報告中的圖表和表格需要清晰可讀，以便讀者理解。創(chuàng)新和獨特的觀點或見解可以使報告更具吸引力和說服力。寫報告時要注重細節(jié)，包括字體、字號、標點符號等，以保證整個報告的整潔和專業(yè)。

小學德育策略研究報告范文匯總篇一

詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，小學詞匯教學在小學英語教學中占有非常重要的地位，現(xiàn)行小學教材中也把詞匯教學列為獨立的課時教學內(nèi)容和重點，作為小學英語教師，努力做好詞匯教學，并研究出最高效實用的詞匯課教學方法對長期英語教學來說是事半功倍且又必須做好的事情。

目前課堂中大多數(shù)老師針對詞匯教學采用的方式多為機械的重復和操練，容易使學生對英語學習產(chǎn)生厭煩情緒。通過本課題研究，力求使學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習單詞策略，體驗學習的樂趣。

課題名稱的界定和解讀。

關(guān)鍵詞：小學英語詞匯課教學方法。

詞匯課：既以詞匯包括單詞或者短語為主要教學內(nèi)容的課堂教學。

教學方法：為了完成教學目標所采用的方法和手段，在本課題中是指為了完成詞匯教學任務而采用的各種教學手段，包括教具及準備。

本課題旨在研究小學英語而非中學或者其他教學形式的詞匯教學方法，且是詞匯教學的具體可行教學方法，與實際教學緊密相連。通過教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學中設(shè)計不同形式的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高詞匯教學的效率。

課題研究的步驟和舉措。

通過本課題的研究，探索新的詞匯教學方式，解決課題教學單調(diào)效率低的問題,提高小學英語詞匯教學效果。

一：課題研究的步驟：

第一階段:課題研究的準備階段(xx年5月-xx年6月)。

1、學習相關(guān)教育教學理論，制定好研究計劃和方案。

2、進行初步研究，了解目前詞匯課教學現(xiàn)狀，包括對學生學習和識記詞匯的方式以及教師教授詞匯的教學方法進行記錄和整理。

第二階段：課題研究的實施階段(xx年7月-xx年3月)。

1、小結(jié)調(diào)查情況，和課題組老師及其他同行老師進行交流討論，總結(jié)出詞匯課教學方法。

2、對詞匯教學方法進行課堂實踐，反復驗證。

3、集體制作教具、課件，展示詞匯教學初步成果。

4、收集資料，總結(jié)出小學英語教學詞匯最有效的教學方法。

5、完善教學方法，請專家老師指導，改進。

第三階段：課題研究的總結(jié)階段(xx年4月-xx年5月)。

1、對研究資料進行歸納整理。2、撰寫結(jié)題報告。3、撰寫相關(guān)論文。

二、課題研究舉措：

1、認真進行理論學習，擴大知識面。

2、耐心細致的了解目前教學現(xiàn)狀，及時記錄，反思。

3、采用多種教學方式，準備各種素材，輔助教學。

4、多和同行及指導老師交流。

5、堅決按照研究計劃進行，優(yōu)化課堂，保證課題研究時間。

課題成果的預期和呈現(xiàn)。

1、課題結(jié)題報告。

2、制作的詞匯教學單詞卡片及圖片。

3、詞匯教學隨筆感悟數(shù)篇。

5、教學課件。

小學德育策略研究報告范文匯總篇二

大部分數(shù)學老師只顧自己的感受，一股腦地提問，并不考慮學生是否知道，提問的方式學生是不是感興趣，是不是留了時間讓學生獨立思考。

大多數(shù)小學數(shù)學以學科內(nèi)容為主要提問對象，其它的延伸知識或發(fā)散性思維的問題非常少。

另外，課堂提問的評價機制比較死板，只是單純的以“數(shù)學問題的正確性”為標準，從不考慮學生答題過程評價，不在意學生回答問題時的邏輯分析能力，語言表達能力。

有時甚至出現(xiàn)課堂提問針對性不強，提出來的問題窘?jīng)r，根本引不起小學生的興趣，最終造成“只問不答”的局面。

(二)“問答式”的提問多于“啟發(fā)式”的提問。

大多數(shù)小學數(shù)學教師沒有完全理解教育學理論，只是機械化將課堂教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變成“問題”，為了“提問”而簡單地“提問”，“問答式”的提問多于“啟發(fā)式”的提問。

大多數(shù)小學教師沒有完全理解啟發(fā)式教學模式的精髓，提問過于形式化，表面上看上去師生互動良好，有問有答，實際上并沒有多少實質(zhì)內(nèi)容。

教師只是簡單的針對學科的知識點提些記憶性的問題，問題的深度、廣度明顯不夠，并不能提高學生數(shù)學知識的理解。

大部分小學數(shù)學教師心理學應用不夠理想，數(shù)學問題設(shè)計不夠準確，不夠科學，只是簡單的、單純的為了提問而提問，沒有深入理解新課程改革理念。

一些教師的課堂提問并沒有經(jīng)過認真的準備，具有隨意性。

通常只是從網(wǎng)上或教科書直接照搬現(xiàn)成教案，這樣設(shè)計出的提問自然缺乏針對性、科學性與啟發(fā)性。

課堂教學仍然是中小學學生獲取知識的最主要渠道，通過課堂教學實現(xiàn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)課程知識的宣講。

高效的課堂教學可以激發(fā)學生的學生興趣，實現(xiàn)學生自主學習。

有效的課堂情境讓學生在愉快的環(huán)境下完成學習，有效的課堂提問能讓學生快速消化知識;反之，無效的課堂情境讓學生感覺情緒低沉，無效的課堂提問讓學生解答遲鈍，師生教學互動性不強。

小學數(shù)學與小學語文組成了小學教學體系，小學數(shù)學課堂教學非常重要。

如何保證小學數(shù)學課堂提問的有效性，具有非常重的現(xiàn)實意義與教學意義。

只有小學數(shù)學課堂教學高效，才能保證小學生輕松快樂地接受小學數(shù)學知識;只有啟發(fā)式的小學數(shù)學課堂提問，才能體現(xiàn)新一輪素質(zhì)教育課程改革。

氣氛融洽的小學數(shù)學課堂有效地提高教師與學生之間的互動，教師通過仔細分析學生所學的知識，通過設(shè)計課堂問題，在考核學生的數(shù)學知識的同時，也鍛煉了學生的獨立思考能力，語言表達能力，有利于學生的全面發(fā)展。

小學數(shù)學教師應該認真分析當前小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀，積極運用提問技巧，提高課堂提問效率，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

(一)課堂提問應具有啟發(fā)性。

小學生的好奇心非常活躍，小學數(shù)學教師應該充分利用這點開展啟發(fā)式教學。

所謂啟發(fā)式教學，就是設(shè)置具有啟發(fā)式問題，直接讓學生參與問題的設(shè)置、討論和尋找答案。

啟發(fā)式提問可以提高小學數(shù)學課堂教學效果，可以直接影響小學生的智力。

問答式提問，只能是教師問，學生答，學生只能被動的接受信息，學生的主動積極性不強。

小學數(shù)學教師應該設(shè)計具有啟發(fā)性的提問，引導小學生思維習慣的養(yǎng)成。

(二)課堂提問應通俗易懂。

小學生年齡偏小，理解能力和自我約束能力偏弱，理解問題時往往會表面化，或簡單直接。

小學數(shù)學教師應該設(shè)計通信易懂的問題，不能太書面化或理論化，盡量做到通俗化、形象化。

提問的方式應該游戲化，讓小學生在輕松的氛圍中回答問題，盡量讓小學生自我完成，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，進一步提高小學生的學習興趣，讓小學生爭著回答，提高他們回答問題的積極性。

(三)課堂提問應結(jié)合問題情境。

小學生因為年齡小的原因，對于抽象思維難以接受，形象思維有利于小學生接受知識。

小學數(shù)學教師應該結(jié)合問題情境，盡量使用圖片、演示等具體的情境，提高小學生的學習興趣，吸引小學生的注意力。

小學生在參與問題情境的過程中，數(shù)學教師應該趁熱打鐵，由興趣引出問題，及時引導和答疑，讓學生在問題解答的過程中掌握數(shù)學知識，進一步提高小學數(shù)學教學效果。

(四)課堂提問應具有針對性。

小學數(shù)學教課堂提問應該有的放矢，根據(jù)課堂教學內(nèi)容，針對某一具體的.數(shù)學問題，設(shè)計針對性強的課堂提問。

這種針對性強的數(shù)學問題，能夠讓學生及時掌握課堂內(nèi)容，消化課堂知識。

另外，課堂提問的針對性還應該保持連貫性，學生通過一系列的問題，鍛煉小學生的邏輯推理能力及數(shù)學思維，當然這種推斷式的課堂提問也會改善課堂教學質(zhì)量。

四、總結(jié)。

小學課堂教學中的課堂提問，有利于學生提高學習興趣，可以直接反應學生課堂知識的掌握程度，同時也能直接影響教與學的互動。

從課堂提問的啟發(fā)性、通俗性、針對性和情境四個方面，認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂提問，注重課堂提問的技巧與方法，就能夠真正發(fā)揮課程提問的作用，提高課堂教學效果。

作者:余靜芳單位:景德鎮(zhèn)市第一小學。

小學德育策略研究報告范文匯總篇三

《小學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的研究》課題，是對小學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，增強他們的自信心、引導他們自主學習、在這一過程中采取合理的策略和方式進行研究，讓學生真正地參與學習過程，體現(xiàn)學生的主體性和創(chuàng)造性，形成了學生初步的自主學習能力。

（一）對學生的發(fā)展特點和心理機制進行了分析，調(diào)研。

（二）指導學生掌握自我評價與反思的方法。

（三）指導學生寫反思日記。

（四）幫助學生樹立學習的自信心。

（五）引導自主學習，初步形成自主學習能力。

（一）指導學生學會反思。

通過對學生自我評價的分析及反思，樹立自主學習的自信心。指導學生寫好反思日記，主要分四個階段：

1．開始學習寫反思日記。首先向?qū)W生詳細地介紹學習反思日記的含義，并給學生加以演示，或給定一個主題，或提供一個范圍。如指定一個單元的學習內(nèi)容，讓學生選擇其中某一片斷的學習過程加以記錄。

2．當學生逐漸明白了學習反思日記應該記錄些什么內(nèi)容之后，可以根據(jù)學生的實際需要，循序漸進提高要求。在這一過程中，有意識的培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種自覺寫學習反思日記的習慣。

3．改變評價方式，對學習反思日記給予積極的反饋和評定，注重多元化的評價，讓學生養(yǎng)成自覺撰寫學習反思日記的習慣。

4．開展各種形式的交流會。

（1）與學生在學習反思日記中的互動交流讓學生在閱讀老師評語的過程中，找到解決問題的方法，獲得成功的鼓勵，得到意見或建議的反饋，從而使學生把跟老師在學習反思日記中的對話，當作一種樂趣，提高寫作學習反思日記的積極性。

（2）學生之間在學習反思日記中的互動交流，進行學生評價，通過這種互評活動，對自身有了更加清楚的認識，能客觀地評價自己，同時也學會更加客觀地評價他人，學習他人的長處。學生在互評的活動中，不僅展示了自己的才華，解決了學習中遇到的困難，也培養(yǎng)了他們的交際能力。

（二）樹立學生自主學習的自信心。

具體的步驟如下：

1．培養(yǎng)學生學習的自主意識。

培養(yǎng)學生學習的自主意識，首先我們讓學生懂得學習的重要性，其次交給學生掌握學習和思考的方法，再次培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在交給學生這一點上掌握學習和思考的方法，我主要從課前、課中、課后等方面指導學生學習和思考的方法。

