我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結方法。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應該怎么寫心得體會呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

對于習作修改心得體會及收獲一

1．讓學生在交際中學會怎樣動之以情、曉之以理地勸說別人，了解規(guī)勸語言的特點，體會養(yǎng)成良好的行為習慣的重要性。

2．讓學生學會寫發(fā)言稿，體會發(fā)言稿在生活中的作用。

3．繼續(xù)引導學生練習把自己的意思表達具體清楚，把句子寫通順。

讓學生了解規(guī)勸語言的特點，體會養(yǎng)成良好的行為習慣的重要性。

學會根據(jù)具體情景、具體需要寫發(fā)言稿。

三課時。

第一課時（口語交際）

一、創(chuàng)設情景、激發(fā)勸說欲望

1．學生表演

爺：坐在椅子上，抽出一支煙點著）飯后一支煙，勝過活神仙!

（吸了一口，咳嗽。）

穎：爺爺，您知道今天是什么日子嗎?

爺：什么日子?

穎：5月31日是世界無煙日。這一天，全世界的人都不能吸煙。

爺：誰規(guī)定的?誰能管了全世界?

穎：聯(lián)合國規(guī)定的。

爺：聯(lián)合國能管了咱們中國?

穎：爺爺，抽煙的害處很大，我求您別抽了!

爺：沒事!

我抽了幾十年了，身體不照樣好好的?咳，咳就是有點小咳嗽。

穎：反正抽煙沒一點好處。

爺：穎穎，天不早了，你該上學了；我呢，到公園溜達溜達。

2．提出問題：這個模擬表演為什么穎沒有說服爺爺?

3．讓學生回憶被別人勸說的事情，思考自己是怎樣接受別人意見的。

4．師根據(jù)學生的回答做出總結：在勸說別人時，以理壓人、說軟話求人都不大可能奏效，要曉之以理，動之以情，讓對方心服口服。另外，勸說還要注意對象、場合、方式方法。

二、交流、體會勸說語言特點。

1．小組交流。假如你是穎，你會怎么勸說爺爺？在小組內討論、表演。

2．全班交流。把每個小組的方法進行交流，比較，說說哪種說法更容易奏效，體會勸說的藝術。

三、拓展、運用。

1．小組交流。

師：剛才大家?guī)头f解決了難題，可是生活中還有很多類似的問題。如：爸爸煙癮很大、媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽；走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里，大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體。。。。。。遇到類似的情況我們應該勸說別人。請大家在小組內交流一下，先說說你打算針對什么事進行勸說，再商量一下怎樣勸說會更有效。

2．模擬表演。請若干小組上講臺進行模擬表演。

3．全班評議。讓學生評一評誰的勸說效果好，為什么好？

第二課時（習作）

一、了解發(fā)言稿

1．課前讓學生收集發(fā)言稿，如：班委競選發(fā)言稿、班隊會發(fā)言稿等，課堂上讓學生在全班朗誦自己所收集的發(fā)言稿。

2．師在全班朗誦課前搜集到的發(fā)言稿。如：開學典禮上校長的發(fā)言、值周老師的發(fā)言新生入隊時新生代表的發(fā)言，教師節(jié)表彰的先進教師的發(fā)言，廠長任職時的任職演說。以此調動起學生的經(jīng)驗積累，使學生從感性上了解發(fā)言稿，體會到發(fā)言稿的作用。

二、明確發(fā)言稿的寫作特點。

1．請寫過發(fā)言稿的學生講一講他們在寫某一發(fā)言稿的時候要寫進哪些內容？（如：為競選準備的發(fā)言稿，要講清楚為什么競選這個崗位，自己有哪些優(yōu)勢，如果競選成功怎樣為同學服務）

