當我們備受啟迪時，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。

主題刷子李優(yōu)質課觀看心得體會及感悟一

1。注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學習重在培養(yǎng)學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養(yǎng)。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。這樣，不僅增強了學生的學習興趣，而且提高了閱讀水平。

2。在學生交流過程中以課文內容為基礎，引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻，感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。

注重細節(jié)描寫對塑造人物個性的作用。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫，都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的修辭手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的.“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價得不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。

今后要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學現(xiàn)用，從而深刻解讀帶有“天津烙印”的“刷子李”的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

主題刷子李優(yōu)質課觀看心得體會及感悟二

本文選自馮驥才的《俗世奇人》。既然是奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來塑造了一個特立獨行、技藝高超的“刷子李”，由于課文的故事情節(jié)比較吸引人，學生學習的興趣也比較高。教學時我注意了以下幾點：

對于略讀課文的生字教學，一直以來都讓我產生很多疑惑。按照教參要求，略讀課文應一堂課解決，因此很多時候，我們組織教學時，沒有重視到課文中的生字詞，草草帶過就算了。但這次教學中，通過對子檢查，發(fā)現(xiàn)很多字詞學生顯得晦澀，這表明學生預習得不夠充分，預習不好的課不好上，因此，又給了10分鐘，就要求學生讀文、讀字詞，為課文的理解打好基礎。

在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，我要求學生自讀，比賽讀，挑戰(zhàn)讀，帶上動作讀，在品讀中談體會，我啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李是在刷墻嗎？想想他更像在干什么？”學生積極踴躍的發(fā)言，體會到刷子李技藝的高超，充分的自信，和對工作的熱愛，這樣的感悟后，怎么能不讀出味道？

第七單元的習作就是描寫人物，教學時我有意側重于學法的指導和運用，像正面描寫、側面描寫等方法一一灌輸給學生，另外，上完課后，連續(xù)布置了好幾次觀察人物的小練筆，應該說，這種訓練方法很到位，后來的習作中涌現(xiàn)了很多的特色人物。

主題刷子李優(yōu)質課觀看心得體會及感悟三

《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的小說集，全書由短篇小說連綴而成，各篇文字極精短，半文半白，帶有“三言兩拍”之意。書中所講之事，多以清末民國初天津衛(wèi)的市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，素材均收集于長期流傳在津門的民間傳說、奇人異事，如刷子李、泥人張、快手劉、風箏魏、機器王等。每個人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，嘆為觀止。

當我第一次讀《刷子李》的課文時，就在想：這究竟是怎樣一個手藝人啊！怎樣能夠把一個粉刷的活做到如此絕妙的地步？帶著這份好奇又把課文重讀兩遍，似乎還不死心，此時對馮驥才充滿了好奇，究竟是怎樣一位作家？怎樣能夠寫出如此神奇的文章，于是把《俗世奇人》的文章一口氣讀完，真的是“奇在人物，妙在故事”。文章有主角和配角，主角可能出場的鏡頭并不太多，往往需要配角來烘托，借此凸顯出主角的特點，在這篇文章中“刷子李”是主角，“曹小三”是配角。

本篇文章究竟該如何入手呢？結合本單元的單元主題及要素，再回顧我們學習的《人物描述一組》，那重點就是理解用什么人物描述方法去刻畫人物的特點的?！端⒆永睢返诙n時的教學思路如下：

第一，回顧上節(jié)課學的基本資料。目的是帶領學生一齊重溫主要資料，再次感受刷子李的技藝高超主要是從他的規(guī)矩奇、效果奇、衣著奇、動作奇；

第二，讓學生默讀課文，畫出文章中描述徒弟曹小三的語句，這些句子運用什么描述方法？小組能夠交流。目的是讓學生深入文章，體會運用多種人物描述方法來寫曹小三，引發(fā)疑問：本文主角是刷子李，為什么用這么濃重的筆墨來寫曹小三呢？；

第三，經(jīng)過學生找出文章中描述曹小三的語句，把有關曹小三的句子重新摘錄出來。目的是經(jīng)過抓住文章中描述曹小三的語句，尤其是比較明顯的心理變化，讓這位徒弟在第一天當學徒的過程中，心理上的是一波三折，跌宕起伏，從最開始的半信半疑，變?yōu)槲弩w投地，到之后的轟然倒塌，最終的心服口服。曹小三的心理起伏越大，越能凸顯出師傅刷子李的技藝高超，越能凸顯出馮驥才的神來之筆；

