通過寫心得體會，我們可以更好地理解自己的優(yōu)點和不足，進而改進自己。要寫一篇較為完美的心得體會，需要先對所總結的經驗進行充分的回顧和思考。這些范文中的思考角度和實際應用給了我們撰寫心得體會的一些建議和指導。

小學數(shù)學分層設計心得體會及收獲篇一

數(shù)學在小學教育中是一個重要的學科，不僅是各學科的基礎，也是培養(yǎng)學生思維能力、解決實際問題的重要途徑。隨著教育改革的推進，小學數(shù)學教育已經不再是簡單的死記硬背，而更注重學生的思維能力的培養(yǎng)和深入理解。分層教學在小學數(shù)學教育中得到了廣泛的應用，而本文將闡述作者對小學數(shù)學分層設計的體會與心得。

第二段：分層教學的作用。

分層教學是指根據(jù)學生的學習情況和能力水平，將學生劃分到適合他們學習的不同層次中，便于教師對學生進行分別教學的教育教學模式。小學數(shù)學分層設計可以解決班級中學生學習差異的問題，讓更多的學生受益于教育。此外，分層教學還可以促進學生的學習興趣和自信心的提高，讓學生有更好的享受學習數(shù)學的過程。

第三段：分層設計的實施方法。

在實施分層設計時，首先需要收集學生的學習情況。教師可以通過考試、調研、觀察和平時表現(xiàn)等多種方式來了解學生的學習基礎和能力水平。其次，需要將學生分組，組內應盡量保證學生的差異較小。組內學生的學習進度、難度和深度應該統(tǒng)一，以便教師有針對性地進行教育教學活動，并給予不同層次學生不同的教學任務。

第四段：分層設計的實際效果。

小學數(shù)學分層設計的實際效果也體現(xiàn)在了學生的學習成績和能力的提高上。當一個班級的學生被分成幾組后，學生可以在小組內突破自身的成長瓶頸，學習更多的知識和技能，學生成績會顯著提高。同時小組的互相競爭促進了學生的自信心，更有助于個人才華的發(fā)展。學生在分層教學中不僅學會了知識更重要的是學會了和他人合作，這對學生的實際工作和生活中也具有積極的影響。

第五段：結論。

分層教學是目前小學數(shù)學教育的重要組成部分，其實施可以幫助老師將知識點更為深入、更為細致地講解，會極大地促進學生的數(shù)學能力提高，有利于發(fā)展學生的思維能力和解決問題的能力，使他們更好地適應未來的學習和工作。應該說，在學生的數(shù)學學習中，實施分層教學是十分必要的，更要從學生的角度出發(fā)，做出科學合理的教育方案，更好地為學生提供個性化的教育服務。

小學數(shù)學分層設計心得體會及收獲篇二

摘要:我國古代孔子善于根據(jù)學生的不同特點，有針對性地進行教育,以發(fā)揮他們各自專長。宋代朱熹把孔子這一經驗概括為孔子施教，各因其才，這是因材施教的來源。因材施教的教學原則是我國目前中小學教學原則之一。而在小學數(shù)學教學實踐中，數(shù)學教學進行分層教學能更好地進行因材施教，從而提高教學效率。

在數(shù)學教學中因材施教的原則是:要從數(shù)學課程計劃、數(shù)學課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放失的進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。這就要求我們教師實行分層教學。我在小學數(shù)學教學中，為了讓學生在數(shù)學課上發(fā)揮各自的潛能，讓優(yōu)秀生更優(yōu)秀，讓學困生喜歡數(shù)學，學會數(shù)學，對分層教學進行了大膽嘗試。

一、對學生分層，讓優(yōu)等生吃的好，中等生吃得飽，學困生吃得了在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學差異很大，就說現(xiàn)在這個班級吧，我們班有53人，優(yōu)秀32人，良好12人，合格2人，待合格的7人。待合格的20分以內的就占了三人，面對學生這種參差不齊的學習現(xiàn)狀。用一刀切的教學方法，是不可取的。對于數(shù)學課本上的基礎知識，優(yōu)秀生在自學的基礎上，老師適當?shù)狞c撥就能順利地完成；良好的學生在老師的講解和同學們之間的幫助也能順利地完成；而待合格的學生在接受新知識存在一定的困難。針對以上情況，根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，以及學生能力、學習態(tài)度等，將學生分為abc3個不同層次。讓a組坐在教室的后面，b組的坐在中間，c組的坐在最前面,不過也不是每節(jié)課如此，如果不需要分層施教仍按自己的座位坐，如果需要，在數(shù)學課前，我會提前通知學生，每個層面的學生帶好有關的數(shù)學學習用品，分別坐到各自的學習小組中。

二、分層備課是搞好分層教學的關鍵。

現(xiàn)在小學階段課程開展的比較全面，數(shù)學課的課時有限，要在課堂上要效率，這就要求老師備好每一節(jié)課。首先，我把教學目標層次化，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。我在堅持課程計劃和數(shù)學課程標準的統(tǒng)一要求下。在備課時要精心制定每一節(jié)課的abc3個層次的教學目標。使學生明確各自的目標。我圍繞三個層次目標進行教學。一般來說，學生學習從基礎性目標開始，完成之后進行綜合性目標，最后是發(fā)展性目標。

三、在課堂教學中掌握分層教學的技巧。

在新授時，首先讓a組的學生自學新授內容，完成課本上的自主練習。同時我會向bc學習小組的同學教授新課。講完后會安排他們做一些練習，鞏固新知識。我會利用這個時間了解a組學生的自學情況。自主練習做完后會給a組的學生布置一些開放性的，難易不同的練習題。在這個時間段中我會檢查bc小組學生的練習情況，給以相應的輔導和講解。在練習課時，首先我會挑選一些重難點題目進行統(tǒng)一講解，然后a組同學以研究-討論，自學為主。而bc組的同學以研究-討論，講解為主。在試卷的分析處理上，我有時會采用“學優(yōu)生”當“小老師”幫我輔導“學困生”的方法，這樣既能增強優(yōu)生的責任感，也能讓學困生從中受益，不僅能起到教學相長的效果，而且從小培養(yǎng)了學生之間團結互助的協(xié)作精神。

四、分層設計作業(yè)，尊重學生的個體差異。

作業(yè)的布置是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)布置的好，對課堂教學有很大的幫助與提高。作業(yè)分為課內作業(yè)和課外作業(yè)（即家庭作業(yè)）兩類，課內作業(yè)一般全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。在批改上，我采取a組b組組長讓我面批，c組全部讓我面批，有不懂之處由我或由我指定同學進行輔導。對于課外作業(yè)，由于學生完成作業(yè)的能力不同，我進行了分層設計，在難度相當?shù)那闆r下，a組的學生的作業(yè)量要比bc組的學生多些，b組次之，c組最少。如果a組在難度上有所提高，則他們的作業(yè)量則差不多。一般情況下，在作業(yè)的布置上，a組一般做一些拔高的題目，b組一般做一些基礎性的作業(yè)。比如課本上的練習題數(shù)學配套練冊上的題目。c組一般情況下是課本上的講過的練習題的重新做一遍。另外在考試，每次都在十分左右的三名同學，我一般給他們布置一些基礎的計算題和抄寫一些定義，定理的作業(yè)。在分層次嘗試教學中，我時刻關注著每個學生的心理及學習狀態(tài)，同時我還注意到以下幾點:(1)創(chuàng)設和諧環(huán)境，鼓勵學生合作學習；（2）引發(fā)學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；（3）根據(jù)學生的年齡特征和個別差異，對學生提出嚴格的要求；（4)鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷獲得成功體驗。總之，在教學中，我盡量照顧到學生的差異性，讓每個學生都能達到自己的理想目標。

