學科探究心得體會范本(大全9篇)

心得體會是對所學、所思、所感的深入思考和總結(jié)，是一種對自己學習和成長的記錄和反思。要寫一篇較為完美的心得體會，首先要對自己的經(jīng)歷和體會進行充分的回顧和總結(jié)。下面是一些值得參考的心得體會范文，希望可以給大家?guī)硪恍┧伎己蛦l(fā)。

學科探究心得體會范本篇一

——李亞奇。

課堂教學是實施創(chuàng)新教學的主陣地。為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生勇于探究的意識、毅力和能力。教師應優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、運用課堂教學模式，優(yōu)化教法，把教學的立足點轉(zhuǎn)到指導學生、點撥學生上，讓學生發(fā)揮潛能，敢于參與，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學真正成為促進學生學習的主渠道。我在數(shù)學教學中應用探究式五步教學法，即：導入新課—自主探索—驗證探究—評價體驗—布置作業(yè)。以探究為主體、疑為主軸、動為主線的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、動手、動腦、靈活運用知識能力的培養(yǎng)放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現(xiàn)。

在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我和我的同行們走上了一條“問題——設計——行動——反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發(fā)教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。新課程的實施促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書匠成為課堂教學的研究者，設計者。

(二)課堂教學發(fā)生可喜變化。

課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：

1、創(chuàng)設良好教學氛圍。良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)發(fā)展起著十分重要的作用，我們在教學中注意創(chuàng)設平等和諧、合作交流、求知進取的良好的教學氛圍。

2、創(chuàng)設問題情境。我們在數(shù)學教學中要努力創(chuàng)設適當?shù)那榫?，從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發(fā)，以圖畫情景展現(xiàn)，使學生親自體驗數(shù)學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數(shù)學的實踐問題。是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數(shù)學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供觀察機會。讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數(shù)學知識；開放學生的嘴巴，提供表達的機會，將數(shù)學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領(lǐng)悟、表達，說出自己的感受和想法；開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經(jīng)過學生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學結(jié)論，體會數(shù)學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會，體會學習數(shù)學的重要性。讓學生用數(shù)學的眼光來看待和分析這些情境，經(jīng)常采用探究式的教學方法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，也引導學生分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學生的相應能力。

（三）促進學生全面發(fā)展。

課改中的數(shù)學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學有價值的數(shù)學，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，獲得必要的數(shù)學，在數(shù)學上得到盡可能充分的發(fā)展。長期的課改表明，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現(xiàn)。

1、學生樂學、愛學、興趣濃厚。重視創(chuàng)設生動活潑的學習情境和學生喜聞樂見的數(shù)學活動，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、學得投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數(shù)學的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現(xiàn)和培養(yǎng)，感受到學習數(shù)學的樂趣。

學課堂經(jīng)常成為學生的“答辨”現(xiàn)場，學生所表現(xiàn)出來的豐富的想象能力，活躍的思維能力，以及提出有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結(jié)合實際問題作出的合理解答，無不讓我們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|(zhì)所折服。在“問題解決”的過程中，我們應該引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，這是使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，3、學生感受到生活中處處有數(shù)學。新教材中編入了許多密切聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學素材。在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領(lǐng)域里所設計的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學生身邊的事情。我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數(shù)學。如“說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學生體會到數(shù)學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數(shù)、形、大小、位置、統(tǒng)計、加減乘除關(guān)系等數(shù)學信息，我們就生活在充滿數(shù)學信息的現(xiàn)實世界中。

綜合實踐活動課是一門實踐的課程、體驗的課程，也是一門綜合的課程。綜合實踐活動課程的綜合是以解決問題為目的，它不是對學科知識的綜合，也不是一種跨學科的學習，而是對學生生活領(lǐng)域和生活經(jīng)驗的綜合。綜合實踐活動課真正的內(nèi)容是學生的活動主題，是學生從自己的生活和興趣出發(fā)提出來的，內(nèi)容來自學生的生活。

研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側(cè)重點不同。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主。合作的關(guān)系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關(guān)的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。原以為高中生活只是緊張的學習，其實非也。

高中生活原來是如此多彩的。就以研究性學習這個課題來說吧，開始還不知道它有何意義，自開學到現(xiàn)在，這個過程帶給我們許多學習的情趣和全新的感受。

從一定角度看來，研究性學習就是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和完美人格。以往的教育主要以應試教育為主，它的表面性，片面性局部性和機械性限制了學生的思維發(fā)展，不利于學生健全人格的培養(yǎng)。而研究性學習具有學習內(nèi)容的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性。學習過程的創(chuàng)造性與多樣性，學習評價的多元性與社會性等特點，而研究性學習的目的和特點恰恰可以為學生營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學習氛圍，這有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高和完美人格的塑造。研究性學習轉(zhuǎn)變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結(jié)果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關(guān)資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創(chuàng)新空間和實踐機會，轉(zhuǎn)變我們對學習和生活缺少獨立思考新發(fā)現(xiàn)的一些依賴觀念，改變我們死讀書的學習方式，創(chuàng)造另一種學習的風氣，營造更優(yōu)的學習環(huán)境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。

我們通過研究性學習的實踐，激發(fā)了自由創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協(xié)作能力和社會交際能力，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大意義。

在學校開展的此次研究性學習活動中，我選擇了納粹排猶與奧斯維辛集中營這個研究課題。我選擇這個課題的原因大概分成兩點。首先是我對于歷史學習很感興趣，所以我選擇了一個關(guān)于歷史學科的研究性學習課題，其次是因為，我對于納粹發(fā)動二戰(zhàn)的原因以及他們慘無人道的民族屠殺有所了解，我覺得我需要利用這次研究性學習活動加深我對于這方面問題的了解。

只有以史為鑒，才能獲得更好的未來，這也正是此次研究性學習課題設立的目的所在。

通過此次研究性學習活動，我收獲很大，首先是研究問題的能力得到了很大程度上的提高，另外，在和同學們一起研究，撰寫最后的研究論文和研究性學習報告的時候，我的人際交往能力也得到了很大的提高。其次是通過這次研究性學習活動，使我對于納粹排猶和其極端的民族主義政策都有了更深的認識，這對于我樹立起正確的民族觀，世界觀都有很大的意義，因為通過對歷史的反思，使我懂得了世界上各民族只有在團結(jié)友愛，互助互惠的前提下，才能各自得到更好的發(fā)展，人類文明才會變的更加璀璨。

