心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。優(yōu)質的心得體會該怎么樣去寫呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。

2022科研課題申報培訓心得體會總結一

1、抓實常規(guī)管理，提高一日活動質量

本學期進一步加強了各類規(guī)范學習。教師一日、周、月規(guī)范性操作流程、備課要求等，使教師對自己的工作職責、要求明確于心。在加強學習的基礎上把各項工作細化到月考核中，使各項規(guī)范的執(zhí)行過程成為教師自覺的行為要求。進一步加大了常態(tài)一日活動質量的監(jiān)控力度。通過不定期的教研課活動、常規(guī)調研、推門聽課等活動，對出現(xiàn)問題的班級進行管理跟蹤指導，直至解決問題為止，切實提高教師的實際保教能力，優(yōu)化一日活動質量。開展了教研組計劃的交流活動與班級環(huán)境創(chuàng)設、晨操、晨鍛器材、教育隨筆、教職工講故事等評比活動，增強了保教工作的有序性、實效性、創(chuàng)造性。

2、扎實園本研訓，提升園本教研實效

對于新教師的培養(yǎng)，首先我們有意識地安排思想素質較好、業(yè)務能力較強的教師與新教師搭班，讓她們在潛移默化中進步。同時，幼兒園為她們制定了一系列的培訓方案。另外，我們還多創(chuàng)造機會讓她們外出聽課，學習優(yōu)秀經(jīng)驗。在對新教師的培養(yǎng)中，“師徒結對”是較為有效的措施。本學期，我們進一步開展師徒雙向選擇，并推出了師傅上示范課，徒弟上模仿課活動，讓師徒在同課同臺競技中，感受同一個活動不同的教學效果，在交流反思中成長。

骨干教師是幼兒園的精英，他們已具備較為扎實的基本功。本學期，我們一方面，繼續(xù)給她們創(chuàng)造外出研修、培訓的機會，提升她們的引領能力，鼓勵她們向專家型教師發(fā)展。另一方面，讓他們加強課堂教學的研究，做到立足于課堂、成材于課堂、服務于課堂，如帶頭上好各類公開課，對幼兒園教師外出的公開課進行聽課、評課，給新教師、青年成長教師做好有效教學講座，帶頭搞好幼兒園課題研究等，讓骨干教師在園內(nèi)充分發(fā)揮骨干教師的榜樣示范作用，在輔導其他教師的過程中自己也獲得發(fā)展。

幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍，是高素質的幼兒教師，對她們的培養(yǎng)應當是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。

3、存在問題與不足

園本教研工作還太粗線條，在注重形式、內(nèi)容的基礎上需進一步關注兒童成長、教師需求，切實提高園本研訓的有效性。雖然對各年級組進行了組本教研活動的培訓工作，但是對年級組活動質量的督查、考核力度還不夠，需進一步通過指導、參與、評比、展示等形式豐富年級組教科研活動形式，提高年級組教研活動質量，規(guī)范年級組資料整理、歸檔等管理工作。對于參與幼兒園課題研究的新教師需要幫助她們進一步學習和科研的能力。

4、以后主要工作思路

繼續(xù)扎實開展園本教研制度建設研究，在豐富多樣、優(yōu)質的研究過程中進一步提升教師教育教學基本功及教育教學研究能力，為促進幼兒發(fā)展服務。加強層級培訓、層級管理，提高督查力度，對各項考核與檢查結果加強公示，發(fā)揮各級人員的最大優(yōu)勢。加強課程建設，有效實施園本提升發(fā)展規(guī)劃。做好繪本課題的過程性研究工作。

2022科研課題申報培訓心得體會總結二

(一)、研究背景：

經(jīng)過前段時間的研究，在總結了前期工作的缺乏：教研組活動中，結合本組研究主題進行的研究不夠細致、深入;主研教師的網(wǎng)上瀏覽和網(wǎng)上交流并未真正達到交流和共享的目的;對教師進行的培訓不系統(tǒng)、不充沛;課題宣傳、學習力度不夠，局部教師對課題理解不透徹;缺乏與本部的密切聯(lián)系等，本期為了更好地與本部一起開展“網(wǎng)絡環(huán)境下校本教研的研究”課題研究，將我校的科研和校本研究工作深入推進，借助本部的優(yōu)秀資源，以教研組主題式教研為主要框架，以“三校聯(lián)動”活動為契機，以校內(nèi)課題聯(lián)動等形式，構建各種網(wǎng)絡交流平臺，深入扎實地開展校本研究，讓教師在研究中提升教育智慧，分享教育效果，提高教育研究能力。

(二)、中心工作：

1、制定本期課題研究制度，落實相應的工作職責，推進常規(guī)研究工作。

2、結合“三校聯(lián)動”活動，開展“視頻課例研修”工作。

3、利用課題博客，展開課題聯(lián)動研修活動。

4、借助本部網(wǎng)絡備課資源，促進網(wǎng)絡課例的交流，并促進課題研究深入開展，促進教師專業(yè)生長;利用學校論壇，進行教學課件、教學設計、優(yōu)秀論文資料的交流、共享，搭建網(wǎng)絡研修的平臺。

5、跟進網(wǎng)絡研修的培訓。

(三)活動布置：

1、常規(guī)活動：

(1)利用網(wǎng)絡進行教研組主題式教研(一月一次，教研組要有活動記錄)。

(2)主研教師 “三個一”工作：一月一次網(wǎng)上瀏覽;一月一次網(wǎng)上交流;一期一次網(wǎng)上投稿。

(3)學習本部或其它優(yōu)秀課例展開網(wǎng)上評課活動。

和本部通過“辦公網(wǎng)”相互評論自身學科同類教學設計。

①通過“備課信息管理”選擇檢查與自身學科相關的備課信息。

②在對應教學設計內(nèi)參與評論，字數(shù)不少于100字，每人評論教學設計篇數(shù)不少于2篇。

(4)視頻上傳。

(1)結合“三校聯(lián)動”活動，開展“視頻課例研修”工作

(2)建立課題博客，展開課題聯(lián)動研修活動。

(四)、學月布置：

第一學月(2月)

1、優(yōu)秀論文、視頻上傳。

2、本期優(yōu)秀課例的篩選和上傳。

第二學月(3月)

1、選定各教研組研究的話題

2、擬定研究計劃，做好研究工作布置。

3、為“三校聯(lián)動視頻課例研修”作好準備工作。

4、利用教研和業(yè)務學習時間，對教師進行上傳資料的培訓。

5、各主研教師行動起來：一周一次網(wǎng)上瀏覽;一月一次網(wǎng)上交流。

6、召開第一次課題例會

第三學月(4月)

1、繼續(xù)利用教研和業(yè)務學習時間，對教師進行視頻課例研修培訓;

2、開展網(wǎng)上評課活動。

3、結合“三校聯(lián)動”活動，開展“視頻課例研修”工作。

4、召開第二次課題例會，通報研究情況，對下一階段研究目標進行調整。

第四學月(5月)

1、召開第三次科研例會。

2、對教師進行課題博客研修培訓。

3、利用課題博客，展開課題聯(lián)動研修活動。

4、 “板書主題研修討論”活動總結。

第五學月(6月)

1、各主研教師進行一期一次的網(wǎng)上投稿，并總結校本研究的個人心得與困惑

2、各教研組總結交流校本研究的心得與困惑，擬定下一階段研究目標和方向。

(五)、工作措施：

1、進一步明確課題成員的具體分工、主研教師職責，制定課題研究制度。

2、督促主研教師認真的做好了“三個一”工作：一月一次網(wǎng)上瀏覽;一月一次網(wǎng)上交流;一期一次網(wǎng)上投稿，每學月月末進行考核。

3、各教研組認真做好研究話題的交流、討論和提煉工作。

各校教研組負責人組織本校教研組收集教師最關心的討論主題兩個。

4、建立課題博客群，實現(xiàn)《網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修》和《課后反思促研究型教師生長的研究》課題的聯(lián)動研修。

5、每月召開一次課題組例會，參與人員為總課題組主研人員和子課題組課題負責人，通報進展狀況，交流研究心得。

6、利用教研和業(yè)務學習時間，定期對教師進行網(wǎng)絡運用的培訓。

2022科研課題申報培訓心得體會總結三

課題實驗的背景和意義

大綱的頒布的基礎教育課程改革(試行)和新的中小學語文課程標準指出基礎教育語文教學改革的方向,鑒于現(xiàn)代語文教學的新定義,并提出,中國應該基于教學促進學生的研制和給學生提供終生學習,生活和工作。奠定基礎。在教學過程中，要對學生進行愛國主義、社會主義和科學教育。

方法啟蒙教育可以培養(yǎng)學生的理解能力和靈性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對美的熱愛，培養(yǎng)健康的人格，培養(yǎng)良好的意志和品格。語文課程要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，注重學生個體差異和不同的學習需求，珍惜學生的好奇心和好奇心，充分激發(fā)學生的主動性和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方法。注重培養(yǎng)學生的獨立自主能力，在教師的指導下積極主動地進行個性化學習。

培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力是素質教育的核心。個性化閱讀寫作教學注重培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作能力，提高學生的語文素養(yǎng)，挖掘語文教育的人文內(nèi)涵。寫作是語言表達和交流的重要方式，是認識世界的過程，是自我認識和創(chuàng)造性表達的過程，是精神產(chǎn)品的原始創(chuàng)造。寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，有利于學生良好的思維素質和道德修養(yǎng)。

二世。學科實驗進展

1.編程

語文作為一門傳統(tǒng)課程，具有工具性和人文性的特征。我們必須認識到語文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。等現(xiàn)代教育教學理論指導的個性化教學理論和“新課程標準”的思想,以課堂教學實踐為主要渠道,從教學的兩個基本要素,即教師和學生,我們注重建設教師"teaching方法和學生的學習方法,努力實現(xiàn)教師和學生之間的和諧互動,并突破傳統(tǒng)的教學方法。這樣，教師可以教授個性，學生可以學習個性，從而達到“以科研促改進，以發(fā)展促共贏，以發(fā)展求質量”的目標。

2.研究的焦點

新課程的基本價值取向是:為了每個學生的發(fā)展，讓每個學生的個性得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的個性。心理學研究指出:“思維能力是人類智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學的中心任務。傳統(tǒng)教學是由教師灌輸?shù)模瑢W生是由學生灌輸?shù)?/p>

積極接受，善于分析，教學形式單一，可見學生的思維受到嚴重制約，更不用說培養(yǎng)豐富多彩的個性了。在教學中應采用什么樣的教學手段和方法來培養(yǎng)和培養(yǎng)學生的思維能力，實現(xiàn)個性化教學，實現(xiàn)師生互利，提高教學質量，這是亟待研究和解決的問題。在此基礎上，我們確定了以下幾個方面作為研究重點:

