心得體會(huì)是指一種讀書(shū)、實(shí)踐后所寫(xiě)的感受性文字。那么心得體會(huì)該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧。接下來(lái)我就給大家介紹一下如何才能寫(xiě)好一篇心得體會(huì)吧，我們一起來(lái)看一看吧。

主題感悟生命話(huà)題心得體會(huì)如何寫(xiě)一

可以短暫如流星，可以長(zhǎng)存如丹青，這，就是生命;

可以晦暗如黑夜，可以明亮如日月，這，就是生命;

可以絢爛如百花，可以靜美如秋葉，這，就是生命。

每個(gè)人的生命握在自己手中，可以選擇怎樣去描繪，甚至可以選擇生還是死;但生命又不僅僅屬于自我，更屬于所有關(guān)心、愛(ài)護(hù)我們的人。所以,我們不僅該為自己堅(jiān)強(qiáng)地活，更需要為愛(ài)著我們的人努力地活。這，就是生命。

大學(xué)生自殺如今已經(jīng)成為了一個(gè)沉重的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，近幾年來(lái)大學(xué)生自殺率更是居高不下且呈上升趨勢(shì)。20xx年2月24，北京理工大學(xué)23歲的女研究生在宿舍內(nèi)吞安眠藥身亡。 20xx年2月26日北京大學(xué)化工學(xué)院研究生在學(xué)校宿舍樓地下浴室自縊身亡。20xx年2月27日，人民大學(xué)大四女生被證實(shí)墜樓身亡……一條條鮮活的生命，一位位寒窗苦讀十幾年的天之驕子就這樣化成一個(gè)個(gè)死亡數(shù)據(jù)，誰(shuí)之錯(cuò)!誰(shuí)之過(guò)!!

朱自清曾說(shuō)：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的,你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”的確，生命對(duì)每個(gè)人只有一次，朊友，生命，牽系著太多的愛(ài)，包涵著太濃的情。你可曾想過(guò)，當(dāng)我們不負(fù)責(zé)任地要?jiǎng)e人去承擔(dān)我們無(wú)理取鬧的后果時(shí)，別人有多痛苦?當(dāng)我們不愛(ài)惜自己，自以為獲得解脫時(shí)，可曾明白這束縛著多少人的快樂(lè)，牽動(dòng)著多少人的心?

這就是生命：有酸有辣，有甜有苦，不同的心態(tài)可以塑造不同的人生。有的同學(xué)抱怨自己出身貧寒，抱怨想要的東西得不到，有的抱怨生活索然無(wú)味，抱怨這個(gè)世界太多虛假太少真實(shí)……可他們不知道,多少寶貴的時(shí)間在他的抱怨中流逝，多少快樂(lè)的日子在他的抱怨中溜走，多少美好的東西在他的抱怨中失色。 而有的同學(xué)贊美這個(gè)世界，贊美自己的生活，以一顆積極樂(lè)觀(guān)的心去生活，去幫助需要幫助的人。不知不覺(jué)中，他已擁有了整個(gè)世界!

珍愛(ài)自己的生命，健康地成長(zhǎng)是一種責(zé)任，是對(duì)自己和對(duì)愛(ài)自己的人負(fù)責(zé)。 我們只有在風(fēng)雨中堅(jiān)定信念，才能做到“珍愛(ài)生命，健康成長(zhǎng)”。

朋友，我們也許無(wú)法擁有百花開(kāi)放的春天，但我們可以在花叢中進(jìn)行著新春的感悟與構(gòu)想;我們也許無(wú)法擁有熾烈的夏日，但我們可以用激情去點(diǎn)燃青春的夢(mèng)想;我們也許不得不面對(duì)肅殺的秋季，但我們可以在金黃的世界里檢點(diǎn)著自己的收獲;我們也許不得不迎來(lái)冰封大地的寒冬，但我們可以敞開(kāi)大地一般寬廣的胸懷去為自己營(yíng)造一個(gè)溫暖的世界!

這，就是生命?？倳?huì)給你人以苦惱，但決不會(huì)讓人真正絕望。

這，就是生命，讓我們珍愛(ài)她吧!創(chuàng)造美好的明天!

