王崧舟二泉映月教學設(shè)計(優(yōu)質(zhì)12篇)

在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

王崧舟二泉映月教學設(shè)計篇一

教學要求：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思。

3、通過朗讀訓練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重難點：

在第五自然段創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。

教學準備：

課前布置學生查找搜集有關(guān)《二泉映月》及主人公阿炳的有關(guān)資料。

教學流程。

一、介紹課題及作者、欣賞名曲《二泉映月》。

2、《二泉映月》是一首的曲子，是誰創(chuàng)作的？你對阿炳有些什么了解？

3、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的水平，你們想聽嗎？（板書：聽）。

4、師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準備用什么來聽？（播放二胡名曲《二泉映月》，）。

5、告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？（板書：苦難、凄涼、抗爭、懷念）。

二、整體感知課文。

1、同學們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、凄涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。

月光如銀雙目失明委婉連綿。

月光似水賣藝度日升騰跌宕。

靜影沉璧經(jīng)歷坎坷步步高昂。

月光照水熱愛音樂舒緩起伏。

水波映月向往光明恬靜激蕩。

3、每列詞分別寫了什么？怎樣讀？

4、這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。（對不理解的詞語盡量讓學生自己答，最后再次有感情地朗讀）。

三、學習課文第二、三、四自然段。

1、拿出筆來，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。

2、課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節(jié)來讀一讀？（出示第二節(jié)投影）。

3、小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！薄捌婷睢笔鞘裁匆馑?？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快長大?。≡琰c兒聽到那奇妙的聲音。十多年過去了，小阿炳長成大了，他聽到了奇妙聲音了嗎？誰來讀第四自然段？（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）。

4、你們認為這樣的聲音奇妙嗎？為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？這就要聯(lián)系阿炳這十幾年來是怎么過來的。默讀第三自然段。從中找出有關(guān)詞語句子。

5、“雙目失明”對一個人的打擊是怎樣的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（此時師調(diào)沉郁地獨白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，他看不見美麗富饒的家鄉(xiāng)，看不見月光似水、靜影沉璧的二泉，看不見照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不見了。）。

6、想象感受阿炳賣藝情景是怎樣的？

但阿炳被苦難壓倒了嗎？你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？

（但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。）指導有感情地朗讀、齊讀。

四、學習課文第五自然段。

2、我們一起把這一段讀出來。（播放《二泉映月》）。

指導朗讀，

起初：琴聲委婉連綿，表達：懷念、思索。

高潮：升騰跌宕，步步高昂，表達：抗掙、向往。

3、學生練習朗讀。

五、總結(jié)課文。

1、他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。就這樣，一首不朽的樂誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇也享有聲譽。

2、享有怎樣的聲譽呢？

（幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽?！保?/p>

小澤征爾認為應該怎么聽《二泉映月》？對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？。

3、（充滿激情地）充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往（板書）的這種不屈的精神！今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》？用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》。

苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個生活的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。同學們讓我們勇敢地面對苦難吧！下課。

附板書設(shè)計：

聽：苦難凄涼抗爭懷念。

聽：嘆息哭泣傾訴吶喊。

對命運的抗爭對光明的向往。

王崧舟二泉映月教學設(shè)計篇二

教學過程：

一、激情導入，走近阿炳。

1、孩子們，你們知道課前播放的曲子叫什么名字嗎？學生齊讀題目。

2、《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創(chuàng)作的？（阿炳）你對阿炳有些什么了解？（學生交流課前搜集的有關(guān)阿炳的資料。）。

二、初讀課文，學習字詞。

1、自由讀課文。

（1）讀準字音，讀通課文。

（2）同桌合作學習生詞課文中不理解的詞語，互相交流。

2、檢查自瀆情況。

（1）出示生字詞，自由讀，開火車認讀字詞。教師隨機正音。

（2）出示詞語，分男女學生讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

明月高懸月光如銀月光如水。

委婉連綿低回婉轉(zhuǎn)如泣如訴。

三、感悟內(nèi)涵，品味艱辛。

1、二泉映月不僅是一首不朽的樂曲，還是有名的風景勝地。找出課文中描寫二泉景色的句子，練習朗讀。

出示相關(guān)語句，指導讀出二泉的美。

2、阿炳是怎樣創(chuàng)作出《二泉映月》的？這首曲子表達了怎樣的內(nèi)涵呢？請同學們快速默讀課文，找到相關(guān)的自然段。

3、出示四自然段，指名學生讀，體會創(chuàng)作過程。

（1）如詩如畫的風景對于雙目失明的阿炳來說只是一片黑暗，伴隨他的只是涓涓的泉聲。這讓他想起了什么？（師父的殷殷教誨）師父曾對他說過什么話呢？根據(jù)學生回答出示師父的話。齊讀。

二天，是啊，阿炳在嘆息自己的人生充滿苦難，在傾訴自己的坎坷經(jīng)歷。他都有些什么坎坷的經(jīng)歷呢？根據(jù)學生回答出示三自然段內(nèi)容。

本來孤苦伶仃的阿炳又因患眼疾而雙目失明?！半p目失明”對你們來說幾秒鐘就讀過去了，可對阿炳來說，卻是一生的苦難。讓我們閉上眼睛，穿越時空，去看看阿炳的苦難生活。

冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的；

夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎樣賣藝的；

阿炳生病了，燒到39度、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的？

說說你仿佛看到了怎樣的情景？帶著你的體會讀三自然段。

阿炳想起自己的坎坷經(jīng)歷，學生接讀：漸漸地，------。

4、這聲音讓阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起胡琴，拉弓撫弦?！抖吃隆肪瓦@樣產(chǎn)生了。（出示5自然段描寫琴聲內(nèi)涵的句子）。

(1)自由朗讀，體會琴聲的豐富內(nèi)涵。

(3)了解到琴聲有如此豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)在你最想做的是什么？你想怎樣聽？讓我們用整個心靈來聆聽這首不朽的樂曲吧?。úシ拧抖吃隆罚瑤熒料Ⅰ雎牐?。

(4)聽完了，說說你此時的感受。

(5)樂曲如此扣人心弦，怎樣才能通過朗讀把它的內(nèi)涵表現(xiàn)出來呢，說說你的好建議。

(6)指名學生讀，師生評價。

(7)讓我們聽著音樂，用心來讀讀這段文字。

5、師生在音樂聲中激情演繹6、7自然段。

四、領(lǐng)悟精神，升華情感。

2、學生談感受，齊讀書上句子：他愛音樂，愛惠山的清泉------。

五、課外拓展，總結(jié)全文。

1、是音樂帶給他光明，是音樂帶給他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子不僅深受我國人民的喜愛，在國際樂壇也享有聲譽。（出示資料）。

世界著名的指揮家小澤征爾聽了這首樂曲感動得熱淚盈眶，他動情地說：“用斷腸之感形容真是太合適了。這首樂曲應該跪下來聽.”

2、教師總結(jié)：對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。孩子們，在以后的人生中，如果有苦難來臨，讓我們勇敢的面對它!