小學數(shù)學分層設計心得體會及收獲篇三

小學數(shù)學是所有學科中的重要一環(huán)，它是孩子們掌握邏輯思維、培養(yǎng)計算能力的關鍵。然而，對于大多數(shù)學生來說，數(shù)學往往是學習中最困難的一門科目。為了幫助學生更好地學習數(shù)學，我們需要通過合理的分層設計，將數(shù)學知識按照難度逐步挖掘和深化，從而使學生能夠逐漸掌握數(shù)學思維和技巧。在此，我將分享我在小學數(shù)學分層設計方面的體會和經驗。

分層設計是指將數(shù)學知識根據(jù)不同的難度分層次逐步呈現(xiàn)，使學生能夠逐步掌握和理解。分層設計不僅可以幫助學生更好地掌握數(shù)學，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，并促進學生思維發(fā)展。在進行分層設計時，要考慮每個階段的目標和重點，制定相應的教學計劃和活動，讓學生得到充分鍛煉。

在實施分層設計時，首先需要對學生的數(shù)學知識和能力進行評估，明確每個學生的差異和需要改進的方面，然后根據(jù)不同的難度級別進行分層，同時結合課程標準、教材和學生的實際情況制定教學計劃，安排相應的教學活動。在活動設計上，要充分考慮學生的興趣、喜好和需求，鼓勵學生積極參與并主動探索。

第四段：分層設計的實踐成果。

在我自己的教學實踐中，我嘗試了分層設計的方案，并取得了不錯的成果。老師可以通過不同層次的教學活動來讓學生逐步掌握數(shù)學技巧和思維，同時讓學生們在一個有安全感的環(huán)境中體驗學習的樂趣，以激發(fā)他們的學習興趣。這種教學方式可以讓學生在數(shù)學學科中尋求更大的成就，提升學習的自信，以及對數(shù)學學科的喜愛和關注。

第五段：總結。

綜上所述，小學數(shù)學分層設計是一個科學而深度的教學方式，涉及到很多因素。針對學生不同水平和能力，分層設計可以讓他們在一個有序且具備挑戰(zhàn)性、靈活性和啟發(fā)性的環(huán)境中探索數(shù)學和發(fā)展其學習技能。我們可以更好地理解學生，諫言他們不同的需要，因此，實施分層設計不僅是學生發(fā)展而且老師也得到了成長。

小學數(shù)學分層設計心得體會及收獲篇四

分層教學，是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教育，從而使全體學生能在原有基礎上學有所得，先后達到大綱的要求。

小學新版數(shù)學教材為分層教學提供了可能，在例題的設計上有彈性處理的特點，在試一試的編排上有層次性的安排，在練一練中既有基本題，又有發(fā)展題、綜合題和提高題(即選做題，供學有余力的學生選做，這是與原教材的最大不同。）課堂作業(yè)本也如此。我們分析教材后就會覺得分層教學不但可能，而且可行。

學生需要自主地學習，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學。分層教學就是承認學生的層次差別，充分利用教材的層次特點，這樣，不問層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決著學習中的不同問題，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習自覺性，讓每一個學生體驗到成功的喜悅。因此，分層教學不但能發(fā)展學生的智力因素，而且能培養(yǎng)學生非智力因素，能有效地調動學生的學習積極性，減少甚至杜絕厭學現(xiàn)象的產生，使素質教育真正落到實處。

怎樣開展分層教學呢?我是從以下幾方面去嘗試：

一、學生分層。

分層教學對象是學生，最大特點是承認學生的個體差異，因此，了解學生是分層教學的前提。開學初我認真研究全體學生的共同特點和個別差異，了解他們的智力因素和非智力因素，綜合學生的理解和接受能力，思維和記憶的發(fā)展水平，意志、情感等品質，將學生分為后進（a層）、中（b層）、優(yōu)（c層）等層次的臨時分類，使每一個學生在此階段都處在一個層次(一般來說，一個班級中優(yōu)生占20％左右，后進生占10％——15％左右，中等生占多數(shù)。)。隨著學生學習成績的改變，我不斷改變學生所處的層次。這樣有利于我自己因材施教，有利于批改、輔導，有利于不同信息的反饋，也能充分調動每一個學生的學習積極性和主動性。

二、備課分層。

備課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。為了使不同層次的每位學生都有提高，在備課時，我從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等方面出發(fā)，制定出切實可行的教案。

確定教學目標時，我首先分清哪些是共同目標，哪些不屬于共同目標，不同層次學生有不同目標。比如：我在教學六年級數(shù)學“求比一個數(shù)多百分之幾”的百分數(shù)應用題時，提出三個目標：

1、理清這類應用題的數(shù)量關系；

2、根據(jù)解題思路正確解答；

3、能根據(jù)已知條件和問題進行畫圖解和用方程解。在這三個目標中，前兩個面向全體學生，后一個只面向優(yōu)生。教學重點、難點的確立時，放在中等學生的基礎上。教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺度，重難點知識講解時坡度減緩程度，我是以中下學生的認知水平為基礎，同時也考慮又能激發(fā)學生的求知欲。設計問題時，問題的難度一般與學生的層次相一致，較容易的問題，讓中下生都能解答，使他們能體會到成功的快樂；較難的問題，讓優(yōu)等生能答、算，增加他們的愉悅感。設計練習時，我都重視體現(xiàn)層次性，既有中下生能算的鞏固題，又有極大部分學生能算的綜合題，最后給學有余力的學生一些思考題。這樣的教案設計，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。

三、教學分層。

課堂教學是實施分層教學的主陣地，我們當教師既要強化目標意識，又要讓每一個學生有鍛煉的機會。這一階段的重點是分層教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導學生自學探究；對中等及中—下生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領中下學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，使后進生基本上達到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。具體操作如下：

準備教學時，由于準備題一般是對舊知的溫習，形如十一冊數(shù)學“第116頁的“今年比去年增產2，我就讓中下生練習；主要是用舊知識作鋪墊9，今年產量是去年的幾分之幾？”作用，歸納舊知識，尋找規(guī)律特點，讓中上學生去探索，重在為新知識搭橋銜接，并及時補漏，為新授掃清障礙。

里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多720，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學生獨立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動后進生，同時也培養(yǎng)了中上學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

鞏固練習時，往往前兩個題與例題同步，我就抽中下學生板演練習，及時獲取反饋信息。對于一些綜合性的題我就讓中等生練習，既體現(xiàn)中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實現(xiàn)預定的教學目標。

提高練習時，我就讓優(yōu)生探索一些帶“*”的選做題或思考題，以開發(fā)智力，促進思維的發(fā)展。對后進生，針對他們學習本課的效果，讓其質疑，及時補救，并在此基礎上嘗試做一些提高題。

這樣，充分調動了各類學生的主動性和積極性，對全面提高課堂教學質量大有幫助。

四、作業(yè)分層。

每一節(jié)數(shù)學課后都有一定量的作業(yè)，一般以課堂作業(yè)本為主。但是我也把握作業(yè)的層次特點：放緩題、基礎題和提高題，循序漸進。在此基礎上分層練習：對a層學生只要求完成放緩題及基礎題，并只求一題一解；對b層學生除上述題外．再增做提高題；對c層學生在中等生的基礎上要求一題多解，或畫圖解題培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣全面落實大綱的要求。

