總結過去一年的工作，為新的一年制定計劃。如何保持積極的心態(tài)，面對挫折和壓力？以下是一些通用的總結寫作技巧和方法，供大家參考。

藝術家的象共舞教學反思篇一

《與象共舞》十九年義務教育六年制小學語文第十冊第八組課文中的一篇略讀課文。課文中，本文抓住了大象的外貌，神態(tài)，動作以及性格，聰明，善于表演等方面的特點。饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。在教學時，我首先給學生充分自讀的.時間，并讓學生批注。在學生熟讀課文、理清了文章的思路后，我讓學生匯報自己認為在文中最有價值的批注，結果精彩紛呈。

在引導學生發(fā)現(xiàn)本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同時，特別是課文2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。在平時的寫景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。

藝術家的象共舞教學反思篇二

《與象共舞》是一篇略讀課文，教學中努力體現(xiàn)“抓大放小有所側重”的略讀課文教學特色。關注到文本特點----通過交織的寫法描寫畫面，通過“交流畫面，梳理內容——研讀共舞，發(fā)現(xiàn)交織——驗證畫面，遷移寫法——描寫畫面，運用寫法——總結提升，拓展交織”這一過程，由一個畫面到眾多畫面，概覽有法。尊重兒童個性化的閱讀，指導學生運用閱讀策略，提高閱讀能力，從內容出發(fā)指向表達，真正指導學生學習語言。

這篇課文，在文本表達上其中一個非常明顯的特點是通過多個畫面描寫表現(xiàn)泰國人與象之間親密無間的關系。作為一篇略讀課文，我的教學力圖體現(xiàn)的是由教課文轉變?yōu)榻陶n程教能力。找到這個語言表達特點后，這節(jié)課我著重關注文本的語言表達，學習作者通過交織的寫法來寫畫面。主要按以下步驟進行：先整體感知——再局部聚集——最后遷移運用,按這個過程指導學生去學語言。

結合本校老師的點評及自己上下來的體悟，感覺如下幾點還是值得給自己肯定一下的。

1、教學總方向把握是正確的：將教課文轉變?yōu)榻涕喿x能力,將教課文內容轉變?yōu)榻陶Z言表達形式。

2、踐行閱讀策略，提高閱讀能力?？v觀整堂課，運用了概括、圖表化、聯(lián)結的閱讀策略。

3、圖式化策略運用，達到課堂教學的優(yōu)化。本文教學的難點是通過學習第五段“人象共舞”的畫面，引導學生發(fā)現(xiàn)“交織”的描寫方法。為了突破這一難點，我運用圖表，達成教學目標。

4、以圖表為載體自主學習。小組合作去驗證其他五個畫面是否也運用了交織的寫法。從小組合作的過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生通過閱讀填寫圖表，不僅快速把握了文本的內容，同時對文章的“交織”寫法有了深刻的認識。課堂上，學生利用圖表這可視化的閱讀策略，能準確地利用魚骨圖將人、象雙方的關鍵信息提煉出來，并能利用魚骨圖來發(fā)現(xiàn)這樣的交織寫法有什么好處。

5、從內容出發(fā)指向表達。尊重高段學生的學習特點，重視語言表達，課中先通過文本，習得用交織的寫法，再讓學生遷移到課堂的小練筆中。在練筆中，利用了“資源聯(lián)結”進行練筆，加深孩子對“交織描寫”的印象：先是讓孩子們觀看“泰國潑水節(jié)”人和象共狂歡的畫面，再出示一張明信片，讓孩子們給明信片配上文字。借助“聯(lián)結”的策略，給孩子們的寫話提供了素材，解決了寫話“無米之炊”的困境。有了這樣的寫話內容的聯(lián)結，孩子們寫得有滋有味。

1、思想上意識到了,但是教學實踐還需要加強錘煉,真正關注學生還是做得不夠。如：小組合作后的交流，學生離開座位后自由選擇，小組交流，有個別孩子因為位置的擺放問題，找不到自己的歸宿。這個小小的細節(jié)疏忽，還需要多留點心，為便于學生交流，做好充分的準備。在交流過程中，老師與學生的對話，顯得有點急促。