第四，了解了徒弟的心理，估計學生就理解了為什么要這么用力的在寫配角，經(jīng)過多種人物描述方法把刷子李的“奇”刻畫的自然靈動，出神入化，讓人嘆為觀止，目的是讓學生體會人物描述方法的妙處；

第五，課講到的那里的時候，似乎該接近尾聲，其實并不是，如此精彩的一本書，怎樣能夠不跟大家分享呢？跟學生一齊當堂完成《泥人張》的閱讀，目的是以一篇帶一本，激發(fā)孩子們對《俗世奇人》的閱讀興趣，這也是本節(jié)課最重要的目的，關于經(jīng)典著作的閱讀，關于整本書的閱讀不應當就是這樣嗎？這不正是我們上課最應當?shù)竭_的效果嗎？

在上完課之后，我還在想關于“刷子李”這個人物，刷子李的本事不是吹出來的，也不是胡謅出來的，而是自我經(jīng)過了努力，勤奮，堅持等等勤學苦練來的，這讓我想起了以前學習的一篇文章《賣油翁》一文中的一句話“無他，唯手熟爾”。

師傅就是師傅，徒弟就是徒弟，在這整個粉刷的過程中，刷子李將徒弟的一舉一動，以及細心思盡收眼底，卻不說破，而是由著自我的節(jié)奏在做自我異常擅長，異常專業(yè)的粉刷事業(yè)，直到最終，師傅才揭開了謎底，這不正是一位奇人，一位高人嗎？這是位飽經(jīng)了世事滄桑后的大智若愚，才有了師傅最終一句意味深長的話“好好學本事吧”！

刷子李才是俗世中的不俗之人。

主題刷子李優(yōu)質課觀看心得體會及感悟四

這篇課文是人教版五年級下冊第七組第23課。這個組主要是圍繞人物描寫，通過人物的動作、語言、心理、神態(tài)等感受人物的性格品質?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印分饕鋵嵲谌宋锏膭幼髅鑼懮希杜R死前的嚴監(jiān)生》則主要關注人物的動作和心理，《鳳辣子初見林黛玉》則落實在了人物的外貌、語言和神態(tài)上。而作者編排《刷子李》一文，與前幾篇文章不同。他主要是通過對人物的正面描寫和側面描寫，寫出人物的本事。

這篇文章選自馮驥才的《俗世奇人》，課文以學徒曹小三的目光為線索，以刷子李刷墻時定下的規(guī)矩奇、行頭奇、動作奇、刷墻效果奇為內容，全文緊緊圍繞“奇”來展開。它有別于一般的人物描寫。這篇人物敘事文章，語言優(yōu)美，情節(jié)曲折，借助曹小三一開始的半信半疑，到后面的佩服，中間又穿插了當曹小三發(fā)現(xiàn)白點時的質疑，讓這篇人物描寫的課文情節(jié)跌宕起伏，激發(fā)讀者興趣。課文向我們展示了一個俗世奇人刷子李的技藝高超，同時也讓我們看到了刷子李展露真本事時候的自信，更讓我們感受到了刷子李藝高人膽大背后所付出的辛勞和努力，才練就了一身真本事。

對于五年級的學生而言，這篇文章內容的理解不難，對人物描寫的防范也不陌生，但是通過正面?zhèn)让鎭肀憩F(xiàn)人物個性的課文卻比較少見。我們在課堂中要教會學生善于觀察，借助一個點“奇”，圍繞一條線“曹小三的目光”，化成一個圈“刷子李的正面和側面描寫”，凸顯人物的形象。而這是人物描寫的新方法，開辟這條道路難度比較大。因此，我將這篇課文制定了適合城關小學的學生的教學目標。