總之，分層教學使后進生堂堂學有所得，提高學習數(shù)學的興趣，優(yōu)等生堂堂吃得飽，能增強他們自學能力和汲取知識的獨立性。但也要防止把學生定位看死，搞一刀切，這樣不行。要及時“轉換”學生，要根據(jù)班級特點、教材內容等多種因素開展分層教學，真正提高教學質量。

小學數(shù)學分層設計心得體會及收獲篇五

《基礎教育課程改革綱要》提出要構建嶄新的學習方式，要“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！币赃@一精神為指導，《數(shù)學課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，在課堂教學中，我們要想方設法喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)其主體能力，盡可能地為學生創(chuàng)造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增加學生展現(xiàn)思想和方法的時間、空間。讓學生充分表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現(xiàn)自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來，下面我就結合自己的教學實踐談幾點膚淺的體會。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發(fā)學習興趣是促進學生學好數(shù)學的保證，喚起學習興趣，是提高課堂教學效率的重要條件，它促使學生去追求知識的奧秘，使學生在良好的動機驅使下全神貫注積極思考，把學習數(shù)學當作一種樂趣。在教學中，老師如能注意一些細節(jié)，悉心捕捉學生的每一閃光點，給予及時表揚與鼓勵，一個肯定的動作，一個慈祥的眼神，一個滿意的笑容，一朵象征性的小紅花，同樣能調動學生的學習動機，激發(fā)學生興趣，從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學習中去。布盧姆也曾指出：情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產生和發(fā)展，它需要教育者專門的評價和培養(yǎng)。這就是說，學生的學習興趣要靠老師來培養(yǎng)。數(shù)學課堂教學要培養(yǎng)學生興趣，可以從以下幾方面入手：

1、要創(chuàng)造和諧、憐憫的課堂氣氛。教師要遵循學生的認知規(guī)律和心理牲，創(chuàng)設求知情趣，激發(fā)學生愛學數(shù)學的內驅力。如在導入新課中以設疑提問、創(chuàng)設情境或有趣的故事、游戲等，在練習中競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發(fā)學生的興趣、求知欲，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能。

2、講究課堂教學藝術。小學數(shù)學教學是一門科學，也同樣是一門藝術，它是富有情感性、形象性、獨創(chuàng)性的特殊藝術。教師要善于將數(shù)學教學中的教育性和科學性，用藝術化的形式“傳”諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調動學生學習的積極性和主動性，使學生主動、活潑地進行學習。

3、面向全體學生，建立良好的師生關系，加強師生的情感交流。教師要處理好“面向全體”與“因材施教”的關系。教師要給每一位學生成功的機會，尤其更應“偏愛”學困生。激勵、鼓勵正是教學藝術的真諦。對學生在課堂上的表現(xiàn)，教師要采用激勵性的評價。學生得到教師的鼓勵，參與學習的積極性提高，會更進一步地去發(fā)現(xiàn)問題、思考、解決問題，從而形成良好的課堂教學氛圍，學生的自尊心得到很好的保護，自信心在良好的氛圍中得到不斷培養(yǎng)。教師要幫助學困生克服，使他們有信心學好，提高克服困難的勇氣。要了解學生的情緒表現(xiàn)，及時地用手勢、眼神、語言等手段交流情感，注意“捕捉”學困生在回答問題中的“合理因素”，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點”，有計劃地設置一些學困生能夠回答的問題，維護他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學習熱情。

蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。我常對學生說：要勇于大膽地用不同尋常的眼光看問題，善于在別人看不到問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，并且能提出不同一般的獨到見解，一句話要說別人沒說過的話，想別人沒想過的問題，這就是創(chuàng)新精神。

面對新課程標準，我們應該改革以往那種讓學生跟在后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位學生的合作者、鼓勵者、引導者。要摒棄將現(xiàn)成知識、結論灌輸給學生的做法，充分考慮到學生主動發(fā)展的需要，設計彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學生自主感悟、比較、體驗，教師只是“向導”、“路標”，只起“引路”、“架橋”的作用，只為學生在自學、討論、答疑中當“顧問”和“參謀”，使學生的思維空間得到最大拓展。

動手操作是一種特殊的認知活動。兒童心理學表明：動手實踐、操作參與，符合兒童好動的年齡特征，符合兒童的認知規(guī)律。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上?！碑攲W生動手訓練時，能使大腦皮質的很大區(qū)域得到訓練，從而對學生的智力發(fā)展起促進作用。教學中教師要讓學生有充足的時間和空間去實踐，在實踐中思考、探索，進而促進思維的創(chuàng)新與發(fā)展。例如：教學除法的意義時，先讓學生通過擺學具理解：“平均分”的含義，在自然的過渡到除法的意義，使學生對除法倍感熟悉和親切。教學統(tǒng)計時，讓學生利用課余時間調查日用品的、學習用品的價格，統(tǒng)計家庭成員的年齡、收入情況等，并制成統(tǒng)計圖加以分析得出結論。很多同學感受到：父母的收入不高，學習用品和生活用品的花銷大，我要珍惜父母的勞動，不亂花錢，不浪費。這樣，既鍛煉了能力，又受到了教育。

新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。合作學習能讓學生在獨立探索基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，也能讓學習較差的同學得到幫助。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。因此課堂教學中應變“靜態(tài)的集體背景”為“動態(tài)的集體力量”，教師可根據(jù)學生的學習水平、性格等因素，把全班分為若干個學習小組，并有計劃地向小組提出一定的學習任務，指導各小組自主學習，當問題有矛盾時，各小組成員共同研究、討論、交流，學習信息得到及時多向的反饋，同時在融洽的學習氛圍中也體現(xiàn)了一種互相謙讓、共同進步的集體主義精神。蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智各有其特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦。”在學生探索過程中，我們要十分注重提倡學生思維的開放性和創(chuàng)造性，鼓勵學生根據(jù)自己的知識經驗，用自己的思維方式，自己開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，并對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的承認與肯定。

總之，小學數(shù)學教學是一門藝術，我們首先要了解學生，有的放矢，我們要用數(shù)學本身的魅力感染學生，讓學生在數(shù)學知識形成過程中掌握其規(guī)律、方法，引導學生由“學會”向“會學”發(fā)展。

小學數(shù)學分層設計心得體會及收獲篇六

本學期，我校的課改走在了全市的前列，而我主動卷入課改的浪潮。通過一學期的學習、改革、實踐，逐步構建了“四善”課堂。教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數(shù)學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。近一年來，在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益非淺，孩子們的能力得到了培養(yǎng)，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發(fā)展，充分地實現(xiàn)了以人為本的發(fā)展理念，但也碰到了不少的麻煩，不少的困惑，下面我談一談幾點粗淺的體會：

新課程教材內容已經改變了知識的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數(shù)學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯(lián)系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據(jù)知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：四年級上冊第五單元除數(shù)是兩位數(shù)的除法第一課時，教材給學生提供的分氣球的情景是學生一般都經歷過的，容易從中提出數(shù)學問題，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，也便于調動生活經驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據(jù)同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現(xiàn)，探究性的學習、合作性的研究更多地出現(xiàn)了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數(shù)學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。

通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環(huán)境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機會。

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯(lián)系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件。

新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現(xiàn)自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發(fā)展水平上的進步和發(fā)展。讓不同層次的學生都有發(fā)展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發(fā)揮評價的改進與激勵功能。

