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當(dāng)我們備受啟迪時(shí),常常可以將它們寫(xiě)成一篇心得體會(huì),如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)范文,希望對(duì)大家能夠有所幫助。
關(guān)于物理質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)心得體會(huì)一
(一)知識(shí)與技能
1.理解重力勢(shì)能的概念,會(huì)用重力勢(shì)能的定義進(jìn)行計(jì)算。
2.理解重力勢(shì)能的變化和重力做功的關(guān)系,知道重力做功與路徑無(wú)關(guān)。
3.知道重力勢(shì)能的相對(duì)性,知道重力勢(shì)能是物體和地球系統(tǒng)共有的
(二)過(guò)程與方法:用所學(xué)功的概念推導(dǎo)重力做功與路徑的關(guān)系,親身感受知識(shí)的建立過(guò)程
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.滲透從對(duì)生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察,得到物理結(jié)論的方法,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣.
2.培養(yǎng)學(xué)生遵守社會(huì)公德,防止高空墜物。
【教學(xué)重點(diǎn)】重力勢(shì)能的概念及重力做功跟物體重力勢(shì)能改變的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】重力勢(shì)能的系統(tǒng)性和相對(duì)性。
【教學(xué)方法】啟發(fā)、引導(dǎo)、講練結(jié)合
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課引入
有句話是“搬起石頭砸自己的腳”,從物理的角度看待這一問(wèn)題,搬起的石頭有了做功的本領(lǐng),它就具有了能,這種能我們稱為重力勢(shì)能。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)重力勢(shì)能。
二、新課教學(xué)
物體重力勢(shì)能發(fā)生變化時(shí),必然牽扯到重力做功,物體下降時(shí),重力做正功,重力勢(shì)能減??;物體被舉高時(shí),重力做負(fù)功,重力勢(shì)能增大。因此認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能,不能脫離對(duì)重力做功的研究。
1.重力的功
重力做功與什么因素有關(guān)呢?我們現(xiàn)在就通過(guò)下列三種例子來(lái)探究一下。
思考:你認(rèn)為這三個(gè)哪個(gè)比較容易做呢?
圖7.4-1:重力做功=
圖7.4-2:重力做功=mgcosθ
圖7.4-3:本圖中小球做曲線運(yùn)動(dòng),怎樣來(lái)求解呢?想一想我們是怎樣推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式的。重力做功=
=
這三個(gè)運(yùn)動(dòng)重力做功有什么關(guān)系,我們得到的結(jié)論:重力做功只跟它的起點(diǎn)與終點(diǎn)的位置有關(guān),而與運(yùn)動(dòng)路徑無(wú)關(guān)。 表達(dá)式
練習(xí)1:下圖表示一個(gè)斜拋物體的運(yùn)動(dòng),當(dāng)物體由拋出位置1運(yùn)動(dòng)到最高位置2時(shí),重力做功是多少?由位置2運(yùn)動(dòng)到跟位置1在同一水平面上的位置3時(shí),重力做功是多少?由位置1運(yùn)動(dòng)到位置3呢?