還有，如選擇與象共舞場景的只有5人,有點出乎我的意料,因為這是文章的高潮，是人與象關系最親密的部分，但我也只是按預設的環(huán)節(jié)進行教學，沒有在課的最后進行一下回敲?，F(xiàn)在想來可以這樣改進：

2、在寫作交流完之后，升華課題之前；反詰學生:既然“和人玩笑”場景喜歡的人最多，我們可否把課文中“和人玩笑”場景放到課文的最后來寫，行不行？（顯然是不行的。）

為什么與象共舞要放在最后？作者在文中是寫到的，表演的尾聲，也是最高潮。人象最沒有距離的。這樣一個反詰，花時不多，對學生的啟發(fā)是:寫作材料的安排它是由前后順序的，從人與象間的親密程度安排的。

3、教學中尊重學生的選擇，接下來要提升他們，從文字的內在去感受。他們吸引僅僅只是搞笑，從描寫的角度，從情感的角度，最后一外自然段是最高潮，引導學生從文字從情感角度去欣賞去感受。

藝術家的象共舞教學反思篇三

執(zhí)教了《與象共舞》一課之后，我有這樣的兩點深刻感觸：一是在教學中我們要注意指導學生掌握學法，培養(yǎng)自學能力，達到“教”是為了“不教”的目的。《與象共舞》這篇課文是按先概述后分述的順序敘述的。這是總分的結構形式。第1自然段概述在泰國大象對人群熟視無睹，與人關系親密和諧。第2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述方式。在教學中，讓學生以自己喜歡的.方式讀課文、抓每段的中心句。

讓學生較快地抓住課文的要點，理清文章的思路，把握文章的主要內容。許多寫景狀物的文章都運用這種結構形式。學生掌握了閱讀方法，形成了自學本領，以后就不覺得學語文難了。當然，可引導學生運用這種結構形式進行練習。這一點還需要我們老師在教學中下一番工夫。二是要針對課文教學的要求，抓住重難點，提高教學效率。抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。

藝術家的象共舞教學反思篇四

在《與象共舞》一課教學中，又一次經歷了正兒八經地逐段學習過程，重內容、詞句的打轉，輕篇章結構、寫作特點的關注，終于還是無法打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏。雖然如此，但經過幾次略讀課文的教學嘗試，對其要求倒?jié)u漸明朗起來：略讀課文就是學生運用學習方法、培養(yǎng)學習能力的實踐點，因此我們要著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。

一、突破一點，形成一線。

教學略讀課文要與精讀課文區(qū)別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。

《與象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復復、多種形式的朗讀，渲染再現(xiàn)那熱烈、難忘的場景。在學生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關系。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢?讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。

二.授之以法，循法而學。

在課堂上，我也嘗試授以學生方法：透過二、三自然段不同角度的描寫方法，第四自然段先總起后分述的表達方法，以及全文大量詞語的擬人手法等表達出人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節(jié)略讀課上僅有學法的牽引，而沒有學生的自主實踐和運用過程。

“激發(fā)自主學習的動機——滲透自主學習的方法——養(yǎng)成自主學習的習慣”這應是略讀課上教師為培養(yǎng)學生讀書能力所追尋的途徑。細想，尊重編寫意圖，本課學習可聯(lián)系上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過比較學習，從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，學生自主學習的能力也得到更大發(fā)揮。

藝術家的象共舞教學反思篇五

本節(jié)課的教學設計自認為還是比較適合本班的學情的'，與象共舞教學反思。教學中采用扶放結合的方法，先引導學生學習1至3自然段，讓學生在學完前三自然段的基礎上總結出研讀本文的方法——抓關鍵詞品讀，接著出示自學提示讓學生小組合作學習4至5自然段，學生通過小組合作學習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。