（1）課前主要指導學生做好課程內(nèi)容的預習。

（2）在課堂中鼓勵學生獨立思考，積極交流，大膽發(fā)表自己的見解和建議。

（3）、在課后加強課后知識鞏固和擴展。

2．形成自我價值。

在教學過程中，根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生實際情況，讓學生體驗自己在學習過程中的價值，具體做法有。

（1）給學生營造一個寬松，積極主動參與的氛圍。

（2）適時恰當?shù)乇頁P激勵，注意自己的評價語言。

3．樹立成功的信心。

4．利用競賽、評優(yōu)等激勵手段，促進學生養(yǎng)成自主學習好習慣，形成自主學習的能力。

（三）引導自主學習，初步形成自主學習能力。

具體實施步驟如下：

1．引導在自主學習中思考，形成自主學習能力。

發(fā)揮學生自主性，應保證學生自主學習的時間。抓住“課堂是屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。

2．引導在思考中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，形成自主學習能力。

3．引導在訓練中掌握自主學習的方法，形成自主學習能力。在這點上主要做法有：培養(yǎng)學生課前預習能力、抓住課堂培養(yǎng)自學能力、在課外閱讀中培養(yǎng)學生自主學習能力。

三

1．學生掌握了自我反思的策略，能夠如實恰當?shù)貙懞梅此既沼洝?/p>

2．自主學習習慣初步形成。

3．學生自主學習意識明顯增強、自主學習能力明顯提高、自主學習習慣基本形成。

4．學生的自主學習能力是靠教師有意識、有目的按步驟地培養(yǎng)。有意識地讓學生自主學習，打開學生樂于探究的大門。

5．學生是學習的主體，教師在教學中出于主導地位，是組織者、引導者、合作者。在自主學習中，教師為學生引航，及時對學生的學習成果做出評價，使學生的自主學習成果有理可依。

6．對不同學習能力的學生的自主學習，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的學生在自主學習方面都有不同層次的提高。

7．本班的學生具備了一定的自主學習的能力，學習效率明顯提高。

我的課題思考有如下幾點：

（二）實施自主學習后，教學的重心應落在何處？

（四）如何將課題研究取得的成果在教學中應用更加具有實效性？

根據(jù)我校課題研究計劃，2018年5月4日，教研組宋建利老師組織了政史組全體成員召開了課題中期報告會。在會上，課題負責人詳細匯報了本課題開展研究以來所取得的成果、遇到的困難和存在的問題，并商討、擬定下一步研究方案、改進措施等。本次會議的召開，進一步為課題研究指明了方向，為后期研究提供了有力的精神保障。

（一）研究工作主要進展。

1、大部分學生的自主學習習慣和方法已經(jīng)初步形成，他們能知道如何去實施，具體表現(xiàn)在:。

（2）能正確使用課外輔導書籍；

（3）每周能完善課堂筆記并識記；

（4）對于自己的不足能正確評價并及時完善改正。特別要聲明的是學習小組的作用非常關(guān)鍵，各個組長能起到檢查和督促作用，尤其是學習好的同學起到了了傳幫帶作用。

2、學生的成績有了一定的提高，尤其七年級一班，在本學期的歷史期中考試中比同層次班高了7分。

3、一些學生的上課越來越積極了，參與進來的有一部分幾乎可以主導課堂，他們已經(jīng)真正成為了課堂的主人。

4、初步建立起了中學生自主學習課堂教與學模式。通過學習、實驗、探討、總結(jié)，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎(chǔ)上,使課堂教學結(jié)構(gòu)和教學活動發(fā)生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發(fā)展。這一教學模式仍強調(diào)教師在課堂教學中的"主導"地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎(chǔ)上,以“學”定“導”，為“學而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現(xiàn)狀。但實際上，只能讓一部分學生變成真正的主體。

（二）課題研究存在的主要問題。

近一年多來，課題組成員在實踐和探索中也存在有一些不足和困惑：

教師方面：

1、如何真正促進全體學生全面而主動地學習，仍是一個需要深入研究的課題。

2、由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內(nèi),特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊。自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統(tǒng)一,著眼于自主學習的系統(tǒng)性。

3、在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結(jié)還做得不夠，“以學生發(fā)展為本”的思想與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X行為。

4、研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規(guī)律，研究工作存在不夠深入現(xiàn)象。

5、新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙。教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功。這對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統(tǒng)一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業(yè)引導,必須堅持理論與時間的統(tǒng)一,著眼于自主學習的科學性。

6、教師在貫徹"自主"這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗。一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化。這就進一步要求我們堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一,著眼于課堂教學的時代性。

學生方面：

1、教材難度和越來越多的新題型制約著學生的自主學習的能力。學生進入七年級，面對新接觸到的歷史科目，歷史教材中拓展部分對于大多學生來說越來越難了，而且大量主觀題制約著他們，好像學生的自主學習越來越舉步維艱，加上記憶性科目記住的又不停的遺忘，所以學生的積極性主觀能動性都受到了制約。

2、七年級第二學期進入學生的兩極分化期，學習好的學生能按照教師引導去完成，但是學習程度差的學生更多的是觀眾，他們也想?yún)⑴c進來，但是缺乏膽量和熱情，往往猶猶豫豫。

3、一部分學生寫筆記流于形式，雖然交上來了，但是未必就真的記住了；做筆記還是跟不上教材的變化，甚至有的學生雖然有筆記但下來看的時間越來越少了。

4、作業(yè)、練習的完成又有應付、照抄的復蘇現(xiàn)象，還有的學生并不能按時完成。

（三）下一步工作計劃。

下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導下，根據(jù)學生的年齡特點和認知發(fā)展水平，針對課題中出現(xiàn)的問題、難題展開研討，并隨時作出適當?shù)恼{(diào)整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發(fā)展，使學科學習具有價值，富有意義。

繼續(xù)爭取學校領(lǐng)導班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結(jié)合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現(xiàn)狀，銳意進取，大膽創(chuàng)新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續(xù)努力探索一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質(zhì)量課型有效自主探究實踐模式。

主要措施有：

1．努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。

2．圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設(shè)計、教學反思、教學故事等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。

3.不斷總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗，做到以問題促反思，以反思促教研。在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結(jié)得失,及時調(diào)控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質(zhì)量得到了大面積提高。

我們將虛心聽取中期評估中各位領(lǐng)導對我們提出的寶貴意見，更有效的開展以后的課題活動。

在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結(jié)得失,及時調(diào)控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質(zhì)量得到了大面積提高。

（四）預期成果。

1、要進一步引領(lǐng)教師教學觀念的轉(zhuǎn)變,全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到"自主、合作、探究"學習方式的變革之中,并以此為統(tǒng)領(lǐng),有效地將"三維"目標落實于課堂教學；要立足"自主",特別關(guān)注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度,切實提高自主學習、自主獲得的能力；要不斷變換"合作"方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂；要積極調(diào)整"引探"策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質(zhì)疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學；要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發(fā)展；要再次完善評價標準,全面推進課程改革,使教學特色建設(shè)更加卓有成效。

2、還要教導學生：時代對人才的需要。當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發(fā)展,觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣。真正做到"以教師為主導,以學生為主體"的教學原則.為了達到葉圣陶先生提出的"教是為了達到不教"的境界,"為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發(fā)揮學生的主體作用",就必須加大對學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的力度。尤其是歷史學科，在學習高深科技理論水平是至關(guān)重要。

3、最重要的是真正改變課堂教學的模式，結(jié)合本校學生的實際情況讓學生自主學習行成一種教育新理念。全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果。但培養(yǎng)學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案。故作為一種教育新念,探求一套適合本校學生系統(tǒng)的學生自主學習的教學模式是極有意義的。讓學生在平等、民主、和諧的關(guān)系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂。先學后教,超前斷后"。教與學的關(guān)系上，以“先學后教，超前斷后”為基本特征，即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節(jié)，多不封頂)進行獨立學習--解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題；課堂教學--師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；課后斷然科學合理布置課后書面作業(yè)，從而解放學生，減輕他們的課業(yè)與精神負擔，讓他們教為明天的課堂生活作準備,多去參與實踐活動、發(fā)現(xiàn)歷史的應用價值,從而自由自主、積極主動地發(fā)展。

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。

面對經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，“學會學習”、“學會創(chuàng)造”便成為全球教育改革的聚焦點。新課程改革理念下教師改變傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。本項課題也在蓬勃開展。

對于本課題所研究的內(nèi)容在國內(nèi)外也做過相應的研究。

美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經(jīng)驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。馬斯絡先生是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，強調(diào)關(guān)注學生的自主個性發(fā)展。

華東師范大學葉瀾教授提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”，她的《讓課堂煥發(fā)生命活力》對學生學習質(zhì)量的特別關(guān)注程度。堅持“主體教育論”觀念。目前，學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得一定的成果。比如“洋思中學”實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。

（二）、課題的選題意義和價值。

國內(nèi)外的成功經(jīng)驗和教育改革給了我們很大的啟示：小學生自主學習能力培養(yǎng)已是刻不容緩。怎樣把學生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”，我們認為培養(yǎng)學生的自主學習能力是關(guān)鍵。由于語文是基礎(chǔ)學科，是母語教育課程，語文能力是學習各門學科的工具和基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)小學生語文自主學習能力具有重要意義。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入發(fā)展，“自主、合作、探究”的學習方式已被廣泛的采用。但縱觀目前小學的語文課堂教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師只是將這些教學理念說在口頭或放在紙面上，不能滲透到常規(guī)教學中去，因而難以形成“自主學習”的完整體系和有效方法，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變，學生自學能力還是停步不前。為了真正改變學生在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學習和作業(yè)，缺乏能動性、自覺性的被動學習，培養(yǎng)小學生能獨當一面地從事完全自控的學習活動，發(fā)揮學生的主體作用。我工作室確定了此課題，通過本課題的研究，期望有所突破。將“小學生語文自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系。

1、通過課題研究，將打造一批具有先進教學觀念的，在培養(yǎng)小學生語文自主學習能力有所造詣的，不斷推進課堂教學改革的名師。在優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)高效教學，推進素質(zhì)教育方面有新的突破。

2、培養(yǎng)小學生語文自主學習的能力，使學生掌握語文學科學習的特點和規(guī)律，獨立選擇學習的步驟和方式，有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，促使學生的個性化健康發(fā)展，使每個學生學會自主學習，具備自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣。

4、通過本課研究進一步提高韓叢一名師工作室的指導、組織學習研究的能力和科研素質(zhì)，使研究水平再上一個新臺階。

１、調(diào)查分析目前小學生的語文學習習慣、學習方式、學習能力等方面的具體情況，存在問題的主要原因。

4、研究激發(fā)小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養(yǎng)學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備技能的具體方法、策略和教學模式。

以語文教學為突破口，在大力培養(yǎng)小學生語文自主學習能力同時，推動小學生自主學習能力的形成和發(fā)展。研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決，努力構(gòu)建小學生語文自主學習能力培養(yǎng)策略和教學模式。激發(fā)小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養(yǎng)學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備的技能。在優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)高效教學，推進素質(zhì)教育方面有新的突破。

通過觀察法、調(diào)查問卷法了解小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因，研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決。研究小學生語文自主學習能力主要包括哪些方面。通過案例法、實驗法和個案法研究小學生語文自主學習能力的形成、發(fā)展過程、規(guī)律及可行性操作方法。利用行動研究法進行“引導小學生自主學習和主動探究”的語文課堂教學。利用經(jīng)驗總結(jié)法和文獻法等形成小學生語文自主學習能力培養(yǎng)策略和教學模式。簡單分為：創(chuàng)設(shè)問題情境階段——引導探究探討階段——強化實踐應用階段——評級總結(jié)反思階段。

1、調(diào)查法。通過調(diào)查了解小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。

2、個案法。圍繞課堂教學活動和課外學習活動，對學生個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。

3、行動研究法。針對方案的研究內(nèi)容，進行行動實施，對研究的設(shè)想及方案進行完善。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