教學要求：

1、認識“惠、滄、浸、殷、誨、坎、坷、倔、昂、朽”10個生字；理解“明月高懸、月光如銀、月光如水、委婉連綿、低回婉轉(zhuǎn)、如泣如訴”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。

3、感受阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛，學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

重點難點：

1、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。

2、感悟、體驗盲人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。

教學準備：多媒體課件。

課時安排：1課時。

王崧舟二泉映月教學設(shè)計篇三

教學過程：

一、聆聽一段音樂。

1.同學們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？（音樂能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……）今天這節(jié)課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

3.談談聽完樂曲后的感受。

（悠揚、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……）。

4.了解曲名。

同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？

設(shè)計意圖:欣賞《二泉映月》這首曲子，欣賞的時候閉上眼睛，邊聽邊用心去感受。欣賞完后交流聽時的感受，為課文的學習作情感的鋪墊。

二、明確三個目標。

1.同學們，看了課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問題。

（2）在什么情況下譜寫的？

（3）這首曲子表達了怎樣的思想感情？(老師依次在課題后打上？)。

師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。

3.課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關(guān)阿炳生世的資料。現(xiàn)在誰來說說你對阿炳有哪些了解。

設(shè)計意圖:學貴有疑，讓學生提出問題可以培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作的學習能力，有利于教學難點的突破。

三、走近一位人物。

1.學生自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通課文，畫出不理解的詞語。

（2）用簡短的語言說說文章講了什么事。

2.學生自讀。

3.交流：

（1）分自然段朗讀課文。

（2）注意糾正讀音，指導朗讀。

大屏幕出示詞語，相機正音。

無錫?惠山?傾訴?激憤?富饒?樂壇?享有。

蔥蘢?哭泣?倔強?吶喊?積淀?委婉?抒發(fā)。

恬靜?搖曳?泯滅?縈繞?患病?坎坷?攙扶。

4.說說課文主要內(nèi)容。

設(shè)計意圖:不動筆墨不讀書，注意引導學生學會自讀，作批注，寫感受，引領(lǐng)全體學生動腦，動筆。為學生初步感知人物作好鋪墊。

四、體驗一段人生。

1.師：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。五十多年過去了，音樂家阿炳早已融入惠山的一片凈土之中。然而，他鐘愛一生的美景依舊。讓我們再次來到無錫，來到無錫的惠山，伴著美好的月色共賞“二泉映月”這道醉人的風景。

2.出示課件：

茫茫月色????????????月光如銀。

一泓清泉????????????靜影沉璧。

淙淙流水????????????蜿蜒而來。

月光照水????????????水波映月。

抽生朗讀，其他同學欣賞。教師激勵評價。

一組靈動的文字，就是一副曼妙的風景。讓我們再讀這組詞語，用我們甜美的聲音喚出惠山的月，惠山的泉。學生齊聲朗讀。

設(shè)計意圖:由“二泉映月”這道給予阿炳豐富音樂情感的風景引入，既回憶了已有的認知狀況，完成以舊拓新的任務；又利用聲音、圖片等調(diào)動了學生學習的非智力因素，把學生的注意力引向新教學的軌道上來。

（過渡）天上的明月啊，圓了又缺：惠山的清泉呀，依然清冽。

看著這月，賞著這泉，似乎依稀聽得見阿炳踽踽而行的腳步聲越來越近，越來越近……。

學生拿筆做出標記，交流回答。

王崧舟二泉映月教學設(shè)計篇四

教學過程：

一、初識阿炳，用心領(lǐng)悟音樂美。

1、同學們，今天，我們一起來學習一篇與音樂有關(guān)的課文。（師板書課題、生齊讀）。

2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，你們知道是誰創(chuàng)作的嗎？（阿炳）。

3、那你們對阿炳有哪些了解呢？

4、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，也是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了他的最高水平，你們想聽嗎？（想）聽的時候，老師給大家提個要求，同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽。（播放二胡名曲《二泉映月》。）。

5、告訴老師，你從中聽到了什么？（動人的音樂）感受到了什么？（悲傷、孤獨）。

二、初讀課文，感受課文語言美。

1、同學們，一首名曲如果我們用心去感受他的話，就能聽到作者許許多多的心聲。那么阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢？讓我們帶著這樣的問題去讀課文。（學生動情入境地輕讀課文）。

2、剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示小黑板）認識嗎，自己快速讀一讀。

月光如銀雙目失明委婉連綿。

月光似水　?賣藝度日升騰跌宕。

月光照水　?經(jīng)歷坎坷???步步高昂。

水波映月熱愛音樂???舒緩起伏。

靜影沉璧　?向往光明恬靜激蕩。

3、誰有信心來讀準它們？（指名一生讀）強調(diào)：“宕”讀dang第四聲“恬”讀tian第二聲。

（第一行都是講月亮、月光的。第二行是講阿炳的生世的。第三行講的是《二泉映月》的旋律。）你們真是太聰明了！

5、那么美的月光，你怎么讀呢？（女生讀）第二行是講阿炳的生世的，怎么讀呢？（男生讀）誰能試著把《二泉映月》的旋律也讀出美感來？（男女生齊讀）。

6、這些詞語中，你有不理解的嗎？

（相機理解：靜影沉璧、恬靜激蕩）。

7、讓我們再一次地把感情融入朗讀中，讀好這些詞。

三、讀中感悟，體驗阿炳苦難生活。

1、“月光照水，水波映月”，多美的二泉，多美的月光?。∪欢?，這一切，對于阿炳，對于雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）。

2、是的，黑暗，只有黑暗，身邊所有的一切都看不見了。所以面對這如銀的月光，似水的月光，阿炳的內(nèi)心是怎樣的？你能感受到嗎？（孤單、孤獨、惋惜、悲傷……）。

4、（投影出示：第四節(jié)）來，把你們感受到的都讀出來。生齊讀“月光似水，靜影沉璧……倔強的吶喊……”

5、你們剛才讀到的長長的兩句話，有一個詞概括了阿炳一生的經(jīng)歷。你們能找出來嗎？（生找到“坎坷”）你們太會學習了！

（師板書：坎坷）。

6、一起讀好這個詞。（生：坎坷。）師：再讀。（生：坎坷。）。

7、我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為你們沒有體驗到阿炳的感觸。來，書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經(jīng)歷？找到關(guān)鍵的詞句來說一說。

8、小組討論。

9、交流：

雙目失明??。

（1）、齊讀“雙目失明”。你讀這個詞，只要幾秒鐘?？墒恰半p目失明”對一個人來說是多大的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（閉眼一分鐘左右）。

（2）、什么感受？（一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。）阿炳再也看不見了，看不見什么？（一切事物）。

（3）、對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的。

賣藝度日。

（1）、你看到過賣藝的情景是怎樣的？

（2）、阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發(fā)揮自己的想象，試著走進阿炳的生活的那段歲月，去體驗他的那段人生。

（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）。

場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是（???????????????）。

場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是（?????????????????????）。

場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又（?????????????）大家可以選擇一個畫面，去想象體驗一下。

（3）、哪一組的同學愿意先來說一說，你看到了怎樣的情景？

生1（孩子，這就是什么？坎坷。是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。）。

11、指導朗讀：

當他想起自己在街頭賣藝，卻遭到路人的唾棄時，女同學齊讀“漸漸地，漸漸地……”