在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)存在著許多的不足之處，如：在課堂中，感覺自己對學生的預設還不夠到位，致使對學生的反饋不夠及時甚至有所忽略，特別是在學生在段落中抓關鍵詞體會人與象的親密與和諧時，引導與體會還不夠深入，造成學生朗讀沒有顯著提高。再如：放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關系”這一重要問題。反思自己的教學，預設與生成還有一定的距離，還需不斷向同行學習，學習，再學習。

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藝術家的象共舞教學反思篇六

《與象共舞》是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動準確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關系，全文充盈著作者對自然與生命的關注。閱讀提示中“在泰國，人與大象的關系是怎樣的?”這個問題是教學的重點，課堂上我著重培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的基礎上，引導學生深入思考?；仡櫛疚牡慕虒W流程，我采用了以下教學方法，盡力調動調動了學生的情感參與，促進了學生的發(fā)展性學習。

讀是進行閱讀教學的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。本課的教學以讀為重要內容之一。緊扣重點語句進行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、個別讀，指名讀，指導有感情朗讀，精讀，讀中感悟。

在學生充分自讀課文后，我檢測學生生字詞語，引導學生積累語言。在分組出示有關大象的詞語過程中，讓學生感知詞語的感情，并讓學生透過詞語，感知大象的特點，以“你看到了一頭怎樣的大象，你對大象又有了什么新的認識?”這樣問題為切入點，引導學生從整體入手，感知大象。知道大象的溫和，對人們的友好，生活的無憂無慮，大象在戰(zhàn)場上的英勇無畏、生活中彬彬有禮、聰明靈活，大象成了了泰國的一份子，是人們的好朋友。

學生自由讀文，畫出文章中感興趣的地方，細細地讀一讀，感受大象和人們之間的關系，然后與同學交流自己的感受。在全班交流時，隨機對學生進行指導，有感情地讀一讀相關的句子，讓學生學生充分走進文本，通過想象、感悟重點詞語，不但從字面上理解了人與象的關系，還從字里行間深入體會了作者的思想情感。進一步認識了象與泰國人的關系融洽、友好、親密無間。

這是一篇獨立閱讀課，在教學中當讓學生自主探究質疑，拓展思維。在教學中，將重點放在解決孩子課前提出的疑問當中，來自學生自己的疑問是最基礎的，也是最吸引孩子的。這節(jié)課我盡量做到放手——放手——再放手，為課堂生成創(chuàng)設理想的空間，進一步培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力，力爭使課堂教學更高效。

《與象共舞》是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動準確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關系，全文充盈著作者對自然與生命的關注。閱讀提示中“在泰國，人與大象的關系是怎樣的?”這個問題是教學的重點，教師要在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的基礎上，引導學生深入思考。回顧本文的教學流程，我采用了以下教學方法，有效地調動了學生的情感參與，促進了學生的發(fā)展性學習。

在學生充分自讀課文后，我以“你喜歡課文中的大象嗎?為什么?”這個問題為切入點，引導學生從整體入手，感知泰象。學生們因為把課文讀熟了，大家都能暢所欲言，發(fā)表自己的想法，知道泰國的大象已經成為了泰國的一份子，人們的生活離不開大象。為了抓住文章重點，弄清楚泰國的大象到底與人們有怎樣的關系，我放手讓學生自由讀文，畫出文章的重點句后與同學交流自己的感受。在全班交流時，隨機對學生進行指導，如：課文是怎樣具體寫大象聰明而有靈氣?具體寫了哪些事例?有感情地讀一讀相關的句子。以上環(huán)節(jié)，從學生的角度而言，創(chuàng)設了討論情境，在交流的過程中，注重引導學生發(fā)現(xiàn)、感受、評價，培養(yǎng)了學生正確的情感、態(tài)度和價值觀，進一步認識了象與泰國人的關系，課文重點得到了突破。

