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學(xué)生樓樓管申請(qǐng)書通用 學(xué)校樓層管理員的申請(qǐng)書(六篇)
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“報(bào)告”使用范圍很廣,按照上級(jí)部署或工作計(jì)劃,每完成一項(xiàng)任務(wù),一般都要向上級(jí)寫報(bào)告,反映工作中的基本情況、工作中取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、存在的問題以及今后工作設(shè)想等,以
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學(xué)生樓樓管申請(qǐng)書通用 學(xué)校樓層管理員的申請(qǐng)書(六篇)
2023-01-10 08:00:36    小編:ZTFB

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。

學(xué)生樓樓管申請(qǐng)書通用一

知識(shí)與能力 了解李白的生平、作品風(fēng)格,了解本詩(shī)的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的;把握詩(shī)人奔放的感情和詩(shī)歌的寓意,品味詩(shī)歌的藝術(shù)特色,感受詩(shī)歌的意境美和聲韻美,繼續(xù)提高鑒賞古代詩(shī)歌的能力。

過程和方法 通過研討和討論分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)層次;通過分析和綜合,了解作者的用意和情感。

情感態(tài)度和價(jià)值觀 了解詩(shī)歌所表現(xiàn)出的詩(shī)人情懷,領(lǐng)會(huì)李白詩(shī)歌深遠(yuǎn)的影響和意義。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、體會(huì)詩(shī)歌的主旨。

2、品味詩(shī)歌的藝術(shù)特色。

3、突出領(lǐng)讀、誦讀、背誦,在熟讀背誦中把握情感和特色。

教學(xué)課時(shí) 兩課時(shí)。

一、導(dǎo)入解題

1、“昔年有狂客,號(hào)爾謫仙人。筆落驚風(fēng)雨,詩(shī)成泣鬼神?!?杜甫)

“筆陣縱橫,如虬飛蠖動(dòng),起雷霆于指顧之間?!?沈德潛《唐詩(shī)別裁》)

他們?cè)u(píng)價(jià)的是誰(shuí)?

2、李白,字太白,號(hào)青蓮居士,盛唐偉大詩(shī)人。他性格豪邁,渴望建功立業(yè);糞土王侯,傲視權(quán)貴,同情人民,關(guān)心政局,有時(shí)也流露出人生如夢(mèng)、及時(shí)行樂的情緒。李白是繼屈原之后最杰出的浪漫主義詩(shī)人,他兼善各體詩(shī)歌,尤以古詩(shī)為精。詩(shī)風(fēng)雄奇、飄逸、直率、自然,對(duì)當(dāng)時(shí)和后代都有巨大的影響。他留下許多膾炙人口的詩(shī)作,《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》等最能代表其藝術(shù)特色。

李白與杜甫一向被視為唐詩(shī)世界中兩座并峙的高峰,同時(shí),他們也構(gòu)成了唐詩(shī)的分野,李白于太平盛世唱響了富于浪漫色彩的詩(shī)歌情調(diào),形成了豪放飄逸的風(fēng)格;杜甫則于亂世中傾注了更多的憂國(guó)憂民的情感,詩(shī)歌風(fēng)格為沉郁頓挫。

3、浪漫主義是文藝的基本創(chuàng)作方法之一,與現(xiàn)實(shí)主義同為文學(xué)藝術(shù)上的兩大主要思潮。作為創(chuàng)作方法,浪漫主義在反映客觀現(xiàn)實(shí)上側(cè)重從主觀內(nèi)心世界出發(fā),抒發(fā)對(duì)理想世界的熱烈追求,常用熱情奔放的語(yǔ)言、瑰麗的想象和夸張的手法來(lái)塑造形象描繪景物。

4、解題:《蜀道難》是古樂府舊題,屬于相和歌詞的瑟調(diào)曲,《樂府古題要解》云:“蜀道難,備言銅梁、玉壘之阻?!边@只歌曲的內(nèi)容就是歌詠蜀道的艱難、行旅的辛苦,李白《蜀道難》是他襲用樂府古題而作。

蜀道北起陜西漢中寧強(qiáng)縣,南到四川成都,全長(zhǎng)450公里,入川經(jīng)廣元、劍閣、梓潼、綿陽(yáng)、德陽(yáng)等地。沿線地勢(shì)險(xiǎn)要,山巒疊翠,風(fēng)光峻麗,關(guān)隘眾多,唐代李白有“蜀道難,難于上青天”的形容。

出示圖片,展示蜀道。

一、詩(shī)歌鑒賞

(一)初讀明詩(shī)韻

1、欣賞課文的視頻朗誦,注意字音、韻腳。

2、正音。

噫吁嚱(yī xū xī) 魚鳧(fú)

秦塞(sài) 石棧(zhàn)

猿猱(náo) 縈繞(yíng)

捫參(mén shēn) 撫膺(yīng)

巉巖(chán) 飛湍(tuān)

喧豗(huī) 砯崖(pīng)

萬(wàn)壑(hè) 崢嶸(zhēng róng)

崔嵬(cuī wéi) 吮血(shǔn)

咨嗟(zī jiē)

(二)再讀通詩(shī)意

1、指名朗讀。

2、詩(shī)中哪些詩(shī)句點(diǎn)題?

明確:蜀道之難,難于上青天。

這個(gè)中心句在詩(shī)歌中出現(xiàn)了幾次?分別在課文的哪里出現(xiàn)?

三次。第一段:噫吁嚱,危乎高哉!蜀道之難,難于上青天!第二段:蜀道之難,難于上青天,使人聽此凋朱顏! 第三段:蜀道之難,難于上青天,側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟。

假如讓你從中心句中找出詩(shī)歌的詩(shī)眼,你會(huì)用哪個(gè)字?

明確:難。

主旨句重復(fù)三次,構(gòu)成詩(shī)歌的主旋律,其作用是什么?

明確:形成一個(gè)以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局,有一唱三嘆之效。

詩(shī)眼是全詩(shī)的中心。既然每一段都有中心句,有詩(shī)眼,現(xiàn)在我們就一起來(lái)看看,這三段圍繞著“難”字,分別道出蜀道“難”在何處?每一段分別有哪些依據(jù)證明“難”?

(分小組討論。約3分鐘)每小組選派一名發(fā)言人。每小組發(fā)言圍繞一種難,要結(jié)合詩(shī)歌的語(yǔ)句回答。

明確:第一處,開辟之難。第二處,渡越之難。第三處,安居之難。

3、鑒賞開辟之難。

開辟之難表現(xiàn)在哪里?

史上無(wú)路:爾來(lái)四萬(wàn)八千歲,不與秦塞通人煙。西當(dāng)太白有鳥道,可以橫絕峨眉巔。

先祖犧牲:地崩山摧壯士死,然后天梯石棧相鉤連。

神仙難敵:上有六龍回日之高標(biāo),下有沖波逆折之回川。

萬(wàn)物難越:黃鶴之飛尚不得過,猿猱欲度愁攀援。

極險(xiǎn)極高:青泥何盤盤,百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息,以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。

4、鑒賞渡越之難。

古代詩(shī)歌的描寫:

蜀國(guó)曾聞子規(guī)鳥,宣城還見杜鵑花。一叫一回腸一斷,三春三月憶三巴。 ---李白《宣城見杜鵑花》

楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西。 --李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

其間旦暮為何物,杜鵑啼血猿哀鳴。 ---白居易《琵琶行》

渡越之難難在哪里?