5、文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。

第一階段：申報階段（2012、3——2012、6）。

1、參加“個人課題”申報培訓。2、撰寫課題研究方案，申報立項。成立課題研究小組，確定實驗教師，明確人員分工，召開課題開題會。3、查閱相關(guān)資料，學習相關(guān)理論。

第二階段：準備階段（2012、7——2012、10）。

1、開展調(diào)查工作，寫出調(diào)查報告，建立專門檔案。2、寫出開題報告，起草課題實施方案及實施計劃。3、請專家對研究教師進行技術(shù)培訓。進一步征求專家意見，修改方案，對方案進行論證。

第三階段：研究階段（2012、11——2014、12）。

1、通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、家訪、與學生談話、與教師領(lǐng)導交流，分析小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因。2、每月召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，初步形成體系。3、收集課題研究成果，撰寫論文及階段性小結(jié)。4、展示、交流、評比課題成果。

第四階段實驗總結(jié)階段（2015、1——2015、3）。

1、對本課題的研究過程及資料進行整理、歸納、總結(jié)、分析，撰寫研究報告、完成課題研究成果的編匯工作。2、召開課題總結(jié)會。3、撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題。

1.調(diào)查報告；2.典型案例分析；3.論文（或優(yōu)秀論文集）；

4.實驗報告；5.研究報告；6.課例等。

（一）人員保證。

組織精良的科研隊伍。以吉林省小學語文韓叢一名師工作室全體成員作為研究員。做到分工明確；要求課題組成員明確本課題的主旨，研究此課題的作用和意義，真正參與到此課題的民主決策中來。課題組主持人韓叢一副校長一直主抓教學教科研工作，主持過多項國家、省、市級科研課題。近幾年來連續(xù)發(fā)表國家級、省市級教育論文，特別是對實施素質(zhì)教育及新課題改革的實踐操作有造詣，對本課題很早就給予了關(guān)注。

其他課題組成員都具有較高的教科研水平，有豐富的專業(yè)知識和獻身教科研的精神，銳意改革，勇于創(chuàng)新，確保本課題研究的順利進行。

（二）資料保證。

韓叢一小學語文名師工作室、網(wǎng)站正常開放，人人積極學習相關(guān)教育教學理論，按照課題的進展需要，為課題組成員提供相關(guān)的學習資料，為課題研究工作順利開展提供必要的理論支撐。

（三）經(jīng)費保證。

省教育廳專撥教育經(jīng)費給韓叢一小學語文名師工作室以支持研究者的外出學習、培訓、舉辦專題活動、配備優(yōu)化的設(shè)施、開展競賽獎勵等。

小學德育策略研究報告范文匯總篇四

xx年5月5日至8日，xxx州中小學德育課題研究推進暨成果展示會在我校召開，為承辦本次會議，xxx州教科所、xxx縣教育局、xxx縣教學研究室、沿渡河鎮(zhèn)黨委政府、沿渡河鎮(zhèn)中心學校的領(lǐng)導全力以赴，加強會議承辦工作的指導，我校全體教職工做了大量富有成效的工作，會議取得了圓滿成功。

參加這次會議的有xxx州中小學德育課題研究實驗學校的課題主持人或?qū)W術(shù)秘書、部分“忠孝雅誠主題教育和”和“民族常識、民族文化”教育成效顯著的學校代表近200人。xxx縣人大常委會副主任崔久紅、xxx州教科所所長胡衛(wèi)國、xxx縣教育局局長鄭遠宏、xxx縣沿渡河鎮(zhèn)黨委書記錢才東等領(lǐng)導出席會議并致辭。州教科所副所長陳澤奠、楊舜山分別主持會議。出席會議的領(lǐng)導還有州教科所副所長湯吉舜、xxx縣教育局副局長陳發(fā)劍。

這次會議的主題是實踐科學發(fā)展觀，努力提高全州中小學德育工作的針對性和實效性。會上，我校校長庹自保、建始縣民族小學副校長譚瓊、建始縣七里坪中學教師向莉、xxx市桂花園小學德育主任向恒舉、宣恩縣寶塔河小學校長揚長艷等同志，分別就湖北省民族文化課題“xxx州開掘運用本地德育資源，提高中小學德育工作的針對性和實效性研究”、xxx州xxx教育科研課題“和諧校園文化建設(shè)研究”、國家教師科研基金規(guī)劃管理辦公室xxx課題“關(guān)注關(guān)愛留守生”等課題的研究情況進行了大會交流；xxx州教科所所長胡衛(wèi)國、副所長陳澤奠、湯吉舜、德育研究室主任袁玉榮等同志分別就“個人課題研究”、“xxx州開掘運用本地德育資源，提高中小學德育工作的針對性和實效性研究和關(guān)注關(guān)愛留守生課題后期研究工作以及忠孝雅誠主題教育系列活動安排”、“課題結(jié)題要求”、“和諧校園文化建設(shè)研究后期研究工作”作了專題報告。與會代表還觀摩了我校10節(jié)課題研究及忠孝雅誠主題教育展示課，參觀了沿渡河中學校園，考察了沿渡河鎮(zhèn)學校德育活動實踐基地。

二、承辦工作的成功經(jīng)驗。

經(jīng)過全體教職工的努力，我們圓滿完成了各項籌備任務：編印了一本相冊，一本校本教材，一本會務指南，七八年級各班準備了一節(jié)班會課，辦了一個展廳，籌備了一臺晚會，成功組織了一次大團隊赴神農(nóng)架考察活動。

1、整個活動取得了圓滿成功，受到了與會代表和各級領(lǐng)導的充分肯定，贏得了好口碑，改變了沿渡河中學教師在人們心目中的.印象，樹立了沿渡河中學在xxx縣乃至全州農(nóng)村中學中的新形象，營造了良好的學校發(fā)展環(huán)境，推動了學校發(fā)展的進程。有人評價這次活動時說，這次活動將沿渡河中學的發(fā)展進程向前推進了三至五年。我們倒是更看重口碑，更看重學校發(fā)展的良好態(tài)勢。俗話說：“別人說你好，不好也好，別人說你不好，好也不好”。

2、教職工的團結(jié)協(xié)作的意識和能力進一步增強。在整個活動籌備工作中，需要我們與方方面面的人打交道，需要協(xié)調(diào)，如：與酒店、鎮(zhèn)直各單位、文工團、鎮(zhèn)內(nèi)兄弟學校等的配合達到了預想不到的效果。在短短的一個月內(nèi)完成校園硬件建設(shè)投資近六萬元。

3、成功展示了德育課題研究班會活動課。其參與面廣，教育面大，通過編制方案和具體實施，創(chuàng)新了活動課的基本模式，特別是在充分挖掘和運用本地資源方面積累了一定經(jīng)驗。通過教師的出謀劃策和專家的指導，使我們進一步明白了一個道理：眾人拾柴火焰高。

小學德育策略研究報告范文匯總篇五

《小學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的研究》課題，是對小學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，增強他們的自信心、引導他們自主學習、在這一過程中采取合理的策略和方式進行研究，讓學生真正地參與學習過程，體現(xiàn)學生的主體性和創(chuàng)造性，形成了學生初步的自主學習能力。

（一）對學生的發(fā)展特點和心理機制進行了分析，調(diào)研。

（二）指導學生掌握自我評價與反思的方法。

（三）指導學生寫反思日記。

（四）幫助學生樹立學習的自信心。

（五）引導自主學習，初步形成自主學習能力。

（一）指導學生學會反思。

通過對學生自我評價的分析及反思，樹立自主學習的自信心。指導學生寫好反思日記，主要分四個階段：

1．開始學習寫反思日記。首先向?qū)W生詳細地介紹學習反思日記的含義，并給學生加以演示，或給定一個主題，或提供一個范圍。如指定一個單元的學習內(nèi)容，讓學生選擇其中某一片斷的學習過程加以記錄。

2．當學生逐漸明白了學習反思日記應該記錄些什么內(nèi)容之后，可以根據(jù)學生的實際需要，循序漸進提高要求。在這一過程中，有意識的培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種自覺寫學習反思日記的習慣。

3．改變評價方式，對學習反思日記給予積極的反饋和評定，注重多元化的評價，讓學生養(yǎng)成自覺撰寫學習反思日記的習慣。

4．開展各種形式的交流會。

（1）與學生在學習反思日記中的互動交流讓學生在閱讀老師評語的過程中，找到解決問題的方法，獲得成功的鼓勵，得到意見或建議的反饋，從而使學生把跟老師在學習反思日記中的對話，當作一種樂趣，提高寫作學習反思日記的積極性。

互評的活動中，不僅展示了自己的才華，解決了學習中遇到的困難，也培養(yǎng)了他們的交際能力。

（二）樹立學生自主學習的自信心。

具體的步驟如下：

1．培養(yǎng)學生學習的自主意識。

培養(yǎng)學生學習的自主意識，首先我們讓學生懂得學習的重要性，其次交給學生掌握學習和思考的方法，再次培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在交給學生這一點上掌握學習和思考的方法，我主要從課前、課中、課后等方面指導學生學習和思考的方法。

（1）課前主要指導學生做好課程內(nèi)容的預習。

（2）在課堂中鼓勵學生獨立思考，積極交流，大膽發(fā)表自己的見解和建議。

（3）、在課后加強課后知識鞏固和擴展。

2．形成自我價值。

在教學過程中，根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生實際情況，讓學生體驗自己在學習過程中的價值，具體做法有。

（1）給學生營造一個寬松，積極主動參與的氛圍。

（2）適時恰當?shù)乇頁P激勵，注意自己的評價語言。

3．樹立成功的信心。

4．利用競賽、評優(yōu)等激勵手段，促進學生養(yǎng)成自主學習好習慣，形成自主學習的能力。

（三）引導自主學習，初步形成自主學習能力具體實施步驟如下：

1．引導在自主學習中思考，形成自主學習能力。

發(fā)揮學生自主性，應保證學生自主學習的時間。抓住“課堂是屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。

2．引導在思考中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，形成自主學習能力。

3．引導在訓練中掌握自主學習的方法，形成自主學習能力。在這點上主要做法有：培養(yǎng)學生課前預習能力、抓住課堂培養(yǎng)自學能力、在課外閱讀中培養(yǎng)學生自主學習能力。

1．學生掌握了自我反思的策略，能夠如實恰當?shù)貙懞梅此既沼洝?/p>

2．自主學習習慣初步形成。

3．學生自主學習意識明顯增強、自主學習能力明顯提高、自主學習習慣基本形成。

4．學生的自主學習能力是靠教師有意識、有目的按步驟地培養(yǎng)。有意識地讓學生自主學習，打開學生樂于探究的大門。

5．學生是學習的主體，教師在教學中出于主導地位，是組織者、引導者、合作者。在自主學習中，教師為學生引航，及時對學生的學習成果做出評價，使學生的自主學習成果有理可依。6．對不同學習能力的學生的自主學習，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的學生在自主學習方面都有不同層次的提高。

7．本班的學生具備了一定的自主學習的能力，學習效率明顯提高。

我的課題思考有如下幾點：

（四）如何將課題研究取得的成果在教學中應用更加具有實效性？

小學德育策略研究報告范文匯總篇六

課題研究的背景和意義。

詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，小學詞匯教學在小學英語教學中占有非常重要的地位，現(xiàn)行小學教材中也把詞匯教學列為獨立的課時教學內(nèi)容和重點，作為小學英語教師，努力做好詞匯教學，并研究出最高效實用的詞匯課教學方法對長期英語教學來說是事半功倍且又必須做好的事情。

目前課堂中大多數(shù)老師針對詞匯教學采用的方式多為機械的重復和操練，容易使學生對英語學習產(chǎn)生厭煩情緒。通過本課題研究，力求使學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習單詞策略，體驗學習的樂趣。

