當(dāng)前，報(bào)告已經(jīng)成為各行各業(yè)進(jìn)行工作溝通和決策的重要工具。編寫(xiě)報(bào)告時(shí)要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，避免出現(xiàn)歧義和不規(guī)范的表達(dá)。請(qǐng)參考下面的報(bào)告范文，了解如何撰寫(xiě)對(duì)不同領(lǐng)域和主題的報(bào)告。

語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇一

本學(xué)期我校積極推進(jìn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)的效率，推出了“高效課堂"，全校老師積極行動(dòng)，熱情高漲，取得了良好的效果。在本次活動(dòng)中，我也不甘示弱、積極參與，從中受益匪淺，嘗到了“高效課堂"的甜頭。原來(lái)一篇精讀課文我可能講上三課時(shí)，如今我能縮短精講為兩課時(shí)甚至是一課時(shí)，校長(zhǎng)問(wèn)我效果如何，我思忖再三，心想效果還真是差不多。所以我認(rèn)為“高效課堂"就是老師采用xx種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的、有效的學(xué)習(xí)。那么如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我從以下幾方面做了一些嘗試：

深挖教材，吃透教參，以課后題為牽引，依次準(zhǔn)備好要教什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)什么，確立一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。然后針對(duì)學(xué)情精心處理教材，杜絕片面追求課堂知識(shí)的大容量、拒絕機(jī)械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計(jì)。抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)的遷移來(lái)掌握新知識(shí)，還準(zhǔn)備好相關(guān)的知識(shí)鏈接，拓寬知識(shí)面。然后設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自學(xué)，解決一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，課堂上，僅僅是解疑答難，從而避免了無(wú)用功，節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到了高效。

教學(xué)是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)生變化的過(guò)程，是一種涉及全體師生的實(shí)踐活動(dòng)，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學(xué)、講、練三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，練的時(shí)間不宜少于5分鐘。課堂上要少講精講，多學(xué)精練。精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證xx個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。

以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的.效益。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)，這“四實(shí)”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我以教學(xué)理論作指導(dǎo)，我努力踐行這四實(shí)，舍棄了許多華而不實(shí)的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)節(jié)節(jié)直奔重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，熟練地運(yùn)用朗讀的有效策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。每節(jié)課的設(shè)計(jì)中總是把學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟與朗讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀，好詞佳句名篇加以背誦。設(shè)計(jì)多種朗讀的形式，有開(kāi)火車讀、指名讀、引讀、師生共讀、齊讀、小組讀、分行讀等，背誦也是采用這些方式并配以獎(jiǎng)勵(lì)措施，激勵(lì)學(xué)生積累，這樣做回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向，少言寡語(yǔ)的學(xué)生，公正評(píng)價(jià)學(xué)生參學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)”的功能。學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，有個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)也有小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)與全員評(píng)價(jià)相結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力有一定的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。

采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)與全員評(píng)價(jià)相結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)。

入收獲無(wú)限的成果。讓學(xué)生在快樂(lè)和興趣中，收獲知識(shí)，提高能力。

語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇二

“課堂教學(xué)”是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道?！坝行А笔墙虒W(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心話題之一。

但縱觀當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，新課程改革到現(xiàn)在有一段時(shí)間，課堂教學(xué)低效、無(wú)效的現(xiàn)象仍然存在，特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。華中師范大學(xué)楊再隋教授在《語(yǔ)文本色和本色語(yǔ)文》總結(jié)了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中以下五類非常普遍的現(xiàn)象：一虛：弱化語(yǔ)文的“工具性”,訓(xùn)練不扎實(shí)，不到位；二鬧：為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，而造成“假主體行為”;三雜：過(guò)分張揚(yáng)語(yǔ)文的“人文性”,非語(yǔ)文的東西“越俎代庖”;四碎：零敲碎打，置語(yǔ)文內(nèi)容的整體性于不顧；五偏：輕視“雙基”,完全否認(rèn)接受學(xué)習(xí)，弱化教師職能。細(xì)細(xì)想來(lái)，這些現(xiàn)象正是造成當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效、無(wú)效的主因。

那么，什么樣的語(yǔ)文教學(xué)才是有效的呢？語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效益？下面本人將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從解讀文本、制定目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)策略、教后反思等幾方面談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)有效性研究的幾點(diǎn)看法。

一、潛心文本――有效教學(xué)的基本點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)從某種意義上說(shuō)就是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過(guò)程。因此語(yǔ)文教師的首要任務(wù)就是靜下心來(lái)，走進(jìn)文本，認(rèn)真解讀文本，做文本的知音，這是有效教學(xué)的基本點(diǎn)。

新課程改革讓許多教師開(kāi)闊了視野，觀念進(jìn)行了更新。積極響應(yīng)“用教材，而不是教教材”號(hào)召，為了和新課程接軌，教師唯恐被教材束縛，紛紛費(fèi)盡心機(jī)，在教學(xué)形式與手段方面不斷創(chuàng)新。于是課堂花樣百出，異彩紛呈。但是由于忽略了深入鉆研文本，課堂中夾雜著一定程度的膚淺、浮躁，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本。這樣就造成了：教學(xué)目標(biāo)不明確、不科學(xué)，導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束后，沒(méi)有給學(xué)生留下什么；教師過(guò)分關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，追求面面俱到，沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；著眼于對(duì)單個(gè)詞、句、段的品悟、品讀，使文本支離破碎而無(wú)視文本各組成要素之間的相互聯(lián)系；()教學(xué)中忽視教材，過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充拓展內(nèi)容，過(guò)多地進(jìn)行非本學(xué)科活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)科本位缺失。針對(duì)這種弊端，所以我們?nèi)砸岢觯骸般@研教材”.無(wú)論教學(xué)觀念如何更新，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需要潛心研究文本，這是有效教學(xué)最基本的要點(diǎn)。

怎樣對(duì)文本進(jìn)行解讀呢？佛教在概括人生的三重境界時(shí)，是這樣說(shuō)的：第一種境界――看山是山，看水是水；第二種境界――看山不是山，看水不是水；第三種境界――看山還是山，看水還是水。這個(gè)充滿詩(shī)意與哲理的比喻，教育專家把它同樣用在了對(duì)文本的解讀上。

1、進(jìn)入文本――“山是山，水是水”

教師在接觸一篇課文時(shí)，首先要拋開(kāi)教輔材料，潛心研讀文本。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細(xì)察深思，形成自己對(duì)教材、對(duì)一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在閱讀文本時(shí)不能停于對(duì)課文內(nèi)容的表淺理解，還應(yīng)該沉浸到文字中去，去發(fā)現(xiàn)文本的特色，把握文本的內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本的正確價(jià)值取向。這是解讀文本的第一步：“讀懂”文本――“山是山，水是水”.

2、跳出文本――“山不是山，水不是水”

教師在深入理解教材后，還要從中跳出來(lái)，防止“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”.解讀文本的時(shí)候不是把目光聚焦在教材本身，而是要讀出廣度，要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨(dú)立的教材，如：作者本人、作品時(shí)代背景、同類型的文章、整組、整單元、全冊(cè)、整年段的文章安排特點(diǎn)等等。即把書(shū)“讀厚”――“山不是山，水不是水”.

3、回到文本――“山還是山，水還是水”

有了自身對(duì)文本的獨(dú)特感受，有了對(duì)文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開(kāi)始接觸的教材。因?yàn)榻處煂?duì)文本的理解可以十分深入透徹，但沒(méi)有必要讓學(xué)生了解得一樣多，感悟得一樣深，成人的閱讀與兒童是不一樣的。因此把書(shū)讀“厚”之后還要將其讀“薄”,要站在學(xué)生的立場(chǎng)再讀文本，看他們所看到的，想他們所想到的，感悟他們所能感悟到的。不把課上成拓展課，回到文本，文本才是課堂的主角。即把書(shū)“讀薄”――“山還是山，水還是水”.

二、目標(biāo)制定――有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是“有效教學(xué)”的落腳點(diǎn)。按實(shí)用主義的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，即把確定信念作為出發(fā)點(diǎn)，把采取行動(dòng)當(dāng)作主要手段，把獲得實(shí)際效果當(dāng)作最終目的。就像跋涉中的人們，準(zhǔn)確的目標(biāo)是他們能輕松到達(dá)目的`地的向?qū)б粯?，教學(xué)中的目標(biāo)同樣也是我們教學(xué)中的指揮棒。它是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實(shí)的結(jié)果。目標(biāo)制定要注意什么呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面考慮：

1、目標(biāo)難度要適度。

目標(biāo)過(guò)于“高廣深”,會(huì)讓學(xué)生望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)習(xí)的積極性，因而難以通過(guò)教學(xué)達(dá)到；目標(biāo)過(guò)低，在教學(xué)中學(xué)生感到?jīng)]味道，失去意義。所以，目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、心理特點(diǎn)、性格特點(diǎn)及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具備的能力，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)置最好靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到果實(shí)”,這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。

2、注重目標(biāo)的全面性。

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”,向?qū)W生灌輸知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性――既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強(qiáng)健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。

3、要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系。

預(yù)設(shè)性目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特定教學(xué)內(nèi)容，在課前預(yù)設(shè)的基本要求和規(guī)定。它帶有一定的規(guī)定性，但由于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)話過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)有新的認(rèn)識(shí)、新的收獲、新的思想超出、偏離或達(dá)不到教師預(yù)先設(shè)計(jì)的要求。面對(duì)學(xué)生在課堂中迸發(fā)的思想火花，對(duì)能夠提高學(xué)生能力或深化教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，看準(zhǔn)學(xué)生存在的問(wèn)題和疑惑，有針對(duì)性的給予引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。

三、教學(xué)策略實(shí)施――有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)策略是課堂教學(xué)最重要的因素，它直接影響學(xué)生在課堂中是否獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，課堂是否有效。提高教學(xué)策略可以從以下幾方面入手。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的過(guò)程。學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次根源來(lái)自主體的認(rèn)知需要，然而學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)生則常常需要來(lái)自外部環(huán)境的刺激。就是說(shuō)從根本上缺乏認(rèn)知內(nèi)需，學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)生；但是沒(méi)有環(huán)境的外在刺激，學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動(dòng)。尤其對(duì)于心理不成熟、自我意識(shí)和自控學(xué)習(xí)能力尚待發(fā)展的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更需要依靠教師去激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣做，教學(xué)就會(huì)收到事半功倍之效。