新課程標準認為學生是數(shù)學教學過程的主體，學生的發(fā)展是數(shù)學活動的出發(fā)點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發(fā)學生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。

另外，教學中我們還有不少困惑。

一、新課改對家庭教育的要求更高了。

留守兒童增多，加上家長對新教材不熟悉，甚至有的家長對學生的學習不聞不問，即使過問，頂多關注分數(shù)，根本不懂得什么叫能力，不懂得什么叫“減負增效”，給教學帶來了困難。

二、新課改讓我感到課時更緊了。

小班展示或個人展示浪費了不少的時間，學生在展示過程中，不能調控時間，我們還不能打斷孩子的發(fā)言，這樣，也許教學任務就完不成，而每周只有五課時，對于優(yōu)生來說，問題不大，尖子將更尖，教材的編排有利于他們發(fā)展思維，拓寬思路，但對差生而言，差生更差，教師有時為了幾個差生通常要費好幾倍的時間，但是還是跟不上趟，而每天課表又都安排的滿滿的，學生在校時間又嚴格控制，這樣就成了一對矛盾，迫于進度的要求，又不得不開新課，這個知識還未掌握，下一個知識又來了，簡直是應接不暇，最后就達到了云里霧里，糊里糊涂的境界，基礎知識掌握不牢，更談不上靈活運用了。

三、新課改對教師課堂調控能力要求更高了。

強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學生分小組活動，合作探究，這鍛煉了學生的合作能力。教師也成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學習的過程做必要的指導，同時關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調控。但問題又來了，目前教學班人數(shù)多，學生分組六人一組，一個班要分十組以上，四人一組要分十五組以上，活動中教師照顧不全，有些不自覺的學生就把活動時間變成聊天時間了，教師的輔導引導作用就起不到了，難以實現(xiàn)關注每一個學生。

小學數(shù)學分層設計心得體會及收獲篇七

（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題。

1、課題提出的背景。

基礎教育是科教興國的奠基工程,對提高全民族素質，促進社會進步與發(fā)展起到全局性、基礎性和先導性作用。特別是小學教育，對于學生的成長和發(fā)展起著關鍵作用。伴隨基礎教育新課程改革的實施，小學教育從教育觀念、教育思想到教育方法、教育內容、師生關系等都發(fā)生了相應的變革。新頒布的小學數(shù)學課程標準明確提出：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：（1）人人學有價值的數(shù)學；（2）人人都能獲得必要的數(shù)學；（3）不同的人在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展。但是在我們的小學課堂里，平均每個班都有四、五十個學生，多的達到七、八十人，在大班額的教學中，要想讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展，不研究一套行之有效的方法是很難達到目的的，怎樣才能讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展，是我們小學教育教學亟待解決的一個問題。因此，我們在新課程理念的指導下，開始了“小學數(shù)學分層次教學”的研究與探索。

2、研究的主要內容（1）、教學目標分層次，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；（2）、學生主體分層次，實現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；（3）、課堂教學分層次，實現(xiàn)因材施教；（4）、練習分層次，讓學生學的扎實穩(wěn)固；（5）、開展課外興趣小組，使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；（6）、作業(yè)分層次，自選abc；（7）、評價分層次，建立自信心。

（二）主要理論依據(jù)。

1、布魯姆的“掌握學習理論”。布魯姆認為，教學中應克服學生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認為優(yōu)、中、差學生各占班級學生人數(shù)的三分之一，甚至認為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認為這種固定化的預想，是最浪費、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學生學業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神，而且極大地挫傷了學生的學習積極性，容易導致教師將主要精力放在尖子學生身上而不去注意后進生的現(xiàn)象。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異，但是，我們如果提供適當?shù)膶W習條件，特別是能為中等生和后進生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數(shù)學生的學習沒有學得會與學不會的區(qū)別，只有學得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學習條件和學習時間，加上科學的指導，90%以上的學生都能對應學會的知識理解和掌握。

2、巴班斯基的“分組教學理論”。巴班斯基認為，在一個班集體內，一般都有一些需要特別對待的學生，既包括由于某些原因暫時不及格的學生，又包括掌握某些學科表現(xiàn)很高能力的學生。在一個班內，個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解不及格學生和學習最好的學生，對他們應該因人而異，因材施教??巴班斯基要求我們必須對學生進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎，從而確立分組的依據(jù)。

3、現(xiàn)代人才觀理論?，F(xiàn)代人才觀理論認為：優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)，在一個班內應該有三十人、四十人，甚至是更多的人成為優(yōu)秀人才，不能只有幾個人才算優(yōu)秀。優(yōu)秀人才不是神，是普通人，應該是群眾性的。

4、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域原則”。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學生的發(fā)展。

5、我國古代的教育教學理論?？鬃咏虒W各因其材，孔子之后的墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經驗提示我們在教學中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導。

（三）課題研究目標。

借鑒國內外原有的研究成果，運用新的教學理念實施課題研究，使學生在生動活潑、主動和諧的氛圍中，自主探索、研究性的去學習，具備自我調節(jié)的能力，培養(yǎng)學生的問題意識，質疑能力，提高學生學習效能，使人人都能得到最大程度的發(fā)展。

（四）研究的主要方法。

1、文獻研究法。

分層次教學體現(xiàn)了新課程的教學理念，我們在教學中通過學習相關的理論并借鑒他人的經驗，通過查詢有關的報刊雜志、光盤及網上資料，進行收集整理，分析研究，掌握與本課題有關的研究動態(tài)，吸收有關的研究成果為自己的研究服務。

2、行動研究法。

本課題是一項具有重要意義的群眾性教學實踐活動，研究與課堂教學密不可分。因此我們根據(jù)“問題——計劃——行動——觀察——反思”等相關步驟，對這些材料進行整理、歸類，在教學中開展研究，在研究中深化教學，從而概括出行動與研究目標的關系，在一定范圍內系統(tǒng)、科學地解決課堂教學中存在的問題。

3、觀察法。

對學生的發(fā)展作動態(tài)的觀察，包括學習興趣、學習方法、合作意識、參與程度等主要內容。

4、成果分析法。

收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果，資料，包括論文、課件、課例，進行歸納總結?？傊?，本課題研究遵循“確定重點、由點及面、層層退進、普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其他可行的研究方法，堅持定性和定量相結合。通過調查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發(fā)展狀態(tài)，以積累較為科學的研究資料。

二、本課題研究采取的措施。

（一）建立組織，落實隊伍，各司其職，規(guī)范過程管理。

我們充分借助學校教科室的領導力量，認真搞好本課題實施的規(guī)劃管理、宏觀調控、科學評價。爭取學校領導人力、物力的支持，調動、組織、協(xié)調研究力量，保證本課題按計劃進行研究。

1、成立實驗課題研究小組。

課題負責人：王化順王蕾華。

主要成員：景奉慶景麗華張淑芳景麗等。

實驗課題研究小組主要負責技術管理，帶頭進行對比試驗，收集整理實驗資料，形成階段性的實驗總結，為實驗教師提供經驗、方法和技術指導。它主要關注教科研的進程，并以促進研究效益的最優(yōu)化為管理目的。這一環(huán)節(jié)是落實科研規(guī)劃，提高科研質量，加速成果轉化的關鍵。

2、成立學科課題研究小組。

成立由教研組長任組長，年級備課組長為成員的學科課題研究小組，主要負責學科課題研究的實施，落實課題研究小組安排的子課題任務，通過行動實施研究，進行研究成果的推廣運用，驗證課題研究的階段性成果，最終實現(xiàn)理論與實踐的互動，以教改引領教研，以教研推動教改。