這次研究性學習有很多值得以后借鑒的成功之處，比如說，這次研究性學習在每一步活動實施的時候都采取了成員合作的方法，這使得研究性學習的效果得到了提高，良好的學習效果也為最后撰寫出成功的研究性學習論文奠定了基礎。

另外，這次研究性學習也有一些不足之處，比如說，這次研究性學習雖然在資料的搜集上做的很全面，但是，所搜集的資料由于過多，在一定程度上也影響到了研究學習的速度和效率。

對于這次研究性學習的成功之處，我在以后的學習工作中一定會積極借鑒，而對于那些有待于提高的不足之處，我在以后的學習工作中也會加以注意。這次研究性學習活動已經(jīng)結(jié)束了，在。

總結(jié)。

的最后，我要感謝每一個和我一起合作的研究組成員，另外，也感謝指導教師對我在研究學習上的支持。

在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心情中自主學習，提高能力，我們在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。

在翟老師的策劃組織下，我們組員參與了《看電影，學英語》這一研究課題。我們接觸的事由湯姆漢克斯主演的《阿甘正傳》，由于本電影的主要內(nèi)容涉及到美國的風俗習慣，語言習慣等，對內(nèi)容不理解的情況在過去的學習生活中時常出現(xiàn),因此很多同學都在課外反復地看了這部電影，并十分投入，加之這部電影很有勵志和教育意義，我們還要去總結(jié)一些啟示，所以我們也就更加努力和配合，以求獲得更多的收獲。正是這種積極高昂的態(tài)度以及翟老師正確細心的指導，使我們最后的研究取得了成功。

下面我們就將聯(lián)系實際情況，具體談一談在研究過程中的心得體會。

一、準備充分目標明確。

在研究性學習的初期階段，我們組員都感到好玩，畢竟只是看電影，不是一件很難的事情，慢慢的，對話變快，并出現(xiàn)了一些具有本土氣息的對話，我們開始犯暈了，翟老師一直在我們身邊鼓勵我們，并且耐心地為我們講解電影中的相關(guān)句子，還告訴我們要明確地知道自己想研究什么內(nèi)容，研究的具體對象是誰，研究的目的與意義是什么，想取得什么樣的研究結(jié)果，采用什么樣的研究方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質(zhì)量的完成調(diào)查研究。這令我們頓時恍然大悟，于是收拾好心情，調(diào)整好心態(tài)，安下心來做準備。終于，前后幾個課時，我們初步地看完了這部電影，我們看完了，期間遇到的困難不少：不能理解的句子多，待分析的內(nèi)容多，分析的難度大......困難重重，使人望而生畏!但我們依然挺了過來!

二、團隊精神合作至上。

研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關(guān)資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內(nèi)開會召集時，才發(fā)現(xiàn)，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側(cè)重點不同。比如這個組員負責找關(guān)于3k黨的，另一個找水門事件的，還有一個又找越戰(zhàn)的，等等。如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫助別的組員。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主。在以一個班為單位之間，合作的關(guān)系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關(guān)的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。

三、

體會其中的好處。

原以為高中生活只是緊張的學習，其實非也。

高中生活原來是如此多彩的。就以研究性學習這個課題來說吧，開始還不知道它有何意義，自開學到現(xiàn)在，這個過程帶給我們許多學習的情趣和全新的感受。

從一定角度看來，研究性學習就是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和完美人格。以往的教育主要以應試教育為主，它的表面性，片面性局部性和機械性限制了學生的思維發(fā)展，不利于學生健全人格的培養(yǎng)。而研究性學習具有學習內(nèi)容的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性。學習過程的創(chuàng)造性與多樣性，學習評價的多元性與社會性等特點，而研究性學習的目的和特點恰恰可以為學生營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學習氛圍，這有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高和完美人格的塑造。

研究性學習轉(zhuǎn)變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結(jié)果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關(guān)資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創(chuàng)新空間和實踐機會，轉(zhuǎn)變我們對學習和生活缺少獨立思考新發(fā)現(xiàn)的一些依賴觀念，改變我們死讀書的學習方式，創(chuàng)造另一種學習的風氣，營造更優(yōu)的學習環(huán)境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態(tài)度，協(xié)作能力如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。而作為組長的，有時在分配工作過于疏忽，執(zhí)意按自己的意愿去做，結(jié)果造成某些缺漏和過失。但組員也沒有責怪于組長，反而給組長補遺拾漏。我想，這不僅僅是一種責任，還有我們感情的橋梁在起著作用吧。這段日子，我們一起查閱資料，一起總結(jié)分析，一起解決問題。經(jīng)歷了如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深升華了友誼，這對以后的生活和學習無疑會起巨大的作用。

我們通過研究性學習的實踐，激發(fā)了自由創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協(xié)作能力和社會交際能力，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大意義。

以上就是我們在本次研究性學習中的心得體會，它讓我們得到了鍛煉，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了巨大的提高。

通過這次的研究性學習讓我們學到了很多。讓我學會了組員的團結(jié)的力量等。例如我們上街發(fā)調(diào)查問卷、采訪時，遭到了許多人的白眼與不理解，但我們并沒有放棄，我們檢討了自己的錯誤，選擇更加合適的話語與人交流。當天下午就發(fā)出了50到60份(三個人)。這次的活動不僅鍛煉了我們的動手能力，還鍛煉了我們的口語交際能力。這次的時間較為緊湊，使我們覺得課件還不夠完美，我相信如果再有時間的話，大家會完成的更好!