主題感悟生命話(huà)題心得體會(huì)如何寫(xiě)二

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)： 大家好！

我今天說(shuō)課的題目是《生命 生命》。這是一篇精讀課文，是四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇文章，這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章，在整個(gè)第五組“珍愛(ài)生命”專(zhuān)題中占有很重要的地位。

課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有正面回答，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”三件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者同時(shí)還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。這就是學(xué)習(xí)這篇課文所要悟出的生命的含義，結(jié)合這個(gè)學(xué)習(xí)主題和四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了這篇課文的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)。

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1、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。

3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

其次是教學(xué)的重難點(diǎn)：

1、通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。

2、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。

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第一步：課題的導(dǎo)入：

首先我以一個(gè)有關(guān)課題的問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)，較好的吸引了學(xué)生的注意力，也自然而然的引入到了本課的學(xué)習(xí)。

接下來(lái)通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的方式復(fù)習(xí)了本課重要詞匯，并為板書(shū)做了準(zhǔn)備

最后一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)渡，過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)。

第二步：課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我主要采用了以下方法：

1、誦讀法。個(gè)人讀、齊讀、指名讀、默讀、做動(dòng)作讀、看著視頻讀等多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離。并能幫助學(xué)生有效的理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

2、啟發(fā)誘導(dǎo)法。四年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度。

3、自讀自悟法。陶行知先生說(shuō)：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，在“問(wèn)、讀、思、議、品”的過(guò)程中理解感悟。

4、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。這是四年級(jí)上冊(cè)大綱規(guī)定學(xué)生要求掌握的一 個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的這一方法將得到充分的鍛煉。比如在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真朗讀的過(guò)程中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

6、對(duì)作者生平的了解也是學(xué)習(xí)這篇課文必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)了解作者生前的事跡，就會(huì)被杏林子與病魔抗?fàn)幍念B強(qiáng)意志，與生命共進(jìn)的積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度所感染，內(nèi)心深處就會(huì)受到震撼，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)自己生命的一個(gè)思考，升華了課文的情感。

7、另外，在教學(xué)這篇課文時(shí)，還有一個(gè)特點(diǎn)，我緊緊地抓住了課文的題目來(lái)進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)完一段內(nèi)容的時(shí)候，都讓學(xué)生回歸到課文題目的朗讀，讓學(xué)生在入情入境的朗讀中，讀出生命的可貴。 8.最后一個(gè)特點(diǎn)是，問(wèn)題的設(shè)置層層遞進(jìn)，有助于學(xué)生對(duì)生命意義的理解，由探討杏林子是否兌現(xiàn)自己的承諾，到拓展像杏林子一樣好好使用生命的人，再到我們小學(xué)生自己應(yīng)該怎樣對(duì)待生命，最后抒寫(xiě)自己對(duì)生命的感悟，一氣呵成。

第三步，就是在課文的最后，我安排了一個(gè)小練筆，要學(xué)生寫(xiě)下對(duì)生命的感悟，這樣就很好地把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有利的結(jié)合起來(lái)了，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步的提高。

第四步，就是教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)。教學(xué)板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的集中概括，應(yīng)具有指向性、條理性、精煉性，根據(jù)本課內(nèi)容的實(shí)際需要，我采用了提煉關(guān)鍵詞的方法來(lái)板書(shū)，“生命有限 價(jià)值無(wú)限”使學(xué)生一目了然，把握文章準(zhǔn)確、精煉，有利于學(xué)生掌握本課的精髓，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，降低課文難度，最后總結(jié)板書(shū)，并畫(huà)成一棵樹(shù)，比較有新意，也有很好的寓意。

這就是我教學(xué)這篇課文《生命 生命》的說(shuō)課稿，謝謝大家！

主題感悟生命話(huà)題心得體會(huì)如何寫(xiě)三

人來(lái)到世上的時(shí)候，是自己在哭，別人在笑；人離開(kāi)世間的時(shí)候，是別人在哭，自己在笑。人赤條條來(lái)到世間，也赤條條離開(kāi)世間，生時(shí)沒(méi)有帶來(lái)任何東西，死時(shí)也帶不走任何東西。無(wú)論你是君主還是囚徒，是富豪還是乞丐，概莫能外。所以，要有一個(gè)明白的頭腦，把人生想透徹。