課題名稱的界定和解讀。

關(guān)鍵詞：小學英語詞匯課教學方法。

詞匯課：既以詞匯包括單詞或者短語為主要教學內(nèi)容的課堂教學。

教學方法：為了完成教學目標所采用的方法和手段，在本課題中是指為了完成詞匯教學任務而采用的各種教學手段，包括教具及準備。

本課題旨在研究小學英語而非中學或者其他教學形式的詞匯教學方法，且是詞匯教學的具體可行教學方法，與實際教學緊密相連。通過教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學中設(shè)計不同形式的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高詞匯教學的效率。

課題研究的步驟和舉措。

通過本課題的`研究，探索新的詞匯教學方式，解決課題教學單調(diào)效率低的問題,提高小學英語詞匯教學效果。

一：課題研究的步驟：

第一階段:課題研究的準備階段(5月-206月)。

1、學習相關(guān)教育教學理論，制定好研究計劃和方案。

2、進行初步研究，了解目前詞匯課教學現(xiàn)狀，包括對學生學習和識記詞匯的方式以及教師教授詞匯的教學方法進行記錄和整理。

第二階段：課題研究的實施階段(年7月-2013年3月)。

1、小結(jié)調(diào)查情況，和課題組老師及其他同行老師進行交流討論，總結(jié)出詞匯課教學方法。

2、對詞匯教學方法進行課堂實踐，反復驗證。

3、集體制作教具、課件，展示詞匯教學初步成果。

4、收集資料，總結(jié)出小學英語教學詞匯最有效的教學方法。

5、完善教學方法，請專家老師指導，改進。

第三階段：課題研究的總結(jié)階段(2013年4月-2013年5月)。

1、對研究資料進行歸納整理。2、撰寫結(jié)題報告。3、撰寫相關(guān)論文。

二、課題研究舉措：

1、認真進行理論學習，擴大知識面。

2、耐心細致的了解目前教學現(xiàn)狀，及時記錄，反思。

3、采用多種教學方式，準備各種素材，輔助教學。

4、多和同行及指導老師交流。

5、堅決按照研究計劃進行，優(yōu)化課堂，保證課題研究時間。

課題成果的預期和呈現(xiàn)。

1、課題結(jié)題報告。

2、制作的詞匯教學單詞卡片及圖片。

3、詞匯教學隨筆感悟數(shù)篇。

5、教學課件。

小學德育策略研究報告范文匯總篇七

根據(jù)我校課題研究計劃，20xx年5月4日，教研組宋建利老師組織了政史組全體成員召開了課題中期報告會。在會上，課題負責人詳細匯報了本課題開展研究以來所取得的成果、遇到的困難和存在的問題，并商討、擬定下一步研究方案、改進措施等。本次會議的召開，進一步為課題研究指明了方向，為后期研究提供了有力的精神保障。

（一）研究工作主要進展。

（2）能正確使用課外輔導書籍；

（3）每周能完善課堂筆記并識記；

（4）對于自己的不足能正確評價并及時完善改正。特別要聲明的是學習小組的作用非常關(guān)鍵，各個組長能起到檢查和督促作用，尤其是學習好的同學起到了了傳幫帶作用。

2、學生的成績有了一定的提高，尤其七年級一班，在本學期的歷史期中考試中比同層次班高了7分。

3、一些學生的上課越來越積極了，參與進來的有一部分幾乎可以主導課堂，他們已經(jīng)真正成為了課堂的主人。

4、初步建立起了中學生自主學習課堂教與學模式。通過學習、實驗、探討、總結(jié)，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎(chǔ)上,使課堂教學結(jié)構(gòu)和教學活動發(fā)生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發(fā)展。這一教學模式仍強調(diào)教師在課堂教學中的"主導"地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎(chǔ)上,以“學”定“導”，為“學而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現(xiàn)狀。但實際上，只能讓一部分學生變成真正的主體。

（二）課題研究存在的主要問題。

近一年多來，課題組成員在實踐和探索中也存在有一些不足和困惑：教師方面：

1、如何真正促進全體學生全面而主動地學習，仍是一個需要深入研究的課題。

2、由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內(nèi),特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊。自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統(tǒng)一,著眼于自主學習的系統(tǒng)性。

3、在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結(jié)還做得不夠，“以學生發(fā)展為本”的思想與策略要變?yōu)榻處煹腵自覺行為。

4、研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規(guī)律，研究工作存在不夠深入現(xiàn)象。

5、新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙。教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功。這對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統(tǒng)一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業(yè)引導,必須堅持理論與時間的統(tǒng)一,著眼于自主學習的科學性。

6、教師在貫徹"自主"這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗。一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化。這就進一步要求我們堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一,著眼于課堂教學的時代性。

學生方面：

1、教材難度和越來越多的新題型制約著學生的自主學習的能力。學生進入七年級，面對新接觸到的歷史科目，歷史教材中拓展部分對于大多學生來說越來越難了，而且大量主觀題制約著他們，好像學生的自主學習越來越舉步維艱，加上記憶性科目記住的又不停的遺忘，所以學生的積極性主觀能動性都受到了制約。

2、七年級第二學期進入學生的兩極分化期，學習好的學生能按照教師引導去完成，但是學習程度差的學生更多的是觀眾，他們也想?yún)⑴c進來，但是缺乏膽量和熱情，往往猶猶豫豫。

3、一部分學生寫筆記流于形式，雖然交上來了，但是未必就真的記住了；做筆記還是跟不上教材的變化，甚至有的學生雖然有筆記但下來看的時間越來越少了。

4、作業(yè)、練習的完成又有應付、照抄的復蘇現(xiàn)象，還有的學生并不能按時完成。

（三）下一步。

下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導下，根據(jù)學生的年齡特點和認知發(fā)展水平，針對課題中出現(xiàn)的問題、難題展開研討，并隨時作出適當?shù)恼{(diào)整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發(fā)展，使學科學習具有價值，富有意義。

繼續(xù)爭取學校領(lǐng)導班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結(jié)合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現(xiàn)狀，銳意進取，大膽創(chuàng)新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續(xù)努力探索一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質(zhì)量課型有效自主探究實踐模式。

主要措施有：

1．努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。

2．圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設(shè)計、教學反思、教學故事等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。

3.不斷總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗，做到以問題促反思，以反思促教研。在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結(jié)得失,及時調(diào)控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質(zhì)量得到了大面積提高。

在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結(jié)得失,及時調(diào)控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質(zhì)量得到了大面積提高。

（四）預期成果。

1、要進一步引領(lǐng)教師教學觀念的轉(zhuǎn)變,全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到"自主、合作、探究"學習方式的變革之中,并以此為統(tǒng)領(lǐng),有效地將"三維"目標落實于課堂教學；要立足"自主",特別關(guān)注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度,切實提高自主學習、自主獲得的能力；要不斷變換"合作"方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂；要積極調(diào)整"引探"策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質(zhì)疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學；要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發(fā)展；要再次完善評價標準,全面推進課程改革,使教學特色建設(shè)更加卓有成效。

2、還要教導學生：時代對人才的需要。當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發(fā)展,觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣。真正做到"以教師為主導,以學生為主體"的教學原則.為了達到葉圣陶先生提出的"教是為了達到不教"的境界,"為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發(fā)揮學生的主體作用",就必須加大對學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的力度。尤其是歷史學科，在學習高深科技理論水平是至關(guān)重要。

3、最重要的是真正改變課堂教學的模式，結(jié)合本校學生的實際情況讓學生自主學習行成一種教育新理念。全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果。但培養(yǎng)學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案。故作為一種教育新念,探求一套適合本校學生系統(tǒng)的學生自主學習的教學模式是極有意義的。讓學生在平等、民主、和諧的關(guān)系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂。先學后教,超前斷后"。教與學的關(guān)系上，以“先學后教，超前斷后”為基本特征，即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節(jié)，多不封頂)進行獨立學習--解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題；課堂教學--師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；課后斷然科學合理布置課后書面作業(yè)，從而解放學生，減輕他們的課業(yè)與精神負擔，讓他們教為明天的課堂生活作準備,多去參與實踐活動、發(fā)現(xiàn)歷史的應用價值,從而自由自主、積極主動地發(fā)展。

小學德育策略研究報告范文匯總篇八

根據(jù)我校課題研究計劃，2018年5月4日，教研組宋建利老師組織了政史組全體成員召開了課題中期報告會。在會上，課題負責人詳細匯報了本課題開展研究以來所取得的成果、遇到的困難和存在的問題，并商討、擬定下一步研究方案、改進措施等。本次會議的召開，進一步為課題研究指明了方向，為后期研究提供了有力的精神保障。

（一）研究工作主要進展。

1、大部分學生的自主學習習慣和方法已經(jīng)初步形成，他們能知道如何去實施，具體表現(xiàn)在:。

（1）知道每天預習也會自覺預習所給的任務，能提前完成同步練習上面自由預習的任務；

（2）能正確使用課外輔導書籍；

（3）每周能完善課堂筆記并識記；

（4）對于自己的不足能正確評價并及時完善改正。特別要聲明的是學習小組的作用非常關(guān)鍵，各個組長能起到檢查和督促作用，尤其是學習好的同學起到了了傳幫帶作用。

2、學生的成績有了一定的提高，尤其七年級一班，在本學期的歷史期中考試中比同層次班高了7分。

3、一些學生的上課越來越積極了，參與進來的有一部分幾乎可以主導課堂，他們已經(jīng)真正成為了課堂的主人。

4、初步建立起了中學生自主學習課堂教與學模式。通過學習、實驗、探討、總結(jié)，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎(chǔ)上,使課堂教學結(jié)構(gòu)和教學活動發(fā)生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發(fā)展。這一教學模式仍強調(diào)教師在課堂教學中的"主導"地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎(chǔ)上,以“學”定“導”，為“學而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現(xiàn)狀。但實際上，只能讓一部分學生變成真正的主體。

（二）課題研究存在的主要問題。

近一年多來，課題組成員在實踐和探索中也存在有一些不足和困惑：

教師方面：

1、如何真正促進全體學生全面而主動地學習，仍是一個需要深入研究的課題。

2、由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內(nèi),特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊。自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統(tǒng)一,著眼于自主學習的系統(tǒng)性。

3、在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結(jié)還做得不夠，“以學生發(fā)展為本”的思想與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X行為。

4、研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規(guī)律，研究工作存在不夠深入現(xiàn)象。

5、新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙。教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功。這對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統(tǒng)一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業(yè)引導,必須堅持理論與時間的統(tǒng)一,著眼于自主學習的科學性。

6、教師在貫徹"自主"這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗。一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化。這就進一步要求我們堅持繼承與。

創(chuàng)新。

的統(tǒng)一,著眼于課堂教學的時代性。

學生方面：

1、教材難度和越來越多的新題型制約著學生的自主學習的能力。學生進入七年級，面對新接觸到的歷史科目，歷史教材中拓展部分對于大多學生來說越來越難了，而且大量主觀題制約著他們，好像學生的自主學習越來越舉步維艱，加上記憶性科目記住的又不停的遺忘，所以學生的積極性主觀能動性都受到了制約。

2、七年級第二學期進入學生的兩極分化期，學習好的學生能按照教師引導去完成，但是學習程度差的學生更多的是觀眾，他們也想?yún)⑴c進來，但是缺乏膽量和熱情，往往猶猶豫豫。

3、一部分學生寫筆記流于形式，雖然交上來了，但是未必就真的記住了；做筆記還是跟不上教材的變化，甚至有的學生雖然有筆記但下來看的時間越來越少了。

4、作業(yè)、練習的完成又有應付、照抄的復蘇現(xiàn)象，還有的學生并不能按時完成。

（三）下一步工作計劃。

下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導下，根據(jù)學生的年齡特點和認知發(fā)展水平，針對課題中出現(xiàn)的問題、難題展開研討，并隨時作出適當?shù)恼{(diào)整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發(fā)展，使學科學習具有價值，富有意義。