氛圍恐怖:但見悲鳥號(hào)古木,雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月,愁空山。視聽結(jié)合。

地勢(shì)險(xiǎn)峻:連峰去天不盈尺,枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗,砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷。視聽結(jié)合,由上及下。

總之,這里很“險(xiǎn)”:陰森恐怖,驚心動(dòng)魄。

5、鑒賞安居之難。

安居之難體現(xiàn)在哪里?

易守難攻:劍閣崢嶸而崔嵬,一夫當(dāng)關(guān),萬(wàn)夫莫開。

形勢(shì)易轉(zhuǎn):所守或匪親,化為狼與豺。朝避猛虎,夕避長(zhǎng)蛇,磨牙吮血,殺人如麻。

這樣寫安居之難的目的是?錦城雖云樂,不如早還家。

這些事情是已然發(fā)生的嗎?明確:這是寫未來(lái)可能發(fā)生的事情。

這次的難和前兩次的難在內(nèi)容上有何不同?前兩個(gè)寫自然環(huán)境的難,這個(gè)寫社會(huì)環(huán)境的難。

6、小結(jié):三處蜀道難,由歷史到現(xiàn)實(shí)到未來(lái),由自然到社會(huì),層層展開,而中心句在其中起到了溝通連接的作用和一唱三嘆的效果。這也是本詩(shī)被稱道章法靈活的原因和被稱為氣象宏偉的原因之一。“太白之精下人間,李白高歌蜀道難。蜀道之難難於上青天,李白落筆生云煙?!睔W陽(yáng)修《太白戲圣俞》

(三)三讀悟詩(shī)情

1、齊讀課文。

2、詩(shī)中流露出了一種怎樣的情感?結(jié)合詩(shī)句談?wù)勀銓?duì)詩(shī)歌主旨的認(rèn)識(shí)。

3、關(guān)于《蜀道難》主旨的幾種說法。

古人觀點(diǎn):

危房杜說:《新唐書·嚴(yán)武傳》中說“李太白作《蜀道難》,乃為房、杜危之也?!?/p>

刺章仇說:沈括《夢(mèng)溪筆談》卷四認(rèn)為,《蜀道難》之寓意應(yīng)是“李白集中稱刺章仇兼瓊”。

諷幸蜀說:清代沈德潛《唐詩(shī)別裁集》說:安史之亂,唐玄宗倉(cāng)皇奔蜀,朝野以為不可,李白此詩(shī),謂“側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟”,嘆“問君西游何時(shí)還”,實(shí)為感唐玄宗幸蜀事而作。

詠蜀說:明末清初顧炎武《日知錄》:“李白《蜀道難》之作,當(dāng)在開元天寶間,時(shí)人共言錦城之樂,而不知畏途之險(xiǎn),異地之虞。即事成篇,別無(wú)寓意?!?/p>

今人觀點(diǎn):

重申諷幸蜀說:俞平伯《〈蜀道難〉說》力主此詩(shī)乃諷明皇幸蜀之作。

重提“諷章仇”說:王仲犖在《隋唐五代史》一書中斷言:“天寶末,楊國(guó)忠自領(lǐng)劍南節(jié)度大使,以章仇兼瓊為副使,代鎮(zhèn)成都。安祿山起兵,國(guó)忠勸玄宗入蜀,李白以為西川不是割據(jù)的處所,故有此作(指《蜀道難》)?!?/p>

“送友人入蜀”說:施蟄存在《唐詩(shī)百話》一書中用“剝皮抽筋法”,“集中”全詩(shī)的骨干句子,即“問君西游何時(shí)還”,“嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉”,“側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟”等,亦“把此詩(shī)定為贈(zèng)入蜀友人的詩(shī)”。

寓“仕途坎坷”說:郁賢皓《李白叢考》認(rèn)為,此詩(shī)乃以蜀道之難寄寓人間行路難仕進(jìn)難之感慨。

(四)四讀品詩(shī)藝

分析本詩(shī)的藝術(shù)特色。

步驟:1.學(xué)生分組討論,根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)談這首詩(shī)有什么突出的藝術(shù)特色;2.各組小組長(zhǎng)歸納學(xué)生的發(fā)言在全班交流;3.教師總結(jié),明確。

參考:1.大膽的夸張。在本詩(shī)中,作者成功地運(yùn)用了夸張的表現(xiàn)手法,使蜀地山川的雄偉奇險(xiǎn)得到了充分體現(xiàn)。寫蜀道的艱難是“蜀道之難,難于上青天!”寫山的高峻是“上有六龍回日之高標(biāo)”、“黃鶴之飛尚不得過”。寫急流瀑布是“飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗,崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷”。寫到蜀地的歷史則是“爾來(lái)四萬(wàn)八千歲,不與秦塞通人煙”。寫到人的驚恐則是“使人聽此凋朱顏!”無(wú)論是寫山寫水寫情寫事,都運(yùn)用了藝術(shù)的夸張。這些夸張的藝術(shù)手法,使山水形象的最突出的本質(zhì)特征,以一種高于形象原狀的姿態(tài)出現(xiàn)在人們面前,給人以強(qiáng)烈而深刻的感受。果真是“黃鶴之飛尚不得過”嗎?果真是山高可以回日嗎?蜀道之難果真是“難于上青天”嗎?現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)然是不存在這種情形的。這就是藝術(shù)的夸張。現(xiàn)實(shí)生活和客觀事物的形象、面貌,會(huì)在夸張這個(gè)放大鏡里,得到非常鮮明、突出和生動(dòng)的表現(xiàn)。

2.奇特的想像。想像,是藝術(shù)構(gòu)思的靈魂,是形象賴以表現(xiàn)的基本方法。本詩(shī)作者的想像力是非常奇特的,不是一般的藝術(shù)想像,而是縱橫變幻、層出不窮、出人意外的?!皰袇v井仰脅息,以手撫膺坐長(zhǎng)嘆?!倍嗝大@人的想像!為了說明山的高大,他的想像里會(huì)出現(xiàn)“六龍回日”,把太陽(yáng)和高山聯(lián)系了起來(lái)。有時(shí)詩(shī)人是“心游萬(wàn)仞”,站立在群山之上:“連峰去天不盈尺?!庇袝r(shí)他又“思接千載”,回到了悠久遙遠(yuǎn)的歷史歲月中:“蠶叢及魚鳧,開國(guó)何茫然!爾來(lái)四萬(wàn)八千歲,不與秦塞通人煙?!彼南胂窈龆诟呱?忽而在深谷,忽而想到月夜,忽而想到白晝。他的想像的空間是非常廣闊的,無(wú)拘無(wú)束,無(wú)所不到的。正是借助這種豐富、自由而又奇特的藝術(shù)想像,詩(shī)人才能在廣闊的天地中找到最適合于表現(xiàn)蜀道山川的神話故事、歷史傳說、六龍回日、黃鶴之飛等等生活現(xiàn)象,并且把它們組織在自己的詩(shī)篇中,以表現(xiàn)主題,使自己的詩(shī)篇產(chǎn)生了一種神奇飛騰的氣勢(shì)。