(1)寫作教學的現(xiàn)狀及對策。

(2)個性化讀寫教學與語文教師創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

(3)科學的個性化寫作思維訓練體系。

(4)寫作教學與語文課堂的融合。

(5)個性化寫作過程中資源的開發(fā)。

通過重點研究，實現(xiàn)了以下目標:

(1)課堂教學:師生民主，氣氛輕松，提高學生學習興趣和積極性，形成自主學習、合作學習、探究學習的方法，發(fā)展學生個性;

(2)團隊建設:積累語文教學改革的經(jīng)驗和教學案例，提高參與教學改革教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，培養(yǎng)骨干學科和學科帶頭人

2022科研課題申報培訓心得體會總結四

某一區(qū)域內(nèi)可包含各級各類教育，有學前教育、小學教育、普通中學教育、職業(yè)技術教育、成人教育、甚至高等教育等。因此，區(qū)域教育若想提高辦學效益，提高教育水平，就必須沖破區(qū)域內(nèi)部門條塊界限，綜合考慮各級各類教育的發(fā)展規(guī)模、發(fā)展速度，合理調整內(nèi)部結構、合理配置教育資源，提高勞動有效性和投入有效性，將稀缺(經(jīng)濟學名詞，即表示有限和不充足的意思)的教育資源發(fā)揮最大效益。如果區(qū)域內(nèi)各級各類教育各自為政，自我封閉，為本部門局部利益千方百計爭取稀缺的教育資源，則不可避免地造成教育資源的更加稀缺和浪費，從而阻礙區(qū)域教育整體、和諧地向前推進。所以應建立區(qū)域教育的網(wǎng)絡系統(tǒng)，打破條塊分割，加強綜合管理，體現(xiàn)協(xié)作精神，發(fā)揮整體功能。

區(qū)域內(nèi)教育行政部門對區(qū)域教育的發(fā)展起著決策和導向作用。教育的發(fā)展有其內(nèi)在的規(guī)律性，區(qū)域教育更有其特殊的規(guī)律性。因此，區(qū)域內(nèi)教育行政部門在貫徹執(zhí)行國家的教育方針和政策的前提下，認真研究本區(qū)域內(nèi)教育的特點，充分認識能反映區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展的客觀規(guī)律。在此基礎上，制定區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃和各階段工作目標。只有這樣，才能符合區(qū)域教育實際，使區(qū)域內(nèi)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。重視區(qū)域教育發(fā)展的特殊性本身就是尊重教育發(fā)展規(guī)律。區(qū)域教育遵循 因時、因地、因人、因事 原則，量體裁衣，充分運用所有現(xiàn)在的和發(fā)掘潛在的教育資源，爭創(chuàng)區(qū)域教育特色。

區(qū)域教育在這里是指在地區(qū)級行政區(qū)劃內(nèi)的教育。譬如上海閘北教育、山東煙臺教育、江蘇蘇州教育等都是區(qū)域教育，他們都是在地區(qū)級行政區(qū)劃內(nèi)的教育。區(qū)域內(nèi)的教育性質、教育內(nèi)容、教育旨趣、教育方法、教育手段、教育評價以及相應外部支持系統(tǒng)具有統(tǒng)一性和相關性。

根據(jù)上述定義，區(qū)域教育相對于全國的教育整體而言是局部與整體的關系。是子類與類的觀系。區(qū)域教育一方面體現(xiàn)區(qū)域的相對獨立性和特殊性，另一方面又能體現(xiàn)全國教育發(fā)展的一般規(guī)律和趨勢。

區(qū)域教育的提出和實踐是為了將特定區(qū)域內(nèi)的教育發(fā)展更加符合該區(qū)域經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的需要。全國整體性的國民教育從根本上規(guī)定了區(qū)域教育的性質和方向，但只有和區(qū)域特點結合起來，內(nèi)外形成合力，才能發(fā)揮該區(qū)域內(nèi)教育資源的最優(yōu)化配置，才能進一步提高區(qū)域教育的質量。區(qū)域教育同時也符合 因地制宜 的原則。如果全國教育采取 一刀切 ，不與區(qū)域發(fā)展的特殊性相結合，勢必造成教育與實際脫節(jié)，阻礙教育的發(fā)展?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中有豐富的區(qū)域教育思想①，對研究區(qū)域教育有極大的指導作用。區(qū)域教育的研究與實踐無疑會對國民教育的發(fā)展起到保證和促進作用。

區(qū)域教育的研究與實踐也為區(qū)域內(nèi)各級各類學校的發(fā)展指明了方向。學校的辦學目標應當追求與整體國民教育的一致或適度超前，而辦學規(guī)模、辦學模式、辦學特色應當與區(qū)域內(nèi)的整體教育相吻合，只有這樣，學校才能得到更加充分的發(fā)展，才能更加充分地提高辦學效益。

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足當代需求，又不損害未來幾代人滿足其自身需求的能力②。即可持續(xù)發(fā)展是在保護和合理開發(fā)、利用現(xiàn)有資源的基礎上，努力增加人均資源儲備，使后代至少有同樣多的發(fā)展機會③。可持續(xù)發(fā)展是具有劃時代意義的新的發(fā)展觀，它激發(fā)人類的責任感和歷史感，增強人類的生存發(fā)展意識和生態(tài)環(huán)境意識，增加人類的物質財富和精神財富。

可持續(xù)發(fā)展的核心是強調發(fā)展，并要求社會經(jīng)濟發(fā)展必須與人口質量、資源利用、環(huán)境保護相協(xié)調，不斷提高人民的生活質量，歸根到底是強調發(fā)展的質量。隨著對可持續(xù)發(fā)展研究的不斷深入，使人們更加認識到可持續(xù)發(fā)展是從生產(chǎn)到消費、從工作到休閑等社會生活各個環(huán)節(jié)的更趨合理的發(fā)展過程?？沙掷m(xù)發(fā)展遵循的原則是當代人和后代人同樣享有正當生態(tài)環(huán)境權利?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本途徑是充分依靠科技進步和提高勞動者素質，減輕經(jīng)濟發(fā)展對自然資源的依賴，減輕經(jīng)濟發(fā)展對環(huán)境的壓力。樹立人類不是自然的中心，而只是其中的一員的觀念，強調人類在發(fā)展自身的過程中必須尊重自然、保護自然、與自然和諧相處。

區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的一個重要組成部分，區(qū)域教育作為全國教育的一個縮影和個例，它理應為區(qū)域的發(fā)展做出貢獻。區(qū)域教育應適應區(qū)域社會、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的要求，通過自我發(fā)展與調節(jié)，使區(qū)域內(nèi)的辦學效益、教育質量持續(xù)提高，增添區(qū)域發(fā)展的后勁，促進區(qū)域內(nèi)的勞動者素質不斷提高，這就要求區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展。

(1)區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展必須始終適應區(qū)域經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展的需要，適時調整辦學結構和辦學模式，為區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)大批各級各類人才和高素質勞動者，提高整個區(qū)域內(nèi)人口素質。

(2)區(qū)域教育應放在區(qū)域發(fā)展的優(yōu)先地位，區(qū)域內(nèi)政府確保教育投入的持續(xù)增長，營造全社會關心教育、理解教育、支持教育的氛圍。

(3)區(qū)域教育應具有強大的內(nèi)在活力。

(4)形式成區(qū)域內(nèi)大教育網(wǎng)絡，使有限的教育資源得到合理充分利用。

區(qū)域教育不可能脫離區(qū)域社會諸要素獨立發(fā)展，而要與區(qū)域經(jīng)濟、文化等協(xié)同發(fā)展。這是區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展依托性的一個重要方面。

區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展依托性的另一方面即是指區(qū)域教育的現(xiàn)有基礎。即現(xiàn)有教育的物質基礎和教育者的認識基礎。毛澤東同志說過 任何思想，如果不和客觀的實際的事物相聯(lián)系，如果沒有客觀存在的需要，如果不為人民群眾所掌握，即使是最好的東西，即使是馬克思列寧主義，也是不起作用的 ④。發(fā)展區(qū)域教育一定要從區(qū)域現(xiàn)狀出發(fā)，不切實際的冒進只不過是紙上談兵，到頭來可能只是流于形式，陷入空想。

方向是靈魂，只有方向對頭才能發(fā)展成功。譬如，在黨的十一屆三中全會以后，農(nóng)村實行聯(lián)產(chǎn)承包責任制，由于方向正確，取得巨大成功。因此，正確把握發(fā)展方向是一切事物發(fā)展的前提。區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展也一定要有方向。即在堅持社會主義辦學方針，服從國家教育整體發(fā)展目標的前提條件下，最大限度地適應區(qū)域社會發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質的勞動者，為區(qū)域社會發(fā)展、經(jīng)濟建設服務。

區(qū)域之間(包括國家之間和地區(qū)之間)也應當互相開放，互相學習、互相交流。獨立地去發(fā)現(xiàn)一個科學事實、科學規(guī)律，或者獨立地去發(fā)明、去創(chuàng)造一種新技術，經(jīng)歷的時間、耗費的勞動，不知道要多少倍于后人學習和掌握它們的時間。如牛頓發(fā)現(xiàn)二項式定理不知用了多少時間，而現(xiàn)在的初中生甚至小學生只要用一節(jié)課的時間就可以學會。教育亦是如此。盡量多地借鑒和吸收適應于區(qū)域教育實際的教育理論、教育模式是提高產(chǎn)出投入比的一個重要途徑。所以應當做好教育科技情報收集工作，它是區(qū)域教育發(fā)展的一個重要手段，它可以為區(qū)域教育發(fā)展提供線索，也可以使教育工作者得到有益的啟發(fā)。

區(qū)域教育的超前性與我國制定的教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略相一致，是教育與社會協(xié)調發(fā)展的重要前提。因此，區(qū)域內(nèi)教育行政部門在制定區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃時要適度超前，多渠道籌措教育經(jīng)費，提高教育有效性，使區(qū)域教育朝著推動區(qū)域社會經(jīng)濟全面發(fā)展的方向前進。