參加這個研究性調(diào)查小組我很榮幸，我們忙活了很久，選擇我們組的題目時就吵了好久，才將調(diào)查題目定下來，期間可謂一波三折，一開始發(fā)調(diào)查問卷時，個個臉都特別紅，特別不好意思，發(fā)完并收完了之后，便長舒一口氣，我和湯涵是統(tǒng)計調(diào)查問卷的，我們兩個搞了好幾天，忙得升入天堂了，忙完之后，手好酸，后背好疼，到了組長寫調(diào)查報告時，總是喜歡抱怨，她就是有點刀子嘴豆腐心，但還是把它寫完了，到了最關(guān)鍵的步驟時就要靠我們的老板——李真了，我們幾個也未能幫上大忙，但還是可以提供一些小小的幫助，更多的是在心中為他們加油鼓勁，參加了這個組，讓我體會到了組內(nèi)的團結(jié)是多么的重要，在我們組長丁月和李真的帶領(lǐng)下，這個研究性調(diào)查小組更加好了，我們在這幾個月的時間里，收獲了太多太多，使我們小組組員之間的聯(lián)系更加緊密，更收獲了友誼。對于這次研究性學習，我學會了付出，讓我體驗了一回真正的成長歷程，從最初的確定研究課題，到后來的發(fā)問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果，做課件，研究報告，我們在一步步的走來，我們漸漸的體驗自己的汗水播撒的種子種出的瓜果最甜。為此我會更加的努力體驗社會中必要的鍛煉，從付出中快樂與收獲。

通過這一次的研究性學習，讓我受益匪淺，本來害怕陌生人的我，通過這次活動，使我改變了這個不太好的性格，另外這次活動也讓我從食品安全這一方面了解了社會的情況，我和其他組員之間也加強了關(guān)系，使得友誼之花開得更加漂亮。

通過這一次的研究性學習，我知道了團結(jié)是一個組的必要條件，正是因為團結(jié)，我們才突破了一次又一次的困難險阻，所以這是一次終生受益的活動。

在這次的研究性調(diào)查學習活動，我們利用了課余時間，進行了小規(guī)模的采訪與發(fā)放收回調(diào)查問卷，這讓我們了解了食品安全問題的情況，通過這些方式，我們不但提升了自己的實踐能力，還加強了彼此之間的友誼，既對生活中食品安全問題方面有了初步了解拓寬了我們知識與視野又豐富了我們的課外生活，這些成果使我們每一個組員都珍惜這一次鍛煉的機會，在這些日子里，我們互相幫助，積極進取，在任務分工上分工明確，盡職盡責，在組長的帶領(lǐng)下，我們組員都受益匪淺。

另外，在課題上，我們通過調(diào)查的方式，知道了我國食品存在巨大安全隱患的問題，這也有助于我們踏入社會，去獨立的生活。

總之，這一次活動非常有意義。

通過這次調(diào)研，讓我學會了團結(jié)合作得到重要，我們利用假期的休息時間一起搞調(diào)查，我們開始時還知道怎么搞，通過一起討論后正式開始了我們的調(diào)查。這次調(diào)研不僅讓我們的友誼得到加強，還讓我們了結(jié)了現(xiàn)在社會的重大問題，鍛煉了我們的社會實踐能力。

我們一起調(diào)查的時候我很開心，我相信如果還有機會的話我一定加入進來。

在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心情中自主學習，提高能力，我在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。這次研究性學習讓我得到了鍛煉，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了巨大的提高。

6月1日至2日，聽取了王老師關(guān)于研究性學習的報告，對本人影響很大，知道了高中的研究性學習對學生未來的重要性，決心向王老師學習，下面談一下自己的心得體會。

開展研究性學習活動是貫徹落實國家教育部、省、市、教育主管部門的決定和精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，改變學生的學習方式，深化教育改革，推進素質(zhì)教育的發(fā)展。它屬于研究性質(zhì)的學習。研究既探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律，考慮或商討意見及問題等。從廣義上講，研究性學習就是指學生對探究問題方法的學習，它可以貫穿在各科、各類學習活動中。從狹義理解，研究性學習是指學生在教師指導下，自主的從自身生活和社會生活中選擇課題，模擬教科研方法，讓學生自主探索、自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，并以活動為主要形式，讓學生去主動獲取知識、應用知識、學習解決問題，從而得到發(fā)展的一門開放性課程。

一、對研究性學習的認識。

“研究性學習”課程是以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎挖掘課程資源強調(diào)學生的親身體驗，要求學生積極參與各項活動中去，在“做”、“實驗”、“體驗”、“創(chuàng)作”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力的一門培養(yǎng)創(chuàng)新人才的全新課程。它是讓學生參與學習的設計，有的放矢的選擇，安排自己的課程結(jié)構(gòu)，讓學生既掌握各科基礎知識，又能充分發(fā)展自己的特長，讓學生在選擇中學習，在生活中發(fā)展，在探索中創(chuàng)新。在研究性學習的過程當中，讓學生多了解歷史，使他們更加熱愛我們的國家，努力學習各科知識，從小抱有遠大理想，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的實施。探究的興趣是與生俱來的，讓學生保持住這種自然興趣，讓他們終身受益，那就是課程的價值與意義所在?；A教育階段的綜合實踐活動特別是研究性學習活動就是這種課程的一個代表。

研究性學習活動是綜合實踐活動的重要組成部分，是我國基礎教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，設置研究性學習活動旨在引導學生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學會學習，培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng)。

二、對研究性學習活動特點的認識。

〃通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗；

〃有助于養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度；

〃有助于掌握基本科學方法；

〃有助于提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

三、就研究性學習對學生成長意義的認識。

〃從知識的被動接受者成長為探索者。

〃保持獨立的持續(xù)探究的興趣。

〃獲得參與研究、社會實踐與服務學習的體驗，增長社會經(jīng)驗。

〃發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題的能力。

〃培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

〃學會分享、尊重與合作。

四、體會到對學生的好處。

讓學生知道，高中生活并非只是緊張的學習，原來是如此多彩的。讓學生在教師引導下，從學習、及社會生活中去研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和完美人格。將應試教育的表面性、片面性局部性、機械性和不利于學生學生思維及人格發(fā)展的局面徹底打破。研究性學習具有的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性。學習過程的創(chuàng)造性與多樣性，學習評價的多元性與社會性等特點，恰恰為學生營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學習氛圍，這有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高和完美人格的塑造。

研究性學習轉(zhuǎn)變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。以我們的活動而言吧，雖說簡單，但形成最終的結(jié)果，師生還是花費了不少的精力，但是我們通過研究性學習的實踐，激發(fā)了自由創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了協(xié)作能力和社會交際能力，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大意義。