引讀法一直是語文教師在略讀課文的教學中用得最普遍的，在引導學生研讀第三自然段時，我提了這樣一個問題：我們再走近一點大象好嗎?邊讀邊想象人與象和諧友好的情景，把體現(xiàn)人與象之間關系和諧友好的詞語畫出來。學生充分走進文本，通過想象、感悟重點詞語，不但從字面上理解了人與象的關系，還從字里行間深入體會了作者的思想情感，表面上寫大象的溫順可愛，實際上贊美了人與象之間的和諧融洽。學后總結學法——用抓關鍵詞品讀的方法合作學習大象表演的段落。

先概述后分述是這篇課文最明顯的特點，在要結束新課時，我引導學生這樣回歸文章整體：你喜歡課文中的大象嗎?你最喜歡它的什么?有感情地把相關的段落讀給大家聽。讀后引導學生討論這些段落有什么明顯的特點?仿照課文總分結構，發(fā)揮自己的想象寫一段話介紹泰國的大象。學生們的思維非常開闊，紛紛以“大象是友誼的使者”、“大象是泰國的天使”、“大象是勞動能手”等為總起句，生動地描述了泰國人與大象的友好關系，既有動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，又有大膽奇特的想象。

藝術家的象共舞教學反思篇七

在《與象共舞》一課教學中，我打破了傳統(tǒng)的逐字逐句逐段教學模式，試著從題目入手，把握篇章，從表面看和課題相契合的第五小節(jié)入手，引導學生走向文本，走出文本，再回到文本的方法。經過課堂實踐，這樣的區(qū)別于傳統(tǒng)問答式的教學方法，能夠收到較好的教學效果，學生也更樂于接受，更感興趣。這堂課，也讓我真正把略讀課文當做略讀課文來教學。

一、突破一點，連成一線

教學略讀課文要與精讀課文區(qū)別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。《與象共舞》一課我從抓課題為突破口，首先讓學生質疑：與象共舞從字面上理解是什么意思？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復復、多種形式的朗讀，渲染再現(xiàn)那熱烈、難忘的場景。在學生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關系。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。

二、授之以法，循之以學

在課堂上，我授以學生方法：通過每個自然段的中心句的劃找，讓學生在自助學習中體會先概括后具體的文章表達方法，這樣的方法在我們的閱讀中是很常見的。這種方法在中段就已經涉及到，所以我在課堂上，只給他們輕輕點撥，有所領悟，而沒有深入再次講解，不做多余的分析，做到適可而止。抓住這一方法，著重體會第五小節(jié)的人象共舞場景，以點帶面，從而體會人象共舞的真正含義還包括在前面的每個自然段中。

三、拓展閱讀，升華情感

這是一篇人文景觀非常濃厚的文章，通過課文的學習，學生很好地體會到人和自然的和諧相處，親密無間的關系。我所推薦的《老人與海鷗》恰恰也是體現(xiàn)這一主題，雖然這單元講的是讓學生體會異域風情，可是這樣的文章很難找到，找了很久，于是最后定下來這篇《老人與海鷗》，他們在主題情感上有一定的相似之處。經過對比的閱讀，學生能從這篇文章中找到觸動自己心靈的地方，并且有了自己的感受。交流過后，推薦學生閱讀趙麗宏的《異鄉(xiāng)的天籟》，讓學生進一步感受異鄉(xiāng)風情。

沈大安老師說過，略讀課文就要簡單教，不要把它教成精讀課文；在略讀課文的處理上，盡量不設計學生練筆，要不然一堂課必定很難完成既定目標。從實踐來看，大師的話不無一定的道理。學無止境，但愿我們邊走邊學習！

藝術家的象共舞教學反思篇八

《與象共舞》是篇略讀課文，講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。課文中，本文抓住了大象的外貌、神態(tài)、動作以及性格、聰明、善于表演等方面的特點，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系,展示了泰國獨特的地域文化。

在這一堂課,我更注重的是寫的指導。教學時,我由課題出發(fā)，引出學生對寫什么，怎么寫的思考。通過猜想和研讀課文的最后一段，體會動作描寫的具體細致從而感受人與大象之間的和諧美好，與此同時，又進一步回溯課題的深層含義，讓學生明白作者為什么這樣寫？而且，我還`緊扣重點語句,把作者的寫作特點和閱讀方法的運用教學始終，通過本課的學習，學生了解了作者的寫作特點，感受到了泰國人與大象關系十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。