繼續(xù)爭取學校領(lǐng)導班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結(jié)合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現(xiàn)狀，銳意進取，大膽創(chuàng)新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續(xù)努力探索一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質(zhì)量課型有效自主探究實踐模式。

主要措施有：

1．努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。

2．圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設(shè)計、教學反思、教學故事等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。

3.不斷總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗，做到以問題促反思，以反思促教研。在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結(jié)得失,及時調(diào)控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質(zhì)量得到了大面積提高。

我們將虛心聽取中期評估中各位領(lǐng)導對我們提出的寶貴意見，更有效的開展以后的課題活動。

在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結(jié)得失,及時調(diào)控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質(zhì)量得到了大面積提高。

（四）預期成果。

1、要進一步引領(lǐng)教師教學觀念的轉(zhuǎn)變,全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到"自主、合作、探究"學習方式的變革之中,并以此為統(tǒng)領(lǐng),有效地將"三維"目標落實于課堂教學；要立足"自主",特別關(guān)注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度,切實提高自主學習、自主獲得的能力；要不斷變換"合作"方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂；要積極調(diào)整"引探"策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質(zhì)疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學；要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發(fā)展；要再次完善評價標準,全面推進課程改革,使教學特色建設(shè)更加卓有成效。

2、還要教導學生：時代對人才的需要。當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發(fā)展,觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣。真正做到"以教師為主導,以學生為主體"的教學原則.為了達到葉圣陶先生提出的"教是為了達到不教"的境界,"為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發(fā)揮學生的主體作用",就必須加大對學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的力度。尤其是歷史學科，在學習高深科技理論水平是至關(guān)重要。

3、最重要的是真正改變課堂教學的模式，結(jié)合本校學生的實際情況讓學生自主學習行成一種教育新理念。全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果。但培養(yǎng)學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案。故作為一種教育新念,探求一套適合本校學生系統(tǒng)的學生自主學習的教學模式是極有意義的。讓學生在平等、民主、和諧的關(guān)系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂。先學后教,超前斷后"。教與學的關(guān)系上，以“先學后教，超前斷后”為基本特征，即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節(jié)，多不封頂)進行獨立學習--解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題；課堂教學--師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；課后斷然科學合理布置課后書面作業(yè)，從而解放學生，減輕他們的課業(yè)與精神負擔，讓他們教為明天的課堂生活作準備,多去參與實踐活動、發(fā)現(xiàn)歷史的應用價值,從而自由自主、積極主動地發(fā)展。

小學德育策略研究報告范文匯總篇九

《小學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的研究》課題，是對小學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，增強他們的自信心、引導他們自主學習、在這一過程中采取合理的策略和方式進行研究，讓學生真正地參與學習過程，體現(xiàn)學生的主體性和創(chuàng)造性，形成了學生初步的自主學習能力。

（一）對學生的發(fā)展特點和心理機制進行了分析，調(diào)研。

（二）指導學生掌握自我評價與反思的方法。

（三）指導學生寫反思日記。

（四）幫助學生樹立學習的自信心。

（五）引導自主學習，初步形成自主學習能力。

（一）指導學生學會反思。

通過對學生自我評價的分析及反思，樹立自主學習的自信心。指導學生寫好反思日記，主要分四個階段：

1．開始學習寫反思日記。首先向?qū)W生詳細地介紹學習反思日記的含義，并給學生加以演示，或給定一個主題，或提供一個范圍。如指定一個單元的學習內(nèi)容，讓學生選擇其中某一片斷的學習過程加以記錄。

2．當學生逐漸明白了學習反思日記應該記錄些什么內(nèi)容之后，可以根據(jù)學生的實際需要，循序漸進提高要求。在這一過程中，有意識的培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種自覺寫學習反思日記的習慣。

3．改變評價方式，對學習反思日記給予積極的反饋和評定，注重多元化的評價，讓學生養(yǎng)成自覺撰寫學習反思日記的習慣。

4．開展各種形式的交流會。

（1）與學生在學習反思日記中的互動交流讓學生在閱讀老師評語的過程中，找到解決問題的方法，獲得成功的鼓勵，得到意見或建議的反饋，從而使學生把跟老師在學習反思日記中的對話，當作一種樂趣，提高寫作學習反思日記的積極性。

（2）學生之間在學習反思日記中的互動交流，進行學生評價，通過這種互評活動，對自身有了更加清楚的認識，能客觀地評價自己，同時也學會更加客觀地評價他人，學習他人的長處。學生在互評的活動中，不僅展示了自己的才華，解決了學習中遇到的困難，也培養(yǎng)了他們的交際能力。

（二）樹立學生自主學習的自信心。

具體的步驟如下：

1．培養(yǎng)學生學習的自主意識。

培養(yǎng)學生學習的自主意識，首先我們讓學生懂得學習的重要性，其次交給學生掌握學習和思考的方法，再次培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在交給學生這一點上掌握學習和思考的方法，我主要從課前、課中、課后等方面指導學生學習和思考的方法。

（1）課前主要指導學生做好課程內(nèi)容的預習。

（2）在課堂中鼓勵學生獨立思考，積極交流，大膽發(fā)表自己的見解和建議。

（3）、在課后加強課后知識鞏固和擴展。

2．形成自我價值。

在教學過程中，根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生實際情況，讓學生體驗自己在學習過程中的價值，具體做法有。

（1）給學生營造一個寬松，積極主動參與的氛圍。

（2）適時恰當?shù)乇頁P激勵，注意自己的評價語言。

3．樹立成功的信心。

4．利用競賽、評優(yōu)等激勵手段，促進學生養(yǎng)成自主學習好習慣，形成自主學習的能力。

（三）引導自主學習，初步形成自主學習能力。

具體實施步驟如下：

1．引導在自主學習中思考，形成自主學習能力。

發(fā)揮學生自主性，應保證學生自主學習的時間。抓住“課堂是屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。

2．引導在思考中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，形成自主學習能力。

3．引導在訓練中掌握自主學習的方法，形成自主學習能力。在這點上主要做法有：培養(yǎng)學生課前預習能力、抓住課堂培養(yǎng)自學能力、在課外閱讀中培養(yǎng)學生自主學習能力。

三

1．學生掌握了自我反思的策略，能夠如實恰當?shù)貙懞梅此既沼洝?/p>

2．自主學習習慣初步形成。

3．學生自主學習意識明顯增強、自主學習能力明顯提高、自主學習習慣基本形成。

4．學生的自主學習能力是靠教師有意識、有目的按步驟地培養(yǎng)。有意識地讓學生自主學習，打開學生樂于探究的大門。

5．學生是學習的主體，教師在教學中出于主導地位，是組織者、引導者、合作者。在自主學習中，教師為學生引航，及時對學生的學習成果做出評價，使學生的自主學習成果有理可依。

6．對不同學習能力的學生的自主學習，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的學生在自主學習方面都有不同層次的提高。

7．本班的學生具備了一定的自主學習的能力，學習效率明顯提高。

我的課題思考有如下幾點：

（一）在課堂教學中，如何把自主學習與同伴互助有機結(jié)合起來，使學生學習效果更高？

（二）實施自主學習后，教學的重心應落在何處？

（四）如何將課題研究取得的成果在教學中應用更加具有實效性？

小學德育策略研究報告范文匯總篇十

自主學習是與傳統(tǒng)的接受性學習相對應的一種現(xiàn)代學習方式。以學生為學習主體，學生本身就是主人翁，不受他人支配，不受外界干擾，通過閱讀、傾聽、研究、觀察、實踐等手段，個體可以得到不斷的變化知識與技能、方法與過程，情感和價值的提升和升華行為。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

《小學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的研究》課題，是對小學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，增強他們的自信心、引導他們自主學習、在這一過程中采取合理的策略和方式進行研究，讓學生真正地參與學習過程，體現(xiàn)學生的主體性和創(chuàng)造性，形成了學生初步的自主學習能力。

（一）對學生的發(fā)展特點和心理機制進行了分析，調(diào)研。

（二）指導學生掌握自我評價與反思的方法。

（三）指導學生寫反思日記。

（四）幫助學生樹立學習的自信心。

（五）引導自主學習，初步形成自主學習能力。

（一）指導學生學會反思。

通過對學生自我評價的分析及反思，樹立自主學習的自信心。指導學生寫好反思日記，主要分四個階段：

1．開始學習寫反思日記。首先向?qū)W生詳細地介紹學習反思日記的含義，并給學生加以演示，或給定一個主題，或提供一個范圍。如指定一個單元的學習內(nèi)容，讓學生選擇其中某一片斷的學習過程加以記錄。

2．當學生逐漸明白了學習反思日記應該記錄些什么內(nèi)容之后，可以根據(jù)學生的實際需要，循序漸進提高要求。在這一過程中，有意識的培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種自覺寫學習反思日記的習慣。

3．改變評價方式，對學習反思日記給予積極的反饋和評定，注重多元化的評價，讓學生養(yǎng)成自覺撰寫學習反思日記的習慣。

4．開展各種形式的交流會。

（1）與學生在學習反思日記中的互動交流讓學生在閱讀老師評語的過程中，找到解決問題的方法，獲得成功的鼓勵，得到意見或建議的反饋，從而使學生把跟老師在學習反思日記中的對話，當作一種樂趣，提高寫作學習反思日記的積極性。

（2）學生之間在學習反思日記中的互動交流，進行學生評價，通過這種互評活動，對自身有了更加清楚的認識，能客觀地評價自己，同時也學會更加客觀地評價他人，學習他人的長處。學生在互評的活動中，不僅展示了自己的才華，解決了學習中遇到的困難，也培養(yǎng)了他們的交際能力。

（二）樹立學生自主學習的自信心。

具體的步驟如下：

1．培養(yǎng)學生學習的自主意識。

培養(yǎng)學生學習的自主意識，首先我們讓學生懂得學習的重要性，其次交給學生掌握學習和思考的方法，再次培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在交給學生這一點上掌握學習和思考的方法，我主要從課前、課中、課后等方面指導學生學習和思考的方法。

（1）課前主要指導學生做好課程內(nèi)容的預習。

（2）在課堂中鼓勵學生獨立思考，積極交流，大膽發(fā)表自己的見解和建議。

（3）、在課后加強課后知識鞏固和擴展。

2．形成自我價值。

在教學過程中，根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生實際情況，讓學生體驗自己在學習過程中的價值，具體做法有。

（1）給學生營造一個寬松，積極主動參與的氛圍。

（2）適時恰當?shù)乇頁P激勵，注意自己的評價語言。

3．樹立成功的信心。

4．利用競賽、評優(yōu)等激勵手段，促進學生養(yǎng)成自主學習好習慣，形成自主學習的能力。

（三）引導自主學習，初步形成自主學習能力。

具體實施步驟如下：

1．引導在自主學習中思考，形成自主學習能力。

發(fā)揮學生自主性，應保證學生自主學習的時間。抓住“課堂是屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。

2．引導在思考中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，形成自主學習能力。

3．引導在訓練中掌握自主學習的方法，形成自主學習能力。在這點上主要做法有：培養(yǎng)學生課前預習能力、抓住課堂培養(yǎng)自學能力、在課外閱讀中培養(yǎng)學生自主學習能力。

三

1．學生掌握了自我反思的策略，能夠如實恰當?shù)貙懞梅此既沼洝?/p>

2．自主學習習慣初步形成。

3．學生自主學習意識明顯增強、自主學習能力明顯提高、自主學習習慣基本形成。

4．學生的自主學習能力是靠教師有意識、有目的按步驟地培養(yǎng)。有意識地讓學生自主學習，打開學生樂于探究的大門。

5．學生是學習的主體，教師在教學中出于主導地位，是組織者、引導者、合作者。在自主學習中，教師為學生引航，及時對學生的學習成果做出評價，使學生的自主學習成果有理可依。

6．對不同學習能力的學生的自主學習，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的學生在自主學習方面都有不同層次的提高。