所謂再生性是關于投入產(chǎn)出比的問題。教育的再生性是指政府和社會對教育進行投入，并希望通過教育為社會培養(yǎng)和提供大量的各類人才和普通勞動者以及提高全民族的科學文化道德素質，依此促進社會經(jīng)濟文化等的發(fā)展，進而創(chuàng)造更多的物質財富和精神財富。產(chǎn)生的物質財富和精神財富對教育再投入，使教育更進一步發(fā)展。如此反復，以至無窮。如果每一次反復教育與社會都有新的發(fā)展、新的進步，則說明教育具有再生性⑤，教育是可持續(xù)發(fā)展的。區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展同樣需要再生性。區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的再生性在物質和精神層面上有其自身發(fā)展所必需的內(nèi)在要求。隨著區(qū)域教育的發(fā)展，一是教育經(jīng)費應穩(wěn)步增長并更趨合理地運用，以滿足區(qū)域教育量和質的需要。二是教育思想應不斷更新。教育要緊合時代的脈搏，充分研究和熟悉本區(qū)域的新情況、新問題，充分認識到教育不單純是教育本身的問題，而是為實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展目標服務的，要研究區(qū)域內(nèi)各行各業(yè)不同階段、不同層面對教育的要求、對勞動者素質的要求、對各類人才規(guī)格的要求，解放思想，在遵循國家教育的大政方針、堅持社會主義辦學方向的前提下，及時調整教育結構布局，沖破傳統(tǒng)辦學思想束縛，創(chuàng)辦更多適應本地區(qū)當前及未來一段時間的經(jīng)濟發(fā)展所需要的各級各類學校。三是始終遵循教育規(guī)律。一切合規(guī)律性的、帶有本質性的教育理論和方法，在結合區(qū)域教育實際的基礎上，充分吸收和運用且不斷升華和發(fā)展，使其更加切合實際，理論與實踐更緊密地結合在一起。四是努力提高辦學效益。提高辦學效益著眼點應放在既要努力找出普適性的、合規(guī)律性的東西，又要努力挖掘各自學校的帶有特質性的東西。提高一所學校的辦學效益是一個點的問題，但是區(qū)域內(nèi)每所學校都提高了辦學效益卻有面上的意義。所以區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的再生性決定了既要研究每所學校所呈現(xiàn)出的點上的辦學效益，又要研究面上整個區(qū)域內(nèi)的`辦學效益。為什么在某種意義上講有一個好的校長就有一所好的學校?生源還是那些生源，師資還是那些師資，學校還是那所學校，投入還是那些投入，為什么不同的校長就有不同的辦學水平、辦學質量?這就是如何充分挖掘學校自身潛能、提高辦學效益、提高教育有效性的問題，歸根到底是教育再生性的問題。

提出適應于區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的具有一定普適性、合理性的理論模型和具有一定指導意義的可操作的方法策略。

本課題研究的主要內(nèi)容是找尋區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的支撐體系。以上海市閘北區(qū)的教育為個案，深入探討影響區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的諸多因素，分析它們對區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的影響程度，構劃區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的框架體系。開題研究主要從如下幾個方面著手，即學校整體水平推進、師資隊伍建設、課程改革、教育評價、教育手段現(xiàn)代化、教育資源的優(yōu)化配置和區(qū)域教育發(fā)展的保障機制等，進而擴展成七個子課題，每一子課題的研究都緊扣區(qū)域教育實際，凸現(xiàn)其區(qū)域特性和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。

子課題1：學校教育整體水平推進。著重探討各級各類學校辦學特色，努力找出學校之間差異性存在的客觀原因和主觀因素，提出可望解決的途徑和方法，以期提高區(qū)域內(nèi)教育的整體水平，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大量合格建設者。

子課題2：教育評價研究。著重于對學生的評價，注重評價教育教學過程的質量和效益，不單純局限于對學生學習成績的評價，還應對學生道德精神、文化素養(yǎng)、個性品質、交往合作態(tài)度等的評價，并將這些評價貫穿于教育教學過程的始終。通過對學生的評價對教師的教學做出反饋，最后直接關系到對學校辦學質量的評價。由此可以充分挖掘學校、校長、教師、學生諸方面的潛力。著重對學生的評價也體現(xiàn)了素質教育目標，能更好地培養(yǎng)適應社會發(fā)展的合格人才。

子課題3：課程改革研究。著重探討區(qū)域教育課程體系改革方向和策略以及各類教育的滲透和分化。具體而言，課程改革要研究課程的綜合和分立，研究課程三板塊的運作體系以及內(nèi)在聯(lián)系，研究普通學校如何加強實踐教學，研究職業(yè)學校如何傳授科學文化知識等。

子課題4：師資隊伍建設研究。著重探討教育人才資源的開發(fā)和利用，構建人盡其才的運作機制，譬如培養(yǎng)機制、使用機制、流動機制、儲備機制等，使區(qū)域教育的師資結構更合理、更優(yōu)化。

子課題5：教育手段現(xiàn)代化研究。著重探討在當今信息化社會中，在高新技術日新月異的發(fā)展中，教育手段現(xiàn)代化對教育發(fā)展的重要性。研究內(nèi)容包括區(qū)域教育信息網(wǎng)絡的構建、現(xiàn)代教育技術對課堂教學模式的影響以及對學生學習方式和教師教學方式的影響、學?，F(xiàn)代管理體系構建、教育信息的收集和開發(fā)利用等。

子課題6：教育資源的優(yōu)化配置。著重探討區(qū)域內(nèi)大教育的合理構建，使人力、智力、信息資源、工具、設施、資金、環(huán)境實現(xiàn)效益最大化。譬如各級各類學校的合理定位，多模式辦學，學校教育、社區(qū)教育、家庭教育的有機結合，終身教育網(wǎng)絡的形成，勞動的有效性和投入的有效性等。

子課題7：區(qū)域教育發(fā)展的保障機制研究。著重探討教育外部、教育內(nèi)部對區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的影響要素，闡釋總課題與子課題以及子課題之間的內(nèi)在聯(lián)系。尋找區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的保障體系和支撐體系。

與此同時，還要探討鄧小平教育思想與區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展、進行區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的哲學思考、分析區(qū)域人口狀況和地理人文環(huán)境對區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的影響、研究國內(nèi)外區(qū)域教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，研究教育現(xiàn)代化與區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的關系等。

本課題的研究是一個系統(tǒng)工程

運用科學的方法，采取定性研究與定量研究相結合的方式，借鑒并創(chuàng)造性地運用經(jīng)濟學、人口學、社會學、心理學與系統(tǒng)論、控制論、信息論的有關理論和方法對區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展進行研究。利用人工神經(jīng)網(wǎng)絡、灰色理論、模糊理論、混沌學、模式識別、非線性理論等技術進行理論建模。

探討區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，研究區(qū)域教育特質性與普適性的關系，關鍵在于提高區(qū)域整體辦學效益，為區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展提供理論基礎和實證方法。

所研究的區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展立意較新，實效性強。本項目將學校教育整體水平推進、師資隊伍建設、課程改革、教育評價、教育手段現(xiàn)代化、教育資源的優(yōu)化配置等與區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系在一起并進行探討。區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的研究成果具有普適性，必將對上海市乃至全國教育發(fā)展起借鑒作用。本項目緊扣《中國教育改革和發(fā)展綱要》中的地方負責、分級辦學的教育管理體制改革方向，符合區(qū)域推進、整體發(fā)展的戰(zhàn)略思想。

開展區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展研究能夠緊貼區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展實際，使區(qū)域教育更好地為區(qū)域社會發(fā)展、經(jīng)濟建設服務。區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展著眼于提高區(qū)域內(nèi)整體辦學效益，充分發(fā)掘區(qū)域內(nèi)各類教育和各類學校的內(nèi)在潛能，構建更趨合理的區(qū)域教育網(wǎng)絡系統(tǒng)，提高教育的有效性，更好地擔當起為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質勞動者的崇高使命。

開展區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展研究必將進一步豐富教育科學理論，既提供區(qū)域內(nèi)教育可持續(xù)發(fā)展的理論模式，又提供普適性的教育規(guī)律對其它區(qū)域起指導作用。因此，研究區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展對推進區(qū)域教育發(fā)展、對貫徹鄧小平同志提出的教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的教育戰(zhàn)略思想、對全面實施素質教育都具有重要的現(xiàn)實意義。

已舉辦由該課題組全體成員參加的 閘北教育可持續(xù)發(fā)展研討會 。會上，該課題組成員匯報了自己的研究成果。從閘北教育的發(fā)展歷程著筆，比較全面地探討了如何實現(xiàn)閘北教育可持續(xù)發(fā)展。譬如如何進一步轉變教育思想，樹立現(xiàn)代發(fā)展觀，如何構建人才建設運行機制，如何進行教育手段現(xiàn)代化建設，以及教育資源如何更合理配置等，得到了與會專家和領導的充分肯定。

目前，全社會重視教育的良好氛圍已基本形成，各級政府都將教育放在本地區(qū)優(yōu)先發(fā)展的地位，這是大的外部環(huán)境。就閘北教育系統(tǒng)而言，廣大教育工作者為閘北教育十年來所取得的成就而歡欣鼓舞，全區(qū)上下都在積極思考如何將閘北教育向更高層次推進。區(qū)教育局和教育學院領導、干訓部、科研室以及廣大校長對該課題的研究給予了極大的關注和支持。

本項目由閘北區(qū)教育局主要領導負責，共有成員37人，其中有高級職稱5人、中級職稱7人，有博士2人、碩士6人、本科11人，其余都是大專以上學歷。

經(jīng)費來源包括課題申請經(jīng)費和區(qū)教育局補充經(jīng)費等。

2022科研課題申報培訓心得體會總結五

題目：在主題美術中體驗樂趣的案例研究

“幼兒美術活動”——幼兒運用一定的藝術材料和手段，進行造型、美術作品欣賞等活動，并通過自己獨特的藝術語言展現(xiàn)視覺形象來完成作品。

“主題美術活動”精心收集了24個主題活動，分為大班（10個）、中班（8個）、小班（6個）三個部分，每個活動由設計思路、核心目標、網(wǎng)絡圖譜、活動列表、案例設計、主題反思與體會六部分組成。另外，本書還收錄了部分以師生對話為形式的活動實錄，并附上了對活動的簡要分析，從中可以較清晰地看出活動的思路和方法。每一個主題活動的設計與實施都凝聚了教師們辛勤耕耘的汗水。希望這些主題活動能夠給您有益的借鑒。

合作：就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。

樂趣：使人感到快樂的情趣

新《綱要》在社會教育領域從社會關系的緯度提出了幼兒與他人的關系是樂群、互助、合作、分享、同情，幼兒與群體的關系是遵守規(guī)則、愛護公物與環(huán)境，幼兒與社會的關系是社會職業(yè)、家鄉(xiāng)、祖國、世界文化。提出的認識、情感態(tài)度和行為技能的問題，對幼兒進行社會態(tài)度和社會情感培養(yǎng)能幫助幼兒形成良好的心理使其逐步生成個性和社會性。有專家也曾指出：21世紀的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標（共同利益）而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調（包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調關系，從而確?；顒禹樌M行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，這就是合作。這里需要說明的是，從嚴格意義上講，兩個或幾個幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項主題，他們有可能相互模仿對方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。21世紀聯(lián)合國教育委員會提出四個學會：學會求知、學會共處、學會做人、學會生存。其中的學會共處就是學會交往與合作。合作是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。那么，如何培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力呢？二期課改的新理念，沖擊著我頭腦中已有的教育理念，蕩滌著與我相熟相伴的陳舊的觀念，改變著我許多傳統(tǒng)的教學方式。

