學(xué)生。
2.速讀提煉――閱讀文本,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.說(shuō)寫結(jié)合――思維訓(xùn)練必須是落實(shí)到寫作實(shí)踐活動(dòng)上方顯成效。
4.綜合訓(xùn)練――將課堂所學(xué)予以融匯。
滬教版高中語(yǔ)文教材目錄篇十五
3、了解--語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和老師的學(xué)習(xí)要求。
4、明確--語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義和應(yīng)有的態(tài)度。
講授要點(diǎn):
一、開(kāi)場(chǎng)白和自我介紹。
二、理解"語(yǔ)文"。
1、語(yǔ)文--語(yǔ)言、文字。
(1)聽(tīng)(會(huì)聽(tīng)課,聽(tīng)懂別人的話,別人說(shuō)話自己能夠?qū)P穆?tīng))。
(2)說(shuō)(大膽說(shuō)話,大聲說(shuō)話,說(shuō)得條理明白)。
(3)讀(表情朗讀,理解閱讀)。
(4)寫(會(huì)寫各種文體的文章,達(dá)到表達(dá)的目的)。
2、初中語(yǔ)文和高中語(yǔ)文的聯(lián)系與區(qū)別。
高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)比初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求更高:
(4)高中實(shí)行學(xué)分式學(xué)習(xí)。
三、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
1、最難學(xué)好,因?yàn)橹饕孔詫W(xué),老師的作用小;
2、積累要求高,記憶的東西要求多,了解的東西要求多,要記性;
3、語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟力難以形成,要悟性;
4、好作文難寫,要靈性;
5、個(gè)人成績(jī)會(huì)時(shí)高時(shí)低,進(jìn)步緩慢,不能迅速達(dá)成;
6、高考三樁之一,成績(jī)160--200分。
四、學(xué)好語(yǔ)文需要好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣你養(yǎng)成了嗎?
語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是:知識(shí)信息量大,自修實(shí)踐性強(qiáng)。這就告訴我們:第一學(xué)好它不容易,第二依賴于學(xué)習(xí)者自身努力。語(yǔ)文考試在五個(gè)層級(jí)上考學(xué)生--識(shí)記,理解,分析綜合,表達(dá)運(yùn)用,賞析評(píng)價(jià)。中考也好,高考也好,說(shuō)到底,就是考學(xué)生的記性和悟性。
那么,學(xué)好語(yǔ)文應(yīng)該要有哪些良好的習(xí)慣呢?
(一)放聲朗讀的習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣現(xiàn)在小學(xué)生還做得比較好,中學(xué)生就差多了,而且隨著年級(jí)的升高,習(xí)慣越差。高二、高三的學(xué)生你就很少聽(tīng)到他們自覺(jué)地放聲朗讀了。有早讀課的地方,早讀聽(tīng)到的基本是外語(yǔ)的朗讀,而語(yǔ)文的朗讀只在一種情況下出現(xiàn),那就是有老師當(dāng)面督促或是有課文背誦將要檢查時(shí),這種朗讀帶有明顯的應(yīng)付性。探其原因,主要是學(xué)生以為考試不考有聲朗讀,不必費(fèi)勁地發(fā)出聲音。
其實(shí)朗讀自有好處。古人說(shuō):"大抵學(xué)古文者必要放聲疾讀,又緩讀,只久之自悟,若但能默看,即終身作外行也。"這里說(shuō)的是文言文的學(xué)習(xí),那么現(xiàn)代文呢?現(xiàn)代美學(xué)家朱光潛先生認(rèn)為朗讀可以"從字句中抓住聲音節(jié)奏,從聲音節(jié)奏中抓住作者的情趣",他還說(shuō)即使是自己寫的作文,也要拿出來(lái)讀,"才見(jiàn)出聲音是否響亮,節(jié)奏是否流暢"。
這就是說(shuō)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)仍離不開(kāi)朗讀。朗讀與默看比,更容易讓人身心俱入,專注集中。避開(kāi)學(xué)習(xí)這個(gè)功利層面,朗讀還能從美學(xué)的感受上產(chǎn)生心理的愉悅,體驗(yàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
(二)預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。老師教新課前,學(xué)生一定要先預(yù)習(xí),做到:1、能流暢地讀出課文;2、圍繞課后練習(xí),做出基本思考;3、找出難懂的地方,準(zhǔn)備質(zhì)疑;4、可以根據(jù)課文查閱有關(guān)參考資料。有了預(yù)習(xí),才能提高聽(tīng)課效率,才能學(xué)得主動(dòng)。