7．本班的學生具備了一定的自主學習的能力，學習效率明顯提高。

我的課題思考有如下幾點：

（二）實施自主學習后，教學的重心應落在何處？

（四）如何將課題研究取得的成果在教學中應用更加具有實效性？

根據(jù)我校課題研究計劃，2018年5月4日，教研組宋建利老師組織了政史組全體成員召開了課題中期報告會。在會上，課題負責人詳細匯報了本課題開展研究以來所取得的成果、遇到的困難和存在的問題，并商討、擬定下一步研究方案、改進措施等。本次會議的召開，進一步為課題研究指明了方向，為后期研究提供了有力的精神保障。

（一）研究工作主要進展。

1、大部分學生的自主學習習慣和方法已經(jīng)初步形成，他們能知道如何去實施，具體表現(xiàn)在:。

（2）能正確使用課外輔導書籍；

（3）每周能完善課堂筆記并識記；

（4）對于自己的不足能正確評價并及時完善改正。特別要聲明的是學習小組的作用非常關(guān)鍵，各個組長能起到檢查和督促作用，尤其是學習好的同學起到了了傳幫帶作用。

2、學生的成績有了一定的提高，尤其七年級一班，在本學期的歷史期中考試中比同層次班高了7分。

3、一些學生的上課越來越積極了，參與進來的有一部分幾乎可以主導課堂，他們已經(jīng)真正成為了課堂的主人。

4、初步建立起了中學生自主學習課堂教與學模式。通過學習、實驗、探討、總結(jié)，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎(chǔ)上,使課堂教學結(jié)構(gòu)和教學活動發(fā)生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發(fā)展。這一教學模式仍強調(diào)教師在課堂教學中的"主導"地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎(chǔ)上,以“學”定“導”，為“學而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現(xiàn)狀。但實際上，只能讓一部分學生變成真正的主體。

（二）課題研究存在的主要問題。

近一年多來，課題組成員在實踐和探索中也存在有一些不足和困惑：

教師方面：

1、如何真正促進全體學生全面而主動地學習，仍是一個需要深入研究的課題。

2、由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內(nèi),特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊。自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統(tǒng)一,著眼于自主學習的系統(tǒng)性。

3、在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結(jié)還做得不夠，“以學生發(fā)展為本”的思想與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X行為。

4、研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規(guī)律，研究工作存在不夠深入現(xiàn)象。

5、新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙。教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功。這對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統(tǒng)一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業(yè)引導,必須堅持理論與時間的統(tǒng)一,著眼于自主學習的科學性。

6、教師在貫徹"自主"這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗。一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化。這就進一步要求我們堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一,著眼于課堂教學的時代性。

學生方面：

1、教材難度和越來越多的新題型制約著學生的自主學習的能力。學生進入七年級，面對新接觸到的歷史科目，歷史教材中拓展部分對于大多學生來說越來越難了，而且大量主觀題制約著他們，好像學生的自主學習越來越舉步維艱，加上記憶性科目記住的又不停的遺忘，所以學生的積極性主觀能動性都受到了制約。

2、七年級第二學期進入學生的兩極分化期，學習好的學生能按照教師引導去完成，但是學習程度差的學生更多的是觀眾，他們也想?yún)⑴c進來，但是缺乏膽量和熱情，往往猶猶豫豫。

3、一部分學生寫筆記流于形式，雖然交上來了，但是未必就真的記住了；做筆記還是跟不上教材的變化，甚至有的學生雖然有筆記但下來看的時間越來越少了。

4、作業(yè)、練習的完成又有應付、照抄的復蘇現(xiàn)象，還有的學生并不能按時完成。

（三）下一步工作計劃。

下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導下，根據(jù)學生的年齡特點和認知發(fā)展水平，針對課題中出現(xiàn)的問題、難題展開研討，并隨時作出適當?shù)恼{(diào)整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發(fā)展，使學科學習具有價值，富有意義。

繼續(xù)爭取學校領(lǐng)導班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結(jié)合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現(xiàn)狀，銳意進取，大膽創(chuàng)新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續(xù)努力探索一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質(zhì)量課型有效自主探究實踐模式。

主要措施有：

1．努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。

2．圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設(shè)計、教學反思、教學故事等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。

3.不斷總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗，做到以問題促反思，以反思促教研。在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結(jié)得失,及時調(diào)控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質(zhì)量得到了大面積提高。

我們將虛心聽取中期評估中各位領(lǐng)導對我們提出的寶貴意見，更有效的開展以后的課題活動。

在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結(jié)得失,及時調(diào)控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質(zhì)量得到了大面積提高。

（四）預期成果。

1、要進一步引領(lǐng)教師教學觀念的轉(zhuǎn)變,全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到"自主、合作、探究"學習方式的變革之中,并以此為統(tǒng)領(lǐng),有效地將"三維"目標落實于課堂教學；要立足"自主",特別關(guān)注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度,切實提高自主學習、自主獲得的能力；要不斷變換"合作"方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂；要積極調(diào)整"引探"策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質(zhì)疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學；要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發(fā)展；要再次完善評價標準,全面推進課程改革,使教學特色建設(shè)更加卓有成效。

2、還要教導學生：時代對人才的需要。當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發(fā)展,觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣。真正做到"以教師為主導,以學生為主體"的教學原則.為了達到葉圣陶先生提出的"教是為了達到不教"的境界,"為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發(fā)揮學生的主體作用",就必須加大對學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的力度。尤其是歷史學科，在學習高深科技理論水平是至關(guān)重要。

3、最重要的是真正改變課堂教學的模式，結(jié)合本校學生的實際情況讓學生自主學習行成一種教育新理念。全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果。但培養(yǎng)學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案。故作為一種教育新念,探求一套適合本校學生系統(tǒng)的學生自主學習的教學模式是極有意義的。讓學生在平等、民主、和諧的關(guān)系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂。先學后教,超前斷后"。教與學的關(guān)系上，以“先學后教，超前斷后”為基本特征，即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節(jié)，多不封頂)進行獨立學習--解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題；課堂教學--師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；課后斷然科學合理布置課后書面作業(yè)，從而解放學生，減輕他們的課業(yè)與精神負擔，讓他們教為明天的課堂生活作準備,多去參與實踐活動、發(fā)現(xiàn)歷史的應用價值,從而自由自主、積極主動地發(fā)展。

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。

面對經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，“學會學習”、“學會創(chuàng)造”便成為全球教育改革的聚焦點。新課程改革理念下教師改變傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。本項課題也在蓬勃開展。

對于本課題所研究的內(nèi)容在國內(nèi)外也做過相應的研究。

美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經(jīng)驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。馬斯絡先生是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，強調(diào)關(guān)注學生的自主個性發(fā)展。

華東師范大學葉瀾教授提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”，她的《讓課堂煥發(fā)生命活力》對學生學習質(zhì)量的特別關(guān)注程度。堅持“主體教育論”觀念。目前，學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得一定的成果。比如“洋思中學”實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。

（二）、課題的選題意義和價值。

國內(nèi)外的成功經(jīng)驗和教育改革給了我們很大的啟示：小學生自主學習能力培養(yǎng)已是刻不容緩。怎樣把學生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”，我們認為培養(yǎng)學生的自主學習能力是關(guān)鍵。由于語文是基礎(chǔ)學科，是母語教育課程，語文能力是學習各門學科的工具和基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)小學生語文自主學習能力具有重要意義。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入發(fā)展，“自主、合作、探究”的學習方式已被廣泛的采用。但縱觀目前小學的語文課堂教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師只是將這些教學理念說在口頭或放在紙面上，不能滲透到常規(guī)教學中去，因而難以形成“自主學習”的完整體系和有效方法，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變，學生自學能力還是停步不前。為了真正改變學生在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學習和作業(yè)，缺乏能動性、自覺性的被動學習，培養(yǎng)小學生能獨當一面地從事完全自控的學習活動，發(fā)揮學生的主體作用。我工作室確定了此課題，通過本課題的研究，期望有所突破。將“小學生語文自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系。

1、通過課題研究，將打造一批具有先進教學觀念的，在培養(yǎng)小學生語文自主學習能力有所造詣的，不斷推進課堂教學改革的名師。在優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)高效教學，推進素質(zhì)教育方面有新的突破。

2、培養(yǎng)小學生語文自主學習的能力，使學生掌握語文學科學習的特點和規(guī)律，獨立選擇學習的步驟和方式，有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，促使學生的個性化健康發(fā)展，使每個學生學會自主學習，具備自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣。

4、通過本課研究進一步提高韓叢一名師工作室的指導、組織學習研究的能力和科研素質(zhì)，使研究水平再上一個新臺階。

１、調(diào)查分析目前小學生的語文學習習慣、學習方式、學習能力等方面的具體情況，存在問題的主要原因。

4、研究激發(fā)小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養(yǎng)學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備技能的具體方法、策略和教學模式。

以語文教學為突破口，在大力培養(yǎng)小學生語文自主學習能力同時，推動小學生自主學習能力的形成和發(fā)展。研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決，努力構(gòu)建小學生語文自主學習能力培養(yǎng)策略和教學模式。激發(fā)小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養(yǎng)學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備的技能。在優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)高效教學，推進素質(zhì)教育方面有新的突破。

通過觀察法、調(diào)查問卷法了解小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因，研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決。研究小學生語文自主學習能力主要包括哪些方面。通過案例法、實驗法和個案法研究小學生語文自主學習能力的形成、發(fā)展過程、規(guī)律及可行性操作方法。利用行動研究法進行“引導小學生自主學習和主動探究”的語文課堂教學。利用經(jīng)驗總結(jié)法和文獻法等形成小學生語文自主學習能力培養(yǎng)策略和教學模式。簡單分為：創(chuàng)設(shè)問題情境階段——引導探究探討階段——強化實踐應用階段——評級總結(jié)反思階段。

1、調(diào)查法。通過調(diào)查了解小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。

2、個案法。圍繞課堂教學活動和課外學習活動，對學生個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。

3、行動研究法。針對方案的研究內(nèi)容，進行行動實施，對研究的設(shè)想及方案進行完善。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

5、文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。

第一階段：申報階段（2012、3——2012、6）。

1、參加“個人課題”申報培訓。2、撰寫課題研究方案，申報立項。成立課題研究小組，確定實驗教師，明確人員分工，召開課題開題會。3、查閱相關(guān)資料，學習相關(guān)理論。

第二階段：準備階段（2012、7——2012、10）。

1、開展調(diào)查工作，寫出調(diào)查報告，建立專門檔案。2、寫出開題報告，起草課題實施方案及實施計劃。3、請專家對研究教師進行技術(shù)培訓。進一步征求專家意見，修改方案，對方案進行論證。

第三階段：研究階段（2012、11——2014、12）。

1、通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、家訪、與學生談話、與教師領(lǐng)導交流，分析小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因。2、每月召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，初步形成體系。3、收集課題研究成果，撰寫論文及階段性小結(jié)。4、展示、交流、評比課題成果。

第四階段實驗總結(jié)階段（2015、1——2015、3）。

1、對本課題的研究過程及資料進行整理、歸納、總結(jié)、分析，撰寫研究報告、完成課題研究成果的編匯工作。2、召開課題總結(jié)會。3、撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題。

1.調(diào)查報告；2.典型案例分析；3.論文（或優(yōu)秀論文集）；

4.實驗報告；5.研究報告；6.課例等。

（一）人員保證。

組織精良的科研隊伍。以吉林省小學語文韓叢一名師工作室全體成員作為研究員。做到分工明確；要求課題組成員明確本課題的主旨，研究此課題的作用和意義，真正參與到此課題的民主決策中來。課題組主持人韓叢一副校長一直主抓教學教科研工作，主持過多項國家、省、市級科研課題。近幾年來連續(xù)發(fā)表國家級、省市級教育論文，特別是對實施素質(zhì)教育及新課題改革的實踐操作有造詣，對本課題很早就給予了關(guān)注。