2．師舉例講一講在寫某一發(fā)言稿的時候要寫進哪些內容。

3．請學生根據(jù)以上例子歸納總結發(fā)言稿的寫作特點：發(fā)言稿的內容要根據(jù)具體需要、具體環(huán)境而定。（師予以幫助）

三、嘗試習作。

1．讓學生根據(jù)習作提示自己選擇寫作情景。

2．明確習作要求：①內容具體、適合當時需要；②感情真實；③語句通順。

3．學生根據(jù)自選情景寫作。

四、評改、交流

1．全班學生互評互改。

評價方向：不必拘泥于字數(shù)多少，以符合當時的發(fā)言要求為評價標準，以發(fā)言稿內容是否具體、語言是否通順為評價重點。

2．教師根據(jù)巡視觀察指名幾個學生讀習作草稿，讓學生結合評改中出現(xiàn)的典型問題自己修改作文草稿。

3．小組交流評改。

4．教師評改后小結作文情況。

對于習作修改心得體會及收獲二

新課程改革實施八年來，尤其近幾年來我市乃至全國小學習作教學按照新課標要求邁出了可喜的步伐，取得了可喜的成績，是令人欣慰的。但就小學習作教學現(xiàn)狀而言，也出現(xiàn)了種種新老問題。要大面積提高小學習作教學的有效性，那么就需要我們認真地反思問題，研究對策。

一、反思問題

縱觀當前小學習作教學現(xiàn)狀中存在的突出問題，概括起來主要有以下幾個方面：

1、習作定位不當，教學要求偏高。眾所周知，語文課程標準對習作的定位是比較籠統(tǒng)的，僅作原則要求(面對全國廣大小學生來說很難作細則要求)。比如課標明確指出“一至四年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。”但是許多執(zhí)教老師在具體的操作過程中，不由自主地拔高要求，從而使小學生感到作文太難了，似乎高不可攀，以至產(chǎn)生畏懼作文的心理。因此，造成“老師怕教作文，學生怕寫作文”成為一種普遍的現(xiàn)象。

2、習作呈現(xiàn)成人化傾向，童心童趣表達得不夠充分。課程標準對小學低年級段明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想?！睂χ心昙壎蔚囊螅骸傲粜闹車挛铮瑯酚跁姹磉_。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”對高年級段要求：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實?！笨墒窃诹曌鹘虒W中有些老師在教學要求偏高的基礎上，按成人的思維方式和語言再次拔高要求，造成少年兒童語言成人化。此外，有些家長也熱衷于成人化的引導。有的習作幾經(jīng)家長和老師修改，使本來有些童心童趣的習作面目全非，童話語言表達似乎全無，更談不上童心童趣童話能夠充分地表達。

3、生活單調、積累不足。特別是城市的小學生上學放學絕大多數(shù)都是由家長接送，這種“學?！彝ァ眱牲c一線的模式，使小學生缺乏應有的所見所聞和社會生活積累。此外，由于獨生子女的因素，許多家長都是走著坐著和孩子在一起，不敢讓孩子進行戶外活動，甚至和同齡小朋友在一起玩耍交流的機會也很少，這也是造成小學生習作困難的原因之一。

4、讀寫結合不夠充分、小練筆少。在平時的教學中由于說寫結合、讀寫結合和小練筆不夠充分，或者換句話說對說寫結合、讀寫結合重視不夠，讀寫兩張皮。因此有些老師在閱讀教學中未能找準最佳讀寫結合點。為解決前述問題，老師們不僅要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，還要使讀寫結合(包括寫片斷、日記、小作文、讀書筆記等)落到實處。在平時的閱讀教學中要注重滲透寫作指導意識，加強“導讀、導思、導寫、導練”，找準最佳讀寫結合點而進行形式多樣的小練筆活動。

5、習作指導要么不到位、要么越位。習作指導是老師們感到頭疼的課。有的老師不精心備課，要么寫幾句簡案或者是幾句簡單的話，要么干脆不寫，上課時說到哪兒算哪兒。要么讓學生讀讀習作要求，要么隨意講解一番技法，學生是越聽越糊涂、越聽越煩悶。在習作中不是寫不出，就是寫不具體。因此，教師指導應以激發(fā)學生寫作興趣為主。如果啟發(fā)指導不到位，那么學生寫作的欲望就不強烈、興趣不濃厚;反之，如果啟發(fā)指導過多過細，那么就不利于學生自主作文積極性的發(fā)揮。此外，在習作評價過程中，大多數(shù)習作講評都是以優(yōu)秀作文為例，這也是不利于調動全體學生習作的積極性因素之一。

二、研究對策

1、要按照要求定位，不能隨意拔高習作要求。我們一定要按照課標規(guī)定的習作要求定位，更不能隨意地拔高習作要求。否則，小學生會感到作文高不可攀，進而產(chǎn)生畏懼作文的心理，容易導致厭惡作文。習作教學應因材施教、因時令施教、因實踐活動施教等等。對于寫作能力較強的學生，宜鼓勵“上不封頂”,對于大多數(shù)學生采取“下要保底”。這里的“保底”，就是課標規(guī)定小學生習作應達到的基本要求。