3.強(qiáng)烈的感情。《蜀道難》從頭到尾字里行間都洋溢著一種贊嘆驚異的情緒。一開始,“噫吁,危乎高哉!”這一聲驚嘆便強(qiáng)烈地震撼著人心。全詩(shī)在每一段具體描繪之后,都有一些單獨(dú)抒發(fā)主觀感受情緒的句子。這些表示驚嘆的句子,因?yàn)樗鼈兌际蔷o接具體描繪之后的詩(shī)人的具體感受,所以能在讀者的心靈中引起強(qiáng)烈的共鳴,從而加強(qiáng)了讀者對(duì)于自然景物的感受。另外,即使是那些具體描繪也是在強(qiáng)烈的情緒之下進(jìn)行的,我們讀“上有六龍回日之高標(biāo),下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛……”這些詩(shī)句時(shí),會(huì)感到有一種磅礴的氣勢(shì)和強(qiáng)烈的感情力量沖擊和震蕩著我們。這種感情是產(chǎn)生于詩(shī)人對(duì)于自然景物的深刻感受,而又通過自然景物的描繪表達(dá)出來(lái)。因此,自然景物就被涂染上了詩(shī)人的感情色彩,而詩(shī)人的主觀情緒也就獲得了鮮明的形象性。情與景達(dá)到了高度統(tǒng)一。

4.語(yǔ)言形式的變化多端。《蜀道難》是樂府古題,這種詩(shī)歌體裁不要求有固定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄和韻腳等。沒有嚴(yán)格的限制,可以根據(jù)內(nèi)容的需要,自由采取適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式。李白充分運(yùn)用了這一體裁的特點(diǎn),使詩(shī)的語(yǔ)言形式更加自由活潑。全詩(shī)的句子有三字、四字、五字、七字、九字,長(zhǎng)短錯(cuò)落不齊,這是為內(nèi)容所要求的。詩(shī)的前半部分多用長(zhǎng)句,氣勢(shì)奔放暢達(dá),蜀道的高山險(xiǎn)川被夸張地表現(xiàn)出來(lái)。后半部分寫到劍閣的險(xiǎn)惡環(huán)境時(shí),多用四字短句,跳蕩有力,驚恐的情緒在這種語(yǔ)言節(jié)奏中得以表現(xiàn)。語(yǔ)言形式的變化多端,正是為表現(xiàn)不同形象和不同情緒服務(wù)的。詩(shī)人強(qiáng)烈、充沛、起伏動(dòng)蕩、變化多端的情緒,必須有這種縱橫崛崎的語(yǔ)言形式;平平仄仄千句一律的句子形式,不足以表現(xiàn)如此豐富的內(nèi)在情緒。

(五)五讀達(dá)神韻

1、演讀方法指導(dǎo)。

①領(lǐng)讀與齊讀(類似于領(lǐng)唱與齊唱,一位學(xué)生作為領(lǐng)讀者,其他學(xué)生齊讀。)

②唱讀(將詩(shī)句與曲調(diào)結(jié)合起來(lái),形成唱詩(shī)的樣式。)

③亂讀(雜亂無(wú)章地讀,各種語(yǔ)音,各種聲調(diào),各種力度,形成錯(cuò)綜復(fù)雜的零亂美。最好還有一些意外之音不時(shí)出現(xiàn)。)

④快讀與慢讀(根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容與情感,變化速度朗誦。)

⑤連讀與斷讀(前者強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)音的連貫,后者一字一頓,有跳躍感。)

⑥重讀與輕讀(這點(diǎn)強(qiáng)調(diào)誦讀的力度變化)

⑦層次讀(與歌曲的多聲部類似,有背景聲與主旋律聲,體現(xiàn)的是詩(shī)歌誦讀的層次性。)

2、演讀提示:

(齊讀)噫吁嚱,危乎高哉!

(亂讀)蜀道難,蜀道難,蜀道難!……(突停)

(個(gè)人唱讀)蜀道之難,難于上青天!

(慢讀)蠶叢及魚鳧,開國(guó)何茫然!爾來(lái)四萬(wàn)八千歲,不與秦塞通人煙。西當(dāng)太白有鳥道,可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死,然后天梯石棧相鉤連。

(快讀)上有六龍回日之高標(biāo),下有沖波逆折之回川。

(變化讀)黃鶴之飛尚不得過,猿猱欲度愁攀援。

(慢讀)青泥何盤盤,百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息,以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。

(領(lǐng)讀)問君西游何時(shí)還?

(齊讀)畏途巉巖不可攀。但見悲鳥號(hào)古木,雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月,愁空山。

(男唱讀)蜀道之難,難于上青天,

(女齊讀)使人聽此凋朱顏。

(領(lǐng)讀)連峰去天不盈尺呀, (齊讀)難!

(領(lǐng)讀)枯松倒掛倚絕壁呀。 (齊讀)難!

(領(lǐng)讀)飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗呀, (齊讀)難!

(領(lǐng)讀)砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷呀。 (齊讀)難——!

(男齊讀)其險(xiǎn)也如此,嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉!

(齊讀)劍閣崢嶸而崔嵬,一夫當(dāng)關(guān),萬(wàn)夫莫開。所守或匪親,化為狼與豺。

(斷讀,輕聲)朝避猛虎,夕避長(zhǎng)蛇;磨牙吮血,殺人如麻。

朝避猛虎,夕避長(zhǎng)蛇;磨牙吮血,殺人如麻。

朝避猛虎,夕避長(zhǎng)蛇;磨牙吮血,殺人如麻。

(個(gè)人讀在第二遍時(shí)進(jìn)入,形成有層次的誦讀,重讀)朝避猛虎,夕避長(zhǎng)蛇;磨牙吮血,殺人如麻。

(齊讀)殺人如麻呀!——

(女齊讀,慢讀)錦城雖云樂,不如早還家。

(齊唱讀)蜀道之難,難于上青天,

(齊讀)側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟!

3、學(xué)生演讀。

三、延伸拓展

1、閱讀李白《行路難(其一)》。

金樽清酒斗十千,玉盤珍羞直萬(wàn)錢。

停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。

閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。

行路難!行路難!多歧路,今安在?

長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。

2、《行路難》(其一)中的“路”與“蜀道”有何不同?兩首詩(shī)抒發(fā)的情感有何不同,對(duì)此有何審美啟發(fā)?

《行路難》中的“路”是關(guān)于建功立業(yè)、功成名就的人生、政治的理想之路。而《蜀道》是崇高險(xiǎn)峻的山川自然之路?!缎新冯y》抒發(fā)的是理想抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)的苦悶,但對(duì)未來(lái)人生仍抱有自信和信心。也即是說,在苦悶哀嘆中,仍不失雄心壯志。而《蜀道難》表現(xiàn)的是在崇高崢嶸的自然面前,只有哀嘆、悲愁與敬畏,無(wú)所謂什么堅(jiān)強(qiáng)。

由此啟發(fā):面對(duì)社會(huì)、人生的困惑、苦悶,不失堅(jiān)強(qiáng)、自信是一種美;面對(duì)崇高、艱險(xiǎn)的山川、自然,保持敬畏、謙卑、柔和也是一種美。關(guān)鍵是這種情感,是要出自詩(shī)人真實(shí)的內(nèi)心。

學(xué)生樓樓管申請(qǐng)書通用二

第一章 總 則

第一條 為規(guī)范中小學(xué)生學(xué)籍管理,提高新形勢(shì)下基礎(chǔ)教育科學(xué)管理水平,保障適齡兒童、少年受教育的權(quán)利,根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等有關(guān)法律,制訂本辦法。

第二條 本辦法適用于我國(guó)所有由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人依法舉辦的小學(xué)、初中、普通高中、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱學(xué)校)和在這些學(xué)校就讀的學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱學(xué)生)。