當他想起自己在病床上痛苦掙扎，卻無人問津時，男同學齊讀“漸漸地，漸漸地……”

當他想起自己不分嚴寒酷暑為生活奔波，卻依然貧苦時，我們一起讀“漸漸地，漸漸地……”

12、是的，我們聽到了阿炳倔強的吶喊：為什么，為什么老天這么不公??！但阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒有?。?。

13、你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？

生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

14、你的情感還在內(nèi)心，沒有通過朗讀表現(xiàn)出來。我們再來讀！

生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

15、他多么希望有一天能過上安定幸福的生活?？墒?，他如愿了嗎？（沒有?。┧?，阿炳在二泉池邊不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！

16、然而，他深深的嘆息，有人傾聽嗎？生：沒有！

他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？沒有！

他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？沒有！

他倔強的吶喊，有人傾聽嗎？沒有！

王崧舟二泉映月教學設(shè)計篇五

會標：全國小學語文名師精品課展示。

（學生陸續(xù)就座，教師輕聲和學生交流。）。

師：同學們，我們準備上課了，到這里上課緊張嗎？

生：（七嘴八舌地）不緊張。

師：不錯，心理素質(zhì)好。（對一個學生問）你呢？（學生拿起話筒，沒有聲音）師：請把話筒往上推（……）。

生：我不僅不緊張，而且很興奮。

師：你叫什么名字？

生：……。

生：我第一次嘗試被眾人包圍上課的感覺。

生：我要發(fā)言聲音響亮。

師：你不響亮。同學們，我們都有一個喇叭，你的喇叭在哪兒？

生：（輕聲地）我的喇叭在嘴里。

師：我看你的嘴巴沒有喇叭。

生：我的喇叭在腦子里。（現(xiàn)場笑聲）。

師：在腦子里？

生：它時刻提醒我要說話響亮。

師：你的喇叭在哪里？

生：我的喇叭在心里，因為我們這節(jié)課學的是《二泉映月》，是首著名的樂曲，要用心去領(lǐng)會。

生：好的。

師：讀題目。

師：喇叭再響一些。

生：是阿炳創(chuàng)作的。

師：你對阿炳有些什么了解？

生：阿炳的原名是華彥鈞。

師：你還知道些什么呢？

生：阿炳是一位民間藝術(shù)家。

生：阿炳的爸爸是一個道士，他只能稱他父親叫師父。

師：由于他的父親是一個道士，受世俗的影響只能稱他的爸爸為師父。你還了解什么？

生：阿炳是一個盲人，而且他的身世很悲慘。

師：說得好，他抓住了阿炳和常人最大的區(qū)別。你還知道什么？

生：他的母親在他四歲的時候就去世了。

師：他的母親因為出生低*，在阿炳四歲的時候就被迫自盡了。你還知道哪些？生：他是一位音樂家，江蘇無錫人，……（詳細介紹阿炳生世）。

生：我從網(wǎng)上知道的。

師：真會學習，你還能夠上網(wǎng)查找資料。你還知道哪些？

生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。

生：我知道他的音樂素質(zhì)很好，他爸爸別人都管他叫“鐵手琵琶”。

師：父親的音樂素養(yǎng)很好，父親從小就加強對阿炳的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，所以阿炳從小的音樂素養(yǎng)就特別好。

生：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子。

師：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首。當中央音樂學院的教授第二次去給阿炳錄音的時候，他已經(jīng)不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。

生：我還想補充，阿炳十分熱愛音樂，他的一生過得非常辛苦，但是他克服重重困難，終于取得成功。

生：想。

（板書：聽）。

師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準備用什么來聽？生：我準備用心聽。

師：好的，同學們不僅用耳朵聽，更用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》吧！

（播放二胡名曲《二泉映月》，全場屏息靜氣悉心聆聽。）。

師：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？

生：我仿佛聽到了阿炳一生的苦難。

師：你聽到了苦難（板書：苦難）。你聽到了什么？

生：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。

師：他聽到了坎坷、凄涼、悲哀（板書：凄涼）。你聽到了什么？

生：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿了坎坷，但是阿炳在抗爭。

師：（板書：抗爭）還聽到了什么？

生：對親人的懷念。

師：還聽到了對親人的懷念（板書：懷念）。同學們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、凄涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。

生：（學生動情入境地輕讀課文）。

生：月光如銀雙目失明委婉連綿。

月光似水　賣藝度日升騰跌宕。

靜影沉璧　經(jīng)歷坎坷步步高昂。

月光照水熱愛音樂舒緩起伏。

水波映月向往光明恬靜激蕩。

師：你叫什么名字？讀得很好，很認真。他是橫著讀的，你還可以怎么讀？

生：我準備豎著讀。

師：你為什么豎著讀？

生：第一行都是講月亮的。

師：月亮、月光的。

生：第二行是講阿炳的感情的。

師：是講阿炳的生世的。

師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么讀呢？

生：（讀得抑揚頓挫、聲情并茂）。

師：把掌聲獻給他！

生：（鼓掌）。

師：他讀出了自己的感情。誰再來讀第一組？

生：（柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）。

師：我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的生世讀出來。

（生充滿感情地讀）。

師：這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。有不理解的很正常，我還要感謝提出問題的同學。

生：我不理解為什么要把月光比作水？

師：月光似水，把月光比作水說明月光怎么樣？水怎么樣？

生：我覺得水是清而純。

生：水是清澈透明，平靜柔和。

生：我要補充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。

師：說得好！還有什么不理解呢？

生：“恬靜激蕩”是一對反義詞的，為什么放在一起呢？

生：我認為在這首樂曲中，有一部分恬靜形容月光，有一部分激蕩形容自己的激動心情。

生：我不理解“靜影沉璧”是什么意思？

師：猜猜看，猜對了表揚，猜錯了也要表揚，表揚你的勇氣。

生：我估計“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅畫面，月亮倒映在水里。

師：這里的“璧”是什么意思？墻壁的壁是土字底，這里的“璧”什么意思？

生：月亮倒映在水里像一塊碧玉。

師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？

生：應該是十分發(fā)光的玉。

生：應該是一塊十分光滑的玉。

生：十分明亮的，我猜想“沉”這里也有“沉魚落雁”的意思。

（現(xiàn)場笑聲）。

師：月亮的影子倒映在平靜的水面里，看上去像一塊光潔圓潤的月亮，這景色美嗎？我們來讀。

生：（一起美美地）靜影沉璧。

師：拿出筆來，默讀課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。（板書：聽）。

生：（默讀課文，全場寂然無聲。）。

師：找到了請舉手。你讀一讀。

生：突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師傅說：“你還小，等你長大了就能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！毙“⒈鴰煾革柦?jīng)風霜的臉，懂事地點了點頭。