人的生命是有限的。我們無(wú)法把這個(gè)物質(zhì)的生命延長(zhǎng)到我們理想的程度，那我們所能做的就只有如何提高這有限的生命的歷程的質(zhì)量，人的生命通過(guò)為他人、為社會(huì)服務(wù)而從有限到無(wú)限。

要懂得珍惜。要珍惜生活給予我們的每一點(diǎn)賜予。珍惜每一寸光陰。一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。要把有限的時(shí)間花在有意義的事情上。花在學(xué)習(xí)上，多讀一本書(shū)，多學(xué)一點(diǎn)東西，多了解一點(diǎn)世界?；ㄔ诠ぷ魃?，多做一些有益于社會(huì)的事情。當(dāng)我們離開(kāi)這個(gè)世界時(shí)，真正做到不因虛度年華而悔恨，要珍惜一粒米、一寸布，一張紙，一枝鉛筆。我們享受的每一份服務(wù)，我們使用的每一件物品，都凝聚著多少人辛勤勞動(dòng)的汗水。我們吃飯時(shí)只看到雪白的大米，卻看不到農(nóng)民在烈日的暴曬下赤腳在泥水的田里耕種；我們用精美的鉛筆學(xué)習(xí)寫(xiě)字，卻不知道制造一枝鉛筆從伐木工人到油漆包裝送到文具店，要經(jīng)過(guò)多少人的勞動(dòng)。因此要懂得惜福。要珍惜朋友之間的友誼。人海茫茫，能回首相聚是緣分。要珍惜別人對(duì)自己的每一份關(guān)愛(ài)，懂得尊重別人，感受別人，體恤別人。

要有悲憫情懷。人生在世，要心存感激，有一顆感恩的心。小時(shí)候，我們離不開(kāi)別人的養(yǎng)育，吃著母親的奶水長(zhǎng)大；長(zhǎng)大了，也離不開(kāi)別人的幫助，吃著別人生產(chǎn)的糧食，穿著別人縫制的衣服，住著別人建造的房子；生病了，還要?jiǎng)e人照顧，也是別人教我們讀書(shū)寫(xiě)字。我們的每一步，都離不開(kāi)別人。所以，要敬重別人，包容別人。常懷一顆慈悲的心去幫助別人。幫助了別人，自己的心靈也會(huì)得到慰藉，境界也會(huì)得到升華“與人玫瑰，手留余香。”

要有面對(duì)苦難的意志和勇氣。人一生下來(lái)的啼哭就預(yù)示著人生就要經(jīng)歷種種磨難。關(guān)鍵是要敢于面對(duì)苦難，有直面苦難的信心和勇氣。地藏菩薩說(shuō)過(guò)：“我不下地獄，誰(shuí)下地獄”。把為了別人而承受苦難看作是自己的`榮耀和責(zé)任。只有這樣，一個(gè)人在真正忍受磨難的時(shí)候，就會(huì)忘記磨難，人世間的好多重要的事情，正是通過(guò)忍受磨難才能感悟，所謂“大其心則能體天下之物”。一個(gè)人只有敢于并勇于承受磨難，才能鍛煉成無(wú)所不克的意志，才能不斷增長(zhǎng)道德勇氣，以至可以無(wú)畏地直面死亡。孟子說(shuō)：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……”說(shuō)的也是這個(gè)意思。

王*明說(shuō)：“人心本是天然之理，精精明明，無(wú)纖介染著，只是一無(wú)我而已?！敝挥羞M(jìn)入無(wú)我之境，才能超然物欲之誘，“本來(lái)無(wú)一物，何處染塵埃?！睆亩允贾两K干干凈凈地做人，走完人生的旅程，這就是生命的品格。