由1至2重力做功
由2至3重力做功
由1至3重力做功為零
物體所受的重力與它所處位置的高度的乘積
是一個(gè)具有特殊意義的物理量。它一方面與重力所做的功密切相關(guān),另一方面它隨著高度的變化而變化恰與勢(shì)能的基本特征一致。因此,我們把物理量叫做重力勢(shì)能。
2.重力勢(shì)能
重力勢(shì)能的定義物體的重力勢(shì)能等于它所受的重力與所處的高度的乘積。
重力勢(shì)能是矢量?還是標(biāo)量?與所有的能量一樣,是標(biāo)量
重力勢(shì)能的單位: 焦耳 符號(hào)是 j
重力做功與重力勢(shì)能之間的關(guān)系
即物體由高處向低處運(yùn)動(dòng)重力做正功,重力勢(shì)能減少;由低處運(yùn)送到高處重力做負(fù)功,重力勢(shì)能增加。
思考與討論:閱讀課本說(shuō)一說(shuō),并回答上面有關(guān)問(wèn)題。
如果重力做功與運(yùn)動(dòng)路徑有關(guān),能量變化不能表示重力做的功
練習(xí)2.質(zhì)量是100 g的球從1.8 m的高處落到水平板上,又彈回到1.25 m的高度,在整個(gè)過(guò)程中重力對(duì)球所做的功為多少?球的重力勢(shì)能變化了多少?(g取10 m/s2)
3.重力勢(shì)能的相對(duì)性和系統(tǒng)性
討論歌詞:“山上有棵小樹(shù),山下有棵大樹(shù),我不知道,不知道哪棵更高”這是說(shuō)高度具有 相對(duì)性 。重力勢(shì)能與高度有關(guān),重力勢(shì)能也有 相對(duì)性。
在研究重力勢(shì)能是應(yīng)該選擇 參考平面 。在參考平面上,物體的重力勢(shì)能為零;在參考平面上方物體的重力勢(shì)能為正的,表示重力勢(shì)能比零勢(shì)能面的勢(shì)能大;在參考平面下方物體的重力勢(shì)能為負(fù)的,表示重力勢(shì)能比零勢(shì)能面的勢(shì)能小。
參考平面的選擇是任意的,選不同的參考平面重力勢(shì)能是否相等?重力勢(shì)能的差值是否相同?例如根據(jù)圖,m=0.5kg,.完成下列表格:
參考平面的選擇
小球在a處的重力勢(shì)能
小球在b處的重力勢(shì)能
整個(gè)下落過(guò)程中重力的功
整個(gè)下落過(guò)程中重力勢(shì)能增量
桌面
地面
重力勢(shì)能是物體與地球組成的系統(tǒng)共同具有的。
例1在離地80 m處無(wú)初速釋放一小球,小球質(zhì)量為m=200 g,不計(jì)空氣阻力,g取10 m/s2,取最高點(diǎn)所在水平面為零勢(shì)能參考面。求:
(1)在第2 s末小球的重力勢(shì)能;
解析:在第2 s末小球所處的高度為:______________________________
重力勢(shì)能為:___________________________________________________
(2)在第3 s內(nèi)重力所做的功,重力勢(shì)能的變化.
解析:前2s下降了 m , 前3s下降了 m,第3s內(nèi)的位移 m
第3 s內(nèi)重力做功為:_____________________________________
wg>0,所以小球的重力勢(shì)能_______,且減少了_____j。
例2如圖5—26所示,質(zhì)量為m物體靜止在地面上,物體上面連著一個(gè)直立的輕質(zhì)彈簧,彈簧的勁度系數(shù)為k。現(xiàn)用手拉住彈簧上端,使彈簧上端緩慢提升高度h,此時(shí)物體已經(jīng)離開(kāi)地面,求物體重力勢(shì)能的增加量。
解析:物體離開(kāi)地面后,彈簧的伸長(zhǎng)量為:_____________________________________
可見(jiàn),物體上升的高度為:_____________________________________
從而,物體重力勢(shì)能的增加量為:_____________________________________
課堂小結(jié):
1.重力做功的特點(diǎn):
與路徑無(wú)關(guān),只與起點(diǎn)和終點(diǎn)的高度差有關(guān)
2.重力勢(shì)能:
3.重力做功與重力勢(shì)能變化的關(guān)系:
4.重力勢(shì)能是相對(duì)的 ,正負(fù)表示大小。
作業(yè)布置:
課本61頁(yè)問(wèn)題與練習(xí)第1,2題。
板書(shū)設(shè)計(jì):
7.4重力勢(shì)能
一、重力的功
三、重力勢(shì)能的相對(duì)性
只與起點(diǎn)和終點(diǎn)的高度差有關(guān)。
1.重力勢(shì)能與參考平面的選取有關(guān),
與物體的路徑無(wú)關(guān)。 但重力勢(shì)能的變化量與參考平面的選取無(wú)關(guān)
2.勢(shì)能是系統(tǒng)所共有的
二、重力勢(shì)能
四、例題講解
關(guān)于物理質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)心得體會(huì)二
淺議新課改下的物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)論文
摘 要:面臨新課程改革,職業(yè)高中物理教學(xué)中的課堂演示實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該積極地進(jìn)行改革,讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更大限度輔助物理課堂教學(xué)。物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)演示不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié),還是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學(xué)習(xí)方法的重要舉措。因此,改革創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢(shì)在必行。
關(guān)鍵詞:物理 實(shí)驗(yàn)演示 改革創(chuàng)新
為了實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高人才科學(xué)素質(zhì),如何改革物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要是當(dāng)今大家最關(guān)注的問(wèn)題。就本人多年的教學(xué)實(shí)踐,下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、改革物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢(shì)在必行