2、巧留思維空白。

課堂上，給學(xué)生留一個(gè)思維的空間，有利于提高課堂效率。畫(huà)家畫(huà)畫(huà)，不會(huì)鋪天蓋地，布滿畫(huà)紙，而總會(huì)留點(diǎn)空白?！疤せw來(lái)馬蹄香”,“蛙聲十里出山泉”就是有名的留白之作?！傲舭住庇^畫(huà)者便有了暇想的余地；作家作文，講究含蓄，“紙有盡而意無(wú)窮”目的是讓讀者從有盡文字中體會(huì)無(wú)盡之意；音樂(lè)家演奏，時(shí)而“千山咆濤”,時(shí)而“萬(wàn)馬齊喑”,目的是讓聽(tīng)眾于無(wú)聲處想音樂(lè)，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果。同樣，有經(jīng)驗(yàn)的教師從來(lái)不會(huì)“滿堂灌”,而是在細(xì)針密線，精辟入理的同時(shí)，給學(xué)生留一個(gè)思維的空間。以此引起學(xué)生展開(kāi)充分的聯(lián)想和想象，使課堂教學(xué)開(kāi)合有度，點(diǎn)到為止。

教學(xué)中，有時(shí)有意對(duì)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容引而不發(fā)，激起懸念，讓學(xué)生對(duì)被所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望；有時(shí)有意對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容秘而不宣，給學(xué)生以研究、咀嚼、發(fā)揮的空間；有時(shí)延伸課堂教學(xué)的給學(xué)生以無(wú)限的回味和想象，讓學(xué)生去探索。這實(shí)際給了學(xué)生消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，有利于創(chuàng)新思維的形成，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中，教學(xué)效果事半功倍。

3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍。

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書(shū)生即是典型代表。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

4、善用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

語(yǔ)文課堂學(xué)生的答案遠(yuǎn)不止正確和錯(cuò)誤兩種，教師需對(duì)復(fù)雜的情況做出及時(shí)、準(zhǔn)確、具體的判斷和評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確的知識(shí)和方法，并且要提倡學(xué)生個(gè)性化地解讀文本。教師有利的評(píng)價(jià)方法還可以引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問(wèn)題老師作出的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生而言有很大的心理暗示或是有著導(dǎo)向性。

新課程改革后，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的教師評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。于永正老師曾在一次公開(kāi)課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌?tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛(ài)意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。

5、充分預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成。

課堂有如約而來(lái)的風(fēng)景，有不期而至的精彩，這里告訴了我們課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。充分的預(yù)設(shè)是一節(jié)課的奠基。教學(xué)過(guò)程中存在著很多的不確定性。因此，需要我們教師進(jìn)行充分、科學(xué)地預(yù)設(shè)，如：預(yù)設(shè)目標(biāo)――以人為本，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)；預(yù)設(shè)文本――深入研讀，挖掘文本資源；預(yù)設(shè)學(xué)路――了解學(xué)情，確立學(xué)習(xí)路徑；預(yù)設(shè)生成――充分預(yù)設(shè)。只有充分預(yù)設(shè)課堂中可能發(fā)生的情況，才能更好地引導(dǎo)生成。

但是，事實(shí)上課堂情況變動(dòng)不居，稍縱即逝，預(yù)設(shè)再完美也不可能面面俱到，想得再周到也無(wú)法預(yù)知下一步課堂里會(huì)發(fā)生點(diǎn)什么。于是“課堂呼喚生成”.新課程實(shí)施以來(lái)，廣大教師對(duì)“課堂生成教學(xué)”進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐。隨著探索與實(shí)踐的深入，課堂生成的有效性成為廣泛關(guān)注的問(wèn)題。關(guān)注點(diǎn)主要是在課堂中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序，增加或減少教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、探究的主題可在生成中隨機(jī)升降、可在生成中替換。但另一方面，也有很多教師簡(jiǎn)單、機(jī)械地解讀了“生成”,誤以為“生成”僅是預(yù)設(shè)之外課堂中的“節(jié)外生枝”,有的甚至錯(cuò)誤地將“預(yù)設(shè)”完全擯棄，出現(xiàn)了“放羊式”課堂，如：遠(yuǎn)離文本、任意生成；旁逸斜出、無(wú)謂爭(zhēng)辯；陷于一點(diǎn)、糾纏不清；漫無(wú)目標(biāo)，聽(tīng)之任之。這種不是我們所追求的生成。華東師范大學(xué)葉瀾教授非常重視課堂動(dòng)態(tài)生成，但她“并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開(kāi)教學(xué)”,而是強(qiáng)調(diào)要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。明確要求在教案中要有三維的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，然后就是按預(yù)設(shè)開(kāi)展教學(xué)，動(dòng)態(tài)生成。

可以說(shuō)不能正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的課堂教學(xué)，信馬由韁式的教學(xué)，是“目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，生成無(wú)效”的主要原因。預(yù)設(shè)和生成并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和諧共生。生成，離不開(kāi)科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。

6、工具性和人文性有效結(jié)合。

課堂教學(xué)中既要重視人文性，也要重視工具性，只有二者有效結(jié)合，課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)有性。如果學(xué)生在語(yǔ)文課上只是感悟，只是人文，只關(guān)注課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶，對(duì)學(xué)生的發(fā)展就無(wú)從談起。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，需要給予學(xué)生人文關(guān)懷，但不是通過(guò)花哨的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)滲透在語(yǔ)言文字的，學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)由淺入深、逐漸豐富的真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程：扎扎實(shí)實(shí)地品味語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練語(yǔ)言。把“練”放在突出的位置上。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高，真正使工具性與人文性水乳交融、語(yǔ)言與精神協(xié)同發(fā)展。我們的課堂教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

四、教后反思――“有效教學(xué)”的生長(zhǎng)點(diǎn)。

教后反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教師在自己上完一節(jié)課后，處理一個(gè)教學(xué)情況后，隨即進(jìn)行一種反思，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出并修正下一步的教學(xué)主張，從而更加完善自己的課堂教學(xué)。堅(jiān)持教學(xué)反思是“有效教學(xué)”的生長(zhǎng)點(diǎn)，教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)低效或無(wú)效的問(wèn)題，進(jìn)行研究，最終可生長(zhǎng)出新觀念、新教法、新措施，使原來(lái)的教學(xué)走向“有效教學(xué)”.

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須把握以上五個(gè)要點(diǎn)，并通過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)。

1、張璐：論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教育理論與實(shí)踐，2000年1月。

2、諸葛宏：有效教學(xué)策略探微，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002年4月。

3、王斌華：關(guān)于有效教學(xué)與低效教學(xué)研究，外國(guó)教育研究，1997年1月。

4、陳旭遠(yuǎn)、秦玉友：關(guān)于教學(xué)質(zhì)量與效率幾個(gè)問(wèn)題的研究，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001年1月。

5、陳厚德：基礎(chǔ)教育新概念？？――有效教學(xué)，教育科學(xué)出版社，2000.

6、施良方：學(xué)習(xí)論，人民教育出版社，1994.

語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇三

摘要：所謂高中課堂教學(xué)的有效性，其實(shí)就是學(xué)生的語(yǔ)文水平能得到提升和進(jìn)步。眾所周知，語(yǔ)文的課堂氣氛是最難調(diào)動(dòng)的。因此，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣，塑造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)。在如今全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，如何有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)，已經(jīng)成為備受關(guān)注的問(wèn)題。到目前為止，我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)仍然存在不少的問(wèn)題，需要教師去完善和改進(jìn)。

在新課程的要求下，運(yùn)用有效的方法使高中語(yǔ)文擺脫枯燥無(wú)。

味的現(xiàn)狀是提高語(yǔ)文課堂有效性的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的有效性是指學(xué)生收獲了多少，而不是教師講授了多少，學(xué)生的進(jìn)步是檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)上，教師要采取各種手段，用最少的投入取得最多的教學(xué)成果。所以，我們要不斷完善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，以便更好地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。以下是筆者對(duì)提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)做出的幾點(diǎn)簡(jiǎn)單闡述：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)高中生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)課本，這也是我國(guó)教育的弊端，為了考試而學(xué)習(xí)，只注重考試的教學(xué)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)功底薄弱，綜合素質(zhì)較低。隨著我國(guó)對(duì)教育的不斷改革，課本知識(shí)已不能應(yīng)付考試，需要學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，拓展教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代的事物進(jìn)行教學(xué)，不斷豐富課堂文化。

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣。

學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力是興趣，同樣，興趣也是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有極強(qiáng)的興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)去研究、追求，這是學(xué)生語(yǔ)文水平提高最直接的方法。因此，教師要在課堂教學(xué)中，要通過(guò)知識(shí)來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。很多的實(shí)踐證明，創(chuàng)造課堂教學(xué)意境能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以便學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。

三、讓課堂“活”起來(lái)。

如果課堂氣氛低沉，學(xué)生的主動(dòng)思考能力就會(huì)被牽制，使學(xué)生被動(dòng)地接受教師意識(shí)的傳播。因此，教師需要調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)和諧的、民主的課堂，減少對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制性，使學(xué)生在課堂上保持輕松的狀態(tài)，成為課堂上的主體。這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們遨游在語(yǔ)文的`海洋中。我們不難看出，現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求越來(lái)越嚴(yán)格，教師不僅要有淵博的知識(shí)，敏捷的思維能力，還要有組織和管理學(xué)生的能力。所以，作為一名高中語(yǔ)文教師需要不斷地完善自己，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，為培養(yǎng)人才做出貢獻(xiàn)。