以上就是我在本次研究性學習活動中的心得體會，它讓我們在各方面都有了很大的提高。

學科探究心得體會范本篇二

希望本文對您有所幫助！

“探究式閱讀”的課題研究在一線教師的不懈努力下已走近尾聲，回首三年來奮斗實踐的路程感慨萬千。從不解到釋惑，從探究到理解，從拘泥到擴展，雖說艱辛，卻充滿收獲。現(xiàn)就我在語文教學中如何引導學生開展“探究式閱讀”與大家交流一下。

教師作為探究式課堂教學的引導者，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實際語文教學中，許多語文老師沒有創(chuàng)設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發(fā)探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應試教育填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在教學中如何引導學生進行探究就顯得尤為重要。

在教學中，我多采用以下方法。

希望本文對您有所幫助！

一、啟發(fā)教學引導探究。

啟發(fā)式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強調(diào)學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態(tài)，強調(diào)對知識的理解、運用、創(chuàng)造。中學語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質(zhì)。

1、運用多種啟發(fā)方式引導學生進行探究。

教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的詩詞……都能成為教師手中的道具。在教學過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。比如在教長春版教材中的《竇娥冤》時，借助電影《竇娥冤》中竇娥臨行前的一段唱導入課文，激發(fā)起學生的閱讀興趣，然后引導學生邊閱讀邊探究:“竇娥冤嗎？”由此引導開去，進一步理解課文的內(nèi)涵。

2、把握恰當?shù)膯l(fā)時機引導學生進行探究。

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學中若能結(jié)合一些緊貼課文中心句和一些重點關(guān)鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

熟練運用多種啟發(fā)方式，則能讓學生始終保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維的形成，而選擇恰當?shù)臅r機進行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。

二、創(chuàng)設情境激活思維。

認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。

三、自主選擇激發(fā)興趣。

在教師精心設計的問題情境中，學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣。

1、讓學生自主選擇探究目標。

一個班幾十個學生，因環(huán)境、條件、基礎和個人愛好的不同，總存在著個體差異。因此，一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標，可以讓學生自主選擇或自主確立。但教師應把握學生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學中心。

2、讓學生自主選擇探究的內(nèi)容。

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一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內(nèi)容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等。總之，應該鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，提高閱讀水平。

3、讓學生自主選擇探究伙伴。

在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優(yōu)勢互補。課外的研究，學生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題。

四、巧撥妙引教給方法。

誘導，在教學中教給自主探究的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁。”

1、圍繞矛盾處質(zhì)疑。

課文中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點的方法之一。

2、扣住情境點換位。

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所描述的情境中，當好工作人員這一角色，學生主動、積極地學習、研究課文，取得了較好地效果。

3、捕捉“空白”點延伸。

課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。

引導方式各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，不可偏廢。教學中有效地引導學生進行自主探究，教師要采用啟發(fā)式教學，激活學生探究思維，激發(fā)他們的探究興趣，教給他們探究的方法，為學生終生發(fā)展提供必備的基礎知識和基本技能。

學科探究心得體會范本篇三

作為一名學生，我們在學習的過程中，不僅僅是為了應付考試，更重要的是培養(yǎng)自己的學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是指在特定學科中，學生所需具備的基本知識、技能和價值觀，它是學科學習的基礎和核心。通過學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們能夠更好地理解學科的本質(zhì)，并在實際應用中展現(xiàn)出更高的能力。在我的學習中，我深刻體會到了學科核心素養(yǎng)的重要性，并從中獲得了許多心得體會。

首先，學科核心素養(yǎng)對于學習的指導作用是不可忽視的。在學習的過程中，學科核心素養(yǎng)為我們提供了一個明確的學習目標和方向。學科核心素養(yǎng)明確了我們需要掌握的基本知識和技能，并將其與學科發(fā)展的前沿和實際應用相結(jié)合。例如，在學習數(shù)學的過程中，學科核心素養(yǎng)要求我們掌握數(shù)學的基本概念和運算規(guī)則，并能夠?qū)⑵鋺糜诮鉀Q實際問題中。通過學科核心素養(yǎng)的指導，我們能夠更加有針對性地進行學習，提高學習效果。

其次，學科核心素養(yǎng)對于促進學科交叉融合具有重要意義。在現(xiàn)實生活中，學科之間并不是完全獨立的，它們之間相互影響，相互滲透。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使我們能夠更好地理解學科之間的聯(lián)系和互動，從而促進學科交叉融合。通過不同學科之間的相互聯(lián)系和融合，我們能夠更好地解決復雜的問題，提高創(chuàng)新能力。例如，在解決環(huán)境問題時，我們需要結(jié)合地理、化學等多個學科的知識和技能，才能夠全面分析和解決問題。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使我們能夠在學習中形成整體化的思維方式，更好地應對學科交叉融合的挑戰(zhàn)。

另外，學科核心素養(yǎng)對于培養(yǎng)學生的自主學習能力有著重要的作用。在學習的過程中，學科核心素養(yǎng)要求我們主動探究、獨立思考。通過探究學科核心素養(yǎng)，我們能夠建立起自己的學習興趣，培養(yǎng)自己的學習動力，并通過不斷實踐和探索，提高自己的學習能力。例如，在學習語文的過程中，學科核心素養(yǎng)要求我們拓展閱讀，進行獨立思考，并能夠獨立完成作文等任務。通過自主學習，我們能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力。

此外，學科核心素養(yǎng)對于培養(yǎng)學生的團隊合作能力也具有重要意義。在現(xiàn)實生活中，很少有單一學科能夠解決復雜的問題，需要多個學科的知識和技能的綜合運用。學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)了我們各自學科的知識和技能，同時也培養(yǎng)了我們在團隊合作中發(fā)揮自己的作用。通過團隊合作，我們能夠相互學習、相互補充，形成合力，解決復雜的問題。例如，在進行科學實驗時，每個人都擔任不同的角色，共同合作，才能夠完成實驗并得出準確的結(jié)論。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使我們在團隊合作中學會聆聽和合作，培養(yǎng)了我們的領(lǐng)導能力和協(xié)作能力。