（二）課題研究主要步驟。

第一階段：實驗準備階段（2000.9—2002.7）（1）、成立課題組，對實驗課題進行論證，制定課題實施方案。（2）、學習最新的教育理論，積極參與相關的培訓，制定課題實驗計劃，設計調查表及量化評價表。（3）、收集課題學習資料，制作相關教學課件，準備課堂教學實驗。第二階段：實驗研究階段（2002.9—2005.12）這一階段的主要任務是：（1）、按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案。（2）、調查收集、積累分析有關材料與實驗數(shù)據(jù)，進行課題研究的階段性總結與評估。（3）、撰寫課題實驗研究報告、論文，制作“分層次教學”教學課件。（4）、構建“分層次教學”課堂教學模式。第三階段：成果總結階段（2006.1—2006.4）。

收集實驗記錄，撰寫課題研究結題報告、論文，做好課題實驗成果總結工作。

三、課題研究的過程。

（一）進行師資培訓，提高教師素質。

教師是教學改革的最重要因素，也是課題研究的最關鍵因素。對此，我們首先圍繞課題研究進行教師培訓，主要包括兩個方面：一是知識結構的完善，要求每一位教師都要及時對自身的知識結構進行補充和完善，使自己的知識素養(yǎng)不斷提高，為課題研究打好扎實穩(wěn)固的根基。二是觀念的更新。部分教師長期在長期的教學工作中形成了思維定勢，缺乏利用新的教育教學理念來為自己的教育教學服務的觀念。因此，必須更新教育觀念，保證課題研究達到較高的層次。具體做法為：

小學數(shù)學分層設計心得體會及收獲篇八

摘要：小學數(shù)學分層異步教學是新型課堂教學模式，其立足于發(fā)展學生的個性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維為主要目的，增加教學的主動性、選擇性，真正將因材施教落實到實處。因此，本文從小學數(shù)學分層異步教學的概念入手，分析小學數(shù)學分層異步教學的實施策略。

在九年義務教育中，數(shù)學教學必須以基礎性、發(fā)展性、個性化為標準，以培養(yǎng)學生獨立思考、建立數(shù)學型思維為基礎要求，針對不同學生的個性差異、性格、思維等特點進行針對式教育，真正將因材施教落實到實處。小學數(shù)學的分層異步教學正好體現(xiàn)了這種新型的教學思想，也廣泛應用到實際的教學中。

小學數(shù)學分層異步教學主要指的是在小學數(shù)學的課堂教學中，按照不同性格、個性、思維差異、智力水平等多方面因素，將同一個班級的不同學生分成不同層次的小組，每個小組都有自己獨特的特色，通過教師的引導和幫助，把教學目標落實到每個學習小組中，使學生自主地選擇學習內容、學習目標、學習方式等。在一定的時間內，學習小組的學生通過討論、分析、探討、議論、做實驗等方式自發(fā)地對數(shù)學知識進行學習。教師對不同學習小組的學習成果進行分層指導和教學。簡單的說，就是“分層施教、異步達標、保底擴頂、各有所得”。這樣不僅有利于學生和教師之間的教學互動，更有利于學生個性和潛能的開發(fā)，將知識教育與素質教育真正結合起來。

二、教學方式的分層。

在分層教育中，對教學方式的分層是核心內容，是分層教學達到既定目的的根本途徑。根據(jù)學生學習理解能力的不同，在實施教學活動時，要采用靈活而又有針對性的方式方法。學習能力很強的那一類學生，只學習書上的知識是滿足不了他們對學習知識的渴望的，要讓他們去主動探究知識，即采用探究式的教學方法，通過他們的自學、和教師的探討完成對知識的深刻掌握，同時增加知識的難度和課后練習題的難度，以培養(yǎng)他們的思維縝密性和探究性；對中等學習能力的學生，也要適當?shù)亟o予一些探究性的問題，激勵他們向上一層次的學生靠近；對于學習能力較差的學生而言，教師要采取啟迪式的教育方式，讓他們感受到掌握知識的樂趣，注重對基礎知識的掌握，幫助他們掌握學到的新知識。

三、學生主體分層。

實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為a、b、c三個不同層次。各層次學生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學生工作的基礎上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導機會，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學能力，全面提高全體學生素質才是目的，以取得家長的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學生的層次，是實施分層教學的基礎。

四、教學方式分層。

為達到班級整體教學水平的提高，教師可以采用學習小組的方式，一幫一合作互助。這種學習小組的建立，要以班級內學習內容和情況為依據(jù)，采取同層次編組或不同層次編組的方式。同層次編組有利于差異化教學的實施，培養(yǎng)學生自主學習和探討共同進步的能力以及組內協(xié)作的精神；不同層次編組使得優(yōu)等生和中等生能將自己的學習經驗傳授給學困生，幫住他們提高學習成績，同時優(yōu)等生和中等生也會在這個過程中得到鍛煉。分組教學的運用，加強了學生之間的交流，取長補短，對完成提高班級整體學習水平有著顯著的作用。

為提高教學質量，我們應根據(jù)不同層次學生實際情況，分層次備課。認真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，將學生的學習目標根據(jù)學生的不同情況盡可能置于他們的最近發(fā)展區(qū)：對學習有困難的a組學生，要求掌握教學目標中最基礎的內容；對學有余力的c組學生提供機會，使他們能多動腦筋，多思考，跳一跳，摘果子。在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以a組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)c組學生的求知欲。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題，盡可能讓a組學生有展示自己、體驗成功的機會。設計較難題，讓c組同學回答、計算，增加他們努力后獲得成功的愉悅感。

五、課后作業(yè)和評價的分層。

學生對自己學習程度的判斷主要依據(jù)是自己做作業(yè)的情況和教師對自己作業(yè)的評價和滿意程度，所以為增強學生學習的信心，教師要依據(jù)學生的具體情況設計不同難度的作業(yè)練習。這個練習的設計主要遵循兩個原則：一是要能分出層次和梯度，不能以同一標準對待所有學生；二是要選擇典型的有代表性的題目，要很容易讓學生掌握知識點和學習的方法，不能以題海戰(zhàn)術來讓學生完成對知識的掌握。同時，在學生能完成自己這一層次的習題并掌握知識之后，可以讓他們挑戰(zhàn)比自己高一難度的題目。這種分層次的習題練習，既能讓學習能力弱的學生達到教育以及考試的基本要求，又能讓學習能力強的學生發(fā)揮自己的能力以達到進一步的提高。在完成練習分層的基礎上，教師要根據(jù)學生個人對自己能力范圍內的學業(yè)完成情況進行評定，不能以統(tǒng)一的標準對待全體學生。這種方式主要是學生個體的縱向比較，即對自己在現(xiàn)有水平上能力的提高作為衡量的依據(jù)，這樣會使能力強的學生產生動力，讓他們向更高的自己挑戰(zhàn)，同時對能力較弱的學生又是一種鼓勵，激勵他們學習和進步。

綜上所述，在實施小學數(shù)學分層教育時，我們要充分了解學生，在此基礎上采用多種方式策略以使分層教學順利進行。小學教育可以看作是學生學習生涯的正式開始，是奠定今后學習基礎的關鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔起這一重任，為學生今后的學習和進步鋪平道路。盡管小學的學習教育不能決定學生的一生，但是對這個基礎性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學方式和對學生學習評價方式的基礎上，分層教育會達到它既定的目標，提高學生的學習能力。