近年來(lái)高考物理試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查,不僅從學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)展到演示實(shí)驗(yàn),而且已從簡(jiǎn)單的背誦實(shí)驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)向考查對(duì)實(shí)驗(yàn)思想、原理、方法的理解上,重在考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合分析能力。許多物理教師只重視理論的講授和解題能力的培養(yǎng),而忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng);不少學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足,儀器設(shè)備陳舊簡(jiǎn)陋,地方狹小擁擠,嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展,對(duì)于大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn),不僅開(kāi)出率低,而且演示實(shí)驗(yàn)的作用和地位還在低水平徘徊,使學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力普遍較低。因此,為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、觀察能力、思維能力和科學(xué)的思維方法,提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愛(ài)好,我們應(yīng)進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)條件,改革演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),直觀形象地為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)。
二、新課改對(duì)物理實(shí)驗(yàn)演示的要求
1.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種要求較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,它的主要過(guò)程為:提出實(shí)驗(yàn)課題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,討論方案的可行性,實(shí)驗(yàn)操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力,而且還能培養(yǎng)學(xué)生求異思維等方面的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證浸沒(méi)在水中的物體所受到浮力的大小與物體所處的深度是否有關(guān),由于學(xué)生已學(xué)會(huì)了用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量計(jì)算浮力大小的方法,可讓學(xué)生從已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析,并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)裝置:首先用彈簧測(cè)力計(jì)和細(xì)線測(cè)出石塊剛好浸沒(méi)在水中時(shí)浮力的大小,然后再讓石塊逐漸往下深入,看浮力的大小是否發(fā)生變化,通過(guò)實(shí)驗(yàn)而得出浸沒(méi)在水中的物體所受到的浮力的大小與物體所在水中的深度無(wú)關(guān)的結(jié)論。通過(guò)對(duì)可行性實(shí)驗(yàn)方案的討論設(shè)計(jì),使學(xué)生走出了思維的陳舊性,增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。
2.把實(shí)驗(yàn)課堂交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力
物理實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的基本技能,實(shí)驗(yàn)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生使用各種實(shí)驗(yàn)器材來(lái)獲取知識(shí)的一種重要手段。安裝各種復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行各種物理實(shí)驗(yàn)操作,并對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析,做好實(shí)驗(yàn)記錄,做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)以及應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況,都能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,使他們具備必要的科學(xué)思想素質(zhì),有能力運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的手段去研究物理問(wèn)題。比如實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生會(huì)用鐘表和刻度尺正確地測(cè)量時(shí)間和距離,并求出平均速度,同時(shí)加深對(duì)平均速度的理解。這個(gè)實(shí)驗(yàn)要求每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮诌M(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,并做好實(shí)驗(yàn)記錄和填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生除了學(xué)會(huì)正確使用鐘表和刻度尺,學(xué)會(huì)自己調(diào)節(jié)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的操作技能之外,還學(xué)會(huì)了處理數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的樂(lè)趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學(xué)知識(shí)、提高基本技能,我們還可以自行將部分實(shí)驗(yàn)精心包裝游戲化,如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。
3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)演示
例如:在“楞次定律”一節(jié)的教學(xué)中,筆者變?cè)瓉?lái)的課堂演示實(shí)驗(yàn)為邊做邊講實(shí)驗(yàn),每?jī)晌粚W(xué)生發(fā)一套實(shí)驗(yàn)器材(干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線),實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系,再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系,把直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺(jué)、觀察力的材料,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察,然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對(duì)比、總結(jié)出感生電流所引起的磁場(chǎng)方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系,最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述并解釋所觀察到的現(xiàn)象,從而順理成章地寫(xiě)出楞次定律。