1、會認“漿、屁”等6個生字。能正確流利有感情地朗讀課文。

2、把握課文的主要內容，感受刷子李的高超技藝。

3、學會作者用正面和側面描寫在凸顯人物形象時的方法，對人物喜好有自己的想法。

4、善于發(fā)現(xiàn)生活中人物的特點，能準確描寫人物的特點，對閱讀產生濃濃興趣。

本課的教學重點是感受刷子李的高超技藝，難點是把握凸顯高超技藝時的方法，并能在日常習作中運用。

這是一篇略讀課文，我以一課時設計一課時完成教學。基于學生的學情和教學目標，我通過一、二三四五，五個步驟來突破重點，解決難點，達成教學目標，

最終讓學生學有所獲，學以致用

一、出示圖片，激趣導入。

1、圖片激趣，引出課題

圖片出示班級中有特殊才藝的同學的照片，激發(fā)同學們的對于同學奇人軼事的濃厚興趣，由此引出本課學習的奇人“刷子李。

(興趣是最好的老師。選取班級中的例子，更貼近學生生活，明白高手就在我們身邊。同時也能夠激發(fā)學生對于課文中奇人刷子李的興趣。)

2、板書課題，交流人物

認識刷子李就是粉刷匠，說說預習了文章后對于這個人物的初步印象。引出“奇”，

板書課題“奇”

課前預習能夠讓老師對學生的學習情況有個初步了解。

(掌握學情，能夠讓老師更好地開展課堂教學，提高課堂效率。)

二、初讀感知，把握文章

1、自由朗讀課文，把握文章的主要內容，思考核心問題：刷子李的奇表現(xiàn)在哪些地方?邊讀遍用橫線畫下相關語句。

(自主閱讀，不動筆墨不讀書，高段學生在課堂上應該讀思結合，學會靜靜思考，潛心鉆研，這也為以后的獨立自主學習語文奠定基礎。)

生字新詞教學。本課掌握多音字有露餡兒，輕聲：包袱，

(對于難度的詞語，老師要正音。課前預習為這里解決難題奠定了基礎。這也是我提倡課前預習的原因。)

字詞教學我主要通過指名讀、學生正音、教師補充、齊讀來完成。

2、根據(jù)詞語，嘗試著概括文章的主要內容。

(概括主要內容是每個階段學生的困難點，老師給予一定的詞語，讓孩子們踩著這塊基石前進。同時也能激發(fā)學生的興趣。)

三、小組合作，感受奇人

1、圍繞核心問題，交流奇的表現(xiàn)。

課文對于刷子李的奇，主要是通過規(guī)矩奇、行頭奇、動作奇和產生的效果奇四個方面展開的。

(這個環(huán)節(jié)的解決并不困難，通過課前預習，課上朗讀，大部分同學都能掌握。)

2、四人小組選擇一個方面交流剛剛劃的關鍵句、關鍵字詞，并交流體會。

(這個環(huán)節(jié)我給學生5分鐘時間進行討論探究。新課標指出：學生是課堂的主人，老師要把課題交還給學生。生生間交流，相互補充，更能激發(fā)學生的學習興趣。)

3、小組發(fā)言，組員補充。

(以小組為單位，發(fā)言的同學代表了小組的意見，組員補充，讓小組合作落實到位。)

課文中的行頭奇和規(guī)矩奇，他穿著一身黑衣，是學生比較感興趣的，這個時候我引導學生學會質疑，通過生活經(jīng)驗：一般粉刷匠穿著和漿差不多顏色，而刷子李卻是黑色，通過對比，感受在這奇特著裝的背后是刷子李的自信和對自己手藝的苛刻。

課文中刷墻產生的效果奇，如：如同升天一般美，這里是一種夸張的寫法，學生通過想象畫面，感受他的技藝高超。

行頭、規(guī)矩和產生效果的奇這些正面描寫，學生能較容易的掌握，平時的人物描寫的文章也涉及過，因此課堂中我們快速交流。我將重點放在刷子李刷墻時的動作上，讀一讀，圍繞這一步我設計了以下幾個步驟達到教學重點。重點品讀第五段。

多媒體出示句子：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪啪地清脆一響，極是好聽……真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

1、自由品讀，抓動作詞，感受奇

抓住刷子李刷墻時的動作擺來、擺去，感受刷子李這個動作的嫻熟。

2、想象畫面

抓住刷完后的墻面：真好比平平整整打開一面雪白的屏障。抓住比喻的手法，感受刷完后效果的奇。

3、通過整體感受，抓住伴著鼓點、和著琴音、清脆一響、啪啪聲里，一個簡簡單單的刷墻動作，在刷子李看來，是一種享受，這門工作儼然成了一種藝術。

4、指導朗讀，指名讀、生生合作讀，齊讀。

5、配樂朗讀，想象畫面。

音樂的導入，讓同學們試著動手做一做刷墻的動作，感受手藝人技術嫻熟背后的辛勤，順勢引導到生活、學習中。

對于重點句子的學習，我試著以讀促悟，讀悟結合，通過想象畫面和活動演示，感受刷子李的技藝高超，感受手藝人嫻熟技術背后的辛苦練習，并順勢引導到生活和學習中，理解熟能生巧的道理。