例如，在嘗試故事畫創(chuàng)作中，我班則大膽嘗試以簡短的兒歌、詩歌、散文等形式創(chuàng)新幼兒美術活動，設計活動考慮更多的是如何把置于主體位置，盡可能給他們更多表現(xiàn)表達的機會，更大的表現(xiàn)空間，更多層次的環(huán)境刺激；更關注孩子的語言交往行為，從孩子們語言中、行為狀態(tài)中捕捉它們合作需要和興奮點，以一種前所未有的自然的態(tài)度，尊重之，追隨之。孩子們的愉快合作體驗成了我關心、思考的焦點，成了課程的一部分。我結合《綱要》思索這么一個問題――在主題背景下的美術活動，怎么樣充分激發(fā)孩子們的合作意識與快樂體驗？在我們實踐中，發(fā)現(xiàn)不少教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協(xié)商，不會分工與交流，學習、游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。那么，如何進行愉快的合作體驗呢？下面，以大班“”主題尾聲合作創(chuàng)作繪畫活動為例，讓我們來共同探究這個問題吧！

一、在確立目標時，我定位于將幼兒已有的經(jīng)驗（前期與父母共同搜集交通工具造型的經(jīng)驗以及交通工具用處大的經(jīng)驗）和合作性藝術活動進行整合，目標中整合了語言、情感、藝術等方面的多種要求，來設計具有合作性的藝術教育活動，通過孩子經(jīng)驗的交流，并通過合作活動形式組織實施使孩子能有機會在多方面獲得提高。

感想：讓孩子們在各種活動中充分表達自己的需要、想法，教師從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需，是符合幼兒年齡特點。例如在開展“交通工具”主題活動中，教師發(fā)動孩子采用自己的方式收集所需資料，再在集體、分組活動中和孩子一起對資料進行整理，在整理資料過程中逐步接近知識本源。在孩子有了合作創(chuàng)造的基礎上，我再為孩子提供合作表達表現(xiàn)的平臺，準備開展合作繪畫的活動，激發(fā)他們的合作熱情，以交通工具的用處作為載體來達到合作的快樂。

二、接著創(chuàng)設了兒歌創(chuàng)編活動——《我最喜歡的交通工具》，孩子們將自己尋找到的交通工具用處大的秘密編進了兒歌。如有的小組這么編的“什么車兒把水灑？什么車兒長又長？什么車兒救大火？什么車兒抓壞蛋？灑水車兒把水灑，大火車兒長又長，消防車兒救大火，小警車兒抓壞蛋?！币灿械男〗M編了船的故事“輪船進港嗚嗚嗚，輪船進港嗚嗚嗚，輪船輪船懂禮貌，出入不忘打招呼?！碑敽⒆拥膬焊枳髌氛故驹诖蠹颐媲皶r，使得不少默默寡聞的孩子也勇于參加，通過兒歌表達自己對交通工具的一種喜愛。

感想：在孩子拿來了不少交通工具的資料圖片時，在傾聽孩子運用破碎的語言表達時，我馬上創(chuàng)設兒歌表達方式引導孩子將資料的內(nèi)容講得更清楚、完整、有趣，讓幼兒體驗到合作完成的樂趣和兒歌的美感。

1、開場白：最近我們都在收集自己喜歡的交通工具的資料，而且也在嘗試編兒歌來夸交通工具的用處；你們知道嗎？別班的小朋友還把自己編的交通工具的故事兒歌畫出來，編成了一本書呢，來看看吧！

2、播放自制的“警車真棒”（四副畫）幻燈片，幼兒觀賞討論。

感想：我引用同齡孩子的作品欣賞，激發(fā)了本班孩子的繪畫創(chuàng)作興趣，給孩子一種鼓舞。

1、引言：這四幅畫沒有一個字，但我們都知道它講了一個什么故事。那我們能否也把自己編的有關交通工具的故事編出來呢？

2、師生共同討論合作創(chuàng)作需要做什么：

首先，想一想，你要和哪幾個小朋友一起畫，畫什么交通工具？會遇到什么問題？它有什么用處？接著想一想，這個故事需要畫幾張畫？怎樣分工？名字怎么來？（看畫內(nèi)容協(xié)商出來）最后，想一想，每幅畫還需要什么？（編號）

3、幼兒和合作聯(lián)想創(chuàng)作，教師巡回指導。（幫助能力較弱的幼兒完成自己的任務，讓他們也體驗到合作的快樂）

感想：整個活動始終圍繞自己喜歡的交通工具本領展開。以“友好合作”情感線進行，孩子們非常投入，尤其表現(xiàn)故事情節(jié)時能夠協(xié)商，安靜作畫，特別專注。借助同伴思維互動來創(chuàng)作豐富畫面，而不是單調的引導“怎么畫？畫什么？”等等，脫離情境的語言幾乎沒有，讓孩子沉浸在“交通工具”創(chuàng)作中，感受合作的快樂、盡情地發(fā)揮內(nèi)心的情感。

1、介紹自己小組是怎么商量一起畫這個故事的？（體驗合作的快樂）

2、活動延伸：明天我們一起把自己小組的畫來進行比賽，讓大家評評哪組的畫最精彩？有空你們再好好編一編，愿你們明天都能拿大獎。（班內(nèi)創(chuàng)編故事畫比賽）

感想：從展示、交流中引導孩子發(fā)現(xiàn)同伴之間合作的多種方法，為孩子提供了表達的平臺，使活動更加圓滿，孩子們愉快的表達了自己如何合作的內(nèi)心體驗，又為下一個活動作了鋪墊，使得整個活動有始有終。

一、遵循了指南中所提到的“以幼兒發(fā)展為本”的基本的理念。那么，怎樣來確定這個本的呢？我主要是通過對孩子的觀察，在“觀賞交通工具”活動中，我們發(fā)現(xiàn)孩子對那么多的交通工具充滿好奇與興趣，平日里交流的多數(shù)是“我喜歡什么交通工具，因為……”、“我拿來了交通工具的書，我們一起看吧”……于是，我們生成了“交通工具”主題活動。在活動探索中，我們開展了“我們最喜歡的交通工具”、“交通工具的造型”、“交通工具用處大”等活動后，孩子們更是對交通工具非常的關注。這個活動是“交通工具”主題活動將近尾聲的一個集體活動，一方面是滿足孩子通過自己的實踐探索，來表現(xiàn)交通工具的特有用處的愿望；另一方面，通過孩子協(xié)商合作完成故事畫，來進一步培養(yǎng)幼兒合作的樂趣。

二、在確立目標時，我定位于將幼兒已有的經(jīng)驗（前期與父母共同搜集交通工具造型的經(jīng)驗以及交通工具用處大的經(jīng)驗）和合作性藝術活動進行整合，鑒于這點考慮，我本次活動的一個重點就是讓孩子自由結伴合作完成活動，在協(xié)商分工的基礎上，表現(xiàn)自己喜歡的交通工具。因此，我在目標中整合了語言、情感、藝術等方面的多種要求，來設計具有合作性的藝術教育活動，通過孩子經(jīng)驗的交流，并通過合作活動形式組織實施使孩子能有機會在多方面獲得提高。

三、在確定活動內(nèi)容時，我是這樣思考的：這個活動是來自主題的，交通工具這個主題孩子們很感興趣?？紤]了活動內(nèi)容的整合，雖然它是主題背景下的藝術活動，但它絕不是單一的內(nèi)容，而是在主題探索過程中，情景層層推進，經(jīng)驗日日積累，在主題過程中各點之間整合的前提下，我確定了本次活動的內(nèi)容，而本次活動更整合了多方面的教育因素，各種領域的教育有機結合，相互滲透，將初步的合作經(jīng)驗等內(nèi)容滲透在幼兒的表現(xiàn)活動中，幫助幼兒獲得在活動中的合作欲望，是與孩子的生活經(jīng)驗相貼近，也適合孩子的表現(xiàn)表達的。

四、本次活動我主要是考慮到大班年齡段幼兒的認知特征主要是主動地與同伴交往，有合作意識、形成開朗、樂觀、愉快的性格。同時，通過孩子們豐富的聯(lián)想或想象，積累經(jīng)驗，所以，在整個活動中，我主要突現(xiàn)了兩個特色：

a、采用情境導入法：通過幻燈片的氣氛渲染，再加上與老師之間的談話，將孩子帶入了故事畫情境，在與幻燈片的簡短互動中，幫助孩子梳理了故事畫經(jīng)驗。在這一部分內(nèi)容中，我主要是通過環(huán)境的熏陶，以境帶情，幫助孩子直接帶入情景，激起幼兒的興趣點。

b、體驗合作快樂：這一部分是重要的一部分，在活動中，我主要采用了個別嘗試、集體互相討論法，一方面滿足了幼兒自己的愿望，另一方面，增強了幼兒的合作意識。實際操作時，幼兒基本能自由結伴，自主商量。最后，我讓幼兒針對自己的小組合作情況進行介紹，在以后的活動中引用多媒體教學手段結合我們平時談到的微格研究法，將幼兒的合作過程進行再現(xiàn)、幫助幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題。因此，看似是一個活動，但它確實是與其他領域的內(nèi)容相整合的。比如：幼兒的認知、情感、藝術等領域都在活動中有所滲透。

因此，嘗試這種有效的小組合作學習方式，能提供給幼兒更多主動參與生生互動的機會，這不僅有利于幼兒主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，更有利于交往能力的發(fā)展。它能使幼兒的美術學習活動更加富有意義，還能激起幼兒更高水平的思維。

（三）國內(nèi)外對本課題相關研究述評

林琳、朱家雄在《學前兒童美術教育》中認為：幼兒美術教育要立足于真善美的和諧統(tǒng)一，要求美術教育滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術的完美的人；兒童能在具有明顯審美特征的游戲活動中愉悅自己、表現(xiàn)自己，為形成健全的人格奠定基礎，美術教育對于人類教育的貢獻有其他科目所不可取代的作用。他們的兒童繪畫能力發(fā)展理論認為：學前兒童的繪畫發(fā)展劃分為以下幾個階段：涂鴉階段、象征階段和圖式階段，圖式階段的兒童常以程式化的圖形表現(xiàn)物象，表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出符號化、圖式化的特點。