四、因材施教，巧妙提問(wèn)。

因?yàn)榻滩脑诓粩喔陌?，就要求教師?yīng)該跟上甚至超越教材改版的速度，以超越教材的姿態(tài)和理念去引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不一樣的教材有不一樣的特點(diǎn)，有的較為詳細(xì)，有的則留給學(xué)生較大的空間自己學(xué)習(xí)，這就更加突出了在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)語(yǔ)文教師的重要性。所以無(wú)論什么樣的教材，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清教材中的內(nèi)容和編排的體系，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)到整體對(duì)語(yǔ)文課本有了解。其次，每一位教師應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)每一個(gè)版本教材所帶來(lái)的內(nèi)涵精神，要把教材中所帶有的精神傳遞給學(xué)生。最后，教師要深入研究教材對(duì)教學(xué)研究所蘊(yùn)含的啟示，做到這一點(diǎn)，在教學(xué)中就可以做到深入淺出，駕輕就熟，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性的提高無(wú)疑是很好的。

方向。

提高課堂教學(xué)有效性的方法還有很多，教師應(yīng)該結(jié)合自身的性格以及知識(shí)的不同，同時(shí)盡可能多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者二者有機(jī)結(jié)合，通過(guò)正確的引導(dǎo)，科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生最大限度地融入課文的精神學(xué)習(xí)中。久而久之，就能達(dá)到一種教學(xué)相長(zhǎng)的理想狀態(tài)，課堂的有效性也就自然而然提高了。

葉圣陶說(shuō)：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！瘪R克思主義哲學(xué)說(shuō)，意識(shí)對(duì)于實(shí)踐有主觀能動(dòng)作用。前人的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，要從意識(shí)形態(tài)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的極大潛能，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自覺(jué)地去想、去分析、去研究、去開(kāi)拓，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。具體地講，就是教師首先要在思想上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)而建立一個(gè)寬容民主的課堂氣氛，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)最基本的興趣。最后，再結(jié)合教材，因材施教，在課堂提問(wèn)等各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)動(dòng)腦筋。這樣的教學(xué)才是靈活有效的語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文課堂教學(xué)只有源活才能水清。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真正得到提高，新課程改革也才能朝著穩(wěn)健有序的方向發(fā)展。

（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)和布克賽爾縣第二中學(xué)）。

語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇四

怎樣使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得有效、高效？什么樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂才是有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂？答案眾說(shuō)紛紜：真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)；讓語(yǔ)文返樸歸真；讓課堂縈繞語(yǔ)文的氣息；讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程；為學(xué)生打好文化的底子，追求語(yǔ)文課堂的理想境界；詩(shī)意，智慧，靈動(dòng)，讓語(yǔ)文情智交融；讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神享受；詩(shī)意棲居,走向智慧的過(guò)程；為學(xué)生墊好精神生命的底子……研究語(yǔ)文教學(xué)的有效性是擺在所有語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題，是每個(gè)語(yǔ)文教師都必須研究的問(wèn)題。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，新一輪課程改革不斷深入，教材的難度、廣度不斷增加，在提倡“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的今天，在重視以人為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性的情況下，語(yǔ)文教學(xué)的有效性被提到了前所未有的高度。

教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學(xué)有效性的討論范疇之內(nèi)。實(shí)則不然，要談教學(xué)的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學(xué)理念將決定他是站在何種角度去設(shè)計(jì)教學(xué)的預(yù)案，站在學(xué)生學(xué)的角度，設(shè)計(jì)師生共同合作的課堂無(wú)論如何是值得探討和反思的，也一定會(huì)各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設(shè)計(jì)可能使教學(xué)有序進(jìn)行，但真正學(xué)生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對(duì)教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭，也決定了他教學(xué)中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確解讀文本則尤為重要。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。

現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂，教師安排的無(wú)用環(huán)節(jié)太多，課前了解好學(xué)生的實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)情定教法，剔除對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)用的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

策略二課中：有效組織課堂。

1.進(jìn)行有效課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)。

（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。精心導(dǎo)入是提高教學(xué)有效性的基石。俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)端是成功的一半。精心的教學(xué)導(dǎo)入，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又打開(kāi)了學(xué)生的思維，為提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性做了鋪墊。（2）精心預(yù)設(shè)提問(wèn)語(yǔ)。相同的一個(gè)問(wèn)題，如果提問(wèn)的方法不夠恰當(dāng)，一方面他會(huì)影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會(huì)影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間。課前精心預(yù)設(shè)好問(wèn)題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。（3）壓縮錘煉講授語(yǔ)。簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言是提高教學(xué)的重要方法。實(shí)踐證明，越是簡(jiǎn)潔的`教學(xué)語(yǔ)言，越有利于保持學(xué)生聽(tīng)課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。（4）點(diǎn)撥巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)。聽(tīng)特級(jí)教師上課，總覺(jué)得他們的課是那么的自然流暢，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因，我想除了他們精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、深厚的教學(xué)功底、高超的課堂調(diào)控能力外，還有他們善于適時(shí)評(píng)價(jià)，寓評(píng)價(jià)于師生交流之中。

一堂課離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但不少老師在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，光注重指導(dǎo)的過(guò)程，而忽視了指導(dǎo)的結(jié)果。課堂教學(xué)中的指導(dǎo)在關(guān)注指導(dǎo)過(guò)程的同時(shí)，也不能忽視關(guān)注結(jié)果，以結(jié)果來(lái)衡量過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在教師指導(dǎo)下是不是發(fā)展了，是提高指導(dǎo)過(guò)程效益的方法之一。

3.提高學(xué)生有效參與的程度。

有專家指出：“考察語(yǔ)文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課?！?/p>

4.加強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)間的有效管理。

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。

總之，語(yǔ)文是人文性和工具性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，要體會(huì)人文性，脫離文本，讀悟不結(jié)合，是天方夜譚，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，要實(shí)現(xiàn)工具性，讀寫(xiě)結(jié)合就是一種好形式，寓學(xué)于用，寓用于學(xué)。兩者結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文有效教學(xué)的重要方法。教學(xué)的有效性是我們?nèi)w語(yǔ)文教師共同關(guān)注的話題，提高閱讀教學(xué)的有效性是我們語(yǔ)文教師共同的追求。相信上課前熟悉教材，把握教材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n；導(dǎo)入新課時(shí)激發(fā)興趣，啟迪思維；課堂上巧妙提問(wèn)，統(tǒng)領(lǐng)全文；讀悟結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的情況下，提高閱讀教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生與教師的雙贏。

語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇五

（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開(kāi)魯縣工農(nóng)小學(xué)）。

摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，在新課程改革的浪潮中，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)進(jìn)行研究，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

因此，為了迎合新課標(biāo)改革，眾多小學(xué)語(yǔ)文教師不得不重視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)難以開(kāi)展，無(wú)法取得預(yù)期理想的效果。

基于此，本文在此淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考或借鑒，并切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。

1.學(xué)生的興趣不足。

興趣是學(xué)習(xí)中最大的動(dòng)力，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性最好的武器。具體地說(shuō)，正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)朗讀沒(méi)有興趣，才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行朗讀，只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進(jìn)行感悟，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性較低。

進(jìn)一步說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致其沒(méi)有對(duì)朗讀教學(xué)的方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。具體地說(shuō)，教師往往要求學(xué)生機(jī)械地朗讀課文，沒(méi)有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒(méi)有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無(wú)聊，無(wú)法獲得樂(lè)趣，自然也就無(wú)法提高興趣。

2.朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對(duì)性。

正是因?yàn)榻處煂?duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師從主觀上只是將朗讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具，是用來(lái)為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯(cuò)誤觀念直接導(dǎo)致教師沒(méi)有正視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)。

具體地說(shuō)，教師沒(méi)有針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生只是在機(jī)械化地朗讀，沒(méi)有目的性和針對(duì)性，也就無(wú)法獲得足夠的收獲。

1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。

從導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來(lái)看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地配合朗讀教學(xué)工作，才能夠提高有效性。

因此，教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中，教師通常按照教材中的課文開(kāi)展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀范圍和對(duì)象較為局限。同時(shí)，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書(shū)，在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。

基于此，學(xué)生在以教材課文為材料進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)將不會(huì)得到較大的樂(lè)趣，無(wú)法感受到快樂(lè)，并且在機(jī)械重復(fù)的過(guò)程中甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué)，只是在形式上敷衍教師的安排。

因此，教師必須對(duì)朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過(guò)有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以以中外名著作為材料，通過(guò)一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣，如《三國(guó)演義》等。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對(duì)朗讀的方式進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生開(kāi)展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以展開(kāi)多樣化的朗讀方式，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽等。

在此過(guò)程中，教師就將小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的興趣。

2.制訂有效的朗讀目標(biāo)。

同時(shí)，教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的朗讀目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀，進(jìn)而獲得真實(shí)的收獲，提高朗讀教學(xué)的有效性。

目前，眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標(biāo)分為四個(gè)層次，即認(rèn)讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語(yǔ)言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

在此基礎(chǔ)上，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時(shí)對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟?；诖?，學(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和普通話能力，也能提高學(xué)生的鑒賞能力，同時(shí)完成了語(yǔ)言和素材積累，達(dá)到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。

總的來(lái)說(shuō)，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)，它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等。因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)分析導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因，并提出更有針對(duì)性的解決對(duì)策。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，完善朗讀教學(xué)的計(jì)劃，打造更高效率的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

許賢。中小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)研究[d].上海師范大學(xué)，.