馮驥才將這個人物神話了：這是傳說。人信也不會全信。外行的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信。

對于刷子李的效果奇、行頭和規(guī)矩奇，以及動作奇，這些都是對人物的正面描寫。(板書正面描寫)

馮驥才除了這些正面描寫，還從哪里讓我們感受到了刷子李的奇呢?找到曹小三這條線索。

四、瀏覽全文，整體建構

馮驥才寫這篇文章，展現(xiàn)刷子李的奇人軼事，他是透過曹小三這個人的眼光。我們將目光追隨到曹小三身上。這條線索學生不易發(fā)覺。而文章精彩之處正是在曹小三身上，他的心情變化一波三折，讓文章充滿戲劇性。

1、瀏覽全文，找出曹小三心情的變化的句子。

瀏覽能夠較快地讀好全文。再次瀏覽是為了給學生思考的時間。

2、心情變化：半信半疑、居然、竟然、轟然倒去、發(fā)怔發(fā)傻，其實也是對師父佩服得五體投地。

這條線索的尋找比較困難，但是老師可以出手引導，讓學生試著找找看。

重點抓住文章的居然、竟然，不同的詞語是曹小三心情的曲折變化，側面烘托了刷子李的技藝高超和自信。

曹小三的一系列變化，作者是通過側面描寫突顯刷子李的奇。(板書側面描寫)

3、整體建構，刷子李奇人的背后是他真本事、真能耐的彰顯。

手藝人必須有本事，而這些本事是勤學苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴，這是刷子李一生經(jīng)驗的總結。這堂課我們也應該讓學生明白這個道理。挖掘課文背后所傳遞出來的道理。

1、閱讀好書

李氏刷墻能手叫刷子李，馮氏泥人高手叫泥人馮，以此類推，推薦學生閱讀馮驥才的《俗世奇人》，激趣閱讀。

一課的結束不是學習的結束，應該是下一課的延續(xù)。我們要適時地幫助學生延續(xù)課堂。提高學生的人文素養(yǎng)。

2、摘抄好句

四、板書設計

刷子李

效果奇

行頭奇奇曹小三

規(guī)矩奇

動作奇

正面描寫側面描寫

五、教學理念

通過以上的教學流程，我試圖體現(xiàn)我的“學位中心，落實語用”的教學目標，課堂中我將課堂交還給學生，讓學生通過自主閱讀、合作學習、共同探究的方式，課堂中借助各種方式的朗讀、借助媒體，讓學生參與互動，通過想象，解決課堂中的重點和難點。

生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛!我的說課到此結束，如有不妥之處，請大家批評指正!謝謝!

主題刷子李優(yōu)質課觀看心得體會及感悟五

本文選自馮驥才的《俗世奇人》，自初中學過之后便印象深刻，買了兩本《俗世奇人》來讀，便覺馮驥才深厚的寫作功力，他通過細膩的動作等細節(jié)描寫，將一位位大千世界中的能人活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前，非常神奇，但我依舊相信書中的人物都是真的。

《教師教學用書》中說，選編課文的目的：一是讓學生感受人物形象；二是體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。本文教學的重難點是領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

在教學過程中，我讓學生自己尋找刷子李奇在哪里？絕在哪兒？學生們句子找得都非常準確，而且速讀很快。之后出示交流：

（1）他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不放，單坐著，就如同升天一般美。

（2）最叫人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

你所見的過的粉刷匠的樣子是怎樣的，描述一下。這就是我們平時所說的近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣，身上卻沒有一點白點，用4個字來概括，可以說——黑衣無暇。

（3）他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

（4）但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

（5）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。

這5句話，我自認為在講解的過程中不夠細致，沒有很深入。只是讓學生感受刷子李技藝的高超，學生們也能理解刷子李本領大，但是作者是如何把刷子李這高超的本領描寫出來的呢？除了告訴學生此處運用了動作描寫之外，還是要讓學生多讀，細節(jié)描寫的滲透還是不夠。