第三條 學(xué)生學(xué)籍管理采用信息化方式,實(shí)行分級(jí)負(fù)責(zé)、省級(jí)統(tǒng)籌、屬地管理、學(xué)校實(shí)施的管理體制。

國(guó)務(wù)院教育行政部門宏觀指導(dǎo)各地學(xué)生學(xué)籍管理工作,負(fù)責(zé)組織建設(shè)全國(guó)聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生電子學(xué)籍信息管理系統(tǒng)(以下簡(jiǎn)稱電子學(xué)籍系統(tǒng)),制訂相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法。

省級(jí)教育行政部門統(tǒng)籌本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)生學(xué)籍管理工作,制訂本省(區(qū)、市)學(xué)籍管理實(shí)施細(xì)則,指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查本行政區(qū)域內(nèi)各地和學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理工作;按照國(guó)家要求建設(shè)電子學(xué)籍系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境和學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù),確保正常運(yùn)行和數(shù)據(jù)交換;作為學(xué)籍主管部門指導(dǎo)其直管學(xué)校的學(xué)籍管理工作并應(yīng)用電子學(xué)籍系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)管理。

地(市)級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督促縣級(jí)教育行政部門認(rèn)真落實(shí)國(guó)家和本省(區(qū)、市)關(guān)于學(xué)生學(xué)籍管理的各項(xiàng)規(guī)定和要求;作為學(xué)籍主管部門指導(dǎo)其直管學(xué)校的學(xué)籍管理工作并應(yīng)用電子學(xué)籍系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)管理。

縣級(jí)教育行政部門具體負(fù)責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校的學(xué)生學(xué)籍管理工作;應(yīng)用電子學(xué)籍系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)管理;督促學(xué)校做好學(xué)生學(xué)籍的日常管理工作。

學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)籍信息收集、匯總、校驗(yàn)、上報(bào),應(yīng)用電子學(xué)籍系統(tǒng)開展日常學(xué)籍管理工作,確保信息真實(shí)、準(zhǔn)確、完整。

第二章 學(xué)籍建立

第四條 學(xué)生初次辦理入學(xué)注冊(cè)手續(xù)后,學(xué)校應(yīng)為其采集錄入學(xué)籍信息,建立學(xué)籍檔案,通過電子學(xué)籍系統(tǒng)申請(qǐng)學(xué)籍號(hào)。

學(xué)籍主管部門應(yīng)通過電子學(xué)籍系統(tǒng)及時(shí)核準(zhǔn)學(xué)生學(xué)籍。

第五條 學(xué)籍號(hào)以學(xué)生居民身份證號(hào)為基礎(chǔ)生成,一人一號(hào),終身不變。學(xué)籍號(hào)具體生成規(guī)則由國(guó)務(wù)院教育行政部門另行制訂。

逐步推行包含學(xué)生學(xué)籍信息的免費(fèi)學(xué)生卡。

第六條 學(xué)校不得以虛假信息建立學(xué)生學(xué)籍,不得重復(fù)建立學(xué)籍。學(xué)籍主管部門和學(xué)校應(yīng)利用電子學(xué)籍系統(tǒng)進(jìn)行查重。

學(xué)籍管理實(shí)行"籍隨人走"。除普通學(xué)校接收特殊學(xué)校學(xué)生隨班就讀、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校外,學(xué)校不接收未按規(guī)定辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)的學(xué)生入學(xué)。殘疾程度較重、無(wú)法進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生,由承擔(dān)送教上門的學(xué)校建立學(xué)籍。

第七條 學(xué)校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生入學(xué)之日起1個(gè)月內(nèi)為其建立學(xué)籍檔案。

學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)容包括:

一、學(xué)籍基礎(chǔ)信息及信息變動(dòng)情況;

二、學(xué)籍信息證明材料(戶籍證明、轉(zhuǎn)學(xué)申請(qǐng)、休學(xué)申請(qǐng)等);

三、綜合素質(zhì)發(fā)展報(bào)告(含學(xué)業(yè)考試信息、體育運(yùn)動(dòng)技能與藝術(shù)特長(zhǎng)、參加社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐情況等);

四、體質(zhì)健康測(cè)試及健康體檢信息、預(yù)防接種信息等;

五、在校期間的獲獎(jiǎng)信息;

六、享受資助信息;

七、省級(jí)教育行政部門規(guī)定的其他信息和材料。

學(xué)籍基礎(chǔ)信息表由國(guó)務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一制訂。

第八條 學(xué)籍檔案分為電子檔案和紙質(zhì)檔案。電子檔案納入電子學(xué)籍系統(tǒng)管理,紙質(zhì)檔案由學(xué)校學(xué)籍管理員負(fù)責(zé)管理。

逐步推進(jìn)學(xué)籍檔案電子化,同時(shí)保留必要的紙質(zhì)檔案。

第九條 學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)或在基礎(chǔ)教育階段升學(xué)時(shí),學(xué)籍檔案應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)至轉(zhuǎn)入學(xué)?;蛏雽W(xué)校,轉(zhuǎn)出學(xué)?;虍厴I(yè)學(xué)校應(yīng)保留電子檔案?jìng)浞荩瑫r(shí)保留必要的紙質(zhì)檔案復(fù)印件。學(xué)生最后終止學(xué)業(yè)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)歸檔永久保存學(xué)生的學(xué)籍檔案,或按相關(guān)規(guī)定辦理。

學(xué)校合并的,其學(xué)籍檔案移交并入的學(xué)校管理。

學(xué)校撤銷的,其學(xué)籍檔案移交縣級(jí)教育行政部門指定的單位管理。

第十條 如學(xué)生父母或其他監(jiān)護(hù)人提出修改學(xué)生基礎(chǔ)信息的,憑《居民戶口簿》或其他證明文件向?qū)W校提出申請(qǐng),并附《居民戶口簿》復(fù)印件或其他證明復(fù)印件,由學(xué)校核準(zhǔn)變更學(xué)籍信息,并報(bào)學(xué)籍主管部門核準(zhǔn)。

第三章 學(xué)籍變動(dòng)管理

第十一條 各學(xué)段各類學(xué)籍變動(dòng)的具體條件和要求由省級(jí)教育行政部門根據(jù)國(guó)家法律法規(guī)和當(dāng)?shù)貙?shí)際統(tǒng)籌制定。

第十二條 正常升級(jí)學(xué)生的學(xué)籍信息更新,由電子學(xué)籍系統(tǒng)完成。

第十三條 學(xué)生學(xué)籍信息發(fā)生變化,學(xué)籍進(jìn)行轉(zhuǎn)接或?qū)W生畢業(yè)(結(jié)業(yè)、肄業(yè))時(shí),學(xué)校應(yīng)及時(shí)維護(hù)電子學(xué)籍系統(tǒng)中的有關(guān)信息,并將證明材料歸入學(xué)生學(xué)籍檔案。學(xué)籍主管部門應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)籍變動(dòng)信息進(jìn)行更新。

第十四條 學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)或升學(xué)的,轉(zhuǎn)入學(xué)校應(yīng)通過電子學(xué)籍系統(tǒng)啟動(dòng)學(xué)籍轉(zhuǎn)接手續(xù),轉(zhuǎn)出學(xué)校及雙方學(xué)校學(xué)籍主管部門予以核辦。

轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出學(xué)校和雙方學(xué)校學(xué)籍主管部門應(yīng)當(dāng)分別在10個(gè)工作日內(nèi)完成學(xué)生學(xué)籍轉(zhuǎn)接。