題目：

1、作者認(rèn)為生命的品格是什么？

答：__________________________。

2、作者說(shuō)：“無(wú)論什么人都要有一個(gè)明白的頭腦，把人生想透徹?！蹦敲?，作者認(rèn)為有意義的人生應(yīng)該做到哪些方面？

答：____________________________。

3、文章中用孟子“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……”這句話(huà)，有何作用？

答：_____________________________。

4、讀了這篇文章，你最大的感受是什么？試聯(lián)系自身實(shí)際來(lái)談?wù)劇?/p>

答：______________________________。

參考答案：

1、自始至終、干干凈凈地做人，走完人生的旅程。

2、要提高有限的生命歷程的質(zhì)量，使有限的人生旅途更有意義；必須要懂得珍惜；要有悲憫情懷；要有面對(duì)苦難的意志和勇氣；要干干凈凈地做人。

3、引用名言說(shuō)明一個(gè)人只有勇于承受磨難，才能鍛煉成無(wú)所不克的意志，才能不斷增長(zhǎng)道德勇氣，以至可以無(wú)畏地直面死亡，從而有力地論證了勇于承受磨難的意義。

4、“略”。（上述主觀(guān)題意對(duì)即可）

主題感悟生命話(huà)題心得體會(huì)如何寫(xiě)四

篇一：追尋生命的足跡

人生似海，波濤洶涌鑄造了它的壯麗：人生似山，高聳入云成就了它的絕美。如果海失去了波濤洶涌，也就失去了它的壯麗;如果山失去了高聳入云，也就失去了它的絕美;而人生如果失去了挫折與磨難，也就失去了它本身的意義。

很喜歡這樣一句話(huà)——最清晰的腳印是走在最泥濘的路上的。是啊，平坦的路上，腳步固然輕巧，行程固然悠閑，寧?kù)o的溪水旁卻留不下記憶的腳印和成長(zhǎng)的足跡。泥濘的路上，腳步雖然拖沓，身子雖然疲憊，融融的月光下卻鐫刻了厚重的足跡，即使被歲月?lián)崞搅?，依然可以留下深刻的凹痕。人生不就是這樣一條路嘛：沒(méi)有挫折與磨難，又怎樣留下精彩與光輝的時(shí)刻?沒(méi)有苦難與逆境，又怎樣凸顯生命的足跡呢?

我們走在人生大道上，都曾擁有過(guò)一個(gè)純潔而美好的愿望，那就是——留下些什么，為后人所用，而這個(gè)”什么“就是指生命的足跡。縱觀(guān)歷史長(zhǎng)河，有哪個(gè)被我們記住的人是不走在泥濘的路上的呢?

霍金——他患有嚴(yán)重的肌肉萎縮癥，近乎全身癱瘓。連醫(yī)生也曾束手無(wú)策地告訴他，這種病最多只能活兩年。他是憑著怎樣頑強(qiáng)的意志力，堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，并取得如此輝煌的成就的呢?

海倫凱勒——在她一歲半的時(shí)候，一場(chǎng)重病奪去了她的聽(tīng)力，視力，接著她又喪失了語(yǔ)言表達(dá)能力，使她仿佛置身于黑暗的牢籠里無(wú)法擺脫。她在那個(gè)無(wú)聲的世界里，是怎樣為自己創(chuàng)造出光明、語(yǔ)言和文字的呢?

貝多芬——二十六歲時(shí)開(kāi)始失去聽(tīng)力，當(dāng)他真切地感受到自己的耳朵越來(lái)越聾時(shí)，他幾乎絕望了。要知道，對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)，還有比聽(tīng)不見(jiàn)聲音更加不幸的事嗎!他是怎樣用那顆豐富的心靈創(chuàng)造出一首首流芳百世的樂(lè)曲的呢?

從泥濘中走過(guò)，經(jīng)歷坎坷后才會(huì)出現(xiàn)充滿(mǎn)鮮花的康莊大道。從泥濘中走過(guò)，留下的是永不褪色的生命的足跡!

篇二：熱愛(ài)生命

生命是每個(gè)人的財(cái)富，世界因有了生命而絢麗多姿，生機(jī)勃勃，讓我們熱愛(ài)與珍惜自己的生命，把握人生中的每分每秒。生命是短暫的，是一去不復(fù)返的，人的一生就如白駒過(guò)隙，時(shí)間不可倒轉(zhuǎn)，我們只能在有限的生命里綻放無(wú)限的光彩。