師：讀得好，在和師父賞月的時候，師傅提出一個問題問阿炳：“你聽到了什么聲音？”一起把這句讀一讀，小阿炳聽到了什么聲音沒有？一起回答。

生：沒有。（板書：沒有）。

生：（富有感情地讀第三節(jié)，把“泯滅”讀錯了。）。

師：我要感謝你，你的感情是多么得飽滿，多么得充分?。∵@里有一個詞（指點“泯滅”）讀！

生：泯滅！

師：但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。齊讀。

生：（齊讀）。

師：阿炳多么希望能夠有一天過上安定幸福的生活?。≌l來讀第四自然段？

生：（讀第四節(jié)）。

師：請坐！又一個中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什么呢？一起把最后一句話讀讀。

師：阿炳他聽到了什么？（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）。

生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊。

生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……。

師：你們認為這樣的聲音奇妙嗎？

生：（紛紛）奇妙。

師：你們認為哭泣聲是奇妙的？

生：（搖頭，疑惑地）不奇妙！

師：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說錯了，還是阿炳沒有長大？拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句。

生：（迅速默讀課文，潛心領(lǐng)會，勾畫關(guān)鍵詞。）。

師：你從課文找到了什么關(guān)鍵詞？

生：我找到了“雙目失明”。

師：你讀一讀。你是怎么理解的。

生：因為雙目失明后，他再也看不到世界上所有的東西了，他心里會很難過的，所以阿炳會嘆息。

師：你讀這個詞，只要幾秒鐘?？墒恰半p目失明”對一個人的打擊是怎樣的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。

生：（閉眼一分鐘左右）。

（把這個問答反復了一遍。）。

師：（語調(diào)沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？

生：看不見二泉。

生：看不見他的二胡。

生：看不見美麗的月色。

生：看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。

生：（接讀：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”）。

師：你還找到什么關(guān)鍵詞句？

生：我找到“賣藝度日”。

師：你看過的賣藝情景是怎樣的？

生：我看見過車站那兒有一對夫婦，都是盲人……。

生：我看過耍猴的。

生：我看過一個人在路邊給人磕頭。

師：阿炳又怎么掙錢度日的呢？請你們想象。

場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個畫面，想象一下。

（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂，所有人都沉浸其間，默默想象，有學生間或喃喃自語。）。

師：說一說，你看到了怎樣的情景？

生：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳卻只穿著破長衫。他走在雪中，兩手發(fā)抖，都操不起來琴。阿炳又冷又餓，他覺得更加寒冷了，拉著凄慘的曲子。但是誰也不理他，好不容易掙到一點錢，卻有人仗著阿炳看不見，把錢搶走了。這一天，阿炳一個銅板也沒有掙到。

生：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從頭上一顆一顆滴落下來。阿炳也非?？?，嘴上都裂了，可他沒有錢買水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不見，他看不見路上有沒有人向他伸出援助之手，看不見自己已經(jīng)掙了多少錢，看不見有人將他辛苦掙來的錢拿走了，看不見別人對他的諷刺，對他的白眼。

師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——“漸漸的”

師：為什么呀，為什么老天這么不公啊！但阿炳被苦難壓倒了嗎？

生：（齊聲響亮地）沒有！

師：你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？

生：（讀書）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

師：你的情感還在內(nèi)心，沒有通過朗讀表現(xiàn)出來。我們再來讀！

生：（齊讀，情感熱烈地)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

生：因為阿炳沒有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜聽。

生：因為阿炳是一個盲人，路上的行人都瞧不起他，說不定還會罵他。所以他把自己的心聲傾吐給月夜聽。

師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：他倔強的吶喊，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

師：我們一起把這一段讀出來。

（師生引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停地滑動著……”）。

生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。（學生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字擲地有聲，讀畢禮堂內(nèi)教師熱烈鼓掌。）。

師：你哪里是一個小學五年級的學生??！你分明就是阿炳，是阿炳的知音！

師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。

生：我聽到了對美好未來的向往。

生：我聽到了阿炳熱愛美麗富饒的家鄉(xiāng)。

生：我聽到了對親人的懷念。

生：我聽到了阿炳在思索他走過的人生道路。

師：隨著樂曲的步步高升，升騰跌宕，你聽到了什么？

生：阿炳在和困難作斗爭。

生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。

生：阿炳對美好未來的向往。

生：（一位戴著深度近視的女孩）我仿佛聽到了阿炳對光明的渴望。

師：你的視力是多少度？

生：六百多度。

師：你看書都要這樣（眼睛緊貼著書本上），對光明的渴望，你更有體會了，希望你向阿炳學習。

生：（眼中飽含淚水，點頭。）。

師：（播放音樂）我們一起來讀這段課文，把感情投放進去。

生（齊讀課文第五節(jié)“起初……隨著……，讀得動情，絲絲入扣）。

師：多么動人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。孫老師也想通過心去讀一讀這段文字。（深情地誦讀起來）聽著聽著……（全場學生熱烈鼓掌）。

生：他*他堅強的意志。

生：他*他對美好生活的向往。

生：他*音樂支撐苦難人生。

師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他？

生：音樂。

師：當阿炳沉浸在茫茫的黑夜時，他拉起了動人的曲子，他仿佛看到什么？

生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。

生：仿佛就看到了惠山樹木蔥蘢。

生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。

生：我認為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導。

生：我覺得他已經(jīng)感到了他正在過著幸福安定的生活。

師：當阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動人心弦的琴聲，他仿佛感到什么？

生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨慢慢地遠離了他。

師：是音樂安慰他孤寂的心，你想說。

生：我想說是音樂讓他不再孤獨，他感到很多人在陪伴著他。

師：說得好！所以是什么支撐著他苦難的生活？讀——“他愛……”

師：再讀。

師：再讀！

（幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽?！保?。

師：小澤征爾認為應該怎么聽《二泉映月》？

生：跪下來聽。

師：（板書：聽：跪下）對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說。

生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。

生：我覺得他要跪阿炳這種目標專一，堅持不懈，而且寫出這么美妙的音樂。

生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。

師：他要跪坎坷的經(jīng)歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？

生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭。

生：他跪的是阿炳對命運的抗爭。（師板書：對命運的抗爭）。

生：（齊讀）對命運的抗爭。

生：他跪的是阿炳對光明的向往。（師板書：對光明的向往）。

生：今天我們應該用心認認真真地去體會《二泉映月》。

師：用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全場一片肅靜，臺上下師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。）。

師：苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！下課。

（全場聽課老師響起熱烈掌聲）。

聽：苦難、凄涼、抗爭、懷念……。

聽：沒有（奇妙）。

——對命運的抗爭　聽：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊……。

對光明的向往　聽：跪下。

王崧舟二泉映月教學設(shè)計篇六

教材說明：

《二泉映月》是蘇教版第十冊第三單元“有志競成”中的一篇文章。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，剛直頑強，敢于同命運抗爭的精神。

學情分析：

《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文,但篇幅較長,難點較多。由于文中有很多音樂上的專業(yè)術(shù)語,而且阿炳生活的那個年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠,對于缺乏生活經(jīng)驗的小學生來說,領(lǐng)悟文章的中心以及樂曲所表達的情感,有一定難度。要讓學生了解這首名曲所表達的內(nèi)涵，必須讓學生了解華彥君悲慘苦難的人生，感受阿炳剛直頑強的精神，然后學生聽這首曲子，展開想象，引導學生體會其中蘊藏的內(nèi)涵和意境，并通過朗讀表現(xiàn)出自己內(nèi)心的體驗，使學生產(chǎn)生共鳴，披文入情入境。