第十五條 學(xué)生辦理學(xué)籍轉(zhuǎn)接手續(xù)后,轉(zhuǎn)出學(xué)校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)出學(xué)籍檔案,并在1個(gè)月內(nèi)辦結(jié)。

第十六條 學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)或升學(xué)后,轉(zhuǎn)入學(xué)校應(yīng)當(dāng)以收到的學(xué)籍檔案為基礎(chǔ)為學(xué)生接續(xù)檔案。

第十七條 特教學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)入普通學(xué)校隨班就讀,或普通學(xué)校隨班就讀殘疾學(xué)生轉(zhuǎn)入特教學(xué)校就讀的,其學(xué)籍可以轉(zhuǎn)入新學(xué)校,也可保留在原學(xué)校。

進(jìn)入工讀學(xué)校就讀的學(xué)生,其學(xué)籍是否轉(zhuǎn)入工讀學(xué)校,由原學(xué)校與學(xué)生的父母或其他監(jiān)護(hù)人商定。

第十八條 省(區(qū)、市)直管學(xué)校、設(shè)區(qū)的市直管學(xué)校學(xué)生的轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出情況,由學(xué)校每學(xué)期書面告知所在地縣(區(qū))教育行政部門。

第十九條 學(xué)生休學(xué)由父母或其他監(jiān)護(hù)人提出書面申請(qǐng),學(xué)校審核同意后,通過電子學(xué)籍系統(tǒng)報(bào)學(xué)籍主管部門登記。復(fù)學(xué)時(shí),學(xué)校應(yīng)及時(shí)辦理相關(guān)手續(xù)。

學(xué)生休學(xué)期間學(xué)校應(yīng)為其保留學(xué)籍。

第二十條 學(xué)生到境外就讀的,應(yīng)當(dāng)憑有效證件到現(xiàn)就讀學(xué)校辦理相關(guān)手續(xù)?;氐骄硟?nèi)后仍接受基礎(chǔ)教育的,應(yīng)接續(xù)原來(lái)的學(xué)籍檔案。

第二十一條 學(xué)生死亡,學(xué)校應(yīng)當(dāng)憑相關(guān)證明在10個(gè)工作日內(nèi)通過電子學(xué)籍系統(tǒng)報(bào)學(xué)籍主管部門注銷其學(xué)籍。

第二十二條 學(xué)校應(yīng)將義務(wù)教育階段學(xué)生輟學(xué)情況依法及時(shí)書面上報(bào)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、縣級(jí)教育行政部門和學(xué)籍主管部門,在義務(wù)教育年限內(nèi)為其保留學(xué)籍,并利用電子學(xué)籍系統(tǒng)進(jìn)行管理。

義務(wù)教育階段外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女輟學(xué)的,就讀學(xué)校的學(xué)籍主管部門應(yīng)于每學(xué)期末將學(xué)生學(xué)籍檔案轉(zhuǎn)交其戶籍所在地縣(區(qū))教育行政部門。

第四章 保障措施

第二十三條 地方教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)籍管理提供必要的保障條件,配備或指定學(xué)籍管理員,完善管理制度,建立工作機(jī)制。

對(duì)學(xué)籍管理員當(dāng)實(shí)行先培訓(xùn)后上崗,并保持相對(duì)穩(wěn)定。各級(jí)學(xué)籍管理員的基本信息須報(bào)送上一級(jí)教育行政部門。

第二十四條 地方教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)每學(xué)期復(fù)核學(xué)生學(xué)籍,確保學(xué)籍變動(dòng)手續(xù)完備、學(xué)生基本信息和學(xué)籍變動(dòng)信息準(zhǔn)確。

第二十五條 各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要建立嚴(yán)格的保密制度。非經(jīng)學(xué)籍主管部門書面批準(zhǔn),學(xué)籍信息一律不得向外提供,嚴(yán)防學(xué)籍信息外泄和濫用。

第二十六條教育行政部門違反本辦法的規(guī)定,由上一級(jí)教育行政部門責(zé)令改正;情節(jié)嚴(yán)重的,對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法處理。

第二十七條學(xué)校違反本辦法的規(guī)定,有下列情形之一的,由主管部門責(zé)令改正;情節(jié)嚴(yán)重的,依法追究校長(zhǎng)和相關(guān)人員責(zé)任:

一、不為已接收學(xué)生建立學(xué)籍檔案的;

二、以虛假信息建立學(xué)籍或?qū)W籍檔案的;

三、不及時(shí)把學(xué)籍變動(dòng)信息納入學(xué)籍檔案的;

四、不及時(shí)報(bào)告義務(wù)教育階段學(xué)生輟學(xué)情況的;

五、接收學(xué)生不為其辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)的;

六、不按規(guī)定為學(xué)生轉(zhuǎn)接學(xué)籍檔案的;

七、泄露或非法使用學(xué)生學(xué)籍信息的;

八、違反本辦法規(guī)定的其他行為。

第五章 附 則

第二十八條 學(xué)校的外籍學(xué)生和港澳臺(tái)學(xué)生學(xué)籍管理,參照本辦法執(zhí)行。

第二十九條 省級(jí)教育行政部門應(yīng)制訂或完善實(shí)施細(xì)則。

第三十條 本辦法自20xx年9月1日起施行。

學(xué)生樓樓管申請(qǐng)書通用三

二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累,他們對(duì)于古詩(shī)《登鸛雀樓》已很熟悉,有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。所以,我根據(jù)學(xué)生學(xué)情,結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求,提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),即在理解字意和詩(shī)句的基礎(chǔ)上,讀好、背好這首詩(shī),體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)中,我充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,讓他們運(yùn)用已有的讀新課文的方法來(lái)初讀古詩(shī),即先自由讀課文后面的生字,再自由讀課文,然后同桌互讀互查,讓會(huì)讀的小朋友幫一幫暫時(shí)不會(huì)讀的小朋友,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。另外,教學(xué)要面向全體。在檢查自讀情況時(shí),先檢查生字,再由生字連詞,對(duì)于學(xué)生易讀錯(cuò)的字詞我進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、糾正,如:“登”“層”是后鼻音,“鸛”是三拼音,“樓”的發(fā)音要到位等等,真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。

低年級(jí)學(xué)生年齡小,好動(dòng)、愛玩,他們能說的喜歡自己說。根據(jù)他們的心理特征,我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的。首先,在課前的學(xué)情調(diào)查時(shí),設(shè)問:“誰(shuí)愿意做代表為大家背一背這首詩(shī)?”就有學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了。其次,在寫字這個(gè)塊面中,我利用游戲形式即“看誰(shuí)找的對(duì)”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫字,寓教于樂,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官,動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時(shí),與“人”比較。這是個(gè)形近字,先讓學(xué)生討論交流,一起說說“入”和“人”的不同之處,再以順口溜的形式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶:“看看有點(diǎn)像,比比不一樣,就差一點(diǎn)點(diǎn),錯(cuò)了就變樣,寫時(shí)要注意,仔細(xì)想一想”,學(xué)生的興趣較高,覺得很有趣。在教學(xué)“欲”字時(shí),通過動(dòng)畫演示,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,并通過自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問題,學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位,如何才能使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在學(xué)生腦海中留下明晰的印象呢?在教學(xué)中,我通過以下幾點(diǎn)來(lái)落實(shí)。