語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇六

上出一堂優(yōu)質(zhì)而高效的語(yǔ)文課，是我們廣大語(yǔ)文教師夢(mèng)寐以求的愿望。要使語(yǔ)文課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，就必須給學(xué)生提供一個(gè)“激情、對(duì)話、開(kāi)放”的課堂。

一、精實(shí)。要求教師深鉆教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有明確的、清晰的認(rèn)識(shí)，并精心選擇教學(xué)突破口，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面有準(zhǔn)確到位的判斷。這樣，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精當(dāng)?shù)倪x擇，真正讓學(xué)生一課一得。杜絕那些程式化的教學(xué)模式，玩花架子的課堂。

二、民主。古人曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！闭{(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，才能高效的實(shí)施課堂教學(xué)計(jì)劃。教師要尊重學(xué)生學(xué)的權(quán)利，即要尊重他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考的權(quán)利，尊重他們表達(dá)個(gè)人愿望、觀點(diǎn)與要求的權(quán)利。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，要允許和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生“插嘴”、大聲發(fā)笑。不要把學(xué)生的思想禁錮在條條框框里，不要一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、互動(dòng)。就是要求老師與學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行平等的思想情感交流。這就要求老師真正明白“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵，放下架子平等的和學(xué)生一起研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽有理的講出他們的認(rèn)識(shí)、感觸。老師對(duì)分析正確的要及時(shí)肯定，對(duì)不完善的要及時(shí)補(bǔ)充，對(duì)那些偏激和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，要及時(shí)地循循善誘地給予糾正、引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知與表達(dá)，提高素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新。首先是教師教學(xué)思想的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學(xué)行為中要不斷吸收新的教學(xué)理念、教研成果，不照搬教參，不甘當(dāng)知識(shí)的“二傳手”。其次是教學(xué)方法的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學(xué)中，不是千堂一式，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)層面，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過(guò)程，采取不同的教學(xué)方法，時(shí)時(shí)給學(xué)生以新課堂的感受。

作為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的新型教師必然要摒棄過(guò)去那種單一的指派幾名學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說(shuō)說(shuō)的框架式，應(yīng)發(fā)展多元式。例如（1）舉辦即興演講會(huì)、正、反兩方主題辯論會(huì)；（2）談天說(shuō)地。學(xué)生們總是爭(zhēng)先恐后上臺(tái)亮相，做廣告，搞產(chǎn)品推銷、說(shuō)影視、談書(shū)籍、評(píng)時(shí)事、議趣聞、敘奇思妙想，就像春天的花兒，你不讓我，我不讓你，可以稱得上是百花爭(zhēng)艷。（3）編排課本劇，讓學(xué)生飾演不同角色，讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活。

五、質(zhì)疑?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》”中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，正是根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢思、敢問(wèn)，樂(lè)探究。

如教學(xué)《蘋果落地》，出示課題后，學(xué)生問(wèn)：蘋果為什么只向地面落，而不向天上飛，也不向左、右跑呢？不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。如學(xué)習(xí)《第三個(gè)小板凳》一課，愛(ài)迪生為什么連續(xù)做了三次小板凳“每一次都有什么不同？……這些問(wèn)題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，對(duì)理解文章有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。

六，評(píng)價(jià)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是評(píng)價(jià)的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步去探究、發(fā)現(xiàn)。課堂評(píng)價(jià)主要包括：教師的評(píng)價(jià)；學(xué)生自我評(píng)價(jià)；學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。如在教學(xué)《我是你的朋友》一文時(shí)，有位同學(xué)讀得繪聲繪色，真正把蛇的內(nèi)心感情展現(xiàn)了出來(lái)了，我激勵(lì)他說(shuō)：“你比老師讀得還有感情！”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)。學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出判斷。小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，而這種互評(píng)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可鍛煉判斷和口語(yǔ)表達(dá)能力。在這一點(diǎn)上，需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，我把全班學(xué)生分為三組，分別以蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽命名，各組根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，自學(xué)后匯報(bào)，其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)?shù)谝唤M同學(xué)匯報(bào)完后，其他同學(xué)爭(zhēng)先恐后地評(píng)價(jià)，有的同學(xué)說(shuō)：“他們沒(méi)有說(shuō)明白孩子是怎么出發(fā)的”有的同學(xué)說(shuō)：“朗讀沒(méi)有感情”……實(shí)踐證明，同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，能激活學(xué)生思維。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲。課堂上教師一個(gè)善意的微笑，一個(gè)理解的眼神，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會(huì)使每一學(xué)生在這平等的氛圍中享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與喜悅。當(dāng)然教師的評(píng)價(jià)不能只是一味的表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)使學(xué)生分不出是與非，教師的評(píng)價(jià)要表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，激勵(lì)后進(jìn)，指出不足，才會(huì)使評(píng)價(jià)落到實(shí)處，恰到好處。

相信只要我們教師運(yùn)用智慧，激活沉悶的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)廣闊的新天地。

語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇七

二、直觀形象導(dǎo)入法。

在導(dǎo)入新課時(shí)利用幻燈片、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手段，借助歌曲、圖片、實(shí)物、等教具來(lái)引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)第一生學(xué)習(xí)興趣。如上《核舟記》一課，我拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，像普通桃核這樣的實(shí)物，給學(xué)生易于感受，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《草莓》一課時(shí)，我放視頻《摘草莓》讓學(xué)生觀賞，孩子們身臨其境，一下子激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容。

三、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”,“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。教師有意識(shí)地設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生追根溯源的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問(wèn)，有“究”才有得。當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)需要新知識(shí)來(lái)尋找答案時(shí)，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我在上《孫權(quán)勸學(xué)》是首先向?qū)W生提問(wèn)“你們知道三國(guó)時(shí)的呂蒙嗎？呂蒙戰(zhàn)勝過(guò)關(guān)羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關(guān)羽呢？”這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，積極討論自然就能解開(kāi)“學(xué)習(xí)的重要性”這一主題了。

四、情境導(dǎo)入法。

我在上課時(shí)經(jīng)常用幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，()帶學(xué)生入情入境，體會(huì)文章中的人物感情，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。如上朱自清的《春》。我這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們?nèi)f象更新、桃紅柳綠、鶯歌燕舞、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)木競(jìng)秀這都是描寫(xiě)春天的，萬(wàn)物復(fù)蘇的春天是充滿希望和活力的，百花爭(zhēng)艷的春天洋溢著幸福和甜蜜的。（課件播放）：

春夏秋冬又一春，冬天已經(jīng)到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了――一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。這是朱自清散文《春》的句子，是不是很有韻味兒啊。我們今天來(lái)學(xué)習(xí)朱自清給我們寫(xiě)的《春》，看看現(xiàn)代著名散文家朱自清筆下的春是如何的.？接下來(lái)，我們細(xì)讀課文，加以領(lǐng)略。這樣，自然引入課文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣甚濃。

五、談話導(dǎo)入法。

學(xué)習(xí)《荒島余生》時(shí)讓學(xué)生談一談野外生存；學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，用“少而好學(xué)，如日初之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明”導(dǎo)入；用“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書(shū)》……用心找尋，許多名言也可以用來(lái)導(dǎo)入新課。

用優(yōu)美語(yǔ)言導(dǎo)引，學(xué)生迅速進(jìn)入課文意境之中。如《春》的導(dǎo)語(yǔ)：春天，陽(yáng)光明媚，萬(wàn)紫千紅，生機(jī)盎然，給人以無(wú)限希望。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,王安石筆下的春風(fēng)，浩蕩千里“又綠江南岸”,那么在散文家朱自清的筆下，春又是怎樣的呢？這樣順勢(shì)一引，學(xué)生自然而然地進(jìn)入《春》的藝術(shù)意境之中。

六、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法。

學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受第一信息刺激，而是主動(dòng)地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們?cè)诮淌谛轮R(shí)的同時(shí)，能夠巧妙地聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如：我在講授《醉翁亭記》時(shí)，首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面學(xué)過(guò)的課文《岳陽(yáng)樓記》，再自然地過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)上。

教無(wú)定法，孟子曰：“教也多術(shù)也?！闭Z(yǔ)文課的導(dǎo)入方法很多，分類方法也很多。只要適合具體課文，適合學(xué)生的實(shí)際，緊緊圍繞學(xué)習(xí)要求，有利于提高課堂效率就是好方法。作為教師，巧妙構(gòu)思，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，才能做到“先聲奪人”,領(lǐng)會(huì)到“導(dǎo)語(yǔ)之妙”的精彩。

總之，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤(rùn)滑劑”的作用?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！敝挥性谶@一環(huán)節(jié)付出教師的熱情和創(chuàng)造，課堂教學(xué)才能收獲預(yù)期的效果。

語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇八

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)基礎(chǔ)教育的主要課程，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵課程，也是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)課程。朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也有重要影響，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取有效措施，提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

1.課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的朗讀熱情在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)新課文前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，提前了解課文的內(nèi)容，理解課文的感情與主旨。在對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)后，教師還應(yīng)要求學(xué)生預(yù)讀課文，將課文中的重點(diǎn)句進(jìn)行標(biāo)注，合理的劃分段落中喜怒哀樂(lè)等不同的情感，在朗讀的過(guò)程中根據(jù)不同的情感進(jìn)行聲調(diào)、語(yǔ)速的變換。例如，在朗讀《母親的恩情》這一單元時(shí)，要適當(dāng)放緩語(yǔ)氣，體現(xiàn)出母親對(duì)子女的愛(ài)護(hù)之情，以及感動(dòng)之情；在學(xué)習(xí)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)適當(dāng)明快，體現(xiàn)心情的愉悅。不同課文表達(dá)著不同的主旨，有不同的情感，提前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與朗讀熱情，幫助我們更好的朗讀課文。2.教師示范，提高學(xué)生對(duì)課文的朗讀水平興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)任何事物，只有產(chǎn)生了興趣，才能事半功倍，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)中，教師要重視興趣的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，從而愛(ài)上朗讀。小學(xué)生的思想尚處于不成熟階段，很容易受到外界的影響，被外界所感染，所以教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，進(jìn)行示范閱讀，將課文以飽滿的感情深情地朗讀出來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文本所表達(dá)的情境之中，學(xué)生受到這種朗讀方式的感染，自然會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，從而提高朗讀水平。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)《春曉》為例，詩(shī)中作者為我們展示了一幅雨后清晨圖，看似平淡，實(shí)則韻味無(wú)窮。詩(shī)人用寥寥數(shù)筆，就將不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒的淋漓盡致，表達(dá)了詩(shī)人惜春、愛(ài)春的情感。教師在朗讀這首詩(shī)的過(guò)程中，通過(guò)透露著愉悅之情的語(yǔ)調(diào)來(lái)展示對(duì)春天的喜愛(ài)之情，體現(xiàn)作者內(nèi)心的喜悅，帶動(dòng)學(xué)生融入詩(shī)中的情景，打動(dòng)學(xué)生，在此基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生自己朗讀《春曉》這首詩(shī)。學(xué)生在被教師聲情并茂的朗讀所打動(dòng)之后，會(huì)領(lǐng)悟到朗讀是如此的美妙，可以展現(xiàn)一首詩(shī)歌的情感，便會(huì)愛(ài)上朗讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.朗讀教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生對(duì)詞句的發(fā)音小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)還處于學(xué)習(xí)積累階段，掌握的字、詞語(yǔ)、句子較少，對(duì)許多字詞的讀音還處于學(xué)習(xí)階段，并沒(méi)有完全掌握，小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)可以有效的幫助學(xué)生提高識(shí)字能力與發(fā)音的準(zhǔn)確性。一方面，通過(guò)朗讀教學(xué)，教師可以辨別學(xué)生對(duì)課文中需要掌握的字詞的發(fā)音的準(zhǔn)確性，另一方面，教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的矯正以提高學(xué)生的朗讀水平，并加以感情指導(dǎo)，由此使得小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)獲得重要進(jìn)展。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《絕句》教學(xué)為例，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用朗讀來(lái)讓學(xué)生辨別鸝、鷺、泊、鴛鴦等字詞的讀音，通過(guò)朗讀，使得學(xué)生可以準(zhǔn)確的記憶這些字詞的正確讀音，由此來(lái)幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，增加小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