那一天，我的好朋友泥泥來(lái)我家玩，媽媽知道了，就馬上做了許多好吃的`給泥泥。當(dāng)我們倆玩得開(kāi)心的時(shí)候，突然，泥泥就暈倒了。媽媽看見(jiàn)后，立刻把泥泥送到了醫(yī)院。經(jīng)過(guò)醫(yī)生的詳細(xì)檢查，最終判定是得了白血病。醫(yī)生對(duì)我媽媽說(shuō)：“唉!那孩子活不到四個(gè)月了，如果早一點(diǎn)來(lái)治病，就沒(méi)什么大礙?？墒乾F(xiàn)在。。。唉!”媽媽臉色蒼白的對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“醫(yī)生，難道就沒(méi)救了嗎?”醫(yī)生無(wú)奈地?fù)u了搖頭。那一刻，我的眼淚已經(jīng)在眼珠里打轉(zhuǎn)了，但是最好還是禁不住流了下來(lái)。我想：這種事情為什么要落在我的好朋友身上為什么，為什么!媽媽對(duì)我說(shuō)：“女兒，你別哭了。我們暫時(shí)不要讓泥泥知道，如果泥泥知道了她一定會(huì)很傷心的，你答應(yīng)媽媽別告訴泥泥，好嗎?”我一邊哭一邊說(shuō)：“媽媽我答應(yīng)你，我不會(huì)告訴她的?！?/p>

我們來(lái)到泥泥的病房，裝作很開(kāi)心的樣子。我為了在這四個(gè)月里面讓泥泥能夠開(kāi)心的過(guò)每一天，讓泥泥在每天都過(guò)得充實(shí)，我花了許多的心思?？墒菚r(shí)間總是過(guò)得那么快，我很難過(guò)，因?yàn)槲抑滥嗄嗟臅r(shí)間已經(jīng)不多了。

我還記得媽媽說(shuō)過(guò)這種事情瞞得過(guò)初一瞞不過(guò)十五，所以最后我的好朋友泥泥還是知道了，我也沒(méi)辦法。只見(jiàn)泥泥一天比一天脆弱，我卻幫不上他的忙。

在泥泥只剩最后一天的時(shí)間時(shí)，她對(duì)我說(shuō)：“婷婷，你一定要好好的珍惜生命，因?yàn)樯挥幸淮??！闭f(shuō)完泥泥就閉上了眼睛。

小朋友們，看完我寫(xiě)的這篇故事之后你是否很感動(dòng)呢?大家要知道每個(gè)人的生命是有限的，要在我們有限的生命期間內(nèi)，創(chuàng)造美好的每一天。

篇三：對(duì)生命的態(tài)度

相信每個(gè)人都知道生命是可貴的，但是否每個(gè)人都知道要珍惜生命，創(chuàng)造生命的價(jià)值呢?

我不能說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)它像什么。生命像一面鏡子，我們?nèi)羰菍?duì)他皺眉，他只會(huì)回我們以皺眉，我們?nèi)羰菍?duì)他微笑，他同樣會(huì)回我們以微笑。許多人在為生命而奮斗時(shí)，往往會(huì)遇到很多的困難，要是能以樂(lè)觀(guān)向上的精神去對(duì)待他，他會(huì)變的更加精彩，更加絢麗多姿。要是以消極頹廢的態(tài)度對(duì)待他，他只會(huì)變得更加黯淡，更加坎坷。然而，我不能說(shuō)生命中的種種磨難就是痛苦的，有時(shí)候，痛苦也是一種幸福，一種快樂(lè)，只要能夠用樂(lè)觀(guān)積極的態(tài)度去對(duì)待生命，去對(duì)待生命中的每一件事。

生命像一縷溫暖的陽(yáng)光，在寒冷的冬天給予我們溫暖，為我們提供前進(jìn)的力量。在饑寒交迫給予我們慰藉，滿(mǎn)足我們心靈的祈求。在遇到艱難險(xiǎn)阻時(shí)給予我們希望，鼓舞我們努力奮斗。然而，這需要我們有堅(jiān)強(qiáng)的意志去對(duì)待生命，對(duì)待生命中的每一件事。

其實(shí)，生命也像一場(chǎng)春雨，重要的不在于大小，而在于及時(shí)。生命是一個(gè)進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)去享受生命中的痛苦和快樂(lè)。在痛苦中感悟生命，認(rèn)識(shí)生命。在生命的快樂(lè)中體驗(yàn)生活的美好，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，懂得應(yīng)對(duì)生命持有的態(tài)度。