李慰宜在《走進幼兒繪畫世界》一書中認為：幼兒繪畫并不是單純的技能訓練，也不是孤立的藝術活動，而是反映了幼兒的智力、能力、興趣與愛好、求知欲與進取心，他們的意志、性格、和創(chuàng)造，他們的行為、品質及對待事物的態(tài)度等等，這是一個塑造幼兒美好心靈的活動。

劉能強在其美術教育專著中認為：對于美術創(chuàng)造而言，它首先體現(xiàn)為一種視覺藝術或者內(nèi)心視像的萌發(fā)，使人們在現(xiàn)實世界中的所見、所聞、所親身經(jīng)歷的事和物在人的意識中的反映，即任何客觀現(xiàn)實的視像反映到人的意識之中，是個人的主觀反映和外部生活的主觀鏡像。

所以說21世紀的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。

（四）、研究目標

通過主題美術活動對幼兒想象力、美術表現(xiàn)能力及善于與他人合作共處的人。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，這就是合作。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。

（五）、研究內(nèi)容：

1、幼兒在主題美術活動中能相互交流快樂

2、幼兒在主題美術活動中體驗合作的樂趣

（六）、研究方法與步驟：

（1）文獻研究法：

通過相關網(wǎng)上的信息檢索及書籍資料的查閱，了解與本課題相關的信息，提高研究團隊的理論水平。把握發(fā)展動態(tài)，對目前國內(nèi)外幼兒美術教育現(xiàn)狀和主要成果進行分類梳理，為研究方案的設計和概念界定尋求理論依據(jù)和研究方向。

（2）案例法：

前期，運用攝像、記錄等多種手段，實錄教師的美術實踐課，收集創(chuàng)新美術活動的研究素材。中期，組織課題組成員進行觀摩，研討教師開展美術活動樣式的創(chuàng)新價值及教師行為策略，幫助教師進行進一步反思和調整活動。后期，歸納整理形成有價值的美術創(chuàng)新樣式案例文本。

（3）行動研究法：

本研究的主要方法是行動研究法，強調研究資料全面、細致和客觀的收集，注重理論引領下的教學實踐，在實踐的基礎上理性思考，而且不斷實踐、反思、調整，再實踐、再反思、再提高……注重園內(nèi)研究力量的整合，形成合作團隊，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

a、建立研究小組，形成子課題。

b、各課題組針對不同年齡階段，不同發(fā)展需要，不同興趣的幼兒設計并開展美術實踐活動，形成課例。

c、對課例進行反思、調整和再實踐，梳理出創(chuàng)新美術活動樣式，形成案例。

d、通過敘事故事和定期交流等，驗證歸納形成教育策略。

e、解讀分析，梳理歸納，形成比較成熟的有價值的創(chuàng)新美術活動樣式的課例與案例。

（4）、研究進程

第一階段：準備階段：xx年5月—xx年9月

1、理論學習，情報、文獻資料查閱、收集、分析和匯總。

（負責人劉喆、張雪、：）

2、成立課題小組，對課題研究人員進行培訓，設計研究方案，使課題成員對研究達成初步的共識。（負責人：劉喆、張雪、）

3、積累不同樣式的美術活動的課例，作為研究創(chuàng)新美術活動期課例素材。（負責人：余華玲、陳勁）

研究隊伍的建設是達成課題研究目標，取得研究成果的重要條件，本課題的研究隊伍建設擬打算包括下列組成部分：

（一）、課題領導小組及主要職責：

課題領導小組成員名單：

劉喆、張雪、余華玲、陳勁

各成員主要職責：

1、課題體實施方案和規(guī)劃劉喆、張雪、余華玲、陳勁

2、課題研究重點劉喆、張雪

3、建立題組劉喆、張雪、余華玲、陳勁+。

4、子課題組如期完成各階段工作張雪、余華玲

5、的階段性總結和成果匯編工作劉喆

6、發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題，并及時予以解決劉喆、張雪、余華玲、陳勁

7、課題保障系統(tǒng)，保證課題研究順利開展劉喆

8、與上級科研部門匯報研究情況張雪、余華玲

（二）專家顧問小組工作

由課題組聘請2—3位相關專家，作為本課題的研究顧問，指導課題研究的推進，把握研究方向。

（一）、人員保障：課題負責人是幼兒園高級教師，擁有豐富的科研經(jīng)驗，獲多項市、區(qū)級科研成果等第獎。課題組成員中有83%教師擁有參與市或區(qū)級課題研究的經(jīng)驗，累計撰寫并發(fā)表過教育案例20篇，多位教師具有領銜個人課題的經(jīng)驗并執(zhí)筆課題的研究報告。研究隊伍中多為幼兒園高級教師，其中也有學歷較高的青年教師，具有豐富的課堂教學經(jīng)驗和較高的美術素養(yǎng)，為課題的開展提供富有價值的課例和案例。同時對美術活動的課例研究具有較強的思辯意識和能力，個別青年教師具有較高的現(xiàn)代信息技術的運用能力。

（二）、制度保障：制定本課題研究的管理辦法，對各類課題的研究進行管理和指導。建立定期研究和交流制度，做好研究過程的記錄和資料收集保存工作。

（三）、設備保障：幼兒園為本課題的研究提供必要的研究設備，滿足研究的各種需要。

（四）、時間保障：各課題研究小組建立每月一次的研究討論制度，要有研究主題和討論記錄。課題領導小組每兩月一次專題研究交流，做好討論記錄。每學期組織一次課題組成員的培訓和交流。每季度至少一次向專家顧問小組進行咨詢，尋求幫助、指導。

（五）、信息保障：每學期編輯一期課題研究專集，及時發(fā)布各子課題的研究進展和研究成果。

（六）、經(jīng)費保障：幼兒園為本課題的研究提供2萬元的經(jīng)費，保證課題開展的經(jīng)費運作需求，同時，為各子課題的研究提供相應的經(jīng)費支持。

2022科研課題申報培訓心得體會總結六

1、信息時代呼喚新型的人才。

隨著現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的加速到來，以計算機和網(wǎng)絡為代表的信息技術，已逐漸成為人們工作，學習和生活的基本工具。我國傳統(tǒng)教育以學校為主要教育場所，以班級授課為主要形式，以書本知識為主要內(nèi)容，以記憶和理解為主要要求，以知識再現(xiàn)為主要目標，迫使學生接受既定的間接知識，通過記憶應付考試。從當今的工作方式和信息環(huán)境看，最關鍵的已不再是信息的擁有量，而是分析和利用信息的能力，人們在受教育的過程中，已越來越不需要記憶各種過期的信息，因為知識不僅有大量的積累，而且每時每刻都在大量產(chǎn)生，任何人無法記憶當前海量的知識和信息。

因此，社會對人才提出了更高的要求，它不但需要人們具備基本的素質，而且要求具備與信息時代相適應的創(chuàng)新能力，自主學習能力和利用信息的能力。

2、課程改革離不開信息技術。

隨著教育改革的不斷深入，新課程改革在全國許多地方得到了推廣與實施。新課程教學特別需要愛護學生的好奇心與求知欲。好奇心與求知欲是學生與生俱來的特點，是主動學習精神的最初源泉，也是創(chuàng)新意識的基礎。網(wǎng)絡和計算機技術能綜合處理文字，圖像，聲音，動畫和視頻，使得教學信息的處理呈多維化，集成性和交互性，能大大豐富表現(xiàn)力。教學中充分合理使用網(wǎng)絡和計算機技術將更有利于教學信息技術的加工，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，張揚學生的個性，有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展。新課程更注重學生學習能力的培養(yǎng)，網(wǎng)上豐富的教學資源為學生的主動獲取信息和知識開辟了新的途經(jīng)。internet的迅速普及和校園網(wǎng)的建成，使教師能很方便地調用網(wǎng)上的信息進行教學，學生利用網(wǎng)上信息進行學習。學生學習過程就是一個探索的過程，面對網(wǎng)絡和計算機，學生可以在沒有任何心理壓力的情況下提出問題，這種可參與的學習環(huán)境有利于培養(yǎng)學生大膽，自主，誠實的精神，培養(yǎng)學生的自主學習能力。由此可見，信息技術的合理運用，將徹底變革傳統(tǒng)的教育觀念，教學模式和學習模式，引起教育領域的重大變革，課程改革需要信息技術作支撐。

3、學校發(fā)展需要課題的研究。

我校在"九五"期間，積極開展了市級課題"學習指導與學習能力的培養(yǎng)"的研究和省級課題"運用現(xiàn)代教育技術手段，培養(yǎng)小學生自主學習能力的研究"，這兩項課題已順利結題。通過課題研究我們總結出：⑴學校現(xiàn)代教育技術的設施有很大的改善。學校現(xiàn)有學生電腦用房兩個，配備了一定數(shù)量的電腦與硬件設施，教師每個辦公室都安裝了電腦。⑵教師掌握了較高的現(xiàn)代教育技術，部分教師能較熟練的運用現(xiàn)代教學技術進行教學。⑶教師的教學觀念有明顯的改進，科研能力有明顯的提高，大大推動了學校教育教學工作的順利開展。

鑒于以上情況，我校申報了"運用信息技術培養(yǎng)學生自主學習模式"這一課題，旨在通過信息技術建設學校信息資源庫，創(chuàng)設交互平臺，使學生善于利用暢通的信息渠道獲得信息。運用信息技術探討信息環(huán)境下自主學習的方式，將學習的主動權真正讓給學生，從而培養(yǎng)學生獲得信息，綜合分析信息，管理信息，交流信息的能力，提高學生的自主學習的能力。

1、實施教育對人的主體性的深層關注。

關注個體的自主學習，著眼于人的主體性發(fā)展，這是當代教育永恒的主題。隨著以信息技術為特征的現(xiàn)代教育技術對課堂教學的介入，其信息渠道的多樣性，信息資源的共享性，學習情境的模擬性以及教學反饋的互動性，為實現(xiàn)學生的自主學習提供了物質，技術層面乃至理論層面的保障，并順利成為推動學生自主學習的不竭動力?；诖耍覀冞x擇本課題，致力于探索信息環(huán)境下學生的自主學習方式，幫助學生真正做到自主學習，實施對學生個性的深層關注。

2、推動基礎教育課程改革的順利開展。

課程改革是信息時代的必然選擇，信息技術為課程改革提供了廣闊的空間。面對信息時代和課程改革，我們教育工作者應努力做到：

⑴變結論式教學為過程式教學。教學活動是一種環(huán)境的營造，教學模式就是營造這種環(huán)境的方法，在課堂教學目前仍是主要形式的情況下，為學生創(chuàng)造一個最佳的學習環(huán)境，充分利用信息技術形象直觀的特點吸引學生參與學習，以強調知識積累向強調發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造知識轉變。