2.朗讀教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)之外，還需要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，促進(jìn)知識(shí)掌握水平的提高。小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生在朗讀的過(guò)程中掌握課文的總體內(nèi)容，深入的理解文本知識(shí)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。例如，通過(guò)對(duì)《二泉映月》的朗讀，學(xué)生可以感受到主人公阿炳面對(duì)挫折不屈不撓的人生態(tài)度與頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。通過(guò)對(duì)課文《彭德懷和他的大黑騾子》的朗讀，學(xué)生可以感受到紅軍長(zhǎng)征所遭受的磨難，同時(shí)被共產(chǎn)黨人堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)、大公無(wú)私的精神所感動(dòng)。通過(guò)對(duì)《江雪》的朗讀，學(xué)生可以看到一幅白雪皚皚的.江景，感受冬天的寒冷與孤寂。在開(kāi)展朗讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)文本的描述感受課文的美感，可以通過(guò)語(yǔ)句的傳遞體會(huì)感情的復(fù)雜，由此，可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課文的深入理解，使學(xué)生對(duì)課文的整體掌握能力增強(qiáng)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

3.朗讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶為了應(yīng)對(duì)小學(xué)階段的課業(yè)考試，小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文段落和詩(shī)句都要求學(xué)生記憶并背誦，小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的記憶能力。例如在學(xué)習(xí)詩(shī)句《元日》、《江南春》時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)朗讀，將詩(shī)句正確的劃分不同情感，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄嘣~，通過(guò)提高音調(diào)強(qiáng)調(diào)重要的詞語(yǔ)，由此可以給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生快速的記憶詩(shī)句的結(jié)構(gòu)，背誦時(shí)就會(huì)更加輕松。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是其重要組成部分，高效率的朗讀教學(xué)對(duì)于規(guī)范學(xué)生字詞的發(fā)音、提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力以及對(duì)知識(shí)的記憶能力有著重大的積極意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，通過(guò)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)讀來(lái)把握文本的感情，通過(guò)教師的示范朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引起學(xué)生的共鳴，如此，不僅能提高學(xué)生的朗讀水平，還能進(jìn)一步的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇九

我有幾點(diǎn)體會(huì)：

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要在文本中走幾個(gè)來(lái)回，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，工具也就無(wú)法成為工具，人文也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。

我執(zhí)教了近二十年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出預(yù)設(shè)，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些無(wú)用功，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的`心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽(yáng)》這堂課時(shí)，針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫(xiě)什么內(nèi)容，因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)什么？等等問(wèn)題。

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。

1。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，不輕易否定。

2。運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3。重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教一課時(shí)，我先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇十

"徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營(yíng)造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對(duì)敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來(lái)感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對(duì)形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語(yǔ)言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)言不僅可以獲得語(yǔ)言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識(shí)作者所塑造的"形象".如，《賣火柴的小女孩》中寫(xiě)道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一枝小小的蠟燭!"這里的一個(gè)"敢"字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來(lái)為自己暖和一下?為什么這時(shí)候居然"敢"了?再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說(shuō)"多么溫暖多么明亮的火焰"?通過(guò)這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的`矛盾和掙扎，體會(huì)作者遣詞造句的藝術(shù)。

二、想象再現(xiàn)法。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩(shī)中人物活動(dòng)的場(chǎng)景、人物行為、人物情感。入境索意的過(guò)程即是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)想象再創(chuàng)造能力的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言，在頭腦中再造情景或體悟詩(shī)歌未直接道出的人物神態(tài)、行動(dòng)以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩(shī)時(shí)，可以這樣問(wèn)："你能根據(jù)這首詩(shī)畫(huà)一幅漂亮的畫(huà)嗎?"教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開(kāi)，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫(huà)。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。

三、聯(lián)想遷移法。

聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來(lái)準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時(shí)，往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)(相關(guān)、相似、相反、因果等)展開(kāi)聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說(shuō)至此戛然而止，沒(méi)有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能?有的學(xué)生說(shuō)，隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死;有的說(shuō)，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子;也有的說(shuō)，正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚(yú)發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì)說(shuō)話的魚(yú)……這樣的討論無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，為故事續(xù)一個(gè)結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，又開(kāi)拓了學(xué)生思維。

四、順藤摸瓜法。

"授之以魚(yú)，不如授之以漁。"在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解讀一篇文章，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的提高是有顯而易見(jiàn)的作用的。

語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇十一

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更關(guān)注智慧的教育。教師要想真正走進(jìn)新課程，就必須樹(shù)立以學(xué)生多方面發(fā)展為教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是師生對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。

營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，還應(yīng)該使師生真正互動(dòng)起來(lái)。教師應(yīng)真正走過(guò)新課程，樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把課堂教學(xué)過(guò)程看作是師生對(duì)話、溝通、合作共享的過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)民主和諧的有效教學(xué)實(shí)施環(huán)境。課堂上的互動(dòng)，讓學(xué)生感到從未有過(guò)的親近，感受到老師與自己的平等。因此，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍了。學(xué)生積極參與了學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多方向的和提高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)建充滿關(guān)愛(ài)和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境。

要想營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，教師想首先要讓學(xué)生感到自己的存在、自己被重視。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待學(xué)生，充分地肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿熱情與期待，讓學(xué)生感到你值得信賴，讓學(xué)生相信你能幫助他們獲得成功。教師在課堂教學(xué)中針對(duì)班中不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教法和練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有展示自己的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn)；另外，多開(kāi)展小組合作交流活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)诮涣鳌⒑献髦懈械阶约旱拇嬖诤蛢r(jià)值。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的心靈充滿被尊重、重視的陽(yáng)光。在課堂上教師還要尊重學(xué)生，多贊賞學(xué)生。要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受，允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解。課堂上教師總是臉帶微笑，用親切自然的目光注視學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生信任感，使學(xué)生知道老師正期待他發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，學(xué)生的思維活躍了，課堂氣氛也就熱烈了，教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)更有效。

三、充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，以情感培養(yǎng)豐富學(xué)習(xí)模式。

語(yǔ)文課程是一門最適宜開(kāi)展情感教育的.課程，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課本中載有祖國(guó)悠久歷史、燦爛文化和眾多偉大作家的篇章比比皆是，如古代的諸子百家，近現(xiàn)代的老舍、朱自清、魯迅等等。(教學(xué)論文)這些偉大的作家協(xié)同他們經(jīng)典的作品傳遞給后輩的除了恰到好處的修辭、激發(fā)與意境之外，還提供了豐富的情感教育素材。包括這些篇章的延伸知識(shí)，都涉及很多的人文歷史等知識(shí)。而實(shí)際上很多情況下，學(xué)生喜歡讀一篇文章或者推崇一份讀物，往往是因?yàn)檫@其中包含很多可以觸及他心靈的情感流露，或者可以讓他心潮澎湃的元素。所以，教師完全可以通過(guò)對(duì)于那些躍然紙上、觀點(diǎn)鮮明的古代文化與思想遺產(chǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，從心底感染與激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立閱讀的興趣。另外，教師也要通過(guò)自身兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，對(duì)閱讀教學(xué)的真正重視來(lái)激勵(lì)和影響著學(xué)生，成為學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)道路上的楷模。

四、及時(shí)豐富與更新教學(xué)手段，立足培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

以往很多學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生讀”的授課方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這很容易讓學(xué)生們產(chǎn)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)疲勞，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以，針對(duì)不同年級(jí)，不同的學(xué)校背景，舉辦類似演講、知識(shí)競(jìng)賽、辯論、討論、話劇等多姿多彩的課堂活動(dòng)，對(duì)一些經(jīng)典的篇章，尤其是一些話劇、小說(shuō)、寓言故事等類型的文章，可以讓學(xué)生采取分角色扮演的方式，加深學(xué)生對(duì)角色的理解，這樣有利于學(xué)生閱讀的感情投入；對(duì)于一些經(jīng)典的詩(shī)歌，可以讓學(xué)生采取朗誦比賽的方式；學(xué)習(xí)一些科教類的素材，可以采取知識(shí)問(wèn)答或者知識(shí)競(jìng)賽的方式，其宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。其次，課堂教學(xué)充分更新教學(xué)手段，還體現(xiàn)在對(duì)多媒體的利用上。

五、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥′。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥′?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。開(kāi)端引趣的方式除“設(shè)疑”以外，還有“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼?，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。

六、多媒體的使用，使課堂更多彩。

多媒體設(shè)備因其強(qiáng)大的音頻、視頻處理能力，集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等功能于一體，課堂上輕易達(dá)到“化靜為動(dòng)、化曲為直、化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體”的效果，具有其他教具無(wú)可替代的作用，正逐漸被廣大教師所重視并自覺(jué)運(yùn)用，成為課堂教學(xué)的有效組成部分。在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，可以使學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上感受美、體驗(yàn)美。同時(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力得到鍛煉和提高。