主題感悟生命話(huà)題心得體會(huì)如何寫(xiě)五

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這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

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1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。

4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

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1、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好，珍愛(ài)生命。

2、教學(xué)難點(diǎn)

從三個(gè)事例中引出多角度的思考。

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1、組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的朗讀。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn)?，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

2、組織課堂討論，在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：

（1）三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。由此引出了作者的哪些思考？

（2）這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考？

（3）你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)、句子或段落寫(xiě)得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩？說(shuō)出你的理由。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見(jiàn)”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。

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前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！敝挥袑W(xué)會(huì)自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

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第2課時(shí)

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復(fù)習(xí)導(dǎo)入觸摸生命的脈搏

深讀感受命的含義

理解生命

傾聽(tīng)心跳

瓜苗生長(zhǎng)

飛蛾求生

思考中提煉?cǎi)雎?tīng)生命的拔節(jié)

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1、歌手韓紅的一首《天亮了》引入，學(xué)生靜聽(tīng)。

2、老師真情講述歌曲背后一個(gè)關(guān)于生命的真實(shí)，感人的故事，讓學(xué)生體會(huì)生命的寶貴。

3、導(dǎo)入新課。

師：“生命”是一個(gè)永恒的話(huà)題，我們課本中的這組單元講述的也是生命，今天這節(jié)課我們一起來(lái)閱讀一篇有關(guān)生命的文章——《生命生命》。

4、齊讀課題。

[“生命”這一沉重話(huà)題對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得有些遙遠(yuǎn)，不能切身體會(huì)到其厚重和意義，用歌曲導(dǎo)入，感性體會(huì)，鋪就沉重的情感基調(diào)，讓課堂未成曲調(diào)先有情，這既是一種“預(yù)熱”，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué)，與即將學(xué)習(xí)的文本無(wú)縫找軌，完美“合拍”。]

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1、自由朗讀。

邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？

2、指名分段朗讀，師生評(píng)議。

3、交流討論：作者從哪些事例中引出對(duì)生命的思考？（用小標(biāo)題歸納）

（飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽(tīng)心跳）

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師：請(qǐng)你再次認(rèn)真默讀這三個(gè)故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)，看看哪個(gè)句子打動(dòng)了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？

1、自由讀課文。

2、交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)撥。

句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

⑴說(shuō)說(shuō)什么打動(dòng)了你？或者你體會(huì)到了什么？從哪里體會(huì)到的？

⑵為什么我會(huì)“忍不住”？我心里會(huì)怎么想？

⑶指導(dǎo)朗讀，抓住“極力”、“鼓動(dòng)”（與“張開(kāi)”有什么不同？）、“掙扎”、“躍動(dòng)”等詞語(yǔ)以及三個(gè)“！”號(hào)重點(diǎn)體會(huì)，融入感情，讀出“震撼”，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

⑷此時(shí)，你覺(jué)得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？

⑸齊讀課題。

師：與許多強(qiáng)大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命 生命

[讓學(xué)生反復(fù)品讀，引導(dǎo)在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來(lái)，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗(yàn)閱讀中成功的快感。

抓住“點(diǎn)睛”詞語(yǔ)，轉(zhuǎn)換角色，深切體會(huì)，震撼心靈：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲(chóng)也竟然如此，更何況是人呢？]

句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

⑴這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境會(huì)是怎樣的？由此你體會(huì)到了什么呢？

⑵讀寫(xiě)訓(xùn)練（出示生長(zhǎng)在磚縫中的香瓜子圖片）：

a、如果我就是這株小瓜苗，會(huì)想： ___

b、如果這是一楊樹(shù)苗，未來(lái)的日子它會(huì)（ ）。

評(píng)價(jià)交流

⑶指導(dǎo)朗讀。

⑷再讀課題。

師：即使只是一粒香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，即使沒(méi)有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命 生命

[讓學(xué)生充分地讀書(shū)，默讀——分析言中之意、感悟言中之理，朗讀——表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的生命觀(guān)。

讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的工具性，這種并聯(lián)式的塊狀設(shè)計(jì)，為課堂的精彩生成提供了可能，留足了空間。]