1、充分利用媒體來(lái)活用課文插圖,入境悟情

課文插圖能夠幫助學(xué)生明像入境,在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生身臨其境,真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時(shí),我通過媒體直接演示,讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色。學(xué)習(xí)“黃河入海流”時(shí),利用媒體向?qū)W生展示生活中較難觀察到的黃河奔騰入海的壯觀景象,圖、文、聲立體輸出,吸引學(xué)生的注意力,通過反復(fù)朗讀體會(huì),使文字所代表的客觀事物的圖像,在學(xué)生腦海里越來(lái)越明晰,從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢(shì),這樣感悟內(nèi)化,有感情地朗讀便水到渠成了。

2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),積累運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)言的積累,更要注重幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生一個(gè)詞“登高望遠(yuǎn)”,并結(jié)合學(xué)生悟出的道理,來(lái)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)中的句子來(lái)鼓勵(lì)別人取得更大的進(jìn)步。

3、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,體情悟道

體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),在教學(xué)中我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考,設(shè)身處地。接著,按學(xué)生的意愿演示“詩(shī)人登樓圖”,形象感知詩(shī)人站得越高,看得越遠(yuǎn),再由課文《小松樹和大松樹》中小松樹長(zhǎng)在山上能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生暢談自己站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)歷。學(xué)生積極性頗高,從而感悟出古詩(shī)所蘊(yùn)含的“站得高,看得遠(yuǎn)”的道理,知道了要想取得更大的進(jìn)步,還要不斷努力。這樣,通過學(xué)生自身的探索、體驗(yàn),學(xué)生在不知不覺中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。

以上幾點(diǎn)是我執(zhí)教后的不成熟的想法,我反思之后,在這節(jié)課中還存在許多的不足:比如,我這節(jié)課主要是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)來(lái)組織教學(xué)的,但由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富,總擔(dān)心放開了會(huì)收不攏,所以在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)情這方面做得還不夠,對(duì)學(xué)生的學(xué)情預(yù)測(cè)得不夠準(zhǔn)確,起點(diǎn)稍低了點(diǎn),沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。另外,由于還不夠老練,在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),原先設(shè)計(jì)好的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言被一些蒼白無(wú)力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言所替代,使學(xué)生未能真正體驗(yàn)到那份成功感和愉悅感。不管是得還是失,對(duì)我來(lái)說都是一種收獲,我要將它作為一個(gè)新的起點(diǎn),不斷鉆研,不斷改進(jìn),更上一層樓!

學(xué)生樓樓管申請(qǐng)書通用四

《黃鶴樓送別》是國(guó)標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第25 課,這篇課文屬于“文包詩(shī)”的形式,即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境,文詩(shī)兼美,詩(shī)文互照,充滿詩(shī)情畫意,是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。

本課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,能通過自己的個(gè)性化閱讀來(lái)理解、欣賞文本,獲得正確的審美體驗(yàn)。

根據(jù)新課程理念和對(duì)教材的理解,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,從情感態(tài)度、價(jià)值觀,過程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)維度出發(fā),確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、 學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。積累表示“看”的意思的詞語(yǔ)。

3、 通過課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。

本文的教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)是聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)詩(shī)人的情感,進(jìn)而理解詩(shī)句的意思。

教學(xué)難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象,體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合文本自身的特點(diǎn),在教學(xué)過程中,主要采用以下教學(xué)方法:一、詩(shī)文對(duì)照,理解詩(shī)詞大意:二、品詞析句,體會(huì)詩(shī)詞情感:三、以朗讀為主線,發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中,通過讀一讀,背一背,想一想,說一說,演一演的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。

本課采用兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí):學(xué)會(huì)生字新詞,反復(fù)熟讀課文。

下面我著重說第二課時(shí)的教學(xué)過程。

(一) 直接揭題,了解大意。

課始,我直接揭示課題,并讓學(xué)生說說課文的大意。

(二) 詩(shī)文對(duì)照,初步感知。

1、 指導(dǎo)學(xué)生觀察課文與以往課文的不同點(diǎn),提示學(xué)生課文中的有些語(yǔ)句能夠幫助我們理解古詩(shī),請(qǐng)學(xué)生讀課文,并動(dòng)手找一找,劃一劃。

2、 在理解古詩(shī)的過程中,請(qǐng)學(xué)生說說通過讀課文,你知道了哪些字詞或詩(shī)句的意思。

3、 學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后,此時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行整合,讓學(xué)生說說整首詩(shī)的意思,使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

(三) 品詞析句,體悟情感。

1、 光了解詩(shī)意不夠,更要能夠體會(huì)詩(shī)人的情感。讓學(xué)生自由讀2~~4小節(jié),看看課文有一種怎樣的情感。

2、 學(xué)生通過讀課文,找出“依依惜別”這個(gè)詞語(yǔ),在理解詞義的基礎(chǔ)上,看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩(shī)人的這種“依依惜別”之情。

3、 結(jié)合學(xué)生所找句子細(xì)細(xì)品味這種“依依惜別”之情。

(1)“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色,都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”

他們都在欣賞美景嗎?讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心,感悟到此時(shí)兩人都無(wú)心欣賞美景,都有一種老朋友離去時(shí)的難舍難分之情,但他們都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

(2)李白的話:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”

從李白的這段話中,你體會(huì)到什么?借助學(xué)生搜集的資料,明確能夠得到李白這樣的大詩(shī)人的敬重,可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生分析處理信息的能力。

(3)孟浩然的話:“王勃說得好:‘海內(nèi)存知已,天涯若比鄰?!覀冸m然暫時(shí)分別了,我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?!?/p>

讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“海內(nèi)存知已,天涯若比鄰。”的理解,體會(huì)孟浩然把無(wú)限的眷戀之情深深地埋在心底,反而去寬慰自己的好朋友李白。

以上三句話,在學(xué)生感悟之后再通過練讀、個(gè)別讀、齊讀等形式充分詩(shī)人的這種“依依惜別”之情。

(學(xué)生能把課文讀好,只有建立在充分感悟的基礎(chǔ)上,這樣的讀才能做到聲情并茂,入情入境。)

4、學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感有了有層次的理解后,我安排了“表演再現(xiàn)”的過程,讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然,通過言語(yǔ)與動(dòng)作、神情來(lái)充分表達(dá)自己對(duì)詩(shī)情的理解。

(學(xué)生表演體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主性實(shí)踐活動(dòng),可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容,使學(xué)生的情感得到了升華。)

(四) 內(nèi)化積累,鞏固深化。

在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再背一背古詩(shī),使之成為自己的學(xué)習(xí)成果,達(dá)到內(nèi)化積累,因此,我讓學(xué)生感情背誦,盡情抒發(fā)詩(shī)人的情感,并及時(shí)予以肯定與表?yè)P(yáng),讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

(五) 作業(yè)

從以下四題作業(yè)中任選一題完成。

1、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,并聯(lián)系課文內(nèi)容,說說這首詩(shī)的意思。

2、收集幾首送別詩(shī),并背誦。

3、以《朋友》為題,寫一位你的好朋友,表達(dá)你和朋友之間的深情厚誼。

4、從你背誦的送別詩(shī)中選擇一首,模仿課文的寫作特點(diǎn),進(jìn)行改寫。(以敘事為主)

(課外作業(yè)是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充,它能讓學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文天地)

學(xué)生樓樓管申請(qǐng)書通用五

我認(rèn)為,低年級(jí)孩子由一字一頓地讀,到能入味地讀古詩(shī),這其中是有層次可循的。

在教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》時(shí),我注意了讀的指導(dǎo)的層次,從讀準(zhǔn)、有節(jié)奏地讀、搖頭晃腦地讀至帶入情境中讀。