本文的語言樸素，有濃郁的天津風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，在語言方面我沒有提及，但是讓學生閱讀了《泥人張》，當時已經(jīng)下課，學生急著去吃飯，因此閱讀時速讀很快，或許只是知道了故事內容，并沒有感受到作者語言的精妙，這篇課文同理，只是知道了刷子李技藝的高超，并不清楚作者是如何運用細節(jié)描寫來刻畫人物形象的。

對于曹小三的心理活動，他的出乎意料，相關語句學生都找得很準確，在我出示折線圖時，學生也都能準確快速地說出曹小三的心理變化，并且讓學生選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內心感觸時，幾位舉手發(fā)言的學生也說得非常好。

對于課文的結尾，刷子李對曹小三說的話，也是一個難點，我課堂上沒有提及，導致學生作業(yè)時有困難。

這段時間學生表現(xiàn)有進步，上課舉手發(fā)言的學生也越來越多，課堂紀律相對以前較好，雖然還是有個別男生很會講閑話，課堂上心不在焉，但是個別女生表現(xiàn)有進步，發(fā)言特別積極，整體來說課堂效率有所提高，學生比以前更聽話。

主題刷子李優(yōu)質課觀看心得體會及感悟六

各位評委大家好，今天我們小組帶來的課例為人教版小學五年級下冊第七組課文：人物一組中的第二篇課文：《刷子李》，選自作家馮驥才的《俗世奇人》。短文以刷子李的高超手藝為話題，以生動有趣的語言、一波三折的體現(xiàn)了人物的大本領，大智慧，作為一篇閱讀課文，正適合教師以讀引讀，在充分發(fā)揮學生自主性中提高閱讀學習積極性。

據(jù)我了解，盛平小學五年級學生已進行過快速閱讀訓練，具備較強的理解能力及一定的自學能力，寫人為主的文章也接觸較多，為此教學中我的設計以引導學生自主思考為主，課前要求學生做足幾項準備：自學生字，熟讀課文，收集有關馮驥才和他的《俗世奇人》的資料并拓展閱讀其他寫人的出色文章。

綜合學情及本組課文的主旨，我設置本課主要目標為，一是在有感情朗讀中感受人物形象，二是領悟并學習作者抓細節(jié)刻畫人物的方法。感受人物形象，學習描寫手法是教學重點。因學生對粉刷工藝了解少，如何避免在體悟刷子李高超技藝時出現(xiàn)障礙成為教學難點。

所謂“教學有方，教無定法”，為了實現(xiàn)教學目標，在教學中我主要運用：讓學生進入課文角色以感悟形象的情境教學法，和在多重朗讀、自主思考總結后進行寫作的讀寫結合法。

在具體施教中，我主要分為五步走：

第一步，火車敲開門

用開火車的方式檢查生字預習，輕松中拉近師生距離，集中精力進入第二步：初見刷子李。

第二步，初見刷子李（“激趣法”導入課文，初步感知人物。）

時空交錯，我們的刷子李忽然有了名片，這樣不合常理卻又在情境之中的引入，迅速提起學生興趣的同時速覽人物信息，形成閱讀期待。課件中的名片除了基本信息外，還附上一句“要是身上有白點，白刷不要錢！”。怎樣的粉刷匠才會把這種規(guī)矩印在名片上？同學們帶著好奇探索課文，請學生自己總結：刷子李的技藝給你什么印象？老師不點透，留給學生豐富想象，讓自己漸漸走進刷子李。

第三步，走進刷子李（重點切入，感知“動作”，突破教學難點）

各位，讓我們現(xiàn)在一起化身曹小三，來到師傅身邊，你看到了什么？怎么你學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢？學生一定能通過自主閱讀，尋找到課文中對刷子李的動作描寫，再讓學生隨自我感受邊讀邊表演，自愿的入情入境，體會刷子李師傅絕妙的技巧，教學難點不攻自破。接著，再現(xiàn)曹小三那句感慨，承上啟下，順勢引來發(fā)問：此時曹小三最關心的是什么呢？有了前面的積累理解，稍加點撥學生就能發(fā)現(xiàn)：當然最關心刷子李身上到底有沒有白點！此處吊起學生的胃口，激發(fā)閱讀興趣，再集中默讀課文第6——9自然段，請學生概括幾段話的內容。此處老師也準備了自己概括的三句話，但目的不在灌輸，而是讓學生自主總結材料后，平等的進行分享、互相借鑒。在這里，借助三個詞語：居然——竟然——原來，揭開疑問，加強人物感悟，更讓學生在充分朗讀中發(fā)現(xiàn)，原來這里運用了一波三折的寫作手法，可以令故事如此跌宕起伏，精彩不斷。