當然，每次教學都是成長的基點，這次教學中還是存在著許多的不足之處，如：

1．在引導學生通過朗讀學習課文時，由于為了完成教學任務，大多時間只是采取學生的齊讀或默讀，讀的形式較單一。

2．對教材未能進行大膽的取舍，顯得課結束得很匆忙。

總之，今天這節(jié)教研課讓我收獲了許多，在教學中又有了更深一步的思考，相信在不斷的努力與實踐中定會有更大、更多的突破與收獲！

藝術家的象共舞教學反思篇九

《與象共舞》是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動準確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關系，全文充盈著作者對自然與生命的關注。閱讀提示中“在泰國，人與大象的關系是怎樣的？”這個問題是教學的重點，教師要在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的基礎上，引導學生深入思考?；仡櫛疚牡慕虒W流程，我采用了以下教學方法，有效地調動了學生的情感參與，促進了學生的發(fā)展性學習。

在學生充分自讀課文后，我以“你喜歡課文中的大象嗎？為什么？”這個問題為切入點，引導學生從整體入手，感知泰象。學生們因為把課文讀熟了，大家都能暢所欲言，發(fā)表自己的想法，知道泰國的大象已經成為了泰國的一份子，人們的生活離不開大象。為了抓住文章重點，弄清楚泰國的大象到底與人們有怎樣的關系，我放手讓學生自由讀文，畫出文章的重點句后與同學交流自己的感受。在全班交流時，隨機對學生進行指導，如：課文是怎樣具體寫大象聰明而有靈氣？具體寫了哪些事例？有感情地讀一讀相關的句子。以上環(huán)節(jié)，從學生的角度而言，創(chuàng)設了討論情境，在交流的過程中，注重引導學生發(fā)現(xiàn)、感受、評價，培養(yǎng)了學生正確的情感、態(tài)度和價值觀，進一步認識了象與泰國人的關系，課文重點得到了突破。

引讀法一直是語文教師在略讀課文的教學中用得最普遍的，在引導學生研讀第三自然段時，我提了這樣一個問題：我們再走近一點大象好嗎？邊讀邊想象人與象和諧友好的情景，把體現(xiàn)人與象之間關系和諧友好的詞語畫出來。學生充分走進文本，通過想象、感悟重點詞語，不但從字面上理解了人與象的關系，還從字里行間深入體會了作者的思想情感，表面上寫大象的溫順可愛，實際上贊美了人與象之間的和諧融洽。學后總結學法——用抓關鍵詞品讀的方法合作學習大象表演的段落。

先概述后分述是這篇課文最明顯的特點，在要結束新課時，我引導學生這樣回歸文章整體：你喜歡課文中的大象嗎？你最喜歡它的什么？有感情地把相關的段落讀給大家聽。讀后引導學生討論這些段落有什么明顯的特點？仿照課文總分結構，發(fā)揮自己的想象寫一段話介紹泰國的大象。學生們的思維非常開闊，紛紛以“大象是友誼的使者”、“大象是泰國的天使”、“大象是勞動能手”等為總起句，生動地描述了泰國人與大象的友好關系，既有動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，又有大膽奇特的想象。

在以前的閱讀教學中，我從來沒有想到過以想象來拓展學生思維，強化情感體驗，而學生卻在自主探究中做到了，是那樣合情合理，美妙的生成給課堂帶來了活力，增添了很多色彩。想象人與大象和諧相處的細節(jié)，推想人與象之間細膩的情感，這種體驗誰也無法否定，個性化的表達使課堂閃耀著智慧之花。略教但不略學是我在略讀課文的教學中一直遵循的理念，如何采取多種方式，做到放手——放手——再放手，為課堂生成創(chuàng)設理想的空間，進一步培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力，還有待于我在今后的課堂教學中努力探索。