教學目標：

1、通過欣賞《二泉映月》，聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫音樂和表達樂曲豐富內(nèi)涵語句的意思。

2、感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學重點、難點：

了解阿炳坎坷的人生，關(guān)注《二泉映月》這首名曲的“孕育”過程。

教學過程：

1、師：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。五十多年過去了，音樂家阿炳早已融入惠山的一抔凈土之中。然而，他鐘愛一生的美景依舊。讓我們再次來到無錫，來到無錫的惠山，伴著美好的月色共賞“二泉映月”這道醉人的風景。

2、出示課件：

茫茫月色?????????月光如銀。

一泓清泉?????????靜影沉璧。

淙淙流水?????????蜿蜒而來。

月光照水?????????水波映月。

抽生朗讀，其他同學欣賞。教師激勵評價。

“一組靈動的文字，就是一幅曼妙的風景。讓我們再讀這組詞語，用我們甜美的聲音喚出惠山的月，惠山的泉?！睂W生齊聲朗讀。

二、傾聽悲慘苦難人生。

學生拿筆做出標記，交流回答。

2、課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。

阿炳兩次來到二泉。

第一次????????????????????????第二次。

·淙淙的流水聲。

淙淙的流水聲。

深沉的嘆息。

傷心的哭泣。

激憤的傾訴。

倔強的吶喊。

3、學生針對表格內(nèi)容，提出問題。

4、過渡：在十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟想到了哪些往事，讓置身于黑暗世界的阿炳從這淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音？（生默讀，找一找）。

預設(shè)片段：——想到了自己坎坷的經(jīng)歷。

（1）文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，學生找一找文中描寫阿炳坎坷人生的句子，讀一讀。

（2）“備課時，我數(shù)了數(shù)這段話，一共41個字?！?000多個日子，41個文字！短短的41個文字背后，掩蓋著多少辛酸苦辣?。熒涣髅\給予阿炳的重重打擊。

（3）教師總結(jié)阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母；在白眼中成長，痛喪師父；在屈辱中度日，雙目失明；備課時我?guī)锥嚷錅I，為阿炳寫了一首四字詞語歌。課件出示一組成語，學生讀一讀，感受其凄苦的人生。

痛喪師父????????孤苦無依。

天來橫禍????????雙目失明。

衣衫襤褸????????顛沛流離。

小小人生????????苦苦凄凄。

（3）幻燈出示：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

——獨坐二泉池畔，想起十多年前與師父同游惠山，共賞二泉，而如今月仍舊，泉依流，親人面，無處尋，聆聽著淙淙的流水，阿炳不禁感慨萬千：

（生讀片段）。

——獨坐二泉池畔，想到自己雙目失明，孑然一身，受人白眼，遭人欺凌，聆聽著淙淙的流水，阿炳不禁淚雨滂沱：

（生讀片段）。

三、感受剛直頑強精神。

1、過渡：走進阿炳的世界，我們看到了阿炳的生活。那里只有肆虐的苦難，悲劇的命運，但無錫的人們卻說，阿炳并非乞丐。相信看了下面的資料，你會對阿炳有更全面的了解。

2、課件出示：阿炳資料的補充介紹。生讀一讀，談一談。

人稱阿炳三不窮：人窮志不窮（不怕權(quán)勢），人窮嘴不窮（不吃白食），人窮名不窮（剛直頑強）。

有一次，軍閥湯恩伯要阿炳為他的十三姨太唱生日堂會，阿炳斷然拒絕，遭到一頓毒打，可阿炳毫不屈服，當場編了唱詞，拉起二胡痛罵他們。

3、再次回到二泉池畔的阿炳身邊，他僅僅是為自己鳴不平嗎？學生說一說。感受著生命的卑微，飽嘗著人情的冷暖，依然“富貴不淫，貧*不移，威武不屈?！焙靡粋€剛直的阿炳！

5、（過渡）是啊，月光雖明，世道卻暗；泉水雖甜，人世卻苦；多少愛，多少恨，多少悲在那個寂寥的中秋之夜鋪天蓋地席卷著阿炳，看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。

四、品味不朽名曲意境。

1、課件展示：二胡曲《二泉映月》。

2、師：課本中，有一段文字生動地再現(xiàn)了《二泉映月》夜闌人靜，泉清月冷的意境，請大家找一找。

學生找出課本中生動再現(xiàn)《二泉映月》樂曲夜闌人靜，泉清月冷意境的句子。抽生讀一讀。

3、課件出示：

我來說琴曲：

在這段有如行云流水一般的文字中，我讀到了蜚聲世界樂壇的二胡曲《二泉映月》。

好美呀，這首樂曲的起始旋律???；漸漸的，漸漸的，隨著旋律的???，樂曲進入了????；千回百轉(zhuǎn)之后，樂曲緩緩滑向尾聲，變得???????。

從琴曲讀心曲：

琴聲綿綿，聲聲穿透茫茫月色；思緒翩翩，往事歷歷涌上心間。

起初琴聲委婉連綿，阿炳可能在想：??????????????。

樂曲升騰跌宕，步入高潮，阿炳渴望用錚錚樂音表達：?????????。

琴聲又見恬靜舒緩，叫人意猶未盡。阿炳渴望用琴聲告訴人們：?????。

3、抽生讀——引讀——示范讀——配樂集體讀等多種形式朗讀品味。

4、師：此曲只應天上有，人間能得幾回聞。這個凄慘的人世并沒有善待阿炳，奪他雙親，毀他雙目，在身體上徹徹底底成為弱者（板書：弱者），但是，倔強的阿炳硬是在這荊棘密布的道路上奏響了強者的宣言生命的歌（板書：強者），給后世留下了無價的藝術(shù)瑰寶，與“二泉映月”共活到了人們的心中。

五、汲取積極健康魂靈。

1、師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》。

看不見黑暗。

是因為穿行在黑暗之中。

聽不見苦難。

是因為置身于苦難之中。

一把二胡，道盡人世的滄桑。

兩根細弦，訴盡命運的悲涼。

阿炳啊。

你那把血淚斑斑的胡琴。

凄涼而不絕望。

憂憤而不瘋狂。

空蕩蕩的夜色中。

我聽到了不屈的抗爭。

觸摸到了一顆堅強的靈魂。

2、教師總結(jié)：伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來?？嚯y究竟能給人帶來什么？阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學們，李老師想告訴大家：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！

附板書：

阿炳。

弱者？????????強者！

王崧舟二泉映月教學設(shè)計篇七

1、指導背誦課文第4、5自然段。

2、進行說話聯(lián)系，描繪月夜的優(yōu)美景色。

3、品讀美文，激活思維。

指導背誦、說話練習。

課件。

1、激發(fā)興趣。

月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾訴了滿腔的情懷。讀了第4、5自然段，我們仿佛身臨其境，感受到了阿炳的內(nèi)心世界。讓我們有感情地背誦出來。