最后，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要我們付出持續(xù)的努力。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要長期的堅持和積累。在培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的過程中，我們需要不斷進行知識和技能的學習，并將其運用到實際中去。同時，我們還需要保持持續(xù)的學習動力和學習興趣，不斷完善自己的學科核心素養(yǎng)。只有通過不斷努力，我們才能夠不斷提高自己的學科核心素養(yǎng)，更好地應對學習和實際生活中的挑戰(zhàn)。

總之，學科核心素養(yǎng)是我們學習的重要目標和方向，它對于學習的指導作用、促進學科交叉融合、培養(yǎng)自主學習能力和團隊合作能力具有重要意義。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要我們付出持續(xù)的努力，通過不斷學習和實踐，才能夠真正提高自己的學科核心素養(yǎng)，更好地應對學習和實際生活中的挑戰(zhàn)。我深刻體會到學科核心素養(yǎng)的重要性，并將繼續(xù)努力培養(yǎng)自己的學科核心素養(yǎng)，不斷提高自己的能力。

學科探究心得體會范本篇四

“探究式閱讀”的課題研究在一線教師的不懈努力下已走近尾聲，回首三年來奮斗實踐的路程感慨萬千。從不解到釋惑，從探究到理解，從拘泥到擴展，雖說艱辛，卻充滿收獲?，F(xiàn)就我在語文教學中如何引導學生開展“探究式閱讀”與大家交流一下。

教師作為探究式課堂教學的引導者，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實際語文教學中，許多語文老師沒有創(chuàng)設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發(fā)探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應試教育填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在教學中如何引導學生進行探究就顯得尤為重要。

在教學中，我多采用以下方法。

一、啟發(fā)教學引導探究。

啟發(fā)式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強調(diào)學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態(tài)，強調(diào)對知識的理解、運用、創(chuàng)造。中學語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質(zhì)。

1、運用多種啟發(fā)方式引導學生進行探究。

教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的詩詞……都能成為教師手中的道具。在教學過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。比如在教長春版教材中的《竇娥冤》時，借助電影《竇娥冤》中竇娥臨行前的一段唱導入課文，激發(fā)起學生的閱讀興趣，然后引導學生邊閱讀邊探究:“竇娥冤嗎？”由此引導開去，進一步理解課文的內(nèi)涵。

2、把握恰當?shù)膯l(fā)時機引導學生進行探究。

時機問題不僅在于教師對幾個問題先后順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。有些教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間。學生沒有經(jīng)過深刻的思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機械的。在教學中若能結(jié)合一些緊貼課文中心句和一些重點關(guān)鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

熟練運用多種啟發(fā)方式，則能讓學生始終保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維的形成，而選擇恰當?shù)臅r機進行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。

二、創(chuàng)設情境激活思維。

認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。

三、自主選擇激發(fā)興趣。

在教師精心設計的問題情境中，學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣。

1、讓學生自主選擇探究目標。

一個班幾十個學生，因環(huán)境、條件、基礎和個人愛好的不同，總存在著個體差異。因此，一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標，可以讓學生自主選擇或自主確立。但教師應把握學生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學中心。

2、讓學生自主選擇探究的內(nèi)容。

一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內(nèi)容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等?？傊?，應該鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，提高閱讀水平。

3、讓學生自主選擇探究伙伴。

在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優(yōu)勢互補。課外的研究，學生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題。

四、巧撥妙引教給方法。

學生是學習的主人，探究式閱讀教學提倡讓學生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給自主探究的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁?！?/p>

1、圍繞矛盾處質(zhì)疑。

課文中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點的方法之一。

2、扣住情境點換位。

課文是作者對客觀事物認識的產(chǎn)物和思想軌跡，在教學中我常引導學生抓住自己感興趣的地方去換位思考，使自己進入文中所描述的情境中，當好工作人員這一角色，學生主動、積極地學習、研究課文，取得了較好地效果。

3、捕捉“空白”點延伸。

課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。

引導方式各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，不可偏廢。教學中有效地引導學生進行自主探究，教師要采用啟發(fā)式教學，激活學生探究思維，激發(fā)他們的探究興趣，教給他們探究的方法，為學生終生發(fā)展提供必備的基礎知識和基本技能。

學科探究心得體會范本篇五

為使我校的課改得到進一步的提高，向有經(jīng)驗的學校學習更好地教學經(jīng)驗，學校派出了10名教師赴山東杜郎口小學進行取經(jīng)學習。我們于12月19日來到山東省臨淄。上午，我們在臨淄中學聽了三節(jié)課，一節(jié)小學語文，一節(jié)小學數(shù)學，還有一節(jié)高中語文，全部都是無師課堂；下午，我們?nèi)チ硕爬煽谛W聽課，我重點聽了一年級和四年級的英語課，也是無師課堂，老師就站在旁邊巡視，基本上不講話。第二天，我們聆聽了崔其升有關(guān)無師課堂的報告，他重點陳述了第三代教改，無師課堂的好處，意在提高學生的智慧和自信。

我想針對小學英語這一塊，來談一談我的感受。杜郎口小學是一所雙語學校，學校并不大，學校的環(huán)境也一般，設有5個年級，共有20多個教學班，每個教學班有36人，學生以每6人一組的方式編排座位。學生的課桌也是按分組的方式設計成了六邊形的，很有特色。課桌上只放每節(jié)課用的課本及文具盒，很整齊。教室的正面是教師用的黑板，后面和側(cè)面及教室外的走廊都是學生用的大展板，展板被劃分成好幾片，上面有學生的名字，展示的時候，學生可以馬上走到自己的展板上進行書寫。

我聽了一年級和四年級兩節(jié)英語課。第一節(jié)是一年級的英語課，上課前，老師只做兩件事：一件是在黑板上以提綱的形式板書課本的內(nèi)容；其次，把教學光盤放入電腦內(nèi)，找出本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，其余的事都放手讓學生去做。一年級因為孩子小，每節(jié)課由3名學生來合作完成。期中的一名學生是主持者，充當老師的角色，其它兩名學生是他的助手，一人負責操作電腦，另一人負責記錄每個小組的表現(xiàn)情況。這節(jié)課是對話教學，小主持人帶領(lǐng)全班分小組復習以前學過的句子，以開火車的方式一問一答的進行，緊接著學習新課，學生跟著錄音機一句一句的讀，聽讀完后，小組再以對話的形式相互練習，小組長檢查，老師巡視；最后，讓一兩個小組進行展示，這是課堂的第二個環(huán)節(jié)。接下來就進入了課堂的第三個教學環(huán)節(jié)，學生在已學習對話的基礎上自編自創(chuàng)對話再展示，完成了一節(jié)課的內(nèi)容。下課后，老師會根據(jù)學生評出的優(yōu)勝小組，讓他們?nèi)グ辔瘯I(lǐng)獎，同時布置作業(yè)。