七、實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展。

據(jù)心理學(xué)相關(guān)研究表明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用，人成長(zhǎng)進(jìn)步的關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，我們應(yīng)注重發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)作用，推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生提出的不足以及獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解，要給予及時(shí)的肯定。哪怕學(xué)生提出的不足或見(jiàn)解是錯(cuò)誤的，也要對(duì)其勇于質(zhì)疑與發(fā)言的勇氣進(jìn)行肯定，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生自我修正。同時(shí)，還要在學(xué)生間開(kāi)展互評(píng)互議活動(dòng)，營(yíng)造張揚(yáng)個(gè)性的和諧、融洽、民主的課堂氛圍，以激起學(xué)生參與的積極性。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須是一種有目的、講求效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命。教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇十二

近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深入開(kāi)展，人們對(duì)如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效性教學(xué)？教學(xué)論專家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！?/p>

1.什么是課堂教學(xué)？

課堂教學(xué)是一個(gè)由外部的實(shí)在世界、內(nèi)部的心理世界以及行為世界三個(gè)層面所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式。

夸美紐斯說(shuō)：“……假如沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展。”有效是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。

3.在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何做才能使課堂有效呢。

3.1深鉆教材，備好課。

3.2上好課。

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，按《語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)程中，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！蹦敲矗绾紊虾眯W(xué)語(yǔ)文課呢？小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，正所謂是實(shí)踐出真知。

（1）巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

“好的開(kāi)頭，是成功的一半”。常用的導(dǎo)入方式有：?jiǎn)l(fā)導(dǎo)入；直觀演示導(dǎo)入；激發(fā)興趣導(dǎo)入；講故事導(dǎo)入等。不管使用哪種導(dǎo)入方式都要求教師準(zhǔn)備充分的相關(guān)資料，在開(kāi)始講解課文前，能夠先以豐富生動(dòng)的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)到整堂課的氣氛。

（2）講授知識(shí)應(yīng)注重將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。

語(yǔ)文教學(xué)中教師講解的知識(shí)要與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生感興趣的事物為中介，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，以及知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生懂得知識(shí)真正的價(jià)值，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而真正地喜歡上語(yǔ)文課。

（3）課堂講授中應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

（4）寓教于樂(lè)、提高學(xué)生品德修養(yǎng)。

4.教師要及時(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)反思。

專家們說(shuō)過(guò)：要做一名反思型的教師，這是自己快速成長(zhǎng)的重要方法。每天靜下心來(lái)，回顧這一節(jié)課的程序和細(xì)節(jié)及整個(gè)流程，有哪些不足和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)寫(xiě)好反思，一點(diǎn)一滴地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，日積月累，不斷提升了自己的教學(xué)水平。

5.教學(xué)中正確處理好師生關(guān)系。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)老師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才”。如果學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，就會(huì)“愛(ài)屋及烏”，也會(huì)喜歡你這門功課，這也是有效教學(xué)的一個(gè)方面。怎樣的老師是學(xué)生喜歡的老師呢？我想，尊重、相信、熱愛(ài)學(xué)生、性格溫和，談吐幽默、富有愛(ài)心、學(xué)識(shí)淵博、真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生的老師，一定會(huì)是學(xué)生喜歡的老師。所以作為我們教師，就要不斷增強(qiáng)自己的個(gè)人魅力，做一個(gè)受學(xué)生尊敬、愛(ài)戴、喜歡的好老師。

加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是我們每一個(gè)老師所追尋的目標(biāo)，所以在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我們只有勤奮、刻苦、認(rèn)真、鉆研，才能讓我們的課堂教學(xué)越來(lái)越有效！越來(lái)越精彩！

語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇十三

和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提，教師善意的批評(píng)、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至感激，如果師生關(guān)系不和諧，即使善意的批評(píng)、提醒也不會(huì)被學(xué)生接受和理解，相反還可能導(dǎo)致師生沖突，影響課堂教學(xué)。當(dāng)然，建立和諧的師生關(guān)系，首先，教師的角色一定要有所轉(zhuǎn)變，不能高高在上，應(yīng)以朋友的身份和學(xué)生“親密”接觸，或聊天、或活動(dòng)，同時(shí)在和學(xué)生接觸過(guò)程中不忘適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)，使學(xué)生“親其師，信其道”。學(xué)生接納了你這個(gè)教師，才會(huì)把注意力放在課堂上，你的課堂教學(xué)才可能產(chǎn)生效益。

二、營(yíng)造和諧寬松的課堂氛圍。

課堂改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂氛圍，師生的互動(dòng)也直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個(gè)情感實(shí)體交往的過(guò)程，只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)心與心的'溝通，才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。

三、提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。

2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入?？梢?jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

四、引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)語(yǔ)文，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。一旦激發(fā)了興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種熱愛(ài)之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。古往今來(lái)許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都是這樣做的。例如圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂(lè)”的教法。事實(shí)證明，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，才能發(fā)揮他們的巨大的潛能，才能提高我們的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。

五、重建新型的教學(xué)模式。

首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式。新課程提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，現(xiàn)代教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，要保護(hù)好學(xué)生在探求新知過(guò)程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展。因此教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

其次要革新學(xué)習(xí)方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內(nèi)涵。第一，自主。即主動(dòng)，要主動(dòng)地在語(yǔ)文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。第二，合作。就是要切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，探究。就是要求善于質(zhì)疑問(wèn)難，深入研究并解決問(wèn)題。

總之，構(gòu)建和諧、有效的初中語(yǔ)文“好課堂”，就是要堅(jiān)持：以人為本，關(guān)注生命；開(kāi)放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展；合作探究，提高智能；和諧發(fā)展，提高效益。有效課堂教學(xué)始終要把教師和學(xué)生的發(fā)展作為根本的目標(biāo)追求。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]崔允t：《有效教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，版。

[2]任緒斌：《試談教學(xué)過(guò)程中師生人際關(guān)系的內(nèi)涵與特點(diǎn)》，《山東教育科研》，1-2期合刊。

[3]朱慕菊：《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社。

語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇十四

課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們追求的目標(biāo)。本周，學(xué)校組織了一次專題講座，內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學(xué)的。聽(tīng)完之后，我受到了很大的感觸，同時(shí)也給我以后的教學(xué)提供了很多幫助。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這個(gè)基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的社會(huì)生活基本需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)樣樣本領(lǐng)都少不了。

二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍。

語(yǔ)文教學(xué)大綱中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，通過(guò)各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學(xué)習(xí)能力也得以逐步提高。從而在課堂教學(xué)中減少了大量的時(shí)間，教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。實(shí)踐說(shuō)明，預(yù)習(xí)的作用比我想象的還要多。通過(guò)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用平時(shí)老師教給的種種學(xué)習(xí)方法，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是我事先沒(méi)有想到的?，F(xiàn)在，我班中有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)自閱讀理解新的課文，課堂上對(duì)文本的解讀，讓作為教師的我也無(wú)限感嘆。

[

]

語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇十五

認(rèn)真組織語(yǔ)文教師開(kāi)展集體備課。實(shí)行“個(gè)人自備、集體議課、專人整理、上課聽(tīng)課、反思修改”的備課方案，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性：

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。

（三）注重教學(xué)問(wèn)題的生成。在備課中考慮問(wèn)題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題。把提問(wèn)題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

（四）精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，在“新”、“趣”、“實(shí)”上功夫。

二、認(rèn)真抓好扎實(shí)訓(xùn)練，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)有效性

課堂上，教師要根據(jù)實(shí)際，靈活的對(duì)教材進(jìn)行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行全面的語(yǔ)文實(shí)踐，即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。

（一）識(shí)字教學(xué)。

增強(qiáng)對(duì)漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。讓學(xué)生給字找朋友，開(kāi)展游戲識(shí)字，如漢字開(kāi)花、漢字加減法、猜字謎、組織百字競(jìng)賽等。識(shí)用結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，體會(huì)漢字在語(yǔ)言表達(dá)中不可替代的作用，引導(dǎo)學(xué)生在交流、評(píng)述、欣賞中受到美的熏陶。

（二）閱讀教學(xué)。

教師可以課文的情感為主線，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)各種方式的進(jìn)入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成對(duì)詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂(lè)趣，享受學(xué)有所獲的快樂(lè)。

（三）口語(yǔ)交際。

教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的`生活情境，根據(jù)不同情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的游戲，提供不同的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，學(xué)會(huì)規(guī)范說(shuō)話、禮貌用語(yǔ)、耐心傾聽(tīng)，從而逐步提高學(xué)生口語(yǔ)交際的綜合能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）習(xí)作教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力，以事情發(fā)展的線索為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，捕捉生活中的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，堅(jiān)持求真、求誠(chéng)、循序漸進(jìn)的原則，運(yùn)用生動(dòng)的文字表述情感，力求準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)、形象。

三、認(rèn)真抓好自主學(xué)習(xí)，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)有效性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)凸現(xiàn)出“語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此本次課程改革不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、從而用理論知識(shí)體系走向生活,生活中的新體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識(shí),激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、形成樂(lè)觀積極向上的人生態(tài)度做人準(zhǔn)則放在首位。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。一節(jié)充滿活力的語(yǔ)文課應(yīng)該有以下特性：生活性、綜合性、實(shí)踐性、趣味性、開(kāi)放性、教學(xué)方法多樣性。

積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。即認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?？梢哉f(shuō)自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)方式的提出較之以往的語(yǔ)文改革是一種創(chuàng)新的理念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，它是語(yǔ)文新課標(biāo)的精髓。

（1）把預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、先行嘗試的活動(dòng)

葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！?/p>

在平時(shí)布置學(xué)生初讀課文預(yù)習(xí)時(shí)，我把“讀（讀課文）、查（查字典知字音、義）、思（思考課后問(wèn)題）、圈（圈畫(huà)重點(diǎn)句）、問(wèn)（提出不懂的問(wèn)題）、找（查找與課文有關(guān)的資料）”六字作為預(yù)習(xí)的基本要求。在具體操作中，我循序漸進(jìn)地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