2、要鼓勵小學生以童心寫童真童趣。從“我說我”到“我寫我”;從“我口寫我心”，言為心聲;從說到寫，從述到作，逐步提高小學生的作文興趣和寫作能力。讓兒童從自己的內心出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感悟生活。寫自己的所見所聞，寫自己愿意寫的，寫自己所欣賞的，寫自己所聯(lián)想的，寫自己所感動的，來表達自己的真情實感。要鼓勵小學生用自己稚嫩的語言去表達童真童趣。

3、習作教學要從內容入手，要向生活開放。注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察和思維及書面表達的習慣。如每天寫觀察日記或小練筆等形式，就是訓練學生養(yǎng)成觀察、思維和表達的習慣。小學生習作從內容入手的同時，強調向生活開放并做到三個結合：一是要與學生的家庭生活相結合。教師要開導學生寫“實”的東西，如可以寫家中快樂的好事，也可以寫家中苦悶的事。要引導學生將自己的看法及埋藏在內心的情感寫出來。二是要與學生的社會生活相結合。教師要幫助學生從廣泛相似的社會事例中悟出道理來。如，20__年的抗震救災和北京奧運會，與學生社會生活一結合 ,就使學生習作的立意和思想認識得到同步提高。三是要與學生的學校生活相結合。教師應善于指導學生做有心人，留心觀察，并細心地想想，才能從平凡中的小事見到不平凡的事跡。這樣，久而久之，小學生的習作就言之有物，言之有序了。

4、加強誦讀積累，堅持讀寫結合。唐代大詩人杜甫有句千古傳誦的名言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！本褪亲x寫結合的最好例證。今天我們在這里說的讀，就是指課標要求1—6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段)，要求背誦的古詩70首，以及正確、流利、有感情地朗讀課文等等。此外，應擴展學生的閱讀面，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。如果上述背誦積累的要求落實到位，加之“課內悟學法，課外求發(fā)展”，讀寫結合，讓學生讀中悟寫，以讀促寫，那么正如葉圣陶先生所說的那樣：“胸中有積蓄，不吐不快。”于是乎寫作便成了學生自覺自愿的行為，成為表情達意的需要。堅信學生的習作一定能寫得更好!

5、要認真上好作文導評課。導評課分指導和講評兩個部分。認真上好作文指導課和作文講評課都是非常重要的。指導課主要解決寫什么、怎么寫的問題。教師要適當點撥指導，但不宜過細。當激發(fā)起小學生的寫作欲望時，及時讓學生打草稿，做到一氣呵成。講評課主要解決怎樣評改的問題。講評要形式多樣，如生生互評互改、教師個別面批面改、佳作賞析，加之恰如其分的評語和高分鼓勵等等，都對小學生習作具有巨大的激勵作用。

三、思考與建議

1.要認真解讀課標，研讀教材。要深入持久地學習重溫《語文課程標準》，領悟其精神實質，將基本理念融會貫通地運用到教學的各個環(huán)節(jié)之中。要認真研讀教材，把握教材編排體系，做到單元備課(或周前備課)，要上好每節(jié)課，最基本的要做到三備：備課標、備教材、備學生。解讀課標、研讀教材是一項長期的教學任務，要做到經(jīng)?；⒅贫然?。

2.要堅持教學反思，提倡下水作文。堅持認真撰寫教學反思是教師專業(yè)化成長和提高教學質量的重要途徑之一。實踐證明，這已成為同仁們的共識。為此，我們要求每節(jié)課后要寫出一個亮點，反思一個薄弱點;每教學完一篇課文或一個單元后至少再寫出一個思考點(如何改進教法，調整教學策略)。提倡語文教師下水作文，可以在備課時寫下水文，也可以和學生同場(臺)作文。旨在體驗學生習作的甘苦，把握習作要求高低適度與否?便于加強習作指導和講評。

3.要加強對學生“三個一”指導。要加強對學生寫字姿勢和讀書姿勢及坐立姿勢的指導，使 “三個一”落到實處，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。建議三年級以上的學生要使用鋼筆書寫。

4.要加大對學生背誦和課外閱讀量的落實力度。如何落實《語文課程標準》提出在小學階段要求小學生背誦160篇(段)詩文，課外閱讀達145萬字的閱讀總量。