(三)記筆記的習(xí)慣。首先做好課堂筆記,老師講的要點(diǎn),一時(shí)還弄不懂的問(wèn)題答案都要先記下,這將有助于自己課后復(fù)習(xí)理解和總結(jié)積累。其次做好讀書(shū)的筆記,可以寫在書(shū)上(自己的書(shū)),也可以寫到筆記本上。可以是抄錄的詞語(yǔ)運(yùn)用或美言警句,也可以是自己的賞析點(diǎn)評(píng)。俗話說(shuō)得好"好頭腦子,不如懶筆頭子",有時(shí)聽(tīng)過(guò)、看過(guò),卻不如"記過(guò)"。筆記可以長(zhǎng)自己的記性。
(四)勤用工具書(shū)的習(xí)慣?!冬F(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》、《古漢語(yǔ)常用字字典》,作為中學(xué)生這兩本工具書(shū)應(yīng)必備,條件好的還可以置辦一些其他的工具書(shū)。遇到陌生的或模糊的字詞,要勤查,不要想當(dāng)然。例如高中語(yǔ)文課本《南州六月荔枝丹》一文中有一處:"荔枝殼表面有細(xì)小的塊狀裂片,好像龜甲,特稱龜裂片。"。
(五)思考和說(shuō)話的習(xí)慣。課堂上,有的同學(xué)懶于思考,怕回答問(wèn)題,總是等老師最后"真情告白"。有的同學(xué)雖然對(duì)答案有所知,卻怕當(dāng)眾說(shuō)話??谡Z(yǔ)訓(xùn)練本身就是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容?,F(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)交際,說(shuō)話既可以訓(xùn)練自己的表達(dá)能力,又可以訓(xùn)練自己的思維能力。一個(gè)經(jīng)常在公眾場(chǎng)合說(shuō)話的人,其口頭表達(dá)能力一定優(yōu)于那些公眾場(chǎng)合說(shuō)話少的人,這也是"用進(jìn)廢退"的道理。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生多不愛(ài)講話,有的即使說(shuō)話聲音也小,語(yǔ)文課常處于沉悶狀態(tài),這是一定要改變的。
五、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的境界。
(1)要學(xué)--態(tài)度問(wèn)題。
(2)會(huì)學(xué)--方法問(wèn)題。
(3)能學(xué)--持衡問(wèn)題。
六、具體要求:
(1)工具書(shū)齊全(《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《古代漢語(yǔ)常用字字典》不能少);
(2)早讀天天讀,一半時(shí)間不能少;
(3)課前先預(yù)習(xí),不預(yù)習(xí)不聽(tīng)課;
(4)課上認(rèn)真聽(tīng),身心投入勤用腦;
(5)課堂記筆記,課后看筆記;
(6)作業(yè)天天做,不等老師布置自覺(jué)做;
七、學(xué)好語(yǔ)文的意義。
學(xué)好語(yǔ)文,高考有門;
學(xué)好語(yǔ)文,事業(yè)有成;
學(xué)好語(yǔ)文,人上之人;
八、總結(jié)。
語(yǔ)文能力聽(tīng)說(shuō)讀寫。
語(yǔ)文三性記性悟性靈性。
語(yǔ)文境界要學(xué)會(huì)學(xué)能學(xué)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣十個(gè)。
滬教版高中語(yǔ)文教材目錄篇十六
以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),以2020年《考試說(shuō)明》為依據(jù),充分發(fā)揮備課組的集體智慧,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)考訓(xùn)練與加強(qiáng)課堂教學(xué)的效率為主要手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素質(zhì)和應(yīng)考能力,實(shí)施全面科學(xué)高效的復(fù)習(xí)備考。
二、總體設(shè)想與教學(xué)目標(biāo)。
復(fù)習(xí)資料(本學(xué)期并未給學(xué)生訂教材,以教師自己根據(jù)班級(jí)學(xué)情出的練習(xí)為主,有針對(duì)性查漏補(bǔ)缺。)根據(jù)高考新動(dòng)向,調(diào)整訓(xùn)練重點(diǎn)。
2、三輪復(fù)習(xí)以試題訓(xùn)練為重點(diǎn),采用當(dāng)年各省模擬卷加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)考能力。