師：如果說(shuō)逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強(qiáng)大的生命力，那么“靜聽(tīng)心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請(qǐng)大家齊讀第四自然段。（一讀）

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師：在這篇文章的背后也有一個(gè)生命力如同飛蛾，香瓜苗一樣頑強(qiáng)的作者——杏林子，及其她對(duì)生命感悟的一段話(huà)（出示）：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的到來(lái)；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。所以，我們要好好地使用他，而不應(yīng)該白白地糟蹋它。”——（生接著讀課文）

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值

1、奧運(yùn)賽場(chǎng)上，劉翔跑完110米欄后的心跳意味著（ ）。

2、一位病人恢復(fù)了心跳，那意味著（ ）。

師；心跳對(duì)于活著的人和死去的人都有相同的意義，那是你生命尚存的記號(hào)，

我們每個(gè)人有相同的心跳卻沒(méi)有相同的人生。

學(xué)生介紹查找到的杏林子資料。

師：請(qǐng)同學(xué)介紹杏林子的資料。（課前派送的有關(guān)杏林子生平的小紙條）

（杏林子是一位一生有五分之四時(shí)間都在與病痛作斗爭(zhēng)的人。

杏林子只有小學(xué)文化程度，卻出版了四十多個(gè)劇本、散文集等等。

杏林子一生積極開(kāi)朗，淡薄名利，富有愛(ài)心，她還組織成立了一個(gè)“殘疾人基金會(huì)”，鼓勵(lì)和幫助了一大批的殘障人士遠(yuǎn)離黑暗，走向光明?！?/p>

師：同學(xué)們，當(dāng)我們讀到這些信息時(shí)，你的心中，是否會(huì)涌起一絲感動(dòng)呢？再來(lái)讀4自然段，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)他的內(nèi)心（二讀）。

你覺(jué)得杏林子是個(gè)怎樣的人？你敬佩她嗎？為什么？

師：杏林子正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，所以你對(duì)生命怎樣看？

[這一對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，兩次讀文，一是為了讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，貼近作者，二是讓學(xué)生更進(jìn)一步地結(jié)合資料感悟杏林子精彩人生的意義，感悟其積極的人生態(tài)度。]

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1、名人的生命格言

2、介紹部分2005年感動(dòng)中國(guó)人物事跡。

師：像杏林子這樣，通過(guò)自己善意而偉大的舉動(dòng)，延續(xù)著自己不死的生命，創(chuàng)造出無(wú)限價(jià)值的人還有很多。

課件出示（文字和圖片）：

邰麗華，2歲開(kāi)始就生活在無(wú)聲的世界里，但是她并沒(méi)有抱怨命運(yùn)的不公，而是以一種積極、樂(lè)觀(guān)的態(tài)度來(lái)笑對(duì)人生，并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。

魏青剛，一個(gè)普普通通的人，在“麥莎”肆虐青島的當(dāng)天，河南小伙魏青剛3次跳入海中救下一名女青年。救完人后，魏青剛只是給當(dāng)?shù)剡叿琅沙鏊粝铝恕拔沂呛幽洗蚬さ?，名叫魏青剛”這么一句話(huà)，就走了。

叢飛，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)11年的慈善資助，總共資助了貧困山區(qū)178名貧困兒童，累計(jì)捐助款300萬(wàn)元，自己卻欠債10幾萬(wàn)元。

在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘著那些失學(xué)的兒童。

[由書(shū)本到書(shū)外，結(jié)合身邊熟悉的人物體會(huì)，真正體現(xiàn)了“大語(yǔ)文觀(guān)”。]

師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人們，書(shū)寫(xiě)著不死的生命，所以我們應(yīng)該牢記——（生接著讀課文）

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值

2、暢談：怎樣使自己的生命也體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值？

3、抒寫(xiě)生命感言——請(qǐng)拿起筆在課前老師發(fā)給你的書(shū)簽上寫(xiě)下你此刻對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

生命因______________________而精彩。

[為口語(yǔ)交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備，這樣設(shè)計(jì)既是對(duì)文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對(duì)學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚，充滿(mǎn)著鮮活的人文精神，營(yíng)造了濃郁的人文環(huán)境，激起了學(xué)生無(wú)限的想象。]

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文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。

冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話(huà)揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