第四步，三想刷子李（趁熱打鐵，學寫一波三折，打通教學重點）

曹小三在師傅的黑衣上找不到粉點時、當他又在師傅褲子上發(fā)現(xiàn)白點時、在他最后知道這白點其實是燒出的小洞時，他把師傅的形象想了三回，學生的心理也跟著波折了三回。在居然、竟然、原來三詞的充分體悟下，學生已有話說，此時讓他們代替曹小三寫出心中所想，寫作不再苦，已成樂。這里我不硬性規(guī)定學生一定使用剛才的三個連接詞，體會曹小三內心的波折，寫出真情感，才是重點。充分讀，練寫作，本課的重點難點已經(jīng)一一突破。

最后，第五步，體味刷子李（體會文章教育思想，拓展延伸，升華主題）

故事寫得這樣引人入勝，難怪作家馮驥才要發(fā)出這樣的感慨！課件再度出示引子句：

“恐怕別人一輩子也不一定明白呢。”此時的齊讀，帶著學生多少內心感受，適時談談所學所感，領會刷子李對徒弟的教誨，讓學生對刷子李的整體形象，又深入了三分。帶著新的學習經(jīng)驗，請學生分享之前所查到的資料，學生感受加深，更能激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣，一課完滿結束。

總之對于這篇閱讀課，學生能獲得自主感悟人物形象的閱讀方法，拓展學習的方法和能力，在讀與悟中更加熱愛生活，已是我認為最大的成就，謝謝。

主題刷子李優(yōu)質課觀看心得體會及感悟七

老師、同學們：

大家好！

今天我說課的內容是人教版五年級下冊第七組的一篇略讀課文《刷子李》。

《刷子李》是人教版第七組的一篇略讀課文，主人公“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比，文章通過 直接描寫和側面描寫，突出了刷子李的高超技藝，在刻畫人物形象時，采用細節(jié)描寫，抓住寫刷子李刷墻的動作和效果，以及通過曹小三的視角展現(xiàn)四次“黑衣黑褲”這些描寫，把刷子李這個人物形象寫活了，使讀者對此留下深刻印象。本文生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩.是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。

五年級的學生已經(jīng)接觸過相當多的寫人的文章，而且這一類的文章比較貼近生活，學生容易接受，也感興趣。本文的主人公具有神秘的傳奇色彩，文章突出這個“奇人”具有高超的刷墻技藝，渲染了引人入勝的藝術效果，緊緊地抓住了學生的心，激起了學習的熱情。基于文章語言的特色，學生讀起來比較有趣、易懂。

葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得。”因此，我在這課的教學設計定位在讀寫結合上，通過教師引導學生對文本的解讀，凸顯學生學習的主體性，突破難點——領悟刻畫人物的不同手法。

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點。圍繞訓練重點，我確立了以下幾個教學目標：

1． 認識6個生字，讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語。

2．

3． 有感情的朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超技藝。 繼續(xù)領悟并學習作者刻畫人物的方法。

教學重點：領會這位普通的手藝人的高超技藝。

教學難點：感受人物形象，體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。

教學目標涵蓋了知識與能力，技能與方法，情感態(tài)度價值觀著三個維度。

基于上面的預設，以下是我的教學流程，一個課時，4各板塊：

（一）同學們，上節(jié)課我們認識了《紅樓夢》中的一位大人物，人稱“鳳辣子”的王熙鳳，她可是一位鼎鼎有名的大人物，今天我們將要去認識一位小人物，小人物也有大智慧，這小人物啊是位手藝人，他就是——刷子李。（板書——刷子李），怎么會叫刷子李呢？你能從題目里得到了什么知識信息？誰能來為大家介紹一下我們的這位小人物的相關情況？由學生來介紹相關內容。