四年級的英語課，教學過程基本上和一年級一樣，用的也是同一教學模式。不同的是，四年級的英語課只有一名學生操作，其余的學生都是配合這名學生來完成的。課堂教學盡量使用簡單的英語，讓我感受較深的是學生的板書特別整齊。這也是一節(jié)對話教學，學生復習完單詞后，到黑板是默寫，學完句子后，在默寫句子，通過寫的方式來鞏固所學的內(nèi)容。

總之，通過這次聽課，我認為杜郎口小學的英語教學有其固定的教學模式，是分為三步來進行完成的。第一步，就是快樂導入，以歌曲和兒歌的形式開始，復習舊知，學生自由對話，從而引出新課。第二步，進入新課的學習，從單詞入手再到句子，跟錄音機讀后，小組內(nèi)扮演角色進行練習，小組長負責檢查，老師巡視，最后，讓一兩個小組展示。第三步，是拓展訓練。在本課對話的基礎上自編自創(chuàng)對話，再讓一兩個小組進行展示后，主持人根據(jù)老師課前的板書進行總結(jié)。課后，老師布置作業(yè)。教學過程出現(xiàn)錯誤時，學生沒有發(fā)現(xiàn)，老師只是悄悄告訴簽字一名學生，這名學生會馬上進行糾正，并帶領(lǐng)全班來讀單詞或句子。

這就是第三代課改――――無師課堂，意在“人人皆師”，讓老師成為幕后的策劃者，師生成為平等的交流者，也讓我們對無師課堂有了初步的了解。

文檔為doc格式。

學科探究心得體會范本篇六

小學科學課是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。因此根據(jù)小學科學課的學科特點，結(jié)合區(qū)教研室倡導的“導學議練”，我們構(gòu)建了小學科學課“探究式”教學模式。

所謂探究式學習就是學生在教師的指導下，從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中主動選擇和確定研究課題，以一種類似于學術(shù)或科學研究的方法，讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，從而在解決問題中獲得知識與能力，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學習活動和學習過程。

以探究式學習為基本特征的科學探究課，是以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，以探究科學問題的過程為中心，以主動參與、親歷過程、協(xié)同合作、發(fā)展個性（自主、合作、探究）為主要特征的綜合性、實踐性、開放性的科學課程。

1、以提出或發(fā)現(xiàn)一個問題作為探究學習的開始；

2、通過探究活動培養(yǎng)能力并獲得新知；

3、以學生已有的經(jīng)驗為基礎建構(gòu)知識；

4、注重學生知識獲得的過程；

5、尊重事實，重視證據(jù)；

6、重視合作式學習；

7、重視發(fā)展性評價；

8、開放的學習時空。

小學科學課探究式教學以主題探究的形式展開，一般教學過程如下：提出問題——猜想假設——制定方案——實施探究——表達交流——拓展延伸。這一個個“板塊”構(gòu)成了科學探究的全過程，根據(jù)探究的對象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合?；经h(huán)節(jié)：

1、提出問題。

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題是科學探究的起點，是思想、方法和新知識的種子。只有通過問題的展開，從而實現(xiàn)學生的興趣與欲望，實現(xiàn)探究學習目標，實現(xiàn)探究的全過程。探究式學習，就是一種典型的任務驅(qū)動型的學習過程，首要環(huán)節(jié)就是能提出或發(fā)現(xiàn)問題。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）引導學生自主提問。教師應該依據(jù)教學目標、遵循學生認知規(guī)律、借助學生原有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境，引導學生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導學生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導下，讓學生通過觀察、實驗或分析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。如教學《紙的秘密》，學生展示搜集到的各種紙和不同用途，教師可以鼓勵學生提出自己還想了解紙的哪些秘密？讓所有學生充分提出不同方面的問題，然后師生共同疏理分類，選擇其中的部分問題（如紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等）進行探究。而對于課堂上不能或來不及探究的問題（如造紙過程，紙的種類及發(fā)展等），鼓勵學生在課后通過查資料、參觀訪問或進行實驗繼續(xù)研究、又如教學物體的《熱脹冷縮》前，讓學生注意觀察爐子壺水燒開時的變化，學生自然會問：“壺水為什么外溢？”課堂上，讓學生充分猜想，有的說：“可能是壺里的水脹大了》”學生的思維在碰撞，經(jīng)過爭辯達成共識。“可能是壺里的水被燒開后體積脹大了?！薄霸趺醋C明？”學生的探究又開始了。

（2）探究的問題要有價值，符合教學目標需要?？茖W課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應該是符合教學目標規(guī)定性的有價值的探究，因此教師要引導學生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

2、猜想假設。

牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。猜想與假設作為一種重要的科學研究方法，在科學中具有其它方法所不可替代的作用。它是研究者根據(jù)已知事實材料和科學知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，是對問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋。猜想假設時，教師應要求學生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據(jù)相一致，避免脫離實際的“胡思亂想”。本環(huán)節(jié)應遵循以下原則：（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導學生有根據(jù)地進行合理地猜想與假設。

（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性活動，能明確探究的方向，指導整個探究活動的進行。（4）開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設。

3、制定方案。

在猜想或假設的基礎上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學生完成好探究活動，而且能培養(yǎng)學生的分析、比較、設計、表達等綜合能力。

本環(huán)節(jié)注意問題：

四、五年級就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學生經(jīng)歷“初步設計、交流探討——再設計、再交流探討——最后設計”這樣一個逐步完善的設計過程。在交流探討過程中注意學生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設計出較為完整、科學的實驗方案。（3）合理、詳細的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。

4、合作探究合作探究是小學科學探究式教學模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）探究材料要準備充足?？茖W探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動得順利進行的重要保障。準備的材料還要有典型性、科學性、顯效性。材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。