藝術家的象共舞教學反思篇十

《與象共舞》這是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動準確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關系，展示了展示了泰國獨特的地域文化。

這節(jié)課我的教學思路是根據(jù)單元導讀中，先了解泰國獨特的地域文化民族風情，還要揣摩泰國人與大象之間親密和諧的美好。學習目標我是這樣設計的：1、通過自由讀、師生合作讀、創(chuàng)設情境讀等多種形式朗讀課文，說說課文中哪些地方可以看出人與大象和諧相處的美好。2、通過自由讀、合作讀《嗨！好綠的瑞士》，說說瑞士美麗的風光。

這節(jié)課我首先讓學生欣賞泰國最具代表特色圖片向學生介紹泰國有千佛之國、黃袍之國、萬象之國進行導入，揭示課題、出示學習目標。接著讓學生在老師的引導下，抓住文中描寫泰國人和象和諧相處的語句，通過自由讀、師生合作讀、創(chuàng)設情境讀等多種形式讀課文，這樣的設計是為了讓學生通過讀來感受人和象和諧相處的美好。

在全班交流時，隨機對學生進行指導，有感情地讀一讀相關的句子，讓學生學生充分走進文本，通過想象、感悟重點詞語，不但從字面上理解了人與象的關系，還從字里行間深入體會了作者的思想情感。在交流的過程中，注重引導學生從讀中體會與象共舞這個片段，通過師生合作讀、創(chuàng)設情境讀的方式，讓學生更進一步認識了象與泰國人的關系融洽、友好、親密無間。

在拓展閱讀環(huán)節(jié)中，我是這樣引入的：領略了和諧歡樂的泰國，讓我們隨著文字一睹瑞士那滿眼碧綠。這樣就讓學生立刻明白瑞士最具代表性的特點就是綠，邊讀邊畫出瑞士綠的句子，并抓住重點語句和大家分享，這一環(huán)節(jié)我采用的是師生合作讀、齊讀的形式，從而讓學生再次領略瑞士的美麗風光。

在本節(jié)課中還存在許多不足之處，教學語言不夠富有激情，教師語言平淡，感染力不夠，在課堂上要挖掘出蘊含于課文中的那些積極、進步、閃光的東西，并通過語言去影響、感染、教育學生，這樣課才能講得有激情、有魅力，才能觸動學生心靈。教學環(huán)節(jié)間過渡語不夠優(yōu)美，但我會在今后的教學中不斷嘗試、學習、總結和反思自己的教學，力爭使課堂教學更扎實有效。

藝術家的象共舞教學反思篇十一

這篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。在課前，我布置預習課文，并收集有關泰國風情的資料。因為這是一篇略讀課文，教學時，我首先讓學生們根據(jù)閱讀提示，引導邊讀邊思考：在泰國，人與大象的關系是怎樣的？聯(lián)系《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫法上的異同。（小組討論，交流，匯報）在引導學生發(fā)現(xiàn)本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同時，特別是課文2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的`開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。在平時的寫景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。收獲：泰國，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統(tǒng)和民族風俗。從課文中我們就已經被她的嫵媚動人、絢麗的色彩、神秘的氣息所吸引，真想去領略一番這別樣的風情文化。

藝術家的象共舞教學反思篇十二

（播放泰國風光資料片）在我們國家的南部，有一個風光美麗、文化獨特的國家，那就是泰國。今天我就要帶大家去感受它的風土人情，它有“千佛之國”“黃袍佛國”的譽稱。

（學生交流搜集的關于泰國和象的資料）。

a讓我們認真學習課文中的生字、新詞，能聯(lián)系上下文理解重點詞的意思。

b有感情地朗讀課文，了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

c領悟課文的表達方法。

（一）自由通讀課文，讀準每個字的字音，看看你讀懂了什么，通過讀書又產生了什么疑問？比一比誰讀得最認真。（小組內檢查字音：熟視無睹、以一當十、以一抵百、彬彬有禮、松弛、按摩、尷尬、紳士、氣氛、芭堤雅）（3分）。