（二）這樣一位小人物，他的粉刷手藝到底如何呢？自己朗讀課文先去看一看。按照學習要求完成。

接著教師檢查學生的學習情況，并且讓學生讀讀自己喜歡的句子，談談體會。這里由題目入手，讓學生的興趣圍繞著課題慢慢延伸開來，學生自己學習課文，朗讀作批注，并且談體會，這樣既可以鍛煉學生的自學能力，又可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（一）“孩子們，你們讀了課文，又讀了那么多自己喜歡的句子，那么現(xiàn)在李師傅給你留現(xiàn)了什么印象？結合課文大概用幾個詞來概括一下”。學生大概能說出技藝高、派頭十足、認真仔細等詞。老師引出“俗世奇人”。“那么這是個俗世奇人，他到底奇在哪里呢？”學生學習第一自然段，找出“奇”的地方，并朗讀所找句子，做閱讀批注。在這里作者是怎樣寫出他技藝高超的？由這三個問題來完成這一自然段的教學。

（二）“關于李師傅刷將的高超技藝只是一個傳說，有人信，也有人不信，行外人沒見過不信，行內人生氣愣說不信。那么就讓我們隨著李師傅的徒弟曹小三，一起來見證李師傅的高超技藝，看看這到底是個傳說，還是真的是位“俗世奇人”？”通過教師帶領學習第一自然段后，放手讓學生自己去學，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生自由朗讀第四自然段到第九自然段，找出李師傅技藝高超的句子，邊讀遍思考并作一些批注。全班一起進行自主探究、合作交流自己學習的成果。

學生重點會找到第五自然段的正面描寫李師傅的句子（①可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿，但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

②只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

③啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障.）“順學而教”在學生自讀自悟的基礎上加以深層引導句子的動作奇，顏色奇，聲音奇，感受刷子李的動作嫻熟和把墻刷得很美，指導學生有感情朗讀這些重點句子。

（三）曹小三做學徒的第一天，看到了李師傅刷墻得如此高超技藝，他心里都有些什么想法，從他那里，你有沒有感覺到李師傅的“奇”？學生一般能列舉相關的句子（①干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑鞋。穿上這身黑，就好像跟地上的一桶白漿較上了勁。②他覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。③最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。）體會關鍵詞如“必穿”、“果然”、“居然”、“神圣不可侵犯”等詞的表達效果，讓學生談談，從中看到了個怎樣的李師傅？學生自由發(fā)表意見，有理即可。本環(huán)節(jié)的學習，讓學生認識李師傅這個俗世奇人，刷墻技藝高超。教師為學生的自主合作探究提供機會，鼓勵學生大膽學習，尊重學生的個人感受和獨特見解，發(fā)展了學生的多角度考慮問題，持了一種讓學生可持續(xù)學習的發(fā)展觀。

“孩子們！在你們的引導下，老師看到了一個活生生的李師傅站在我面前，大家注意了去朗讀體會句子，有自己的理解，這是個很好的學習方法。再來讀讀你找到的句子，在剛才學習的基礎上，你還看出，文章

在刻畫人物形象時，用了什么方法來寫李師傅的奇的？”重點是讓學生掌握作者的細節(jié)描寫，文中正面描寫李師傅的手藝，包括動作，語言，神態(tài)等描寫，側面描寫是通過曹小三心理的變化過程，襯托李師傅的“奇”，從寫作手法的角度讀讀文中的句子，讓學生學學這樣的人物細節(jié)描寫，寫寫生活中的家人，同學。培養(yǎng)學生的“讀寫結合”能力，用讀悟文章的寫法，用讀體會文章刻畫人物的細節(jié)描寫的重要性，用讀鋪墊后面的寫作，學生得法才會寫，使得學生的能力得以遷移。

這樣一位俗世奇人，他對曹小三說：“好好學本事吧！”曹小三當學徒的第一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢！我們也要好好學本事。把剛才的小練筆完成一篇小作文，閱讀相關的文章《泥人張》、《快手劉》等。在訓練學生抓住細節(jié)描寫去刻畫人物形象的同時，也應該引導學生拓寫成篇，更好地達到習作的教學階段性目標，相關作品閱讀，使學生加深對這類人物的感受，對擴大學生的視野，便于學生較全面地體會作者描寫人物的方法。

我的說課就是這些，謝謝老師指點！