（2）合作學習要有實效?！靶〗M合作學習”是新課程倡導的三大學習方式之一，真正的小組合作學習要做到：科學分組，合理分工；精心設計、有效討論；適時引導，參與調(diào)控；及時反饋，激勵評價。（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導學生重視在探究過程中及時進行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強化學生對探究目的的認識。

（4）教師要少說、多看，必要時給予指導。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學生答案，也沒有權(quán)利在學生探究過程中左右學生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應該放手讓學生動手做，只有當發(fā)現(xiàn)學生有困惑時給予點撥和指導。

5、表達交流。

交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對本組內(nèi)共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報探究成果的基礎上，對全體同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

如《我們的營養(yǎng)》一課，各組學生在實驗后匯報：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學生匯報了豐富的實驗現(xiàn)象的基礎上，引導學生找出這些現(xiàn)象的相同點。學生們經(jīng)過討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實驗中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變成藍色；而不含淀粉的就不會變色。從而，使學生對淀粉遇到碘酒就會變藍色的特性有了很直觀的認識。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）表達與交流的方式要多樣。教師要引導學生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)果，不求一律。如學生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結(jié)果。如《觀察蝸牛》一課，讓學生描述蝸牛的螺紋時，讓學生說比較困難，但如果讓學生畫出來就簡單、形象的多了。

（2）引導學生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵學生作補充和評價。課堂交流時，學生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學習經(jīng)驗。讓學生學會傾聽是科學課的基本要求之一。

（3）對學生有爭議的問題，要允許學生存有己見。讓學生體會到科學是不斷發(fā)展的，科學探究的答案有時不是唯一的。

6、拓展延伸。

拓展延伸是為了讓學生學以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。《課標》中提出：不應把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才是學生進行科學探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中解決問題。

如《鹽在水里溶解了》一課結(jié)束后，教師設計這樣的拓展訓練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教大人，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。這樣的設計，既聯(lián)系了生活實際，溝通了科學課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的學習內(nèi)容做了鋪墊。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）為達到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導，做學生探究的堅強后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。

（2）引導學生將科學知識與生活緊密聯(lián)系。如學習完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，學生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內(nèi)容的延伸，又擴展了學生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學模式的基本操作過程，但是科學探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設到設計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學習活動可能包括了上述全部六個環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學習活動只包含了其中的幾個環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復這樣的程序，因為這樣的話每個環(huán)節(jié)都沒有深入下去，科學探究只能是落空。所以，在新的科學中只能是有重點的來突出某個方面、只能是在不同的年級有所不同、只能是根據(jù)內(nèi)容的不同來確定不同的重心，根據(jù)小學生的科學知識基礎和對科學探究過程技能的把握，構(gòu)建小學科學課堂教學的基本模式。

學科探究心得體會范本篇七

近年來，探究學科核心素養(yǎng)成為教育界的熱門話題。作為學生，我有幸體驗了探究學科核心素養(yǎng)的教學模式，并從中受益匪淺。在這篇文章中，我將分享我對探究學科核心素養(yǎng)的理解和體會，并探討其對學生綜合發(fā)展的重要性。

首先，探究學科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決問題能力的有效方式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是知識的傳授者，學生則被動地接受和記憶。而在探究學科核心素養(yǎng)的教學模式中，教師更像是學生的指導者和引導者，他們鼓勵學生主動探索問題、提出假設，并通過實踐和實驗驗證假設的正確性。這種教學模式激發(fā)了學生的思辨能力和創(chuàng)造力，使他們能夠獨立思考和解決實際問題。

其次，探究學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和溝通能力。在探究學科核心素養(yǎng)的學習過程中，學生往往需要與同學們一起進行實踐和探索，共同解決問題。這要求學生能夠有效地與他人合作，并通過溝通和協(xié)商，更好地完成任務。通過與他人合作的經(jīng)歷，我意識到團隊合作的重要性，并且學會了尊重他人的意見和分享自己的想法。這些能力不僅對于學生的學習有幫助，更對于日后的社會交往和職業(yè)發(fā)展有著重要的影響。

然后，探究學科核心素養(yǎng)激發(fā)了學生對于學科的興趣。在這種教學模式下，學生不僅僅是被動地接受知識，而是能夠主動地參與到知識的探索和實踐中。通過實際操作和實驗，學生能夠更加深入地理解學科的本質(zhì)和應用，從而激發(fā)起他們對學科的興趣。我曾參與了一次有關(guān)化學實驗的探究活動，在實踐中我親眼見到了化學的神奇和應用，并對化學產(chǎn)生了濃厚的興趣。這種興趣不僅使我在學習中更加主動和努力，也使我更加熱愛這個學科。

最后，探究學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)了學生的批判思維和自主學習能力。在這種教學模式下，學生需要主動提出問題并進行獨立思考，而不僅僅是被動地接受和記憶。這培養(yǎng)了學生的批判思維能力，使他們能夠主動地評估和分析問題，并提出自己的見解和解決方案。學生也需要自主進行學習，查找資料、閱讀研究和進行實踐。通過這些自主學習的活動，學生不僅學會了獨立思考，更培養(yǎng)了他們的自主學習能力，使他們能夠終身學習并不斷發(fā)展。

綜上所述，探究學科核心素養(yǎng)是一種有效的教學模式，它培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力、團隊合作精神和自主學習能力。它激發(fā)了學生對學科的興趣，并推動他們在學習中更加主動和努力。作為學生，我深深地體會到探究學科核心素養(yǎng)對個人發(fā)展的積極影響，我相信它也將在未來的教育中發(fā)揮著重要的作用。

學科探究心得體會范本篇八

困惑:任何人都不可能知道別人內(nèi)心里所發(fā)生的過程和頭腦了所想的事情,所以只能從言論行動的表現(xiàn)來搜集資料,言論行動是聽得見、看的見得。

現(xiàn)把我們所追求的主要資料歸在三個標題之下:。

1、探求概念的能力。

2、已達到的概念水平。

3、學習態(tài)度和方法的等級。

探求概念的能力又分成表達、思維和數(shù)據(jù)測定三項,因此我們要注意,兒童表達的方式和內(nèi)容,并看出其觀察是否準確,言語是否清楚。從思維的角度看出其表達的質(zhì)量如何,即看出其運用事實來提出質(zhì)疑或問題的能力。