孩子們學(xué)齡前就有不少孩子學(xué)過這首古詩(shī),然而在一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音糾正讀音學(xué)習(xí)普通話的時(shí)要,我發(fā)現(xiàn)孩子們課前讀這首古詩(shī)是很有問題的。如“白日依山盡”的“盡”字,他們很容易讀成后鼻音;“更上一層樓”中的“上”和“層”字也是我課上正音的重點(diǎn)。在課堂上,我先請(qǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生讀,發(fā)現(xiàn)問題,引起全班同學(xué)的重視,并且進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生在書上用著重號(hào)把這些易錯(cuò)的生字讀音作上記號(hào),指導(dǎo)較差學(xué)生能學(xué)會(huì)并努力掌握好這些生字的讀音,通過讀帶有該字的詞及詩(shī)句,達(dá)到逐步正音的目的。

五言詩(shī)句的節(jié)奏,都是前二后三處斷開,字?jǐn)嘁暨B。在課堂上我讓學(xué)生聽老師范讀,劃出小節(jié),個(gè)人練讀,展示成果,學(xué)生便掌握了五言詩(shī)讀的節(jié)奏。

為了讀出古詩(shī)的韻味,我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,了解詩(shī)的大意,帶著自己的動(dòng)作讀,并教學(xué)生學(xué)著古人遙頭晃腦地讀。

通過這樣幾個(gè)層次,學(xué)生讀起古詩(shī)來(lái),就比較有韻味了。

然而,學(xué)習(xí)薛法根老師的古詩(shī)教學(xué),他在過程中學(xué)生的誦讀貫穿始終。他精心設(shè)計(jì)了古詩(shī)誦讀指導(dǎo)的三個(gè)層次:

第一個(gè)層次,要求“會(huì)讀”,老師范讀以后,先是學(xué)生自己“輕輕地吟,要念到自己的心里,念上兩三遍”;然后是指名4、5個(gè)學(xué)生讀,最后是全班一起讀。這一組讀的設(shè)計(jì),時(shí)間不長(zhǎng),但學(xué)生連聽?zhēng)ёx有10多遍,學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)從陌生到熟悉,從不會(huì)讀到會(huì)讀,有效性應(yīng)該是很高的。

第二個(gè)層次,是“讀懂”,“一行一行地讀,一行一行地想”。老師沒有讓學(xué)生集體討論,而是先讓學(xué)生自己認(rèn)真地讀,細(xì)細(xì)地想,自己開動(dòng)腦筋讀懂詩(shī)句,(這一過程中重點(diǎn)是老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,)然后再是同桌交流,“你說給他聽,他說給你聽,”教師追求的不僅是讀懂的結(jié)果,而是讓每個(gè)學(xué)生都切切實(shí)實(shí)地體驗(yàn)理解古詩(shī)的過程。

第三個(gè)層次,要求“吟誦”,引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)詩(shī)歌畫面的感覺,想想古詩(shī)的“意境、情境,感覺是什么樣子”,然后用一個(gè)詞或一句話來(lái)概括自己的這種感覺。指導(dǎo)過程仍然是先讓學(xué)生自己試著誦讀,然后指名交流,交流時(shí)也是先誦讀,然后談自己的感覺。整個(gè)古詩(shī)教學(xué)的過程就是循序漸進(jìn),由淺入深,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀,在誦讀中讀熟詩(shī)句,在誦讀中理解詩(shī)意,在誦讀中體味詩(shī)韻,在誦讀中感悟詩(shī)境。

由表及里,今后,我的古詩(shī)教學(xué)還要朝著優(yōu)化的目標(biāo)努力。

學(xué)生樓樓管申請(qǐng)書通用六

唐代詩(shī)人王之渙的《登鸛雀樓》是一首膾炙人口的寫景詩(shī),千百年來(lái)一直深受人們的喜愛。這首詩(shī)融情于景,寓理于事,記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。詩(shī)的前兩句寫登樓所見。前一句寫眼見之景,詩(shī)人登上鸛雀樓舉目遠(yuǎn)望,看見太陽(yáng)依著連綿起伏的群山漸漸落下去;后一句宕開一筆,由實(shí)而虛,抒寫目送黃河遠(yuǎn)去,想象黃河入海的開闊意境。詩(shī)人融情于景,營(yíng)造了景色遼闊、氣象雄渾的意境,把上下、遠(yuǎn)近、東西的景物都容納其中,顯出詩(shī)人襟懷的寬大。詩(shī)的后兩句寫登樓所思,寓理于事,進(jìn)一步寫出詩(shī)人積極向上、高瞻遠(yuǎn)矚的胸襟,也道出了只有站得高才能看得遠(yuǎn)的人生哲理。

詩(shī)歌緊扣“登”字,“登樓”有所見,“登樓”有所思,由“見”及“思”,“思”中悟“理”,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次清晰,意境雄渾,氣象開闊,又用純白描的手法,真景實(shí)寫,一氣呵成,于平淡之中見奇?zhèn)?。全?shī)僅20個(gè)字,語(yǔ)言樸素淺顯,易于誦讀,言近旨遠(yuǎn),給人啟迪。

1.識(shí)讀本課6個(gè)生字和一個(gè)只識(shí)不寫的字,學(xué)寫“欲、樓”兩個(gè)生字。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,初步理解詩(shī)意。正確、流利、有感情地吟誦全詩(shī)。

3.讓學(xué)生感悟古詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理,激勵(lì)自己不斷前進(jìn)。

理解詩(shī)句含義,想像詩(shī)句描寫的景象,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

一、利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)把抽象的難以理解的詩(shī)句變成直觀形象、生動(dòng)活潑的畫面,通過圖、文、聲、畫,全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主地進(jìn)入情境感知、體驗(yàn),然后引發(fā)他們思維、想像,為理意、體情奠定基礎(chǔ),突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、采用自問自探的方式學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣,通過探究獲取知識(shí),發(fā)展學(xué)生個(gè)性,讓每一位學(xué)生都能輕輕松松、快快樂樂地學(xué)古詩(shī)。

這是蘇教版第三冊(cè)的一首古詩(shī),千百年來(lái)一直深受人們的喜愛。這首詩(shī)融情于景,寓理于事,記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。教學(xué)時(shí),要以讀為主,通過圖、文、聲、畫,全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在自問中讀詩(shī),在自探中品詩(shī),體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理,在想像中發(fā)展語(yǔ)言。

一、以詩(shī)引詩(shī),簡(jiǎn)介詩(shī)題

1.小朋友,在我們浩瀚的中國(guó)文化中,古往今來(lái),留下了許多膾炙人口的詩(shī)句,誰(shuí)來(lái)把你喜歡的吟誦給大家聽?

2.生吟誦自己喜歡的古詩(shī)。

3.今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首非常有名的詩(shī)。(師板貼詩(shī)題,并指導(dǎo)朗讀)

4.(課件展示一組鸛雀樓圖片,生欣賞)師述:你們看,這就是鸛雀樓,它一共有三層,面臨黃河,傳說古時(shí)候許多鸛雀喜歡停歇在這里,因此人們把這座樓叫做“鸛雀樓”。鸛雀樓初建時(shí)不怎么有名氣的。唐代時(shí)候,有一位名叫王之渙的大詩(shī)人,他有一次登上這座樓時(shí),作了一首詩(shī),從此以后,這座樓就名揚(yáng)四海了。這是一首怎樣的詩(shī)呢?想不想學(xué)?