3、梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò),總結(jié)解題方法,提高審題能力,規(guī)范答題要求,強(qiáng)化踩分意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力。
4、強(qiáng)化閱讀和寫作訓(xùn)練,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材,提高學(xué)生的寫作能力。
三、具體方案。
(一)注重學(xué)情,緊抓基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生一輪復(fù)習(xí)的實(shí)際情況,狠抓薄弱環(huán)節(jié),確定目標(biāo),對(duì)重點(diǎn)知識(shí)分塊復(fù)習(xí)。
1、有的放矢,落實(shí)背誦。以《考試說(shuō)明》為依據(jù),指定背誦篇目,給學(xué)生背誦指明方向。背誦不能靠突擊,要細(xì)水長(zhǎng)流,分課突破,而且每一篇要落實(shí)到紙上,讓學(xué)生切實(shí)消滅錯(cuò)別字,力爭(zhēng)背誦拿滿分。
2、分類歸納,突破難點(diǎn)。對(duì)一輪復(fù)習(xí)中做過(guò)而出現(xiàn)較多問(wèn)題、得分不高的考點(diǎn),如字音字形、成語(yǔ)熟語(yǔ)、病句修改等,要通過(guò)再做題,再分類合并歸納,強(qiáng)化記憶,使學(xué)生進(jìn)一步熟悉解答題目的方法。
3、語(yǔ)言運(yùn)用題,重視題干的審讀和答題規(guī)范化的訓(xùn)練。要進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練,掌握不同題型的答題方法和規(guī)范要求。經(jīng)典的題型要多訓(xùn)練,創(chuàng)新的題型要多接觸。
4、通過(guò)多種途徑,
提升作文。一是分類指導(dǎo)。要突破制約學(xué)生作文水平提高的瓶頸,寫出升格作文,根據(jù)他們作文“審題是否準(zhǔn)確”“思路是否清晰”“說(shuō)理是否透徹”“語(yǔ)言上是否有亮點(diǎn)”“材料是否豐富”等情況,對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行分類,然后有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)改、指導(dǎo)。二是研究近三年高考范文,借鑒立意和構(gòu)思,找準(zhǔn)感覺(jué),然后課堂進(jìn)行思維訓(xùn)練。三是加大訓(xùn)練量,訓(xùn)練可做到一周一篇,要挖掘出話題的內(nèi)涵,要重點(diǎn)把“為什么”這一部分作為重點(diǎn)落實(shí)到筆頭上。如果寫議論文,說(shuō)理要透徹,可指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用假設(shè)論證、正反對(duì)比論證等方法,從多角度把“為什么”講深,談透。四是引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾步:品味原材料或話題,仔細(xì)揣摩、領(lǐng)會(huì)出題人的意圖,準(zhǔn)確把握材料話題或標(biāo)題的內(nèi)涵,結(jié)合自己熟悉的素材,從而確立的立意角度;訓(xùn)練時(shí)應(yīng)有自己的主攻方向,選擇自己擅長(zhǎng)的文體,盡力展示自己的個(gè)性;行文過(guò)程中,結(jié)構(gòu)要清晰,要讓閱卷老師迅速地把握你的思路;要有較強(qiáng)的扣題意識(shí);平常要多關(guān)注現(xiàn)實(shí),廣泛閱讀,注重積累新穎鮮活的寫作素材,使自己的文章帶有鮮明的時(shí)代色彩。
5、抓好現(xiàn)代文閱讀題復(fù)習(xí)。訓(xùn)練閱讀題時(shí),要注意如下幾點(diǎn):一是讓學(xué)生抓住文體特征,快速瀏覽,整體把握文意。關(guān)注題目作者,留心小注,抓關(guān)鍵段和句。二是認(rèn)真審題,找出明示、隱含信息,圈點(diǎn)問(wèn)題、關(guān)鍵詞、賦分,落實(shí)好踩分點(diǎn)。三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范答題:找準(zhǔn)答案所在的區(qū)域,篩選整合有效信息;緊扣題干要點(diǎn),巧用原文詞句來(lái)組織答案;題干中有“多角度多方面”等字眼,要分點(diǎn)作答;探究類題,要先明示自己的觀點(diǎn),然后緊扣文章主旨作答;答題要快速準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔,不羅嗦,條理性要強(qiáng);答題語(yǔ)言要規(guī)范,要積累一些必要的名詞術(shù)語(yǔ),并能準(zhǔn)確使用;答題步驟要規(guī)范,要梳理各種題型的答題思路,不遺漏要點(diǎn)。
6、文言文版塊,重點(diǎn)突破文言語(yǔ)句翻譯和虛詞用法。訓(xùn)練,側(cè)重方法指導(dǎo),讓學(xué)生熟練運(yùn)用詞義推斷的方法,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