⑵變單向灌輸?shù)慕虒W方式為多項互動式教學方式。充分利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設教學情境，分析事物特征，使學生展開認識，分析，綜合，比較等學習活動，同時讓學生通過信息技術提供的思考誘因加深學習的深度和廣度，進而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

⑶變學生被動學習式的教學為內(nèi)在誘導思維式的教學。教學的關鍵在于根據(jù)學生的學習需求，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，保持學生的主觀能動性。教師要善于利用信息技術，誘導學生學習興趣，學習動機和創(chuàng)新思維的契機，使傳統(tǒng)意義上的書本，課堂的內(nèi)涵和外延得到極大的擴展，使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染，潛移默化地受到教育和影響，為學生的發(fā)展提供自由廣闊的空間，從而推動課程改革的順利進行。

根據(jù)馬克思，恩格斯關于人的全面發(fā)展的學說和建構主義學習理論，推進素質教育既要使學校教育適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，又要使學校教育促進學生自我發(fā)展的需要。人的全面發(fā)展是德，智，體，美，勞等各方面的和諧發(fā)展，是社會發(fā)展與人的自身發(fā)展的統(tǒng)一。素質教育，應是按照一定的社會要求，遵循學生的個體身心發(fā)展規(guī)律，采用有效手段，創(chuàng)設有利環(huán)境，促進學生素質主動，積極，自主，健康地發(fā)展。傳統(tǒng)教育的最大弊端，在于忽視學生的主體地位和自主發(fā)展，為了克服這一弊端，改革傳統(tǒng)教育模式，在校園信息化條件下，我們必須從根本上更新教育觀念，首先確立并尊重學生在學習過程中的認識主體，實踐主體和自主發(fā)展主體地位，積極運用現(xiàn)代信息技術手段，特別是利用網(wǎng)絡教育的公平性，自主性，交互性，協(xié)作性，創(chuàng)造性和資源共享性的教育環(huán)境，構造一種有利于學生主體積極互動，主動探究的自主性學習模式，使學生主體通過學習和運用前人知識經(jīng)驗能動地獲取知識與技能，同時掌握學習的方法并形成正確的價值觀，提高自主學習的能力，從而為今后自主發(fā)展和終身學習奠定基礎。

信息技術：

信息技術是指信息產(chǎn)生，加工，傳遞，利用的方法和技術。隨著人類對信息處理方式的變化，特別是計算機技術和網(wǎng)絡技術的成熟，發(fā)展，信息技術有了根本性的革新。在本課題中，信息技術特指以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術，即多媒體計算機，教室網(wǎng)絡，校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。

自主學習：

建構主義認為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情景下，借助教師和伙伴的幫助，利用必要的學習資料（如信息資源），通過意義建構的方式獲得。信息資源如何獲取，從哪里獲取，以及如何有效地加以利用，教師只提供必要的幫助，學生主動去探索，自主地對這些資料進行處理，分析，討論，交流，進而加深對問題的理解，在學習過程中主動發(fā)展?？傊灾鲗W習首先是以教師為主導，學生為主體的教學氛圍，改變學生的被動地位，使學生獨立思考，主動求知，敢想敢說，通過自己的努力，獲得發(fā)展的能力。其次，是尊重學生，教師要把自己置身于學生中去，形成一種無拘無束，平等融洽的課堂氣氛，為學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境，促進"自我發(fā)展"。

1、信息時代的教育觀：信息時代是知識爆炸時代，每個人除了在受教育年齡時，接受學校的學歷教育外；在工作年齡時，為了更新知識，迎接新的工作挑戰(zhàn)，還要接受繼續(xù)教育，終生教育，做到老，學到老。

信息時代的學校觀：除了學校教育，即傳統(tǒng)學校的教室是教育的主要場所外，家庭教育，社區(qū)教育，網(wǎng)絡教育將成為教育的重要場所；也許學校應該成為終生學習的社區(qū)資源中心，也許還會變成家長教育中心和健康教育中心；也許學校不再像學校，將整個社區(qū)作為學習環(huán)境。

信息時代的教師觀：教師角色應該由原來處于中心地位的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者，學生主動建構意義的幫助者，促進者。

信息時代的學生觀：學生地位應該由原來的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者；學生應該成為知識探究和意義建構的主體；學生應該是知識的主人，而不是知識的奴隸。

信息時代的媒體觀：教學媒體由原來作為教師講解的演示工具轉變?yōu)閹椭鷮W生學習的認知工具，即作為感知的對象，又作為認知的手段。

信息時代的教材觀：除了文字教材外，還有電子教材（如錄音帶，錄像帶，光盤）與網(wǎng)上教材，教材作為教師傳授知識的內(nèi)容轉變?yōu)橐饬x建構的對象。

信息時代的教學觀：教學應該由向學生傳授知識轉變?yōu)榘l(fā)展學生的學習能力，主體性，個性，創(chuàng)造性和實踐能力。

信息時代的教學方法觀：教學方法應該由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變?yōu)榛?情景創(chuàng)設"，"主動探究"，"協(xié)作學習"，"會話商討"和"意義建構"等多種新型教學方法的綜合運用。

2、斯金納的操作學習理論。

斯金納是當代新行為主義的代表人物，他繼承和發(fā)展了桑代克的聯(lián)結主義理論，提出了"刺激——反應——強化"的學習模式。他認為，在操作性活動發(fā)生后，隨即呈現(xiàn)強化刺激物，反應就會加強；否則，反應就會減弱。強化在學習中具有非常重要的作用，強化可以使行為發(fā)生變化，直接控制強化物就是控制行為。他提出的學習模式對人的學習活動有一定的啟示作用：學習者要想獲得有意義的學習效果，就必須及時給予適當?shù)?強化"，為了實現(xiàn)這種強化，最好的辦法是讓學生知道最好的學習效果，正確的學習行為得到肯定，錯誤的學習行為得到糾正。

3、皮亞杰的建構主義學習理論。

皮亞杰提出的建構主義認為，學生的知識是在一定的學習環(huán)境，在教師和其他同學的幫助下，充分利用各種資源（包括文字教材，音像資料，多媒體課件，軟件工具以及網(wǎng)絡信息，社會實踐等獲得的各種教學信息等等），通過意義建構而獲得。這一過程中，學生是信息獲取，信息加工，信息運用的主體，是意義建構的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者。建構主義下的現(xiàn)代教育技術強調通過現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)現(xiàn)，自主探索，獲得新知識，新方法，新思想，培養(yǎng)學習能力。

4、巴班斯基的教學最優(yōu)化理論。

巴班斯基教育思想核心是教學過程的最優(yōu)化。他指出："教學過程最優(yōu)化是全面考慮教學規(guī)律，原則，現(xiàn)代教學的形式和方法，該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。"這就是教學過程的最優(yōu)化的最一般的定義。教學過程的最優(yōu)化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環(huán)境，條件以及正確的教學原則幾方面結合起來，從而選擇和制定最佳工作方案（即教案），并在實際中堅決而靈活地施行之，最終達到最佳的教學效果。

1、運用信息技術，探索以學生為主體的自主性學習模式；探討培養(yǎng)學生能力的有效途徑；引導學生善于利用暢通的信息渠道獲得信息，提高對信息的搜索及跟蹤能力，強化信息接受的能力，從而發(fā)揮學生主體性，提高學生自主學習的能力，促進學生整體素質的發(fā)展。

2、積累大量的典型案例，為今后教學工作的研究和成果的推廣提供可利用的素材。

3、提高廣大教師運用信息技術的能力，提高教師的素質。

1、教育實驗法。設立各子課題，進行專題攻關，不斷充實完善課題內(nèi)涵。

2、調查研究法。我們將采用各種手段了解學生對信息技術的運用情況

3、經(jīng)驗總結法。課題全面實施后，我們將要求每一個實驗教師將教育過程中遇到的案例及時地記錄下來，寫成教后記。及時總結，定期交流，以實現(xiàn)課題研究的預期目標。

研究如何建設信息資源庫，向學生提供學習領域的知識和教學材料。

信息資源庫是學習環(huán)境中最主要的信息資源，它負責向學生提供要學習的領域知識和教學材料，學習者可從中查詢大量的信息。資源庫包括多媒體素材庫（文本，音視頻，動畫），課件庫，案例庫，題庫，游戲庫等等。它有鮮明的特點：能存儲巨大的信息量；教學資源有多種表現(xiàn)形式，如文本，圖像，影像，動畫，聲音和游戲等；可以提供快速查詢，實時存取和多路并發(fā)，滿足教學的需求。它需要由多媒體技術，數(shù)據(jù)庫技術，網(wǎng)絡技術的支持。

建設信息資源庫，可以采用以下方法：

1、開發(fā)，制作。在保證學科信息資源符合教學大綱的要求，符合思想性，科學性，藝術性和技術標準的前提下，由本校教師自行進行開發(fā)，研制。

2、收集，整理。可以通過交流，協(xié)作，復制或購買等方式從其他學?；蛞粝裰谱?，管理部門處收集并編輯加工成所需的資源。也可以通過照相機，收錄機，錄像機等設備，收集大眾傳播媒介所提供的信息，加以選擇，分類，編輯。還可以對長期積累的各種教學資源進行收集，篩選，整理，轉換或者從網(wǎng)絡上搜集所需的信息資源。

（二）研究信息技術環(huán)境下學生的自主學習方式。

學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知的取向。學習方式主要有兩種。一種是被動的，接受的，封閉的學習方式。另一種是主動的，發(fā)現(xiàn)的，合作的學習方式。新課程提倡主動的，發(fā)現(xiàn)的，合作的學習方式，從而提出了自主學習，合作學習和探究學習。"自主學習方式"作為《課程標準》倡導的學習方式之一，受到了廣大教育工作者的關注和重視。本課題側重于研究把信息技術作為學生學習的工具，發(fā)揮信息技術在學生自主學習方面的優(yōu)勢，努力構建在信息技術環(huán)境下學生自主學習的方式，并使之多樣化。

"游戲式"的自主學習方式。

該模式是針對低年級學生在教師指導下以游戲方式開展的自主學習模式。由于小學生的生理，心理特點，他門對游戲有著特別的愛好，在游戲環(huán)境中，他們能愉快地進行學習而不容易產(chǎn)生厭倦情緒。多媒體和網(wǎng)絡技術由于能提供界面友好，形象直觀的交互式學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生的自主學習興趣，同時它還能提供圖，文，聲，像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設和大量信息的獲取和生成，為營造小學生快樂的學習環(huán)境提供了理想的條件。但由于小學生自主選擇能力和判斷能力還不很強，所以在學習過程中需要教師給予必要的引導。該模式的特點是課前教師必須先做好課件的編制和組織工作。我們可以從網(wǎng)上收集一些益智類的游戲，語文學習游戲，數(shù)學學習游戲，英語學習游戲，或棋類游戲等等。