2、指導背誦第4自然段。

按先環(huán)境描寫，再任務內(nèi)心活動描寫（他想起了......想到了......聽到了......）的順序背誦。

自由背，齊背。

教學過程。

自我加減。

3、指導背誦第5自然段。

順序：阿炳演奏的動作表現(xiàn)--琴聲變化--想象琴聲的內(nèi)涵。

引背，自由背。

1、欣賞讀。

2、再次欣賞二胡曲《二泉映月》，感受樂曲傳達的豐富內(nèi)涵。

3、：課文生動地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的。

4、過渡：作者由阿炳一生的經(jīng)歷和樂曲旋律的變化，展開豐富合理的想象，為我們勾畫了一幅人、景、曲相互輝映的動人畫面。但不同的人聽了曲子后往往會有不同的感受，你們想不想了解一下其他人聽后的感受呢？那我們一起走進他們的內(nèi)心世界。

5、品讀美文。

老師選了很多美文，你先瀏覽一下，然后勾畫出最能引起你共鳴的幾句話，摘錄到筆記本上，再讀一讀。

交流一下，哪幾句最能引起你的共鳴。

1、激發(fā)興趣。

現(xiàn)在你就是哪個中秋之夜攙扶阿炳到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一段話說出來。

2、組內(nèi)練習說。

3、指名說，評議。

認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心去體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話。下面的詞語可供選用，圈畫自己用的好詞句。

月光似水靜影沉璧賞月。

月光照水水波映月照耀。

王崧舟二泉映月教學設(shè)計篇八

一、板書課題，導入新課。

師：同學們，今天咱們一塊兒學習來一篇課文，題目是《二泉映月》，（板書?齊讀）關(guān)于二泉映月，大家都知道些什么？昨天見面的時候，大家知道的還不多，看看通過昨晚的預習，今天有沒有進步？（自由談）。

不錯，二泉映月不僅是一首著名的二胡曲，它還是無錫惠山腳下一道著名的風景。原名叫惠泉，后來唐代茶圣陸羽品嘗了這里的泉水，覺得它甘甜清冽，稱這里為天下第二泉，大詩人李紳稱這里的泉水為“人間靈液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾經(jīng)親自品嘗過這里的泉水，甚至把它作為貢品。

二、美讀“二泉景”

實際上，在我們的課文中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景，打開課文，自由地讀一讀課文，完成這節(jié)課的第一個學習任務，把你能夠發(fā)現(xiàn)，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話找出來，用筆畫出來。

1、無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。（一泓清泉?靜影沉璧）。

2、水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。（茫茫月夜月光如銀）。

3、月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

4、月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。（月光照水，水波映月）。

5、有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。（淙淙流水蜿蜒而來）。

咱們把這四句話變成八個詞，誰再來讀一讀？邊讀邊說說你想到了什么？

茫茫月夜??月光如銀-----你讀出了朦朧的美。

淙淙流水??蜿蜒而來-----你讀出了靈動的美。

一泓清泉??靜影沉璧----你讀出了寧靜的美“泓”字可否改為“股”？聯(lián)系靜影沉璧。從“靜影沉璧”你們聯(lián)想到什么？再齊讀。

月光照水???水波映月----月者寒也，泉者冷也。你讀出了冷清的美。

讀書要字正腔圓，讀詞要做到聲斷而意不斷。

同學們，讀著讀著，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這幾個詞語連起來就像什么？（一首詩一幅畫）對，什么叫如詩如畫，這就是！咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？讀——什么感覺?（美不勝收）。

三、感受阿炳心。

師：這就是無錫惠山的二泉映月，使人陶醉，讓人沉醉。但是，這樣如詩如畫的風景，對三十五歲以后的阿炳來說，意味著什么？他看得到嗎?他看到的只有什么？（一片黑暗）是啊！沒有花，沒有草，沒有月，沒有泉，沒有一切景致。這是多么讓人感到孤獨和痛苦的事情。下面我們完成第二個學習任務，認真讀一讀課文的第2、4自然段，說說你從這兩段的內(nèi)容中能讀出“一樣的”是什么？“不一樣的”是什么嗎？（指名讀）。

是啊，一樣的中秋夜，一樣的月光，一樣的清泉，

不一樣的是---人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；

身邊的人由師父換成了鄰家少年，因為---師父已經(jīng)去世了；

那年是來賞月，而今只能聽聽流水的聲音；

最重要的是那年小阿炳除了流水聲，什么聲音也沒有聽到，師父告訴小阿炳，等你長大了，就一定會從中聽到奇妙的聲音。如今阿炳從這淙淙的流水聲中想到了什么？他聽到了什么？（出示文字一）。

（板書：嘆息哭泣傾訴吶喊）。

2.理解“坎坷”?！翱部馈笔沁@一課的生字。講解生字。

3.誰能夠用課文中的內(nèi)容來具體說說“坎坷”。你知道阿炳經(jīng)歷了哪些坎坷？

6.然而，又是什么讓他倔強的吶喊呢？（對音樂的熱愛對光明的向往對安定幸福生活的渴望?。┤藗兎Q阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權(quán)勢）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。

5.你讀懂了阿炳的心嗎？再讀這段話。

四、聆聽“二泉”樂。

過渡：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。（放音樂二泉映月）。

1、你聽了之后有什么感受？（優(yōu)美凄涼愁苦高昂）。

2、讓我們再來通過文字走進二泉映月。樂曲分三部分，誰來讀開始的部分。

起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

這是阿炳在贊嘆、在懷念、在思索。

3、男同學來讀讀高潮部分？

隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。

這是阿炳對命運的抗爭，對美好未來的無限向往。

4、接下來，自然是尾聲。請女同學來。

月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

是??！這就是著名的二泉映月，大家聽：（師范讀）同學們，讓我們再用自己的心，貼近阿炳的心，一同走進《二泉映月》。齊讀。

5、冷冷的弦，瘦瘦的人，顫顫的手，琴弦即心弦，琴聲即心聲，阿炳是用動人心弦的琴聲告訴人們：（出示文字三）。

6、而這一切，阿炳只能向誰傾訴呢？(茫茫月夜)為什么？（現(xiàn)實無知音）。

在阿炳去世近三十年后，有這樣一個知音廣為人知，有這樣一個故事傳為佳話——。

拓展：（出示文字四）。

1978年，世界著名指揮家小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，當他聽完用二胡演奏的《二泉映月》后，感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽……”

三、尾聲。

最后，讓我們再來聽一段珍貴的歷史錄音。這是阿炳生前唯一的一次錄音，是已故音樂教育家中央音樂學院楊蔭瀏教授用當時最好的國外進口的鋼絲錄音機錄下的。在阿炳演奏過的270多首曲目中，僅僅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成為了這位偉大的民間音樂家留給人世的最后聲音。讓我們一起在這首二泉映月中緬懷這位苦難一生，抗爭一生的民間音樂家吧！