4.運(yùn)用多媒體優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)
利用常用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段,而利用多媒體教學(xué),是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志,是教學(xué)改革的重要組成部分。應(yīng)用多媒體可展示課堂實(shí)驗(yàn)無(wú)法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過(guò)程,從而突破時(shí)間以及空間的束縛,進(jìn)行逼真的模擬,靈活地放大或縮小物理場(chǎng)景,將物理過(guò)程生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前,使學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng)、理解透徹。例如,對(duì)于“l(fā)c電磁振蕩電路”的振蕩過(guò)程分析,筆者應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)功能,展現(xiàn)了隨著電容充放電的進(jìn)行,lc回路中電場(chǎng)能和磁場(chǎng)能之間的周期性變化,振蕩電路的大小和方向變化的全過(guò)程,安全逼真,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持著精力高度集中、思維高度活躍、求知欲高度旺盛的狀態(tài)。
總之,物理課堂演示實(shí)驗(yàn)要與學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在努力培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)方法的遷移和靈活運(yùn)用能力的訓(xùn)練,搞好實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué),把中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)推向一個(gè)新的平臺(tái)。
關(guān)于物理質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)心得體會(huì)三
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任九年級(jí)1、2、3三個(gè)班的物理教學(xué)工作,總結(jié)上學(xué)期學(xué)生的期中和期末考試成績(jī)來(lái)看,這三個(gè)班的學(xué)生大致可分為以下幾種類型:一是基礎(chǔ)較扎實(shí),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確且積極性較高,每次考試成績(jī)都排在年級(jí)前列的學(xué)生約占10%左右,這部分學(xué)生只要指導(dǎo)得當(dāng),成績(jī)還會(huì)有很大的提高空間。二是基礎(chǔ)較薄弱,學(xué)習(xí)目標(biāo)也不是很明確,學(xué)習(xí)積極性有很大的波動(dòng)性,考試成績(jī)總是徘徊在30-50分之間,這部分學(xué)生占了絕大多數(shù),這部分學(xué)生因?yàn)樽陨砘A(chǔ)較差導(dǎo)致了信心不足,進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)的積極性,這又導(dǎo)致了成績(jī)的不理想,反過(guò)來(lái)又影響了學(xué)習(xí)的信心,造成了一種學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。因而這部分學(xué)生需要教師細(xì)致耐心的教育與引導(dǎo),只要指導(dǎo)有方,成績(jī)還是有很大的上升空間。三是各科基礎(chǔ)均差,自身思想品質(zhì)也差,來(lái)學(xué)校純粹是混日子,這類學(xué)生各班都有約占總?cè)藬?shù)的不到10%左右,人數(shù)雖少但對(duì)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)秩序破壞性卻極大,對(duì)這部分學(xué)生主要以加強(qiáng)思想教育為主導(dǎo),堅(jiān)持育人為主學(xué)習(xí)為輔的原則,在保證遵守紀(jì)律、不干擾影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)的前提下,盡力完成自己的學(xué)業(yè)。
1、教學(xué)的內(nèi)容包括第十六、十七章內(nèi)容;
2、復(fù)習(xí)八、九年級(jí)物理,做好分類與綜合性復(fù)習(xí),迎接最新一年的中考;
3、安排相關(guān)課時(shí)對(duì)參加最新一年全國(guó)初中物理競(jìng)賽的同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。
1、在常規(guī)教學(xué)中,對(duì)16、17章做好常規(guī)教學(xué)工作,其中第17章可安排學(xué)生在觀看相關(guān)視頻的過(guò)程中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
2、在復(fù)習(xí)中,可將初中物理內(nèi)容分為“運(yùn)動(dòng)與力”、“電與磁”兩大主線,輔以“聲、光、能”等內(nèi)容進(jìn)行分類復(fù)習(xí),然后再統(tǒng)和知識(shí)進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)。
3、在復(fù)習(xí)階段可安排階段性的測(cè)試,并做好評(píng)分和試卷分析工作,檢查學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。
4、安排課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作技能的輔導(dǎo)與練習(xí),為技能考核做好準(zhǔn)備。
關(guān)于物理質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)心得體會(huì)四
1、作用與地位
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》,是在前面的知識(shí)基礎(chǔ)上,來(lái)研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基石,把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來(lái),為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律和平衡力等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),起到承前啟后的作用。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn):正確認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)跟力的關(guān)系,在物體有受力的情況下,應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),加深對(duì)慣性概念的內(nèi)涵的理解;
難點(diǎn):對(duì)牛頓第一定律和慣性的理解。
1、知識(shí)與技能
(1)牛頓第一定律的內(nèi)容;
(2)慣性是所有物體的特性。