2、"任務式"的自主學習方式。

"任務式"自主學習方式是利用網(wǎng)絡環(huán)境，給學生提出學習任務，通過上網(wǎng)查詢，人機交互等方式，學生在不斷克服困難中完成任務。教師的任務是如何引導學生從信息海洋中篩選，獲取有用的信息。教師可以將所學習的知識分解成若干個具有思考價值的，有意義的小問題，讓學生帶著問題去思考，通過搜索引擎或相關的網(wǎng)站全方位，多角度地找出答案，完成任務。這種學習方式可以設計幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境――提出任務――自主學習――效果評價。

（1）創(chuàng)設情境。我們可以根據(jù)學生的興趣，學生的需求，社會熱點，信息技術的發(fā)展，名人典故等創(chuàng)設情境。

（2）提出任務。我們可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容提出學習目標；也可以給學生提供幾個現(xiàn)成的學習網(wǎng)站的內(nèi)容和結構，學生結合自己的實際情況，提出自己的設想，生成新的學習目標。

（3）自主學習。自主學習可以個人單獨學習，也可以以小組為單位自學。教師首先指導學習，引導學生制定學習程序表（包括學習內(nèi)容，學習知識點，學習順序）。其次展開自學（此時教師給學生提供一定的線索）。最后匯報自學情況（教師給有困難的學生進行個別輔導）。

（4）效果評價。由教師或專家組織評定，這可以通過傳統(tǒng)的測驗方式進行評價；也可以自我評價，檢查學習中的得失，總結學習經(jīng)驗。

3、"協(xié)作式"的自主學習方式。

協(xié)作是建構主義學習理論的四大要素之一，學習者與環(huán)境的作用，對知識意義的建構起著重要的作用。信息技術環(huán)境下的協(xié)作是指多個學習者對同一問題用多種不同的觀點進行觀察，比較，分析，綜合等交互作用。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生之間可以不用直接面對，而是教師通過網(wǎng)絡把分散在課堂中的學生鏈接成以小組為單位的學習團體。他們利用網(wǎng)絡來傳遞聲音，文本，圖像等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強資源共享，互相交流的目的協(xié)作的形式可分同步式協(xié)作和異步式協(xié)作。同步式協(xié)作首先要登錄注冊，獲得帳號，然后自由地與他人交流信息；異步式協(xié)作可以通過bbs，電子郵箱，在線交談來實現(xiàn)，學習者可以先申請自己的電子郵箱。

4、"個別式"的自主學習方式。

我們認為，個別化自主學習是網(wǎng)絡環(huán)境下最常用的學習方式，最能體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)學生自主學習的意愿。其特點是：學習者可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容，可以按照適合自己的特點選擇學習方法，可以按照自己的時間安排學習進度，可以按照自己的能力選擇學習內(nèi)容的深度。這種學習方式，學生通過在計算機上操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。采用"個別式"自主學習方式須做好以下三點：

（1）課前做好充分的準備工作。課前準備主要做三項工作：第一，對學生分層編組。分層編組不能單純以學習成績?yōu)闃藴剩處熞钊肓私鈱W生，將學生的經(jīng)歷，行為，性格，興趣愛好以及生活環(huán)境和文化背景作為確定學生層次的依據(jù)，然后根據(jù)學生分組情況安排電腦座位。第二，網(wǎng)絡課件的制作。網(wǎng)絡課件類似于網(wǎng)頁制作，應包含以下幾項功能：發(fā)布資料，網(wǎng)上討論，答疑，在線作業(yè)或檢測，個別指導，超級鏈接，監(jiān)控等。第三，教師對大量有關學習資料進行篩選，將有用的存放在服務器上，并針對某些內(nèi)容收集一些網(wǎng)址，以供學生查找。

（2）課堂運作階段。在多媒體網(wǎng)絡教室里，學生按小組坐在電腦前，一人一臺電腦。網(wǎng)絡課堂的自由度比較大，根據(jù)內(nèi)容靈活確定學習方式。可以分以下幾步進行：①激發(fā)興趣，引入課題。②，瀏覽網(wǎng)站，自主學習。教師向學生提供有關網(wǎng)站，如：新浪網(wǎng)，搜狐，中文雅虎等，利用這些網(wǎng)站的搜索引擎，輸入關鍵字，搜尋有關內(nèi)容。找到有關內(nèi)容后，認真閱讀，并結合課本和課外書籍上的知識進行思考分析，學生認為有價值的就將資料下載到本機電腦的硬盤中，儲存在公共讀寫文件夾里。③網(wǎng)上交流，共享資源。學生通過"網(wǎng)上鄰居"訪問其他學生電腦的公共讀寫文件夾，瀏覽他人從網(wǎng)上找到的資料。學生也可將自己感興趣的，理解的有關信息通過局域網(wǎng)向同學，教師介紹。課本，課外書籍上的知識也可用視頻展示臺向大家展示。④在線練習，檢查成果。啟動"在線作業(yè)"，讓學生進行練習，教師個別指導。然后教師再打開事前準備好了的考試軟件，進行網(wǎng)上測試學習情況，不同的小組用不同的試題，每小組可用十道題，分別是五個選擇題和五個判斷題，如果回答正確，獎勵一顆星。

（3）課后網(wǎng)絡知識拓展。在網(wǎng)絡教室上了一節(jié)課，學生了解到了很多的知識，但有不少學生的心中還不滿意，因為他們還有許多問題要問，還有很多疑團沒有解開，這在一堂課上不可能解決得了的于是教師再向學生推薦幾個比較好的網(wǎng)站，請學生課后自行上網(wǎng)到這些網(wǎng)站中去進一步查詢。如果課后探索中有什么困難或想法可通過電子郵件與老師聯(lián)系，到時教師再進一步個別指導，激發(fā)學生更大的學習興趣。

這四種學習方式之間沒有明顯的界限，在實際使用時可以互為補充，互為借鑒，互為利用。作為組織者應該根據(jù)具體情況，具體內(nèi)容，選擇適當?shù)膶W習方式。

（三）研究信息技術環(huán)境下學生的自主學習能力。

信息技術的運用使得教育信息進行了重組和高效率地傳輸，處理。它可以在很大的范圍內(nèi)實現(xiàn)資源共享并且具有豐富多彩的形式。這也意味著電子教材可以因人而異，因時而異，因需而異?，F(xiàn)代教育中學習將成為一種各取所需的過程。因此，信息技術條件下培養(yǎng)學生獲取信息，處理信息的能力顯得尤為重要。

1、培養(yǎng)學生獲取信息的能力。信息獲取能力是指人們通過對自然的感應，人際交流和大眾傳媒，并且利用一定的信息技術獲取信息的能力。信息獲取能力是人們能夠利用信息的最基本的能力，主要包括：信息接受能力，即要求人們具有一定的專業(yè)知識，信息知識。信息搜索能力，指掌握一定的信息檢索的方法，運用基礎的信息技術，獲取信息的能力。信息檢索能力，即可以采取多種方式從眾多的信息資料中查找出相關信息的能力。信息索取能力，即在檢索的基礎上，獲得原始文獻，了解掌握主要信息源的能力。要提高學生獲取信息的能力，要求學生能夠善于利用暢通的信息渠道獲得信息，提高對信息追蹤的能力，強化信息接受，利用能力，注意信息檢索過程中的經(jīng)驗總結，加強信息檢索技巧的提高。培養(yǎng)學生獲取信息，首先教會學生如何搜索網(wǎng)站，如何下載網(wǎng)頁文字或圖片，在學生掌握了這些技術之后，教師要結合教材，預先設計有針對性的問題，只有帶著這些問題，學生才會根據(jù)自己的需求，登錄相應的網(wǎng)站，搜集有價值的資料，并加以保存。當然，不斷地對學生進行必要的思想品德教育，培養(yǎng)學生良好的審美情趣是網(wǎng)絡教學中幫助學生"信息定向"的關鍵。教師只有在教學中常抓不懈，才能提高學生獲取信息的能力。

2、培養(yǎng)學生信息綜合分析的能力。信息分析綜合能力是指在人們把握已獲信息的實質基礎上，分析信息資料的細節(jié)，并將信息資料重新組合起來的能力。信息分析是將已獲得的信息資料的內(nèi)容進行分析，解釋，深入每個信息層次。信息綜合則是將其綜合起來，對信息資料進行重新組合，尋找共同規(guī)律，并在此基礎上進行合理的推斷?？梢酝ㄟ^以下方式來培養(yǎng)學生信息綜合分析的能力：擴大學生對信息的接觸面，大量地占有信息，使學生能擁有較為豐富的知識，廣學博覽；使學生掌握信息知識，尤其是信息類型的區(qū)別，培養(yǎng)學生信息活動中的目的性，實踐性；在教學中，積極開發(fā)利用信息資料，經(jīng)常指導學生對獲取的資料進行分類，引導學生掌握各種分類的方法，定期對學習資料進行交流，評比，展覽等。

3、培養(yǎng)學生對信息管理的能力。信息管理是指為達到預定的目的，合理地運用各種手段，對信息進行組織，控制，加工與規(guī)劃的行為?？梢耘囵B(yǎng)學生以系統(tǒng)學習為基礎，形成自己完整的信息管理知識體系。以信息知識為先導，掌握交叉學科，管理學科的知識，注意多學科的相互融合，并善于利用已有的系統(tǒng)知識進行信息資源管理。

4、培養(yǎng)學生信息交流的能力。信息交流能力，是指人們將自己擁有信

息，通過各種形式納入統(tǒng)一的，正規(guī)的信息交流渠道的能力。在教育中培養(yǎng)學生信息交流的能力，可以要求學生把自己搜尋到的資料用個人主頁的形式展示出來；或者運用網(wǎng)絡教學的方式，通過電子郵件的形式在小組內(nèi)部進行小規(guī)模交流，然后再在小組之間展開大規(guī)模交流。還可以通過成果展示等方式進行信息交流。