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以“人生的啟迪”為題，寫(xiě)一篇讀后感。

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15.生命 生命

飛蛾求生的欲望——活下去 價(jià)值無(wú)限

瓜苗生長(zhǎng)的不屈——要堅(jiān)強(qiáng) 光彩有力

傾聽(tīng)心跳的震撼——負(fù)責(zé)任

主題感悟生命話(huà)題心得體會(huì)如何寫(xiě)六

【說(shuō)教材】：

《生命生命》是人教版第八冊(cè)第五組的第三篇課文。課文的寫(xiě)作思路是開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過(guò)三個(gè)小故事從不同的方面來(lái)談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

【說(shuō)學(xué)生】

這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛(ài)生命，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生、對(duì)生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

【說(shuō)設(shè)計(jì)理念】

本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛(ài)生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)?！渡肥銓?xiě)了對(duì)人生的感悟，思想深邃。這類(lèi)課文極容易上成道德課，為了避免此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生，備課時(shí)，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和體會(huì)，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命、敬畏生命。

教學(xué)目標(biāo)：

【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)８?jìng)€(gè)生字，正確讀寫(xiě)生字、新詞。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

４、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛(ài)。

【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

一、整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題本課題比較特別，是兩個(gè)“生命”詞重復(fù)，這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛(ài)生命”，所以我先通過(guò)復(fù)習(xí)17、18兩課內(nèi)容導(dǎo)入，既讓學(xué)生明確本單元的主題，又能順利板出課題第一個(gè)“生命”。然后通過(guò)介紹杏林子引出課題第一段，又順利板出課題第二個(gè)“生命”。分層次地板題，幫助學(xué)生層層深入思考課題。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生讀題，這里的讀題目，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問(wèn)，帶著問(wèn)題學(xué)下文。

二、整體感知課文，在讀書(shū)的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容，需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。在學(xué)生初讀課文后，以這兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？前半部分?jǐn)⑹隽诉@三個(gè)事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)板書(shū)幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容，既解決了課文“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，又理清了課文敘述脈絡(luò)，即課文“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，從一定程度上說(shuō)明在理解內(nèi)容的同時(shí)領(lǐng)悟表達(dá)方法，能更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性。

三、在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中走近文本，和作者產(chǎn)生共鳴引領(lǐng)學(xué)生品讀飛蛾掙扎求生的事例時(shí)，當(dāng)學(xué)生從“只要、就、稍”等詞體會(huì)到飛蛾生命的脆弱，從“掙扎、極力鼓動(dòng)、躍動(dòng)”體會(huì)到飛蛾珍惜生命后，我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言訓(xùn)練：飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么呢？學(xué)生說(shuō)：只要還有一口氣，我就要逃出去；我不能就這樣死去，我要用自己的力量去挽救自己的生命；我只要有一點(diǎn)逃出去的希望，我也要爭(zhēng)取；加油！努力！一定要從這里逃出去，重獲自由，不能放棄自己的生命……這一話(huà)題的設(shè)計(jì)既是一種想象說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練，又是對(duì)飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f(shuō)。學(xué)生看似在替飛蛾說(shuō)話(huà)，實(shí)質(zhì)在表達(dá)自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。

四、在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中升華生命感悟，在學(xué)完飛蛾求生、香瓜子茁壯成長(zhǎng)兩個(gè)事例后，我問(wèn)生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現(xiàn)在能回答了嗎？

學(xué)生寫(xiě)到：生命是小草頑強(qiáng)的生命力：生命是在田野里跳動(dòng)的青蛙；生命是校園里開(kāi)得火紅的木棉花；生命是螞蟻尋找食物的身影；生命是我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命、敬畏生命”強(qiáng)烈體驗(yàn)就結(jié)課會(huì)停留在單純的文本層面上，而設(shè)計(jì)了這個(gè)練習(xí)后等于輕輕推開(kāi)生活的大門(mén)，把孩子從文本引入生活，因?yàn)橐磺械膶W(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的。接著老師說(shuō)：“把我們剛才所說(shuō)的連起來(lái)，就是生命的詩(shī)篇、生命的贊歌啊”教師如詩(shī)般的語(yǔ)言，神奇的點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個(gè)神奇的生命林子。