小學數(shù)學分層設計心得體會及收獲篇九

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式也隨之發(fā)生著變化；以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。我們校跟隨新課改步伐實行了快樂教學法，在具體的教學實踐中，也出現(xiàn)了許多值得我們反思的東西。與此同時，新課程改革下的數(shù)學課堂也存在一些問題。所有的這些都值得我們去深刻的反思，下面我就簡單的談一下教學中的收獲與困惑。

課改中，我們努力探索，大膽實踐，認真思考，把課程實施落到了實處，收到了明顯的成效。

（一）我們的素質得到整體提高。

教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發(fā)者。課改推動和促進了我們的成長。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學生一起成長。

傳統(tǒng)意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在教學活動中，教師更多地是一個被動的執(zhí)行者，而很少成為主動的設計者和實踐者，更難成為自覺的教學問題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們數(shù)學教師走上了一條“問題-設計-行動-反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發(fā)教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。書寫教學反思有力地促進教師對自己的教學行為不斷反思，不斷改進教學行為和方法。我校經常組織課改展示課，我積極去向有經驗的教師學習，取長補短。我們自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材，真正體現(xiàn)用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的實施促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。

（二）課堂教學發(fā)生可喜變化。

課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：

（1）創(chuàng)設良好教學氛圍。良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協(xié)調發(fā)展起著十分重要的作用，我們在教學中注意創(chuàng)設平等和諧、合作交流，求知進取三種良好的教學氛圍。教學中教師首先做到的是：必須尊重每一個孩子的心理感受，肯定他們的一切努力，保護和激勵他們所有的嘗試和創(chuàng)造欲望。尤其是對待學困生，教師不僅要付出愛心和關心，更多的是耐心，細心，為每個學生提供良好教學的機會和保證。采用小組合作交流的教學形式，學生間互相激勵，互相促進，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性。并善于采用競爭策略，營造一種催人奮進的情景，激發(fā)和保持學生的學習興趣，激勵學生去探索，去創(chuàng)造。

（2）創(chuàng)設問題情境。我們從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發(fā)，以圖畫情景展現(xiàn)，使學生親自體驗數(shù)學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數(shù)學的實踐問題。教學中，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設充滿趣味的問題情景，如把教材中的問題編成小故事，用小動物來作主人翁，使學生身處擬人化的世界，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性；創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情境，力求讓學生認識到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并在運用知識解決實際問題的過程中，認識到數(shù)學的價值和數(shù)學的魅力。

（3）實施五大開放。“開放”就是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數(shù)學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供觀察機會。讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數(shù)學知識；開放學生的嘴巴，提供表達的機會，將數(shù)學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法；開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學結論，體會數(shù)學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會。兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉思維的起點，通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動，認識長方形、正方形；開放學生的空間，提供表現(xiàn)的機會。

（三）促進學生全面發(fā)展。

課改中的數(shù)學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數(shù)學，獲得必要的數(shù)學，在數(shù)學上得到盡可能充分的發(fā)展。長期的課改表明，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現(xiàn)。

1、學生樂學、愛學、興趣濃厚。重視創(chuàng)設生動活潑的學習情境和學生主動喜聞樂見的數(shù)學活動，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數(shù)學的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現(xiàn)和培養(yǎng)，他們覺得學習數(shù)學是快樂、有趣的。

2、學生善于提出問題，解決問題。培養(yǎng)學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數(shù)學。有趣、來源于現(xiàn)實，富有挑戰(zhàn)性的問題情境激發(fā)了學生的探究欲望，課堂上，經常出現(xiàn)有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新精神，數(shù)學課堂經常成為學生的“答辨”現(xiàn)場，學生所表現(xiàn)出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|所折服。

3、學生感受到生活中處處有數(shù)學?！靶陆滩闹芯幦肓嗽S多密切聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學素材。在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經常發(fā)生在學生身邊的事情。我結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數(shù)學。如“說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學生體會到數(shù)學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數(shù)、形、大小、位置、統(tǒng)計、加減乘除關系等數(shù)學信息，我們就生活在充滿數(shù)學信息的現(xiàn)實世界中。

4、學生學會與他人合作學習，獲得成功體驗。課改中，我們遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學習提供最大限度的時間和空間，培養(yǎng)學生的合作意識和群體協(xié)力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統(tǒng)一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發(fā)學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發(fā)現(xiàn)，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2、新教材重視培養(yǎng)學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規(guī)律。如第二冊“估一估，量一量”中的m、cm對學生很抽象，要求過高。如元、角、分的認識、二十四時計時法等內容，對于學生是難點，課時又少難掌握。

5、課堂活動與缺少教、學具的問題。

在我們學校有計算機，但每個班級都用計算機來上數(shù)學課還有一段時間。新課標更加重視學生學習的過程性評價，有很多學習內容需要學生動手去實踐、操作，也就特別需要相應的教具。盡管有些教具可以讓學生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達到預期的效果，教學很不方便。

6、我校的新教學模式在一些課堂中不適應的問題。

在新教學模式的指引下，全校從一年級到六年級，不管是語文還是數(shù)學，全都一個模式，這就產生了很多問題，如低年級學生和一些復習課不適模式等。有模式可循固然好，但怎么按模式上課還值得商榷。

以上是我個人對新課改的一些體會，課程改革正在全國各地全面鋪開，我將更加努力地投入到課改活動中去。

小學數(shù)學分層設計心得體會及收獲篇十

摘要:在小學數(shù)學教學中，隨著學生學習差距的逐漸拉大，很多學校會實施分層教學，目的是實現(xiàn)因材施教，使每一名學生都獲得提高，從而提高整體的學習效率。本文對分層教學的優(yōu)勢以及需要注意的問題進行了簡要論述。

數(shù)學培養(yǎng)的是一種思維與科學精神，我們并不奢望每一個學生都成為數(shù)學尖子，但如果每一個學生在成長的過程中都能理解我們?yōu)槭裁匆獙W數(shù)學，以及帶給我們的收獲，那么這對自己和}國家的發(fā)展都是非常重要和有價值的。在多數(shù)人看來，數(shù)學是非常讓人頭疼的一門學利一，即便在小學，也有很多學生對數(shù)學缺乏熱情。我校專門做過一項相關調查，有25%的學生稱“不愿意學數(shù)學”，不愿意學的理由中，有31%的小學生說是“囚為學不會”，有1.5%的小學生強調說是數(shù)學“太無聊，讓人頭疼”。一般而言，對十語文課的學習，大多數(shù)學生只要努力，考試成績都不會太差。但數(shù)學則不同，隨著年級的增高，課程難度會有所增加，有些學生感覺很吃力，開始跟不上，時常出現(xiàn)同一班級內學生學力不同而形成兩極分化的情況，為此學校及教師深感憂慮。

國家最新的學利一標準里強調，不是每個人都要追求最高的難度，針對不同能力的學生設置不同難度的課程是有必要的。教育專家加德納也認為:“人的智能是多力一而的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”這說明人存在個性差異現(xiàn)象，囚材施教就是要正視這種差異化現(xiàn)象，給予不同的引導和教學，幫助學生實現(xiàn)個性化差異化發(fā)展。為此，分層教學的實施就成為了一種必然。