九、課題研究的步驟

第一階段——準備階段（xx年2月——7月）

1、成立課題組，形成研究工作網(wǎng)絡。

2、實驗組成員明確各自的工作目標和工作任務。

3、撰寫主課題報告和子課題研究方案。

4、相關人員培訓。

5、召開開題論證會。

第二階段——實驗研究階段（xx年9月——xx年8月）

1、各實驗教師根據(jù)研究方案展開研究。

2、定期召開實驗教師會議，交流經(jīng)驗，共同提高。

3、聘請專家作專題講座。

4、收集各種案例，總結交流。

第三階段——總結階段（xx年9月——12月）

1、各實驗成員提交子課題研究報告，進行實驗總結。

2、召開研討會，交流經(jīng)驗情況。

3、匯編本課題論文集，結題報告集。

十一、完成本課題研究任務的保證措施

1、進一步完善科研工作制度，保證實驗例會的正常進行。注重實驗過程的管理，加強學習，深入研究。

2、由校長親自領導，選拔科研意識強，有一定科研經(jīng)驗的骨干教師擔任子課題負責人，保證各子課題能正常開展研究。

3、提供參研人員學習的機會，引導他們將自學與外出考察學習相結合，將理論學習與實踐研究相結合，不斷提高自身的科研水平和能力。

4、為實驗研究提供充分的財力保證，提供研究經(jīng)費，獎勵研究人員，提高參研人員的積極性。

2022科研課題申報培訓心得體會總結七

一、分工到人，明確任務。

自從《歡樂想象——小學低、中段英語有效教學的研究與實踐》這一課題立項后，課題組即按制訂的研究進度進行討論，進一步細化了研究計劃和實施方案，使課題組的每個成員都明確怎樣去操作。在此基礎上組織課題組成員進行了理論學習和課題研究的培訓，為課題順利實施奠定了基礎。

二、群眾討論，各抒己見。

為使課題順利實施并有利于改善學生的學習方式，提高教師教科研潛力，促進課堂教學效率的提高，及時解決教學中出現(xiàn)的各種問題，我們英語組在業(yè)務學習時間經(jīng)常進行課題研討，重點討論解決實施過程中遇到的一些實際問題。為此，楊燕麗教師提出了‘低段單詞趣味教學’研究，從‘拼音教學法’拼音、英語最佳結合點，自然拼音法，英語拼音學習有三大好處來講了‘拼音教學法’優(yōu)勢，又從‘以舊帶新’法、象形趣味法，唱念法，游戲法等方面來進行闡述，對大家的幫忙很大。黃秋燕教師又從童話入手，在英語課堂中帶入童話，借童話激發(fā)學生的想象力，借想象有效識記詞、句，從而提高英語教學的有效性。

三、取人之長，為己所用。

在09年11月，我和秋燕教師、許劍英教師、趙鈺佩教師有幸參加了諸暨市第三屆小學“百家論壇”教學研討會暨“西施故里”第十一屆特級教師教學藝術觀摩會。聆聽了浣紗小學樓飛燕教師執(zhí)教的五年級《whatcanyoudo?》，應店街鎮(zhèn)小孟琴教師執(zhí)教的四年級的《unit5partalet’slearn》及海亮學校的外籍教師walterpaulschoenfuhs，jr執(zhí)教的五年級《topic：thanksgivingday》還聽了海亮學校，留英碩士鄭繼紅教師給我們帶來的精彩報告《運用“四寓教學法”實現(xiàn)課堂有效教學》。聽后受益匪淺，尤其像鄭教師的報告也同樣講到了英語課堂的有效教學，與我的課題雖方法形式不一樣但目的相同，真可謂是殊途同歸呀，有好多值得借鑒的地方。比如說樓飛燕教師與孟琴教師在提高英語課堂的有效教學方面，都想到了借用音標教學，落實單詞，并且注重板書設計，詞的層層深入，思維的邏輯性，歸類教學，兒歌的巧妙設計等，從多方面吸引學生的感官，有效識記單詞詞句。真如省教研員鄭文教師講的那樣，要創(chuàng)設有效的語境，這樣既能激發(fā)學生學習的興趣，又能提高教學的有效性。

我們幾個聽課的教師在教研組內(nèi)進行了聽課反饋，大家談了自我的所得所思，課題組每個成員都進行了進一步的分析研究，一致認為要把一些好的方法用到自我的教學中去。在09年12月份再一次召開了課題組會議。會上對課題組成員的一些困惑進行了分析和討論，使課題組成員進一步認識課題研究的重要好處，明確研究目標、懂得研究方法、選準突破口，保證各自承擔任務的完成。

四、發(fā)揮特長，優(yōu)勢互補。

課題超多研究工作要靠實驗教師個體的思考、實踐、反思、改善。課題研究堅持發(fā)揮教師個人研究特長，比如說金海麗教師這幾年在語音教學方面花了較多的心思，有自我的教學方法，她就著重在音標教學這塊資料上研究，在業(yè)務學習時，她談了自我音標教學的心得體會。像周潔教師在唱唱跳跳方面比較有優(yōu)勢，就由她來研究英語兒歌等?？傊?，課題小組發(fā)揮個體特長，優(yōu)勢互補，及時調整改善課堂教學方式，挖掘課內(nèi)外教學資源。

五、及時收集，及時整理。

加強資料積累，對能反映課題研究過程的資料加強積累，督促成員勤于動筆，個性是案例分析、課堂實錄、教學反思等及時整理、歸檔，做好信息的收集與反饋工作。

六、及時交流，及時改善。

本學期舉行優(yōu)課展示8節(jié)，期末召開了課題階段小結會。由于課題貼近實際，能對我們的教學起到實實在在的指導作用，所以一學期下來，每個成員都有所收獲，如有的教師在實施的過程中，注重挖掘教材，利用教材的現(xiàn)實性素材，生活化情境，激發(fā)學生的探究興趣，設計了學生喜歡的學習活動，這樣不僅僅學生樂于探究，還使學生體會到學習的樂趣，收到了較好的實驗效果，學生的學習用心性明顯提高。

存在問題：

(1)教師在研究過程中，對群眾活動中典型課例、典型問題關注多，研究多，而對自我個案的課例、問題關注不夠，研究不夠，個性是對自我個案實踐的分析、積累資料不夠。

(2)教師撰寫典型教學設計、典型案例或片斷分析不夠深入，即使發(fā)現(xiàn)了問題，針對性地改善方法比較含糊，缺少可行性措施。有的實驗教師在實際教學中教學方法得當、學生反應效果很好，他們有實際做法，但在資料中表述不出自我的意圖和方法，總結歸納潛力不夠。

(3)實驗教師的階段總結中，實例少，雖然總結了自我的實驗過程和實驗策略，但這樣做的原因及對學生學習方式的改善有何影響，分析不到位。

改善方法：

(1)加強對教材的研究，力爭準確理解編排意圖，充分利用教材資源，加強實驗后的效果分析，及時改善，做好“回頭看”工作。

(2)加強對典型課例、片段積累的分析。在課題組內(nèi)，做到互動互促互進，強化教師獨立思考意識及大膽實踐、勤于總結的潛力，充分發(fā)揮課題組的群眾作用，樹立好的典型，發(fā)現(xiàn)好方法及時總結，帶動全組成員共同提高研究意識。

(3)加強對實驗教師的指導、對實驗過程的跟蹤管理。和實驗教師一道設計方案、分析教學、及時改善。多為實驗教師搭建學習、研討、實踐的平臺，從而促進實驗的實施。

2022科研課題申報培訓心得體會總結八

從事教師職業(yè)十多年了，最近幾年對工作莫名的產(chǎn)生了倦怠心理，怎樣走出職業(yè)倦怠，實現(xiàn)自己第二次成長呢?通過這次課題研究學習，閱讀大量的研究資料讓我茅塞頓開，對未來又充滿了期待和向往。現(xiàn)將自己的心得體會總結如下：

一、要不斷的學習。在當下教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，必須要成為有專業(yè)特長的專家型的教師。要成為有專業(yè)特長的專家型教師只有持續(xù)不斷的學習提高，充實自己，要適應教育教學改革的要求，適應時代的發(fā)展變化，在教育教學工作中能有所創(chuàng)新。在不斷的學習過程中提升自身的思想，不斷的提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

二、要不斷的反思。教師要做一名哲學的思考者。帶著問題去思考教育;帶著嘗試去解決問題;帶著反思去總結問題;帶著結論去驗證問題。關注教師的專業(yè)發(fā)展、以反思和課題研究為特點的在崗培訓已經(jīng)成為教師成長的趨勢，其中，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素?！睂＜艺J為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么即便他有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：經(jīng)驗十反思=成長，已成為教師專業(yè)成長的公式。

反思的過程實際上是自己在整個教育教學活動中充分體現(xiàn)雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者的過程。自己不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐過程，反思自己的教學實踐、教學觀念、教學行為以及教學效果。反思可以貫穿教學的全過程，體現(xiàn)在教育活動的始終。反思本身并不是一件復雜的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教育教學過程中的問題，隨時隨地都可以開展相關的反思工作，就會使自己的教育教學活動變得更具理性色彩，實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

三、要不斷的研究?！敖處熂囱芯空摺笔菄H教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教育科研是教師專業(yè)成長的內(nèi)在驅動力。教學即研究，一旦教師樹立了這樣的理念，那么他的一切教學活動都是在研究中發(fā)生，在研究中開展，有效的研究活動，必然是帶來觀念的改革。

課題是開展教育科研的載體，也是開展科研的方向。課題從哪里來?這就要求我們要善于從紛繁蕪雜的教學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，然后圍繞問題去學習理論，再進行篩選，建立起有價值的研究課題。課題確立之后，我們就要從教學的現(xiàn)實出發(fā)，以現(xiàn)代教育理論為指導，借鑒最新的理論成果去開展課題研究。即“發(fā)現(xiàn)問題—學習理論(論證)—建立課題—開展研究—反思總結(理論)”，這是教師參與教育科研的基本進程。這一進程是一個具體實踐與理性思辨交織的探究過程：科研取得了成績固然需要我們?nèi)ニ伎?，從而發(fā)掘規(guī)律;而研究失敗了，或者遇到了問題和困難，更需要我們?nèi)ニ伎?，尋找解決問題和困難的辦法。

教師既是課程的消費者，也是課程的開發(fā)者和設計者，這就要求教師應以研究者的身份進行教學實踐;不同的學生也需要教師創(chuàng)造性地進行教育，這也需要教師具備較濃的科研意識;還有，教師的專業(yè)知識拓展、職業(yè)素養(yǎng)的提高都離不開研究。所以，課題研究是教師使自己逐步由“經(jīng)驗型”向“科研型”，由“教書匠型”向“專家型”轉化的孵化器。通過研究，我們才能轉變教育思想，構建新的教育理念。

教師要不斷地超越過去的自己，就是要以樸素的感情，調整自己的心態(tài);以奉獻的精神，從事崇高的事業(yè);以高超的技藝，展示個人的才華;以不斷的追求，提升自己的價值。