二、自主學(xué)習(xí),感知詩(shī)句

1.(課件展示課文插圖及《登鸛雀樓》一詩(shī))師配上古箏樂吟誦。

2.師述:小朋友喜歡這首詩(shī)嗎?(喜歡)想不想也來(lái)讀一讀?(想)請(qǐng)同學(xué)們自己打開課本,讀一讀這首詩(shī)

3.檢查生字

課件示沒有拼音的詩(shī),且閃爍生字“雀、樓、依、入、欲、窮、目、更”看,古詩(shī)中的生字娃娃在向你們招手了,我們來(lái)和他們打打招呼吧。你認(rèn)識(shí)誰(shuí)就和誰(shuí)打招呼,不會(huì)的可以請(qǐng)小朋友幫忙!

4.檢查讀詩(shī) 生字都認(rèn)得了,那讀好詩(shī)句就不成問題了,誰(shuí)來(lái)讀?開小火車讀每句詩(shī),注意引導(dǎo)讀出詩(shī)的節(jié)奏。(課件可畫停頓線)

5.那誰(shuí)能把這首詩(shī)連起來(lái)讀好呢?指名讀,齊讀。

三、自問自探,理解詩(shī)意

1指導(dǎo)質(zhì)疑 。請(qǐng)小朋友自己再輕輕地讀讀詩(shī),想想哪里你不懂?交流疑問。

古詩(shī)跟我們平常的課文比起來(lái),理解上是有一定的難度。但小朋友別著急,我們還是有解決的方法的,知道有哪些方法嗎?

2.交流總結(jié)讀詩(shī)方法并出示

(1)借助課文里的插圖理解詩(shī)句。

(2)反復(fù)讀,讀中理解。

(3)發(fā)揮想象,想象可是理解古詩(shī)的一大好幫手)

3.再讀古詩(shī),探究詩(shī)意。

4.交流探究學(xué)習(xí)的收獲。

(1)理解第一行詩(shī)

我們先來(lái)看看文中的插圖,圖上畫了什么呀?(在哪里看?他看到的是什么樣的景色?感覺怎樣?)

(2).我們?cè)賮?lái)仔細(xì)地讀詩(shī),先讀詩(shī)的第一句話。示“白日依山盡”,指名讀。

問:a白日指什么?(必要時(shí)解釋為何稱“白日:可能是因?yàn)橄牒驮缟铣跎奶?yáng)區(qū)分開來(lái),所以稱為白日;可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)山谷里的云霧很重,遮擋了太陽(yáng)的光線,使得太陽(yáng)看上去成白乎乎的了)

b 太陽(yáng)怎樣呢?看圖,讀句,想。

c 依山是說太陽(yáng)下沉?xí)r是怎樣的?(緊挨著西山) 依山盡是說太陽(yáng)—

d指名再說說這句詩(shī)描繪的情景。

e我們來(lái)把這個(gè)壯觀的情景畫下來(lái)吧?怎樣畫呢?

簡(jiǎn)筆畫: 連綿起伏的山 讓生添畫“白日”,再次感受 “依山盡”。

多美的夕陽(yáng)下山圖呀!這句話誰(shuí)能讀好?

f指名讀,評(píng),(“你仿佛看到了什么?或她讀出了什么樣的情景?)再指名讀,齊讀。

(3)理解第二行詩(shī)

a、讀“黃河入海流”

這句詩(shī)向我們描述了怎樣的情景?指說。

從這句詩(shī)的哪里知道黃河水流向大海?(入海流)

b、黃河水流是什么樣的呀?可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容?示圖,交流。示詞,認(rèn)讀。 誰(shuí)再來(lái)說說這句話描繪的情景,爭(zhēng)取用上我們說過的詞語(yǔ)。

c、黃河入海的源頭在鸛雀樓上是看不見的,因?yàn)殡x得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),作者這樣寫是他在發(fā)揮——想象 我們也來(lái)發(fā)揮想象,把黃河奔騰入海的情景畫出來(lái)。指名板畫。(必要時(shí)師幫助)

真是黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回呀!

d、那我們能用我們的朗讀表現(xiàn)黃河入海的雄渾的氣勢(shì)嗎嗎?指名,評(píng),男女比賽,讀出氣勢(shì)。

詩(shī)人登上鸛雀樓舉目遠(yuǎn)望,看見——太陽(yáng)正挨著連綿起伏的群山下沉,腳下的黃河水正滾滾流入大海。詩(shī)人觀察的視野是多么開闊呀!這氣象是多么雄渾?。∥覀儼堰@句話連起來(lái)好好的讀讀,美美的欣賞一下這種壯麗的景觀。

f、真有氣魄呀!此時(shí)的詩(shī)人他在鸛雀樓的哪里呀?看著這樣壯觀的情景,詩(shī)人不禁思潮起伏,引讀。

5.出示三,四行詩(shī)句。

他在想什么?引:千里目指想怎樣? 要看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,必須要。

哪個(gè)字表示還要登樓?示“更”。(只要再登一層就足夠了嗎?一層并不是真的一層,而是還要往上的意思。)

引導(dǎo)說:詩(shī)人想:要想……,就必須要……(如果站在原地的話,再好也只能看到那些景色)

這是因?yàn)椤??讓生試說。

6.詩(shī)人王之渙面對(duì)眼前如此壯美的景象,心胸特別舒暢,目光特別遠(yuǎn)大,他不由得感嘆道:欲窮千里目,更上一層樓。是啊,只有站得高,才能看得遠(yuǎn)。這句詩(shī)不僅告訴我們一個(gè)道理,而且也激勵(lì)自己和別人向更高的新的目標(biāo)努力。小朋友,你曾經(jīng)在哪些地方看到過或聽到過這兩句詩(shī)?

7.學(xué)生交流。

8.下面就讓我們一起來(lái)吟誦,勉勵(lì)自己更上一層樓吧!

9.學(xué)到這里,小朋友,你想不想也來(lái)做一回小詩(shī)人?(指名吟誦)

10.下面就讓我們一起登上鸛雀樓,面對(duì)眼前如此壯美的景象,情不自禁地吟誦道(全班學(xué)生吟誦)

11.一首詩(shī)是一幅優(yōu)美的畫,一首詩(shī)也是一首動(dòng)聽的歌,你們聽(生欣賞歌曲)現(xiàn)在讓我們一起來(lái)吟唱吧?。◣熒鞒?/p>

四、欣賞作品,學(xué)習(xí)生字

1.小朋友,這首詩(shī)不僅成為千古絕唱,而且還被許多書法家寫成了書法作品,給人以美的享受,你們看,(課件展示一組不同字體和風(fēng)格的書法作品,師簡(jiǎn)介,生欣賞)

2.這些書法作品真讓人賞心悅目,小朋友,你想不想也來(lái)當(dāng)一回小小書法家?(想)那老師覺得我們應(yīng)該先把這首詩(shī)中的生字學(xué)會(huì)了,是不是?(是)下面我們就跟著電腦爺爺來(lái)學(xué)兩個(gè)比較難的字。(課件展示“樓”“欲”兩字的筆順,學(xué)生跟電腦爺爺書空)

3.在寫這兩個(gè)字的時(shí)候,你想提醒大家注意些什么呢?(生交流)

4.生描紅,師巡視、指導(dǎo)。

5.課后請(qǐng)每個(gè)小朋友也寫一幅漂亮的書法作品,在班里舉行一個(gè)書法作品展覽會(huì),好嗎?

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