其他課題組成員都具有較高的教科研水平，有豐富的專業(yè)知識和獻身教科研的精神，銳意改革，勇于創(chuàng)新，確保本課題研究的順利進行。

（二）資料保證。

韓叢一小學語文名師工作室、網(wǎng)站正常開放，人人積極學習相關(guān)教育教學理論，按照課題的進展需要，為課題組成員提供相關(guān)的學習資料，為課題研究工作順利開展提供必要的理論支撐。

（三）經(jīng)費保證。

省教育廳專撥教育經(jīng)費給韓叢一小學語文名師工作室以支持研究者的外出學習、培訓、舉辦專題活動、配備優(yōu)化的設(shè)施、開展競賽獎勵等。

小學德育策略研究報告范文匯總篇十一

一、課題提出的背景與目的意義。

二十一世紀的孩子生活在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，科學技術(shù)日新月異、世界多樣化、經(jīng)濟全球化的新世紀，生活在我國社會急劇轉(zhuǎn)型和深刻變革的新時期，時代和社會對他們的素質(zhì)、才能提出了全新的要求。這就不僅要改革教育、改革傳統(tǒng)的學習方式，而且要求人人學會學習。傳統(tǒng)的接受式學習僅靠一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，死記硬背，機械訓練，學生被動接受，弊端多多。因此新課改倡導發(fā)現(xiàn)式學習，即教材創(chuàng)設(shè)大量現(xiàn)實、有趣且具有挑戰(zhàn)性的情景，由學生自己通過主動探索得出結(jié)論，使學生在具體情境中不僅學到了數(shù)學知識，對知識的理解特別深，而且鍛煉和發(fā)展了能力，更重要的是激發(fā)了學生對知識的渴求，使他們享受從事數(shù)學習活動的喜悅。因此，數(shù)學學習中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用至關(guān)重要。

二、課題界定。

1、關(guān)鍵詞界定。

有效情境：能實現(xiàn)預期目的的情形。

創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)造。

利用：使事物發(fā)揮效能，為人們服務。

2、課題界定：

數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用：教材創(chuàng)設(shè)大量現(xiàn)實、有趣且具有挑戰(zhàn)性的情景，由學生通過主動探索得出結(jié)論，使學生在具體情境中不僅學到了知識，而且鍛煉和發(fā)展了能力。

三、課題支持性理論。

1、《新課標》指出：創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導學生在解決現(xiàn)實問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學教學模型并進行解釋與應用的過程，從中獲得對數(shù)學知識的理解和體驗。

2、建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義認為：以學生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義構(gòu)建的目的。

3、巴洛夫說：“觀察、觀察、再觀察！”

學習材料：1．中央文獻出版社出版的《中國教育科研與實踐》2．恩施州教科所主辦的《鄂西教研》3．新《課程標準》、《教師教學用書》等。

四、研究目標。

通過對傳統(tǒng)的接受式學習和現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)式學習的調(diào)查分析，使學生明確現(xiàn)在教材的編寫貼近生活，情景圖真實有趣且具有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)設(shè)并利用好有效情境進行數(shù)學教學，使學生從生活經(jīng)驗和事實出發(fā)，在研究具體問題過程中學習，理解和應用數(shù)學，提高了自己解決問題的能力，感受到數(shù)學思考的樂趣，也體驗到學習數(shù)學是輕松而快樂的。

五、研究內(nèi)容。

2、指導學生根據(jù)情境提出不同層次的問題或開放問題；

3、指導學生自己創(chuàng)設(shè)生動有效的情境。

4、研究具體操作過程：

（一）準備階段。

1、2009年5月完成課題的選題工作和課題方案的設(shè)計；

2、2009年6月向恩施州教育科學規(guī)劃辦申報個人課題，請求立項。

（二）實施階段。

1、2009年7月―12月，開展課題的社會調(diào)查，分析現(xiàn)狀，制定對策措施，完成調(diào)查報告。

2、2010年1月―3月，請專家點評，展示中期研究成果。

（三）結(jié)題階段。

1、2010年5月，個人課題進行總結(jié)、反思、搜集材料、撰寫結(jié)題報告。

2、2010年6月，上交“個人課題”研究成果。

六．課題研究的方法和過程。

本次課題研究采用的方法主要有：

1．教育調(diào)查法：我在兩個階段都用到了教育調(diào)查法：一是在研究活動開展之初，對部分師生進行深入細致地調(diào)查，以便了解情境教學在師生中的認識情況、運用情況和存在的問題，讓我明確研究的目標和重點，有的放失，并寫出學期初調(diào)查報告。二是在研究過程中，再對自己的研究對象進行問卷調(diào)查，了解前期工作取得的進展和不足，以便后續(xù)工作中彌補和修正。

2．文獻研究法：在研究期間，我查閱相關(guān)資料并做好記錄，應用相關(guān)成果進行綜合分析，尋求理論與實踐相結(jié)合。

3．經(jīng)驗總結(jié)法：自開展研究活動以來，我對自己的每一節(jié)數(shù)學課都認真設(shè)計，對學生的要求也由看情境（圖）、聽情境（故事）、做情境（游戲）到自己創(chuàng)設(shè)情境探究性學習，仔細分析、對比，不斷積累成功的經(jīng)驗，總結(jié)失敗的教訓，并寫下相關(guān)的經(jīng)驗文章、教學反思與同行們探討，為尋求小學數(shù)學情境教學積累第一手資料。最后在研究活動結(jié)束前進行全面總結(jié)并寫成文章發(fā)表。

本課題研究主要分為三個階段進行：

1．準備階段：對我校全體數(shù)學教師和部分學生進行訪談，了解山區(qū)教師對情境教學的看法、教法和建議，傾聽孩子們學習新教材后的心聲，明確情境教學在我校的開展情況，確立自己研究的目標和重點。

2．實施階段：根據(jù)掌握的情況和發(fā)現(xiàn)的問題，制定詳實的計劃，采用相應的策略和方法，激發(fā)同學們學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)設(shè)情境、利用情境解決問題的能力，提高他們多種感官參與數(shù)學學習的能力。

3．總結(jié)階段：收集、整理研究資料，分析、歸納實驗情況，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告。

七．課題研究成果。

一年來，在各級領(lǐng)導和專家的悉心關(guān)懷和指導下，我扎實工作，積極研討，實驗立足于數(shù)學課堂，探求情境教學的.有效策略。開展課題以來，主要取得了如下一些成果：

1．激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。激發(fā)學生的學習興趣是引導學生主動探究學習的前題，因此，數(shù)學課前我都要創(chuàng)設(shè)生動有趣且與教學內(nèi)容密切相關(guān)的情境，這樣容易使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其學習興趣，自然而然地進入學習情境，充分發(fā)揮其主動性、積極性和首創(chuàng)精神。如：我創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、想象情境等多種情境激趣；運用多媒體教學，自制教具學具教學；把學生分組做實驗、做游戲培養(yǎng)其操作能力；開展社會調(diào)查培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力等。實踐證明，效果非常好。如：我在上二年級下冊《生活中的大數(shù)》時就讓學生在課前先自己調(diào)查物品的價格，說說自己知道的一個大數(shù)是多少，同學們放學后興致勃勃地走街串巷進行調(diào)查，待到上課時爭先恐后地舉手發(fā)言。長此以往，學生學習數(shù)學的興趣濃厚了。

2．合理安排情境的投放時間。具體表現(xiàn)在兩個方面：（1）．情境的安排時間可以設(shè)在上課伊始導入新課，可以穿插在課中吸引學生注意力，也可以放在課尾承前啟后；還可以在課前和課尾同時安排形成情境串首尾呼應。（2）．情境的創(chuàng)設(shè)多是課前預設(shè)的，具有目的性；也可以是臨時安排的，具有隨機性。關(guān)鍵是讓它調(diào)動學生的積極性，為教學服務，故而，情境的安排時間要適時。如：在課中發(fā)現(xiàn)學生有厭倦情緒時我馬上話鋒一轉(zhuǎn)，對同學們說：“現(xiàn)在我給大家講一則笑話?！被颉艾F(xiàn)在我給大家講一個故事?！被颉澳阆胱鲇螒騿?？”等，然后利用幾分鐘的時間講一個故事片、講一則笑話或讓學生做一個小游戲以此來吸引學生注意力，再教學后面的內(nèi)容效率就高了。也就是說情境的安排不是一成不變的，可以根據(jù)實際情況靈活處理。

3．能有效且高效地創(chuàng)設(shè)并利用情境進行教學。情境的“創(chuàng)設(shè)”與“利用”是一對鏈環(huán)，“創(chuàng)設(shè)”是前導，“利用”是關(guān)鍵?！皠?chuàng)設(shè)”的情境一定要有效，才能被教師和學生所“利用”，才能高效地服務于教學和完成教學任務；“利用”情境教學就要從“創(chuàng)設(shè)”的情境中發(fā)現(xiàn)信息并篩選有用信息、結(jié)合問題才能解答問題，才能高效地完成教學目標，也就是說二者是相輔相成的。因此，“創(chuàng)設(shè)”情境時一定要仔細分析教材，設(shè)計最有效的情境――貼近生活、喜聞樂見、緊扣主題；“利用”情境時一定要又快又準地從“創(chuàng)設(shè)”的情境中發(fā)現(xiàn)并選取有用信息。如：我在教學二年級上冊《統(tǒng)計與猜測》的“拋硬幣”內(nèi)容時，先用問題導入：“一枚硬幣拋下后哪面朝上？”讓同學們帶著猜測去做實驗，并在課中反復做摸球游戲，從游戲中發(fā)現(xiàn)信息，最后總結(jié)出“一定”、“可能”、“不可能”三個詞來概括本節(jié)課所要達到的目標。由于我設(shè)計的摸球游戲具有針對性和挑戰(zhàn)性、貼近學生生活，同學們一直興致勃勃，所以教學效果好，效率高，真正體現(xiàn)了情境教學的有效性。

（5）54個蘋果擺成6列，每列多少個？（6）54個蘋果，每列擺9個，可以擺成幾列？對于二年級學生來說，剛剛學習乘法和除法，能夠提出這么多問題真不簡單，當然這要歸功于平時的訓練。二是指導學生自己創(chuàng)設(shè)并利用情境來學習，讓學生自己當小主人。用自己的方式解決問題，既體現(xiàn)了學生的主體地位，又使學生體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)起他們更強烈的興趣。如：我在教學二年級上冊8的乘法口訣時，讓學生自己創(chuàng)設(shè)情境學習，經(jīng)小組合作交流匯報，有的創(chuàng)設(shè)故事情境，有的創(chuàng)設(shè)問題情境，有的創(chuàng)設(shè)操作情境……課堂氣氛熱烈，把同學們的手、腦、心等多種感官調(diào)動起來了，自然效率就提高了。

5．本人的教科研能力得以提升。在本次教研活動中，我在個人博客中發(fā)表多篇文章，在《鄂西教研》2010年第7――8期上發(fā)表文章一篇，在恩施民族教育科研網(wǎng)上發(fā)表文章七篇，個人論文獲鄉(xiāng)一等獎，主講的一節(jié)課獲縣“優(yōu)質(zhì)示范課”獎，所撰寫的教育敘事獲州二等獎。

八．課題研究的反思。

雖然課題研究取得了一些成果，但仔細分析仍然存在許多不足和有待完善的地方，把它寫下來與大家探討，以便為以后的教科研工作提供素材。

（一）．對情境教學的重視不夠。大家都知道，目前師資匱乏，年齡老化，知識結(jié)構(gòu)陳舊，城鄉(xiāng)差別大，導致部分教師對新教材的認識不夠，從而不夠重視情境教學，仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，沒有新意，激不起學生興趣；或者運用情境教學時“走馬觀花”，所用的方式方法不對，學生有如“霧里看花”，無法調(diào)動其積極性，無法吸引其注意力，教學效率低。怎樣使這部分教師對情境教學從認識上提高、進而運用貫穿于課堂使之服務于教學內(nèi)容，這是一個值得深思的問題。