(二)發(fā)揮集體智慧,實(shí)施考點(diǎn)分工。利用集體備課時(shí)間討論每一個(gè)考點(diǎn)的重點(diǎn)、授課思路、方法及典型試題,精心完善每一個(gè)考點(diǎn)復(fù)習(xí)的教案和學(xué)案。課堂上,注重提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率,想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思考,使學(xué)生在課堂上處于亢奮的狀態(tài),向課堂要效率。
(三)精選資料,講求實(shí)效。要充分占有資料,本著“題型要對(duì)路,材料要典型”的原則,精心篩選資料,提高復(fù)習(xí)效率。教師應(yīng)注重有效指導(dǎo),留給學(xué)生足夠的獨(dú)立練習(xí)和反思、總結(jié)時(shí)間。堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線,采取精心選題、完成、課堂講解、課后糾錯(cuò)的方式,各個(gè)環(huán)節(jié)有條不紊。堅(jiān)持訓(xùn)練常態(tài)化,注重平時(shí)積累。
滬教版高中語(yǔ)文教材目錄篇十七
一、通假字。
1、所守或匪親。(匪:通“非”,不是。)。
二、古今異義詞的古義或今義。
以手撫膺坐長(zhǎng)嘆(古義:徒,空。今義:作動(dòng)詞。)。
叢菊兩開(kāi)他日淚(古義:往日,過(guò)去。今義:以后,將來(lái)的某一天或某一時(shí)期。)。
無(wú)邊落木蕭蕭下(古義:樹(shù)葉。今義:樹(shù)木。)。
明年秋,送客湓浦口。(古義:第二年。今義:今年的下一年。)。
因?yàn)殚L(zhǎng)句,歌以贈(zèng)之。(古義:因此寫了。今義:表原因。)。
老大嫁作商人婦。(古義:年紀(jì)大了。今義:長(zhǎng)子,長(zhǎng)兄等。)。
朝來(lái)暮去顏色故。(古義:容貌。今義:色彩。)。
又聞此語(yǔ)重唧唧。(古義:嘆息聲。今義:一般指蟲(chóng)鳴。)。
凄凄不似向前聲。(古義:剛才。今義:朝著前面。)。
三、重點(diǎn)實(shí)詞多義解釋。
言:感斯人言(話語(yǔ))為:因?yàn)殚L(zhǎng)句(寫)。
凡六百一十六言(字)初為《霓裳》后《六么》(彈奏)。
自言本是京城女(說(shuō))為君翻作《琵琶行》(為,替)。
命:遂命酒(吩咐)暫:凝覺(jué)不通聲暫歇(短暫)。
命曰《琵琶行》(取名)如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明(頓時(shí),忽然)。
語(yǔ):琵琶聲停欲語(yǔ)遲(說(shuō)話)轉(zhuǎn):砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷(使轉(zhuǎn)動(dòng))。
今夜聞君琵琶語(yǔ)(曲)卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急(更,越)。
轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲(轉(zhuǎn)動(dòng))。
幽:別有幽愁暗恨生(深沉)暗:尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)(輕聲地)。
幽咽泉流冰下難(形容隱晦,不暢達(dá))別有幽愁暗恨生(隱藏的)。
野芳發(fā)而幽香(清幽幽的)偏聽(tīng)則暗(糊涂,愚昧)。
至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之(昏暗)。
可:畏途巉巖不可攀(可以)。
此情可待成追憶(難道,哪能)。
四、詞類活用情況。
使人聽(tīng)此凋朱顏(凋:使動(dòng)用法,使??凋謝。)猿猱欲度愁攀援(愁:為動(dòng)用法,為??發(fā)愁)。
側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟(西:名詞作狀語(yǔ),向西)。
砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷(砯:名詞用作動(dòng)詞,沖擊。轉(zhuǎn):使動(dòng)用法,使??滾動(dòng)。)。
玉露凋傷楓樹(shù)林(凋傷:使動(dòng)用法,使??凋落衰敗。)。
聞舟中夜談琵琶聲(夜:名詞用作狀語(yǔ),在夜里。)遂命酒(酒:名詞用作動(dòng)詞,擺酒席。)歌以贈(zèng)之(歌:名詞用作動(dòng)詞,作詩(shī)。)商人重利輕別離(重、輕:形容詞用作動(dòng)詞,看重,輕視。)。
五、文言句式。
難于上青天(狀語(yǔ)后置)感斯人言(被動(dòng)句)。
轉(zhuǎn)徙于江湖間(狀語(yǔ)后置)嘗學(xué)琵琶于穆、曹二善才。(狀語(yǔ)后置)。
問(wèn)其人,本(是)長(zhǎng)安倡女(省略句)送客(于)湓浦口(省略句)。
使(之)快彈數(shù)曲(省略句)沉吟放撥插(于)弦中(省略句)。
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