我國從孔夫子時代起就一直倡導“囚材施教”，幾千年來，萬物都發(fā)生了變化，如今的教育界都在強調囚材施教，使得這一理念有了時代意義。20世紀80年代以來，中國引進了“分層教學”的概念，根據(jù)學生不同的基礎和水平，將他們分成a,b,c二個層次，進行分班教學，這種模式也被稱為“跑班制”。這樣實施的目的是為了囚材施教，囚人而異，針對不同層次的學生制定相應的教學計劃，這樣一來教師的教學定位將史加精準，而“分層也小是一分定終身”，,.f,校每半學期會根據(jù)學生的考試成績進行一次調整。

由十同一個班級內，學生的梯度拉得很大，每個學生的學習習慣、知識基礎、學習能力差異比較大，有的學生對教師的要求一聽就懂，而有的學生就需要教師耐心地一遍一遍地指導。根據(jù)數(shù)學天賦和能力將學生分為不同的層次進行教學，這種力一式雖有弊端，但對十對十學生的整體發(fā)展而言比較有效。通常，學習能力較強的學生被劃分為一層，除了學習基礎知識，可以在學生的思維能力培養(yǎng)力一而多下功夫，讓他們獲取更多的補充和提升;而對十基礎能力較為薄弱的學生，教師重新調整教案，在基礎知識力一而多下工夫，為了就是讓他們夯實基礎，為下一步提升做好準備。

二、分層教學需要注意的問題。

在筆者看來，分層教學要取得成功，一定要做好分層工作，它至少包括以下二個力一而:1.學生分層。要對學生進行分層教學，教師首先要充分了解學生，包括學生入學時的基礎、自卞學習能力、智力水平、學習習慣、個性特征等。在分層過程中，要注意保護學生的自尊心，激發(fā)他們內心的正能量，避免挫傷學生的情緒。2.課堂分層。對學生進行分層后，教師要進行走班上課。教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低“學困生”的學習難度，又滿足“學優(yōu)生”擴大知識而的需求。

3.評價分層。評價制度對學生學習積極性的激發(fā)有著重要的作用。學校要根據(jù)學生的分層情況制定合理的評價制度，以鼓勵為卞，多種形式綜合運用，避免以單一的分數(shù)做論斷。

在分層教學中，我們以“學生分層一目標分層一分層施教一分層評價一分層提高”為卞線，根據(jù)不同層次學生設置不同的能力要求;又根據(jù)不同層次學生的不同時期，設置不同的指導策略，從而讓每一位學生都能在原有的基礎上取得進步。

二、分層教學后教師教學工作的轉變將學生分層后，每位任課教師都要改變之前己經習慣了的教學力一法，需要及時了解現(xiàn)在學生的真實學習情況，幫助他們及時解決教學困難。在教學力一法上，對十a層學生，教師只用30%的時間講基礎，其他時間進行思維拓展;對b層學生，用用%的時間講基礎，余下時間適當加入一些拓展;對c層學生，教師用90%的時間講基礎，再根據(jù)實際情況看是否需要拓展。這樣，對十不同的學生而言，每個人都聽懂了，感興趣了，每堂課都有所收獲，成績自然也就提高了?？傮w而言，高水平的學生，教師會設置高層次的課程注重開發(fā)其潛能，而學習困難者也將得到更多幫助，可謂皆大歡喜。

[3張云俠.合理分層有的放矢一一談小學數(shù)學分層教學的實施皿甘肅教育,2010口公。

努力進步，致力十發(fā)展性思維訓練;對學困生，培養(yǎng)他們的學習興趣，從盡量杜絕抄作業(yè)抓起，踏踏實實，使每個人在原有的基礎上有所進步。在課堂教學中著重每日練習及時反饋、計算步驟步步規(guī)范步步糾錯，遇到小學知識漏洞采取邊授新知邊補舊知的力一法推進，教學效果非常明顯。針對低層次學生，教師會盡量照顧每個學生的學習感受，按照“低起點、緩坡度、勤反復、多鼓勵”的原則開展教學，多關注那些基礎差、在學習上有困難的學生，多給他們鼓勵。還要重新把握教學的重難點，把教學的目標變?yōu)楹粚嵒A知識。課堂上降低難度后，教師還可經常進行“勾連復習”，課后對部分學生進行手把手輔導作業(yè)，特別是對缺乏獨立完成作業(yè)能力的學生，教師要盡可能地多一份耐心和鼓勵。對學習上不自信的學生，教師要在教育教學中不斷給予其鼓勵，喚起學生的學習熱情。分層教學后，學生的積極性明顯提高，自信心也隨之增強。

一110一。

小學數(shù)學分層設計心得體會及收獲篇十一

1.體驗用字母表示數(shù)的簡明性。

2.會用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量關系。

3.在合作學習及相互交流中，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。

二．教學重點。

用含有字母的式子表示數(shù)量關系。

三．教學難點。

用a×幾來表示數(shù)量關系。

四．教學用具。

課件統(tǒng)計表格。

五．教學過程。

一、導入新課：

1、課件出示：cctv，kfc，m,wc,你知道這些字母所表示的意思嗎？

2、生活中經常用字母來表示特定的含義，這樣既方便又簡潔，在我們的數(shù)學中還經常用字母來表示數(shù)，今天這節(jié)課我們就一起來研究“用字母表示數(shù)”。（板書課題）。

設計意圖：從學生的實踐經驗出發(fā)，體驗字母在生活中的簡明性，調動學。

生積極性，引出新課。

二、學習新知：

1.出示學習目標：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。

（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌。

子共有多少條腿。

設計意圖：出示本節(jié)課的重點內容，讓學生本節(jié)課的學習變成有目標，有方向的學習。

2.體會用字母表示數(shù)的必要性。

（1）出示兒歌1只青蛙1張嘴。

2只青蛙2張嘴。

3只青蛙3張嘴。

………..這首兒歌怎么唱也唱不完，能用一句話表示這首兒歌嗎？

n只青蛙n張嘴。

（2）說一說，你身邊還有哪些用字母表示數(shù)的例子？

設計意圖：從兒歌入手，充分調動學生的學習熱情，初次體驗用字母表。

示數(shù)的簡潔性，聯(lián)系生活說一說用字母表示數(shù)的例子，讓學。

生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

3.學習用字母表示“a+幾”或“a-幾”。

（1）出示年齡表格:學生的年齡/歲老師的年齡/歲。

11+20。

22+20。

33+20。

……..aa+20。

引導學生觀察并理解，學生的年齡不斷變化，老師的年齡也在變化，但兩者之間的關系不變。

(2)小練習:。

1.爺爺比小明大52歲,小明今年a歲,爺爺?shù)哪挲g是_______歲。

2.姐姐比妹妹大6歲,姐姐今年x歲,妹妹的年齡是_______歲。

3.公共汽車上原有20人,到公園站時下去了m人,又上來n人,現(xiàn)在車。

上有______人。

設計意圖：小練習，即時鞏固新知，即時反饋。

(3)集體訂正并請a組同學講給b組同學聽一聽,你是怎么做的設計意圖：ab層學生交流，以好生為資源幫助差生進一步理解新知，解答疑難。

4.學習用字母表示“a×幾”。

(1)出示表格三角形個數(shù)小棒根數(shù)。

11×3。

22×3。

33×3。

??。

aa×3。

提問:a個三角形,需要多少根小棒呢?

說一說：a可以是哪些數(shù)？a×3表示什么?

(2)小組討論：手的只數(shù)手指的個數(shù)。

11×5。

22×5。

33×5。

……。

n?