朗讀法：讀是真正的預(yù)習(xí)，是搜索疑難、回答問(wèn)題的前奏。新教材的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生多讀，在讀中感知，讀中感悟，讀中自學(xué)。因此，預(yù)習(xí)時(shí)，我總鼓勵(lì)學(xué)生多讀，并采取多種形式，如自讀（有感情讀、快讀之分）、小組讀、競(jìng)賽讀、默讀等方法，使學(xué)生在課前就能把課文讀得正確、流利、有感情。

小組討論法：當(dāng)組織學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，再小組共同預(yù)習(xí)、檢查。如小組檢查生字詞的掌握情況，提出難記的字說(shuō)說(shuō)記法，提出不懂的詞語(yǔ)組內(nèi)互相幫助解決，小組用自己喜歡的方式朗讀課文，整理出組內(nèi)不懂的問(wèn)題等。采取互相討論的方法，切磋琢磨，互相聯(lián)合，共同解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，這樣對(duì)后進(jìn)生也有幫助。

質(zhì)疑法：愛(ài)因斯坦說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，我在學(xué)生預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生充分尋找有疑惑的地方，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多問(wèn)幾個(gè)為什么，這有利于學(xué)生深入理解課文。學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句一旦理解，那文中所表達(dá)的思想感情也就迎刃而解了。除此之外，我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，探究篇章可能存在的問(wèn)題和矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

（2）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴

蘇霍姆林斯基說(shuō)：正象空氣對(duì)于健康一樣，自由時(shí)間對(duì)于學(xué)生是必不可少的……自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。要學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究知識(shí)，老師就要為學(xué)生提供更多的自主探究的時(shí)間。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，就要讓學(xué)生自己去獲得；凡是能通過(guò)小組合作解決的問(wèn)題，就應(yīng)通過(guò)小組交流取得共識(shí)，老師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主的活動(dòng)。

四、認(rèn)真抓好讓教學(xué)本質(zhì)，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)有效性

“語(yǔ)文，心靈的一泓清泉”是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。語(yǔ)文，從人類生存的本能來(lái)說(shuō)是工具，他讓人在生活生產(chǎn)中交流；從人的最高需求來(lái)說(shuō)是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托?；貧w語(yǔ)文本色才是語(yǔ)文教育的目標(biāo)。語(yǔ)文的源泉是生活。而語(yǔ)文教學(xué)是活生生的生活體現(xiàn)。從生活中學(xué)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文在生活中延伸發(fā)展。惟有用生活將教師學(xué)生課堂知識(shí)連為一體，語(yǔ)文方可閃爍他獨(dú)特的光芒。

一、讓教材貼近生活，貼近學(xué)生。這是語(yǔ)文回歸本色的首要條件。教材的編排既要符合學(xué)生年齡、生理、心理特征還要符合地方文化特色和學(xué)校文化特色。做到按由易到難由淺入深階段性安排。語(yǔ)文教材與校本教材相結(jié)合，國(guó)家教材與地方教材相結(jié)合，是形成特色語(yǔ)文必不可少的條件。

二、教學(xué)內(nèi)容必須貼近生活。在教學(xué)中貫徹學(xué)以致用的指導(dǎo)思想，堅(jiān)決杜絕閉門造車式語(yǔ)文教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有選擇制定教學(xué)計(jì)劃，并隨時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，在教學(xué)中務(wù)實(shí)，在務(wù)實(shí)中求發(fā)展。切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)形式也要貼近生活，讓學(xué)生到生活的大課堂去錘煉自己。尤其是利用兩假讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師要有相關(guān)的計(jì)劃并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在生活大舞臺(tái)找到展示自己的平臺(tái)，形成個(gè)性語(yǔ)文教學(xué)。

四、建立雙軌制，徹底改革語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估體制。即將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成績(jī)與文化理論考試成績(jī)相結(jié)合，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文能力。這不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)更是對(duì)教師教學(xué)的鞭策。

五、建立健全教育管理制度，為有效教育提供和諧的社會(huì)環(huán)境。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) ，讓教師在教學(xué)與教研中提升自己。真正體現(xiàn)“學(xué)高為師德高為范”的教育理念。

綜上所述，語(yǔ)文有效教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨而又復(fù)雜的工程，不是一蹴而就的事情。讓我們形成共識(shí)，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，為創(chuàng)造真正有效的語(yǔ)文教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量，共創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的美好未來(lái)。

語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇十六

新課程視野下，語(yǔ)文教學(xué)基本告別了講授式教學(xué)，放棄了課堂的“滿堂灌”，但不少語(yǔ)文課又陷入了“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)。有的教師一股腦兒拋出大量問(wèn)題，提問(wèn)涉及面太廣，太籠統(tǒng)，提問(wèn)目的不明確，把學(xué)生引入一團(tuán)霧水之中，學(xué)生不知從何回答。有的教師課堂提問(wèn)缺乏變化，提問(wèn)形式太單調(diào)，結(jié)果學(xué)生討論來(lái)討論去，毫無(wú)收獲，只能留下竹籃子打水般的無(wú)奈。提問(wèn)過(guò)于寬泛或者過(guò)于單調(diào)，都會(huì)讓課堂變成一潭死水，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何根據(jù)授課內(nèi)容有效設(shè)置課堂提問(wèn)，如何根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活地設(shè)計(jì)提問(wèn)，成為廣大初中語(yǔ)文教師實(shí)施有效教學(xué)必須思考的一項(xiàng)重要課題。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得在提問(wèn)時(shí)有以下幾個(gè)方面值得注意。

一、目的明確地提出問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)是課堂的主要方向，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該考慮提出什么樣的問(wèn)題，為什么要提這樣的問(wèn)題，怎么樣使教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)既能運(yùn)籌帷幄又能穩(wěn)操勝券。筆者在教學(xué)《捕蛇者說(shuō)》時(shí)，就緊緊圍繞著“了解作者的寫(xiě)作意圖”這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如以下一些提問(wèn)：1.文中提到的“永州之野產(chǎn)異蛇”中的“異”體現(xiàn)在哪些方面？2.作者寫(xiě)作這篇文章，要說(shuō)明一個(gè)什么樣的問(wèn)題？3.文章主人公的上輩死于捕蛇，他自己也差點(diǎn)丟掉性命，可為什么還要去捕蛇呢？難道他不怕死嗎？這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞課文的主旨，學(xué)生從中明白了課文意欲揭露封建社會(huì)的罪惡的主題。

從另一方面看，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)，教師的課堂提問(wèn)不可能完全在課前精心預(yù)設(shè)的情況下機(jī)械地拋出，而應(yīng)該根據(jù)課堂進(jìn)程和學(xué)生的表現(xiàn)，靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)調(diào)節(jié)，及時(shí)地調(diào)整問(wèn)題討論的方向，但又要始終圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)。

二、提問(wèn)內(nèi)容要形象化且有深度。

提問(wèn)要講究發(fā)問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提得巧，發(fā)人深省，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿趣味性、探究性和挑戰(zhàn)性，從而產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。

語(yǔ)文教學(xué)中，很多閱讀與寫(xiě)作的技巧深?yuàn)W難懂，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往借助于提一個(gè)簡(jiǎn)單的生活比喻化難為易，使語(yǔ)文的內(nèi)部規(guī)律化為簡(jiǎn)單明了的生活常識(shí)，為教學(xué)做出合理的鋪墊。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍有一次在外地借班教學(xué)說(shuō)明文的寫(xiě)法，課前導(dǎo)人如下：“同學(xué)們，你們課后回家父母問(wèn)起，今天給我們上課的那個(gè)錢老師長(zhǎng)得什么樣？如果有同學(xué)回答，錢老師呀，他是一位男老師，他有烏黑的頭發(fā)，有兩個(gè)好看的眼睛，眼睛上方有兩個(gè)眉毛，臉的中間是個(gè)鼻子，鼻子下有一個(gè)用來(lái)吃飯和說(shuō)話的嘴巴，而且臉的兩邊各有一只用來(lái)聽(tīng)我們發(fā)言的耳朵……”話沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始大笑起來(lái)，錢老師又問(wèn)大家：“你們說(shuō)這個(gè)學(xué)生說(shuō)得好不好”頓時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起手來(lái)?！八f(shuō)了等于沒(méi)說(shuō)”、“他沒(méi)有抓住特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，全是廢話?！卞X老師于是切人正題：“這說(shuō)明，我們要把一個(gè)事物介紹給別人，關(guān)鍵是要必須抓住特點(diǎn)。(教學(xué)論文)這節(jié)課，我們就要學(xué)習(xí)如何抓住事物的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題……”錢老師風(fēng)趣的導(dǎo)語(yǔ)將教育教學(xué)因素完全融入到學(xué)生的真切體驗(yàn)中，為說(shuō)明文的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。這一教學(xué)片斷堪稱課堂提問(wèn)的經(jīng)典之作。

通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較與縱向探究，是語(yǔ)文教學(xué)有足夠深度的重要保證。如果教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的思考僅僅停留于課文的表面，那就顯得不夠深入，也不利于學(xué)生舉一反三。

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，如果教師提問(wèn)“你認(rèn)為魯提轄是怎樣的好漢？”學(xué)生大多會(huì)回答“他路見(jiàn)不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果將問(wèn)題換為“你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？魯提轄是真正的英雄嗎？”就很自然地引發(fā)了同學(xué)們對(duì)于“英雄”的界定，有學(xué)生思考后認(rèn)為：“魯提轄做事有正義感，但他辦事不計(jì)后果，算得上綠林好漢卻稱不上英雄?！边@時(shí)教師再進(jìn)一步提問(wèn)：“《水滸》中的另外一個(gè)人物――武松應(yīng)該說(shuō)比魯提轄細(xì)致、有謀略，那么他可以算是英雄啦？”這一提問(wèn)既是對(duì)學(xué)生回答的肯定，又引發(fā)了新的思考，即《水滸》中人物形象有什么共性與個(gè)性，使學(xué)生體會(huì)到作家塑造人物的神奇技巧，實(shí)現(xiàn)了從“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。