嘆息哭泣傾訴吶喊。

委婉連綿蜿蜒而來　??贊嘆　懷念　思索。

步步高昂進入高潮　??抗爭　向往。

舒緩起伏恬靜激蕩　??愛。

對命運的抗爭　對光明的向往。

王崧舟二泉映月教學設(shè)計篇九

一、教學要求：

1、認識“惠、滄、浸、殷、誨、坎、坷、倔、昂、朽”10個生字；理解“明月高懸、月光如銀、月光如水、委婉連綿、低回婉轉(zhuǎn)、如泣如訴”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。

3、感受阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛，學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

二、重點難點：

1、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。

2、感悟、體驗盲人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。

三、教學準備：

多媒體課件。

四、教學過程：

（一）激情導入，走近阿炳。

1、孩子們，你們知道課前播放的曲子叫什么名字嗎？學生齊讀題目。

2、《二泉映月》是一首的曲子，是誰創(chuàng)作的？（阿炳）你對阿炳有些什么了解？（學生交流課前搜集的有關(guān)阿炳的資料。）。

（二）初讀課文，學習字詞。

1、自由讀課文。

（1）讀準字音，讀通課文。

（2）同桌合作學習生詞課文中不理解的詞語，互相交流。

2、檢查自瀆情況。

（1）出示生字詞，自由讀，開火車認讀字詞。教師隨機正音。

（三）感悟內(nèi)涵，品味艱辛。

1、二泉映月不僅是一首不朽的樂曲，還是有名的風景勝地。找出課文中描寫二泉景色的句子，練習朗讀。出示相關(guān)語句，指導讀出二泉的美。

2、阿炳是怎樣創(chuàng)作出《二泉映月》的？這首曲子表達了怎樣的內(nèi)涵呢？請同學們快速默讀課文，找到相關(guān)的自然段。

3、出示四自然段，指名學生讀，體會創(chuàng)作過程。

4、這聲音讓阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起胡琴，拉弓撫弦?！抖吃隆肪瓦@樣產(chǎn)生了。（出示5自然段描寫琴聲內(nèi)涵的句子）。

(1)自由朗讀，體會琴聲的豐富內(nèi)涵。

(3)了解到琴聲有如此豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)在你最想做的是什么？你想怎樣聽？讓我們用整個心靈來聆聽這首不朽的樂曲吧?。úシ拧抖吃隆?，師生屏息聆聽）。

(4)聽完了，說說你此時的感受。

(5)樂曲如此扣人心弦，怎樣才能通過朗讀把它的內(nèi)涵表現(xiàn)出來呢，說說你的好建議。

(6)指名學生讀，師生評價。

(7)讓我們聽著音樂，用心來讀讀這段文字。

5、師生在音樂聲中激情演繹6、7自然段。

（四）領(lǐng)悟精神，升華情感。

2、學生談感受，齊讀書上句子：他愛音樂，愛惠山的清泉。

（五）課外拓展，總結(jié)全文。

2、教師總結(jié)：對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。孩子們，在以后的人生中，如果有苦難來臨，讓我們勇敢的面對它!

王崧舟二泉映月教學設(shè)計篇十

1、上堂課我們初讀了課文，了解了阿炳的身世.。這節(jié)課我們繼續(xù)學習，一起用心去聆聽琴聲，一起走進阿炳的內(nèi)心世界。

2、齊讀課題。

3、聽二胡曲《二泉映月》，邊聽邊瀏覽課文，看看文中哪一自然段描寫了琴聲的變化及內(nèi)涵？（找出是第五自然段）。

4、阿炳用心演奏音樂，你們用心聆聽音樂，所以感受都很準確。誰來讀讀？（讀的真好，同學們讓我們也再來讀讀這一段，看看你有哪些體會。）。

1、自由讀，找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內(nèi)涵的語句，用括號標出，小組進行交流。

2、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內(nèi)涵的語句。

（1）出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……”

*聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。

*課文中哪些語句描寫了二泉的景色？指導朗讀。練說：無錫的惠山……每當月夜……。

*文中有些描寫月光的詞語，你能找出來嗎？試用這些詞語說段描寫月夜美景的話。

*我們在理解課文的時候，最好的方法是聯(lián)系上下文。你試著聯(lián)系上下來理解“在懷念……在思索……”

學生交流，指導讀好第3自然段。

指導朗讀，用徐緩、抒情的語調(diào)朗讀，加深體會。

（2）出示：“隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發(fā)了……”

a說說自己對這兩句話的理解。

b欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

（3）出示：“樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……”

樂曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對音樂和生活的愛。

引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——。

聽配樂朗讀，想象當時的情景?？偨Y(jié)：此曲只應天上有，人間哪得幾回聞?

３、練習讀（同桌配合讀，男女生配合讀）。

1.過渡：琴弦就是心弦，琴聲就是心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的.樂曲。他的悲，他的恨，他的愛全部融在那深情的旋律中。讀這一節(jié)。

2.出示：“1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏此曲感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”

小澤征爾認為應該跪下來聽《二泉映月》，為什么？（引導學生理解、領(lǐng)悟：這是小澤征爾跪崇拜阿炳那種對命運抗爭、對光明向往的這種不屈不撓的精神?。?。

四、拓展練筆。

1、.像文學作品一樣，同一首曲子，因為欣賞者的經(jīng)歷不同，閱歷不同，心境不同，所感受也會不同。同學們，讓我們再用心地傾聽，讓感受從音樂里流淌出來。

2、此時，你想對阿炳說些什么？拿出筆，寫一寫。

３、交流。

板書：

走進。

贊嘆。

懷念。

思索。

表達。

抒發(fā)。

愛……愛……愛……愛……。

王崧舟二泉映月教學設(shè)計篇十一

1、開頭語：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了盲人音樂家阿炳創(chuàng)作出了一首膾炙人口的二胡曲——《二泉映月》。同時也知道，這“二泉映月”其實也是無錫惠山的一道著名的風景。

2、老師在讀課文的時候，不禁被這稀有的風景給迷住了。于是，不由自主地摘錄下了一些詞語。

4、（出示圖片）同學看這番景色是那樣的和諧、寧靜，你們?nèi)绦拇蚱七@番寧靜嗎？那就讓我們一起輕輕地、美美地把這些次讀一讀。

5、學生齊讀。

6、十多年前的一個中秋夜，小阿炳和我們一樣對眼前的這番美景是如癡如醉。十多年后的又一個中秋夜，已是雙目失明的阿炳還能看見這如畫般的美景嗎？他的眼前只剩下一片黑暗。

1、此時的阿炳是那樣地孤單、寂寞。聽著淙淙的流水聲，他想到了什么呢？請同學們翻開課本，輕輕地讀一讀課文的3、4小節(jié)。找一找，阿炳想到了什么？用筆劃出來。