說一說，你是怎么想的。

(3)完成兒歌:1只青蛙1張嘴,2只眼睛4條腿。

2只青蛙2張嘴,4只眼睛8條腿。

3只青蛙3張嘴,6只眼睛12條腿。

____只青蛙______張嘴,______只眼睛________條腿。

設計意圖：以練代講，讓學生進一步理解，掌握怎樣用a×幾來表示數(shù)量關系。

(4)小練習:1.一只小雞兩只眼睛,a只小雞有_____________只眼睛。

2.一只兔子四條腿,m只兔子有____________條腿。

3.體育組買了x個毽子,每個3元,買這些毽子一共花了______元。

(5)集體訂正，并請b組同學講給a組同學聽一聽，你是怎么想的。

設計意圖：小練習，即時鞏固新知，即時反饋，a層學生幫助b層學生即時解決疑難問題，進一步加深對新知的理解，突破難點。

三．過關小測試。

1.限時獨立完成過關測試題。

2.集體訂正,并請小組長統(tǒng)計測試結果.

3.請a組同學講給b組同學聽一聽,你是怎么做的，a.b組同學互相訂正。設計意圖：過關測試，鞏固新知，利用你說我聽互相交流的方式讓優(yōu)生幫助差生掌握新知，解答疑問，互相提高。小組長統(tǒng)計，讓老師確切掌握學生本節(jié)課學習目標的完成情況，將不可控教學變可控教學，實現(xiàn)堂堂清。

4.展示小組完成情況。

四．全課小結。

1.出示學習目標：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。

（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌子。

共有多少條腿。

2.自我檢查，這節(jié)課的學習目標你達到了嗎？

五.拓展練習。

課件出示“挑戰(zhàn)題”，課下完成。

小學數(shù)學分層設計心得體會及收獲篇十二

數(shù)學作為學生必修的學科之一，其意義不言自明。每個小學生都需要學好數(shù)學，培養(yǎng)好數(shù)學思維，掌握好數(shù)學技能。然而，不同年級的學生學習能力差異很大，所以我們如何制定一套分層設計的數(shù)學教學方案，讓不同層次的學生都能有所收獲，這是我們在教學實踐中需要去思考和探索的問題。

第二段：分析問題原因。

為什么需要分層設計呢？簡單來說，就是因為每個學生的學習能力、興趣愛好、知識儲備有所不同。有些學生數(shù)學天賦卓越，較易掌握數(shù)學知識，有些學生數(shù)學基礎薄弱，需要花更多的時間和精力去鞏固。如果不做好分層設計，那么學習能力較強的學生容易浪費時間、失去興趣，學習能力較弱的學生則更容易失去自信和動力，從而影響到整個班級的教學效果和教育質量。

第三段：探索分層設計方法。

那么怎樣實現(xiàn)分層設計呢？首先，需要對學生進行分類。筆者通常會從這幾個方面入手：學生的數(shù)學基礎、學習能力和知識水平。其次，針對不同的學生群體，制定相應的教學計劃和教學策略。注意，這里的分層教學并不是嚴格按照學生成績劃分，而是通過學情和實際教學效果，不斷調整、完善教學設計。

第四段：實踐中的收獲。

在實際教學中，做好分層設計可以讓教師更準確地把握每個學生的學情，可以讓教師更有針對性地制定教學計劃和教學策略，同時也有利于提高班級整體的教育質量。筆者還發(fā)現(xiàn)，很多學生在經歷過一段時間的分層教學后，都能有明顯的進步和提高，這也是讓教育工作者最興奮和最開心的一件事情。

第五段：結語。

總之，小學數(shù)學分層設計需要教師有足夠的耐心和精力，需要教師在教學實踐中不斷積累經驗和反思，需要教師與家長、學生保持溝通和交流。作為一名小學數(shù)學教師，我們需要不斷地探索和創(chuàng)新，不斷地完善和提高教學設計，讓每一個學生都能在數(shù)學學習中找到屬于自己的方法和途徑，培養(yǎng)好數(shù)學思維，掌握好數(shù)學技能，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

小學數(shù)學分層設計心得體會及收獲篇十三

希望小學黃艷明《數(shù)學課程標準》指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數(shù)動輒五、六十人，作為一名小學數(shù)學教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數(shù)學課，讓優(yōu)秀學生更優(yōu)秀，讓學困生想學數(shù)學，會學數(shù)學，我在小學數(shù)學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。

做數(shù)學老師的都有這樣的經驗，對全班學生布置相同的書面作業(yè)，如果容易吧，基礎好的學生一會兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學生錯了個把題目，更嚴重的是他們的這種不講質量只求速度的行為，直接影響了后面學生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎，長此以往，學生就會養(yǎng)成求快不求質的浮躁解題習慣，作業(yè)質量無法保證，直接影響數(shù)學教學質量。如果作業(yè)難度大點吧，基礎好，有能力的學生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎差的學生來講，特別是班中的學困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學好數(shù)學的信心，數(shù)學成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學質量的提高。

人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數(shù)學，解答數(shù)學習題的能力是不同的，數(shù)學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設計、布置數(shù)學作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據(jù)學生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學習潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學品質，增強其對數(shù)學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學數(shù)學的信心，增強學習數(shù)學的興趣，從而提高他們的數(shù)學成績。分層教學首先應承認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關鍵的。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的，所以我們不能簡單的用優(yōu)、中、差來分層，我在我們班實行的是“雄鷹計劃”。讓學生明白經過努力就會成功以及同學之間應該互相幫助，才能形成一個快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對每一位學生還不了解時都定位于小鷹，要想成為老鷹與雄鷹，必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經過一個月左右的了解，對照標準，對符合要求的學生提升為老鷹，再過一個月后，對一批最優(yōu)秀的學生提升為雄鷹，“雄鷹計劃”初具雛形。并宣布這是一個榮譽稱號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個可進可退的競爭機制，實際中看到學生的積極性很高，調動了每一層次學生的學習動機。

學習目標的分層設定是提高學生數(shù)學學習效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用，會給學生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標的學習，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學生明白了目標的重要性后，請每位學生根據(jù)自己的情況制定一個切實可行的目標：是老鷹還是雄鷹。并根據(jù)班級的實際情況制定了一個小鷹、老鷹、雄鷹的標準：

1、學習方面：小鷹：會做基礎題；老鷹：會做基礎題并理解；雄鷹：會做題、理解并會講思路。

2、發(fā)言和提問方面：小鷹：一節(jié)課能舉一、二次手；老鷹：一節(jié)課能舉三、五次手；雄鷹：一節(jié)課能舉五次以上的手。

3、成績測試方面：小鷹：能及格；老鷹：良好；雄鷹：優(yōu)秀。

4、幫助別人方面：老鷹：能經常幫助小鷹；雄鷹：能帶小鷹，并經常幫助別人。

5、遵守紀律方面：能遵守《小學生日常行為規(guī)范》。

雄鷹計劃就是由雄鷹帶領老鷹、小鷹，一起成長的過程，所以為了學習的需要還應分成四人小組。搭配類型通常是：一名雄鷹、一名小鷹，加兩名老鷹。先確定雄鷹組長，再優(yōu)先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每只鷹找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調一下，從而組成一個和諧的團隊。

這樣通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業(yè)負擔，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學的無窮魅力。

總之，數(shù)學作業(yè)應由單一書面機械重復的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉變。作業(yè)過程要真正體現(xiàn)學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的生成。

我經過一段時期的探索和實踐，學生明顯感到數(shù)學作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增加了信心。這樣就激發(fā)了學生的學習興趣。學生逐步養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的情感和態(tài)度。