2、過(guò)程與方法
(1)通過(guò)對(duì)牛頓第一定律的研究,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析推理能力、歸納論證能力和表述能力;
(2)通過(guò)慣性現(xiàn)象的解釋,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度
學(xué)生通過(guò)前面5章的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步具備一定的分析推理,邏輯思維能力,結(jié)合初中知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn),以教材內(nèi)容為線索,借助演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果(即物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài))來(lái)歸納推理出牛頓第一定律。
教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律,借助演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論,總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論,最后,教師總結(jié)并說(shuō)明牛頓第一定律是理想情況,其只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理的、合乎邏輯的定律。
(一)導(dǎo)入新課:
通過(guò)介紹物體的運(yùn)動(dòng)形式是多種多樣的,進(jìn)一步思考運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系,引出動(dòng)力學(xué),說(shuō)明動(dòng)力學(xué)的奠基人是牛頓,牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容,也是學(xué)好整個(gè)力學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵,引入牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。
(二)新課教學(xué):
1、創(chuàng)設(shè)情境:介紹早在20xx多年前,古臘哲學(xué)家亞里士多德“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”的論斷,通過(guò)“迷你實(shí)驗(yàn)室——圖6-5書(shū)本的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明,當(dāng)推力撤去后,書(shū)本并不會(huì)立刻停止運(yùn)動(dòng),而是會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離,導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實(shí)驗(yàn)”。
2、演示實(shí)驗(yàn):伽利略的“斜面實(shí)驗(yàn)”。利用提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的方面一步一步說(shuō)明當(dāng)小球從斜面的同一高度滑下,如果假想沒(méi)有摩擦,小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?;?dāng)另一傾角逐漸減小為零時(shí),小球再也達(dá)不到原來(lái)的高度,而沿水平面持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。
3、演示“迷你實(shí)驗(yàn)室——?dú)鈮|導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”。這里提出“如何實(shí)現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生如課本圖6-7實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究滑塊的運(yùn)動(dòng)情況。注意提醒學(xué)生這是一個(gè)近似實(shí)驗(yàn)。
4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上,笛卡兒對(duì)伽利略觀點(diǎn)的補(bǔ)充,最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律,并分析牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容及其是一個(gè)推理的而無(wú)法用實(shí)驗(yàn)證明的論斷;說(shuō)明“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”,而不是“維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。
5、通過(guò)“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機(jī)”來(lái)重點(diǎn)引導(dǎo)分析“一切物體都有保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性”。
6、由牛頓第一定律引入“慣性”概念,通過(guò)閱讀課文理解并歸納物體慣性的內(nèi)涵??偨Y(jié)出:
a、慣性是一切物體固有的屬性;
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度;
c、慣性是性質(zhì)而不是力,其大小表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度等
(三)鞏固練習(xí):
利用多媒體課件設(shè)計(jì)有關(guān)慣性知識(shí)的應(yīng)用,加強(qiáng)對(duì)牛頓第一定律知識(shí)的理解。
(四)作業(yè)布置:課本課后作業(yè)1、3、4、6
(五)板書(shū)設(shè)計(jì):(略)
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從新課程的具體目標(biāo)要求出發(fā),注重知識(shí)的形成過(guò)程,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng),從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題出發(fā),圍繞力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因?yàn)橹黝},并通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分思考討論,澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。但在將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透,自主,合作,探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果,在實(shí)際教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。
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