2、交流所劃語句（出示）。

3、是??！那是怎樣的坎坷經(jīng)歷?。客瑢W們從問中找到了嗎？（板書：坎坷經(jīng)歷）。

4、交流所劃語句。（出示）。

5、同學們，你覺得此時的阿炳怎樣?。浚ǜF困、孤單、寂寞……）。

6、讓我們一起讀一讀這段話，去體會一下阿炳的那段悲慘遭遇。

7、阿炳在創(chuàng)作音樂途中的坎坷就僅僅體現(xiàn)在書中的這些嗎？

8、同學們的腦海中可能還會浮現(xiàn)出這樣一些場景（出示語句）請一位同學讀一讀提示語。

9、阿炳可能還會有怎樣的遭遇呢？請同學們拿出筆，選擇一個場景，大膽地想象一下，具體地描寫出來。

10、交流想象內(nèi)容（注意點評）。

11、是啊，可憐的阿炳生活在這樣惡劣的環(huán)境下，甚至還有一些我們想象不到的意外發(fā)生。（播放電影）。

12、可是，經(jīng)歷了常人難以想象的遭遇，阿炳卻從沒放棄對音樂的創(chuàng)作，這體現(xiàn)了他怎樣的精神品質(zhì)？（板書：不屈不撓）。

13、（出示有關(guān)語句）讓我們一起讀一讀這段話，讀出阿炳那不屈不撓的精神。

14、雙目失明的阿炳想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……阿炳那積淀已久的情懷在當時有人傾訴嗎？他只有通過琴聲傾吐給這茫茫月夜。（板書：傾吐情懷）。

1、這時的阿炳所拉出來的到底是一首怎樣的二胡曲呢？請同學們靜靜地欣賞《二泉映月》。

2、曲子聽完了。誰來說說你聽完后有什么樣的感覺？

3、課文中就有一段話是來詳細地描寫《二泉映月》這首曲子的。請你用筆劃出來，讀一讀。

4、交流所劃語句。

5、請同學們再次聽一聽這首曲子，好好地感受一下在樂曲的旋律上和抒發(fā)的情感上都有什么樣的變化。你可以一邊聽，一邊用筆圈出一些重點詞語。

6、交流重點詞語。

7、剛才和同學們一起聽了兩遍音樂，老師被這優(yōu)美的旋律感染了。情不自禁地想要跟著音樂來讀一讀這段話，可以嗎？（師配樂范讀）。

8、我想此時此刻同學們也都迫不及待地想要試一試了吧。（個別同學配樂朗讀）。

9、其他同學評價。

10、讓我們一起隨著音樂，讀好這段話，再次感受一下阿炳那段坎坷的人生。

11、阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那……他愛那……他愛那……他愛那……（師引讀）。

1、幾十年來，《二泉映月》這首曲子深受我國人民的喜愛，就連在國際樂壇上也享有生盛譽。（板書：享有盛譽）。

2、就像世界著名的日本交響樂指揮家小澤征爾在中國第一次聽到《二泉映月》時不禁淚流滿面。他非常誠懇地說：“這種音樂只應該跪下去聽，坐著聽和站著聽都是極不恭敬的?！闭f著便順勢從椅子上跪了下去。

3、為什么說“只應該跪下去聽”？

4、小結(jié)：一個跪下去，表現(xiàn)出了小澤征爾對阿炳的無比崇敬與佩服。他跪的不僅僅是這首動人的《二泉映月》，更跪的是阿炳那歷經(jīng)了艱辛坎坷卻不屈不撓的精神。

5、讓我們一起壞著無比崇敬的心情和小澤征爾一起把這句話送給阿炳。

王崧舟二泉映月教學設(shè)計篇十二

1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。

3、感受阿炳創(chuàng)造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢于同命運抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。

教學重點、難點：

體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。

光盤、掛圖。

教學時間：三課時。

1、認識阿炳，交流他的情況，向同學們介紹。

2、教師介紹阿炳的生平。

1、自由讀課文，要求：

(1)畫出生字，讀準字音，讀順課文。

(2)畫出不理解的詞語，聯(lián)系上下文或借助字典理解詞語。

2、檢查自學情況。

(1)試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內(nèi)容。

(2)通讀課文，分段。

第一段(1—2)：二泉的自然環(huán)境和小阿炳跟著師傅到二泉賞月的情景。

第二段(3—4)：不幸的經(jīng)歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。

第三段(5—6)：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽的名曲《二泉映月》。

3、學生質(zhì)疑問難。

1、請學生自己辨別，交流注意點。

2、學生練習書寫。

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。

1、創(chuàng)設(shè)情境。

中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓;聽，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來。

2、聽二胡曲《二泉映樂》。

3、你從音樂里聽出了什么?用一句話簡單說說感受。(仿佛聽到什么，看到什么，想到什么。)。

4、阿炳用心演奏音樂，你們用心領(lǐng)悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境，找出來，認真讀讀。

1、自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來;找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出;找出琴聲所表達的豐富內(nèi)涵的語句，用括號標出，小組進行交流。

2、交流表現(xiàn)寫阿炳演奏二胡動作的語句。

(1)聯(lián)系上下文說說對“傾吐”的理解。

(2)阿炳要傾吐什么?通過什么傾吐?

板書：琴聲傾吐情懷。

3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內(nèi)涵的語句。

(1)出示：

聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。

板書：委婉連綿贊嘆懷念思索。

指導朗讀，用徐緩、抒情的語調(diào)朗讀，加深體會。

(2)出示：

說說自己對這兩句話的理解。

板書：深騰跌宕表達抒發(fā)。

欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

直到感情朗讀，語速加快，音調(diào)加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。

(3)出示：

圈出表現(xiàn)這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現(xiàn)的樂曲的豐富內(nèi)涵。

舒緩而又起伏恬靜而又激蕩。

樂曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對音樂和生活的愛。

引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——。

提問：“他愛”的內(nèi)容的順序能調(diào)換嗎?為什么?

4、聽配樂朗讀，想象當時的情景。

2、第一自然段。

(1)播放慧山錄象片段。

(2)交流家鄉(xiāng)的美好風光對阿炳的熏陶。

(3)指導朗讀。

3、第二自然段。

(1)交流師父對阿炳的啟迪和教誨。

(2)指導用啟發(fā)、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強調(diào)“傾吐”、“年紀還小”、“許多”、“飽經(jīng)風霜”等詞語。

4、第四自然段。

(1)從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。

(2)磨難并沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應重讀，表現(xiàn)阿炳同命運抗爭的精神。

(3)練習朗讀。

5、第四自然段。

讀讀、想想、議議：

中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經(jīng)經(jīng)歷了無數(shù)坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語以及語意未盡的省略號，準確、生動、充分地表現(xiàn)了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來”。

6、第六自然段。

過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。

1、朗讀課文。

2、完成部分練習冊。

1、激發(fā)興趣。

月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾吐了滿腔的情懷。讀了第四第五自然段，我們仿佛身臨其境，感受到了阿炳的內(nèi)心世界。讓我們有感情地背誦。

2、指導背誦第四自然段。

按先環(huán)境描寫，再人物內(nèi)心活動描寫的順序背。

3、指導背誦第五自然段。

順序：阿炳演奏的動作表現(xiàn)——琴聲變化——想象琴聲的內(nèi)涵。

自由背誦。

1、感情朗讀全文。

2、欣賞讀。

1、再次欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，感受樂曲傳達的豐富內(nèi)涵。

2、總結(jié)：

課文生動地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

1、激發(fā)興趣。

現(xiàn)在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一句話說出來。

2、同桌練習說。

3、指名說，評議。

認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話，下面的詞語可供選用。

月光似水靜影沉璧賞月月光照水水波映月照耀。

板書：