三、要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提問(wèn)。

在課堂提問(wèn)中，教師要事先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供相應(yīng)問(wèn)題，使不同程度的學(xué)生都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)而摘到自己想要的果子。在教學(xué)《變色龍》時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

1.奧楚蔑洛夫是個(gè)什么樣的人？

2.奧楚蔑洛夫善變體現(xiàn)在哪些方面？

3.奧楚蔑洛夫雖然善變，但是他始終沒(méi)變的是什么？

4.為什么奧楚蔑洛夫要不斷地變化自己的言行？

5.作者描寫(xiě)奧楚蔑洛夫的形象，其意圖是什么？

上述提問(wèn)由易到難，拾級(jí)而上，學(xué)生自然能在課堂上得到自己想要的東西而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

語(yǔ)文課堂的提問(wèn)效益是對(duì)全體學(xué)生而言的，而不是一些老師所理解的課堂精彩，教師在叫答時(shí)，應(yīng)該面向每一位學(xué)生，使每位學(xué)生都體驗(yàn)適度的課堂緊張，不直接接受他人的思考果實(shí)。課堂提問(wèn)必須新穎而靈動(dòng)，要為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的思考時(shí)間與閱讀的機(jī)會(huì)，這樣才有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不至于出現(xiàn)因催問(wèn)而出現(xiàn)思維的停滯，必要的靜是為了更好的動(dòng)。

四、教師要善于做一名“學(xué)生”

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師也要和別的學(xué)生一樣，細(xì)心地聽(tīng)學(xué)生回答，不隨意打亂學(xué)生的思路，之后再用自己的語(yǔ)言適當(dāng)復(fù)述學(xué)生的表達(dá)，并征求學(xué)生意見(jiàn)，看復(fù)述是否符合學(xué)生回答的原意。比如，在教學(xué)《最后一課》之時(shí)，教師提出為什么韓麥爾先生競(jìng)至于“呆在那兒……只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”？教師要對(duì)學(xué)生答題中出現(xiàn)的亮點(diǎn)――“國(guó)家強(qiáng)大才能使人民的生活幸?！边M(jìn)行記錄，而其它的一些不太合理的猜想式回答也要進(jìn)行記錄，在反饋時(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解與回答問(wèn)題。

恰到好處的課堂提問(wèn)能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的動(dòng)力，從而積極主動(dòng)去獲取知識(shí)、提高能力，達(dá)到提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。隨著新課程理念下教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的深度挖掘，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的不斷革新，語(yǔ)文課堂提問(wèn)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問(wèn)，必將引領(lǐng)我們走向純凈而高效的語(yǔ)文課堂。

作者單位：江蘇沛縣胡寨中學(xué)（221642）。

語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇十七

至是我國(guó)教育改革大事年，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革指導(dǎo)性的小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)制定出來(lái)，并通過(guò)不同的途徑對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)和解讀，緊接著語(yǔ)文教材改編，一系列的改變和改革接踵而至：創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，探索群文閱讀，走課改之路……改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法再次以不一樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)。那么，如何在課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)”自主、合作、實(shí)踐”相接合的方式，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中快樂(lè)鮮活起來(lái)，從而增加課堂教學(xué)的有效性呢？在此，大致談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)和一些嘗試。

l認(rèn)清角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生是課堂主體，在教學(xué)時(shí)必須一貫堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師就是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者或引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者或輔導(dǎo)者。

但在實(shí)際的教學(xué)中有相當(dāng)一部分教師仍然我行我素，沿襲舊有的方式，不愿意改變。這就要求教師一定要從思想上改變，改變自己的`角色，更新觀念，重新給教師這一職業(yè)定位。準(zhǔn)確理解這次課改的理念，并在教育教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。同時(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，多參加各種培訓(xùn)、教研，廣泛涉獵以求”博學(xué)”。學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求”?！?，教研以求”精”，科研以求”新”。還要向我們的教育對(duì)象――學(xué)生學(xué)習(xí)。讓我們的課堂真正的發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化，讓學(xué)生真正做課堂學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)，愿意去閱讀、質(zhì)疑，而且敢于在課堂上大膽的有感情地朗讀課文或自己的作品，或講述自己的觀點(diǎn)。

2學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，課堂的主線就是快樂(lè)。

作為教師，走進(jìn)教室的首要任務(wù)就是要讓孩子們快樂(lè)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓孩子們想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。正如孑l子說(shuō)”知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”。

興趣是最好的老師，在教學(xué)法中應(yīng)十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中，不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。根據(jù)不同的課文內(nèi)容，利用多媒體展示課文的畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入情境：也可以用講故事的方式，激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)計(jì)懸念……這樣能激發(fā)學(xué)生的靈性，最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。

活躍課堂氛圍。要讓課堂”活”起來(lái)，作為教師一定要營(yíng)造一個(gè)平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以微笑的面容、親切的語(yǔ)言、飽滿的激情去感化每一個(gè)學(xué)生，親近每一個(gè)學(xué)生。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文發(fā)生了興趣，就會(huì)促使其調(diào)動(dòng)各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的心理準(zhǔn)備，這樣孩子們就真正成為了學(xué)習(xí)的主人。還有，在教學(xué)中要為學(xué)生提供獨(dú)立的空間，讓每一個(gè)孩子都能參與活動(dòng)，在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)他們大膽的各抒己見(jiàn)，在思維的碰撞中得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。

群文閱讀的教學(xué)，在課堂上做大膽的嘗試，努力架起課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，使課堂學(xué)習(xí)成為一件愉快的事，讓孩子們喜歡閱讀，愛(ài)上閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課。

3注重課內(nèi)外結(jié)合，實(shí)踐是課堂的有效補(bǔ)充。

在學(xué)生學(xué)習(xí)中，要”活化”教材，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。例如語(yǔ)文中的口語(yǔ)交際和習(xí)作。口語(yǔ)交際和習(xí)作歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此在教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)就很有意義，激發(fā)學(xué)生參與，在體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。在教學(xué)習(xí)作，很多老師是感到很頭痛的一件事。寫(xiě)作的內(nèi)容是來(lái)源于生活的，對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，生活的空間和內(nèi)容相對(duì)城市孩子要窄一些，但是如果教師注意引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察身邊富于鄉(xiāng)土特色的資源，如本地獨(dú)有的風(fēng)俗、節(jié)日慶點(diǎn)等等。我相信這些素材的積累，來(lái)源于生活，是孩子們親身體驗(yàn)到的，通過(guò)老師的引導(dǎo)，孩子們就能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章來(lái)。

總之，只要我們教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步，我相信有了和諧的、輕松的教學(xué)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，孩子們就一定會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇十八

今天和朋友一起吃飯，當(dāng)談到學(xué)生課堂聽(tīng)課注意力很難集中時(shí)，朋友便聊到他小時(shí)候聽(tīng)評(píng)書(shū)的事情。他說(shuō)他小時(shí)候最愛(ài)聽(tīng)評(píng)書(shū)，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽(tīng)就是半個(gè)多小時(shí)，興趣盎然，從不感覺(jué)厭倦，而且還基本上能將當(dāng)天聽(tīng)到的評(píng)述內(nèi)容復(fù)述下來(lái)，這讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了思考。

“只要是學(xué)生喜歡的，學(xué)生就一定能接受”,中華書(shū)局祝安順老師在評(píng)價(jià)兒童國(guó)學(xué)教育時(shí)說(shuō)。的確，現(xiàn)在的小學(xué)課堂，雖然有各種先進(jìn)的多媒體設(shè)備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒(méi)有多大的提升，學(xué)生上課的興趣同樣提高不起來(lái)，關(guān)鍵就在于我們所設(shè)計(jì)的課堂只關(guān)注到了課堂的知識(shí)性，只想到該傳授孩子哪些知識(shí)，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學(xué)生們感受到課堂是他們參與活動(dòng)和展示的舞臺(tái)，在興趣中自主合作、交流、探究。

究竟該怎樣提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣呢？我感覺(jué)可通過(guò)以下幾方面著手：

一、備課。

備課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。備課時(shí)備“學(xué)案”,即學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，從學(xué)生的學(xué)入手。老師要換位思考：“我”是學(xué)生，“我”會(huì)對(duì)這篇文章的哪個(gè)方面感興趣。這個(gè)興趣就是我們這堂課教學(xué)的突破口。備課中，要以怎樣讓學(xué)生感興趣為主線，注重每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的方法，力求做到課堂教學(xué)方法和知識(shí)性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學(xué)生的興趣，我們還可以搜集大量的相關(guān)資料來(lái)依托。

二、尊重學(xué)生，循循善誘。

尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感受，學(xué)生在課堂上才會(huì)愿意參與，愿意表達(dá)。課堂上學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，往往會(huì)有不同的見(jiàn)解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的見(jiàn)解，因?yàn)檫@些見(jiàn)解的背后跟這個(gè)學(xué)生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學(xué)生的見(jiàn)解，就等于尊重了學(xué)生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯(cuò)就錯(cuò)，還應(yīng)當(dāng)循循善誘，在肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確思考。

三、課堂形式多樣化。

不同題材的課文，老師可以運(yùn)用不同的形式來(lái)上課。如：《長(zhǎng)城》、《威尼斯小艇》可以通過(guò)培養(yǎng)小導(dǎo)游的形式來(lái)教學(xué)；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過(guò)表演的形式來(lái)教學(xué)；像《橋》、《金色的魚(yú)鉤》則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀來(lái)感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來(lái)教學(xué)；復(fù)習(xí)課甚至可以通過(guò)游戲的方式來(lái)教學(xué)……不同類型的課，應(yīng)當(dāng)采用不同的方式，精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣才不會(huì)枯竭。

教雖無(wú)定法，但只要圍繞著學(xué)生的興趣展開(kāi)備課、教學(xué)，那么你的課堂也一定會(huì)變得豐富多彩，學(xué)生一定會(huì)被你的課堂深深吸引！

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。