（二）找個別差生讀詞讀文，檢查全班掌握情況。

1、默讀課文，想一想，在泰國，人與大象的關系是怎樣的？找出有關部分，在小組中多讀幾遍。（2分）。

2、檢查學生回答人與大象的關系，同時引導學生發(fā)現(xiàn)文中的寫作特點：中心句的寫法。

3、出示“堂堂清a”：在戰(zhàn)場上，泰象與人是（）的關系；在舞臺上，泰象與人一樣是（）；在國際上，泰象充當?shù)氖牵ǎ┑慕巧划斢龅嚼щy時，泰象則是（）的；在農場里，泰象就是（）；可見在泰國，大象與人的關系是（）的。

1、用———畫出文中你最興趣的句子，說說自己的體會，把有關詞語圈畫出來。

2、找學生回答。

仿照課文用總分結構寫一段話介紹泰國的大象或其他內容，可以自己寫總起句，也可以選擇：

（1）泰國的大象十分熱情。

（2）泰國的大象是友誼的使者。

（3）泰國的大象是勞動的能手。

要求：中心句明確精煉，分寫部分具體生動。

和諧融洽。

歡欣笑顏。

本節(jié)課我備課比較充分，首先我在布置預習時就讓學生課后搜集有關泰象和泰國的知識資料，認真讀課文，以便對全文內容和思想感情有較好的理解。

然后我查閱了很多書籍，還上網(wǎng)查找了很多關于泰象的圖片和文字資料，并精心進行了教學設計。因而在正式上課時，學生的興趣盎然，因為他們已經有了較深的認識，并有濃厚的興趣，我在旁邊適時地加以點撥指導，因而課上氣氛活躍，學生對本文的理解非常好，也能充分地表達自己的感想，鍛煉了學生的口語表達能力。

課文理解較好，但在做堂堂清a時，有一部分學生所選的詞語不準確，不能很好地反映出自學的效果。今后要多加鍛煉學生的分析概括能力和語言表現(xiàn)力。

藝術家的象共舞教學反思篇十三

《與象共舞》這篇課文生動形象地描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關系，展示了泰國獨特的地域文化。文章用“與象共舞”為題，來體現(xiàn)泰國人與大象關系十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。

教學目標定為：

1、認識8個生字。

2、通過有感情朗讀課文，抓住象如何與人們的生活融為一體來深入理解泰國人們與象的密切關系。

3、了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

教學本篇略讀課文，我的主要做法是：

所謂溫故而知新，新知識的學習如果是在舊知識的基礎上建構的，那學生就不會感到陌生，容易掌握。因為本課的導入，我以本單元已學課文為切入點，讓學生回憶每個國家和地域都有其標志性的建筑或者物種，這就是當?shù)鬲毺氐娘L情。自然而然地入泰國的國寶：大象。然后板書課題，也為理解“與某某共舞”的特殊語言形式作鋪墊。

由于本文結構清晰，因此我滲透了學習方法的傳授。我以課文自學提示中的問題為突破口：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的密切關系的?回答這個問題的關鍵是要善于抓住每一段的要點，也就是每一段的中心句。我先引導學生概括第一、二自然段的主要內容，然后從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再相機指導學生抓中心句的方法，教會學生如何簡要地回答問題。通過解決這個問題中，學生不僅進一步理解了課文內容，還了解了每個自然段的構段方式，和課文先概述再分述的結構特點。

本文的第五自然段描寫的人象共舞畫面是理解人象之間親密和諧關系的突破口。于是我為學生創(chuàng)設了情景：“假如我們也在東巴樂園，此時此刻我們就是觀眾，我們就是舞之蹈之的人群，請把寫觀眾的詞改成我們，來朗讀?！比缓笸瑯拥姆椒僭O是大象再來讀問。這樣帶學生入情入境地朗讀，去體驗人對象的情感，去體驗象對人的情感，在角色的不斷變換中領略人象之間的親密無間、和諧共處。