兒童和其他兒童的關(guān)系。只會獨個兒無約束地操作,能在別人的帶領(lǐng)下作業(yè),能與別人合作作業(yè),能提出可為別人接受的活動建議,會支配或告訴別人干什么。

兒童與材料的關(guān)系。探究材料時猶豫不決,探索材料的方法有限,能做到教師所期望的,能尋找獨特的方法去發(fā)現(xiàn)相互作業(yè),能尋求教師沒有提供的材料。

作業(yè)型式的傾向和干勁。稍微搞搞就完了或者根本沒搞起來,探究一陣材料又去搞別的,能保持平穩(wěn)的步伐,能專心致志地熱切地探究材料,能提出一下課的活動的建議。

特別關(guān)注思維的參與與卷入。能注意到矛盾的事件,會說我認為和這對嗎?能提出什么時候,為什么,是怎么樣的,在哪兒之類的問題。

混合思維。

我們同時感受到兩個或兩個以上的事物,我們在思考中把它們的聯(lián)系起來。它們之間可能既沒有邏輯上的聯(lián)系,也沒有功能上的關(guān)系,但是它們在我們的感覺上有著同時出現(xiàn)的關(guān)系。

通過同時性的感覺把偶然的事件聯(lián)系起來稱之為混合思維。

這是思維的第一步,常常表現(xiàn)在幼兒園和小學的孩子身上。這是他們試圖解釋他們周圍世界的那種反射式思維的主要方式。

仿課時,“你們猜這只口袋里是什么東西?”學生的胡亂猜測大概就是吧。

復合思維。

比混合思維高級的是復合思維。復合思維也是基于感覺的,但是它是基于感知到的外在的相似之處的。

復合思維是一種易變性的思維。

小學階段的`孩子們開始試圖解釋一種新現(xiàn)象時,常常出現(xiàn)復合思維。

仿課時,“搖一搖”,“掉在地上”這時發(fā)出聲音,學生的再次猜測。

所以,沿概念箭頭的頭兩個階段是基于外表的感知的。

在混合思維中,本質(zhì)上沒有關(guān)系的事物被堆到一起,因為它們是同時被感知的。

在復合思維中,感知到了一個外部的、或真正具體的類似之處?？梢愿鶕?jù)各個事物之間一個或更多的共同的特征,一個共同的功用,或通過它們的相反之處,把它們聯(lián)系起來;也可以通過鏈式的聯(lián)想,即每加上一樣事物就換一個共同的特征,甚至通過擴散性的聯(lián)想把事物聯(lián)系起來。

前概念思維。

隨后的兩個階段的思維完成了建立起概念的路。這兩個階段都是基于發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的相似之處的。

這個階段是聯(lián)接復合思維和真正概念思維的橋梁。維果茨基所說的“前概念思維”,其特點是已發(fā)展成為抽象的思維,但卻又總和具體事物保持著某種聯(lián)系。當一個孩子開始用抽象的詞語代替純具體的可感知的詞語思考時,他就進入這個“前概念思維”的階段了。

概念思維。

當然,孩子開始使用抽象的詞匯時,也就有了新的思想,他的語言變得更豐富了。一般說來,這是一種概念的箭頭,孩子沿著這個箭頭從復合思維通向完全概念的思維。快到前概念階段末尾時,孩子已象科學家那樣使用適當?shù)脑~和短語了,但是對這些詞和短語所表達的概念還沒有達到抽象的理解。他在陳述時一般會夾雜一些具體性的敘述。隨后,他逐漸地、不知不覺地實現(xiàn)了這一變化,完成了向完全抽象思維的轉(zhuǎn)化。

學科探究心得體會范本篇九

段落一：引言部分（200字）。

學科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要理念，它強調(diào)學生在學習不同學科的過程中培養(yǎng)和發(fā)展的能力。作為教育工作者，我在教授學科的過程中深刻體會到了學科核心素養(yǎng)的重要性。本文將探究學科核心素養(yǎng)，并分享我的體會和心得。

學科核心素養(yǎng)指的是學生在學習某一學科的過程中所需的基本能力和知識，包括學科的基本概念、原理、方法和解決問題的能力等。學科核心素養(yǎng)的特點是與學科緊密相關(guān)，是學生學習和掌握學科知識的基礎，也是學生發(fā)展綜合能力的重要途徑。通過學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生可以逐漸形成批判性思維、解決問題的能力以及自主學習和合作學習的能力。

在教學中，我嘗試了一些方法和實踐，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。首先，我強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，讓學生通過實際操作來應用他們所學的知識和技能。例如，在化學課上，我設計了一系列實驗，讓學生親自操作化學實驗，以加深他們對基本概念和原理的理解。其次，我鼓勵學生進行跨學科的學習和思考。在歷史課上，我引導學生通過研究歷史文獻和藝術(shù)作品來理解歷史事件和社會背景，以提高他們的綜合能力和批判性思維。此外，我還注重培養(yǎng)學生的溝通和合作能力。在小組討論和項目學習中，學生需要互相協(xié)作，共同解決問題，培養(yǎng)了他們的合作意識和團隊合作能力。

學科核心素養(yǎng)對學生的綜合發(fā)展非常重要。首先，它幫助學生建立和鞏固學科的基礎知識和技能，并能將其應用于實際問題。這有助于學生更好地理解學科的本質(zhì)和意義。其次，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)了學生的思維能力和解決問題的能力，讓他們能夠更好地應對未來的挑戰(zhàn)和變化。最后，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)了學生的自主學習和合作學習能力，使他們成為自主、合作和創(chuàng)新的學習者。這些能力將對他們未來的學習和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

段落五：結(jié)尾部分（200字）。

通過對學科核心素養(yǎng)的探究和實踐，我深刻認識到學科核心素養(yǎng)對學生的重要意義。作為一名教育工作者，我將繼續(xù)努力探索有效的教學方法，培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。同時，我也希望學生能意識到學科核心素養(yǎng)的重要性，并主動參與學習和實踐，提高自己的學科能力和綜合素養(yǎng)。只有通過不斷的學習和實踐，我們才能不斷完善自己，成為更有能力和素質(zhì)的人。