（二）．怎樣創(chuàng)設(shè)“有效”情境。情境的種類和方法很多，而且同一個教學內(nèi)容教法也是因人而異，那么究竟該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才最“有效”呢？近幾年來，教師都非常注重創(chuàng)設(shè)情境進行教學，具體表現(xiàn)為：利用多媒體上課、自制教具學具（有自創(chuàng)的，有教材中的情境）上課、在黑板上畫簡筆畫上課；創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境和想象情境上課等，可謂精彩紛呈、熱鬧非凡。但我認為，方法雖多，只有最適合的才是最好的，到底哪種才是最好的呢？恐怕這也是個開放性問題吧！還需要不斷探索、研究。

（三）．如何把握“情境教學”與“課堂四十分鐘”。主要表現(xiàn)在兩個方面：1．走入“創(chuàng)設(shè)的情境多多益善”的誤區(qū)。實行新課改以來，教師們紛紛效仿一些課程的設(shè)置，使整節(jié)課眼花繚亂、目不暇接，看上去氣氛活躍、師生互動、生生互動，極具觀賞性。也常聽一些從外地聽課回來的老師說，有些公開課、示范課是花架子，只注重形式，而沒有實際意義。因為創(chuàng)設(shè)的情境太多，面面俱到，教師只能引導學生粗淺地了解教材內(nèi)容而沒有時間去鞏固，所以課后要再花時間去鞏固上節(jié)課的內(nèi)容，長此以往就形成惡性循環(huán)，完不成教學任務，達不到預期目的和效果。也有一些教師感嘆公開課難上，似乎創(chuàng)設(shè)的情境少了不行，多了又完不成教學任務，該怎樣解決這個問題呢？這是每一個教師都要認真思考的問題。2．時間分配不合理。我們的各學科課時是根據(jù)教育部門的規(guī)定來核定的，可以說是“一個釘子一個眼”，不能混亂。過去上老教材時環(huán)節(jié)不多甚至不需要任何環(huán)節(jié)就直奔主題，所以感覺時間充足，針對同一教學點教師可以舉一反三，加強學生記憶和鞏固；而新教材由于映入學生眼簾的滿是清新活潑、生動有趣、色彩明麗的圖片，特能吸引學生眼球，加之教師自己創(chuàng)設(shè)的情境貫穿其中，總感覺時間不夠用，容易出現(xiàn)上課前段時間置身于情境中輕松愉悅、課堂氣氛活躍，后段時間忙于理解教學內(nèi)容、學生疲倦的情形，因而課堂四十分鐘到了，而教學內(nèi)容還未完成。這就違背了新課改的目的和意義。我認為新課改的理念是既要注重情境教學，又要培養(yǎng)學生的多種能力，還要向課堂四十分鐘要質(zhì)量，這三者并不矛盾，這實際上是對教師能力的一種挑戰(zhàn)。當然，大家一直在摸索改進，我也在努力嘗試。

以上是我一年來的研究所得，雖然我研究的是低年級數(shù)學課中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用情況，可能帶有一定的局限性。但整體而言，對小學數(shù)學的情境教學還是具有一定的指導性，有一定的推動作用。雖然在研究中取得了一定成果，但由于本人能力有限，時間倉促，仍然有許多不足之處，望各位專家、同行們不吝賜教，使我的課題研究為數(shù)學教學提供理論依據(jù)，讓我在教科研的道路上越走越遠。蘇．霍姆林斯基說：“使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱苦腦力勞動的教育者才是一位好老師?！碑斎唬視^續(xù)努力，把數(shù)學課中的情境教學進行到底。最后，我摘抄一段話作為自勉，也與所有課題研究者共勉：

走一步，再走一步。申報個人課題的老師，應該說已經(jīng)邁出了個人課題研究的一大步，愿你們能在個人課題研究的道路上不斷完善自我，再走一步，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

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小學德育策略研究報告范文匯總篇十二

課題研究的組成人員：cnrencai。

課題研究人所在單位：中國人才網(wǎng)。

一、課題研究的背景。

新課程標準指出：對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程;要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。進行小學低段數(shù)學課堂評價策略的研究首先要立足于低段小學生的年齡特點，小學一二年級的學生由于年齡小，注意力不夠集中，多數(shù)學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此在課堂上教師要時刻觀察他們的一言一行，采用全面有效地評價來激勵他們，才能使課堂學習高效，學生才能好學樂學。其次，針對教師對學生在課堂上的評價現(xiàn)狀，我們也存在許多問題，與新課程標準所倡導新的教學理念和要求，有一定的距離。如：評價方式單一，教師的霸權(quán)主義嚴重，學生之間缺乏自我評價與互相評價，不能體現(xiàn)學生在評價體系中的主體地位;評價不夠全面，注重對知識和學習結(jié)果的評價，忽視對情感與態(tài)度的評價;評價的激勵程度不高;不能很好地抓住課堂預設(shè)之外，隨機出現(xiàn)“教學資源”做出有效的評價，更好地促進教學等等。

因此，作為一名低段的小學數(shù)學教師，更應該積極投身于小學低段數(shù)學課堂評價策略的研究，加強理論學習，善于總結(jié)自己在數(shù)學課堂上有效的評價策略，以便有效地改進教學，提高教學質(zhì)量。

課題的研究以《(版)數(shù)學新課程標準》中的“評價理念”為指導思想。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不是僅評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價技藝，在關(guān)注學生整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學生個體的進步和多方面的發(fā)展，建立多元化的評價體系。

通過課題的研究，希望能建立合理、有效的數(shù)學課堂評價策略，一方面能促進數(shù)學課堂中教學目標地高效達成，另一方面能解決一部分數(shù)學課堂教學中的困惑或困難。

因此，基于課程標準對課堂評價提出的要求、低段學生的特點和我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進行課堂教學評價策略的研究。在教師原有知識結(jié)構(gòu)及個人業(yè)務素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以小學數(shù)學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和總結(jié)經(jīng)驗形成論文、教學反思等方面的教師自身的行動研究，來探究低段數(shù)學課堂有效的教學評價策略，從而提高小學低段數(shù)學教學的質(zhì)量，建立起適合低段數(shù)學課堂教學的評價策略。

三、理論原則。

1、科學性原則。

體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合課程標準的要求，突出學生的年齡特點，遵循教育教學的規(guī)律。

2、實效性原則。

從本校低段數(shù)學課堂出發(fā)，追求落實課程標準的有效性與可行性。

3、可行性原則。

選擇的評價符合學生的年齡特點，便于教學實踐的思考與把握。

4、發(fā)展性原則。

既要把握時代要求，反映出當下數(shù)學課堂教學評價的追求，有需要在以后的的數(shù)學課堂中進一步反思與提升，做到與時俱進。

四、課題研究方法與活動方式。

(一)活動方式。

本課題組將研究的整個過程定位在“學習、研究、實踐”這三者結(jié)合點上，要求每個研究人員在自己的課堂上根據(jù)學生的特點要善于對學生進行評價，善于觀察學生的反應，寫好觀察記錄，作好一次專題匯報，搞好一節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，撰寫一篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

小學德育策略研究報告范文匯總篇十三

興趣是最好的老師，興趣也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及激發(fā)學生求知欲望的原動力。

在教學實踐當中，發(fā)現(xiàn)只有將學生學習知識的興趣激發(fā)出來，學生才會更加積極主動地投入到數(shù)學學習活動中來，認為學習數(shù)學知識是一件如此輕松快樂的事情。

因此，教師在設(shè)計問題時，一定要突出問題的趣味性，讓學生在愉悅的課堂氛圍中學到所需要的知識。

例如，在教學“垂直與平行”相關(guān)知識時，教師就可以這樣問學生：“平行的定義為什么要強調(diào)在同一平面內(nèi)呢?”很多學生都覺得加不加這個條件沒有關(guān)系，這個時候，教師可以讓學生進行討論，但學生通過討論后就發(fā)現(xiàn)了這個條件是必須加的。

可見，提問時，適當?shù)淖寣W生之間展開討論很有必要。

二、提問要抓住知識間的相互聯(lián)系。

數(shù)學知識具有很強的系統(tǒng)性，不僅嚴謹，知識之間更存在著很多共同的要素，相近的問題情境以及相似的思維方式，教學時，教師只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效地將各知識進行遷移。

提問時，還要遵循著由淺入深以及以舊引新的提問原則，提高問題的效率。

例如，在教學“三角形面積的計算”這節(jié)內(nèi)容時，大部分學生都掌握了一些長、正方形和平行四邊形面積的計算方法，以及用割補的方法來解決平行四邊形面積的計算策略，因此，教師可以設(shè)計如下幾個問題，讓學生通過動手操作、觀察分析以及自主探索或者是合作交流的方式進行問題的解決。

3.學生可以動手測量數(shù)據(jù)，然后再填寫實驗操作的報告，最后找出求一個三角形面積的一般方法。

教師在使用遷移法進行提問時，要注意加強對學生基礎(chǔ)知識的鞏固，將新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進行滲透，為接下來的遷移類推做好充分的準備，從而更好地幫助學生解決問題，掌握更多有用的知識內(nèi)容。

三、提問要兼顧寬泛性和指向性。

教師在提問時，要使得所提出來的問題“大氣”，不能太小，對于一些顯而易見的答案，一問一答的問題等要盡量減少。

“大問題”必須要具有現(xiàn)實性的、有意義且富有挑戰(zhàn)性的問題，同時必須是指向明確的，問題的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學要求以及知識點的難易程度，針對本課的教學重點、難點，設(shè)計出符合學生認知結(jié)構(gòu)的問題。

例如，在教學“年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)這樣一個問題;“周末的時候，只要爸爸休息或者是媽媽休息，他們就會帶著小紅出去玩，這不12月份到了……”的教學情境，情境教學呈現(xiàn)之后學生的情緒也隨之高漲起來。

這個時候，數(shù)學教師提出“小紅會想些什么呢?”的問題，這一問題一經(jīng)提出立刻引發(fā)了學生的積極思考和討論。

一方面這個問題具有一定的復雜性，它是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題需要利用一定的數(shù)學知識或者是數(shù)學方法，經(jīng)歷一個過程來解決，故此，具有很強的挑戰(zhàn)性;另一方面，這個問題也貼近學生的實際生活，容易在學生間引起共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學活動，具有一定的指向性。

四、學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問。

在數(shù)學教學的過程中，數(shù)學教師既要在每節(jié)課上為學生創(chuàng)造一些質(zhì)疑的機會，還要讓學生真正開動腦筋去思考問題，自己提出一些有價值的問題或者是自己不懂的問題，把課堂提問的時間真正利用起來，真正地將提問的價值發(fā)揮出來。

為了讓學生會提問題且提出一些有價值的問題，教師可以在教學時有意識地對學生進行一定的訓練，站在學生的角度上去看待問題，以學生的身份去示范提問題。

例如，在教學“角的認識”這節(jié)內(nèi)容時，對于教材中什么是角，角各部分的名稱，“角的大小和邊的長短是沒有關(guān)系的”這些內(nèi)容，大部分學生都已經(jīng)知道了。

這個時候，我就問學生還有什么問題不明白的嗎?”很多學生都答道“沒問題。”

為了檢測學生對知識的掌握程度，我提出一些問題來考驗學生：“角的大小為什么和邊的長短沒有關(guān)系呢?”經(jīng)過討論，學生明白了角的邊主要是射線，射線是沒有長短的，因此，角的大小是和邊的長短沒有關(guān)系的，角的大小主要取決于兩條邊張開的大小。

可見，教師在提問時，要從學生的角度示范提出問題，這樣就能在引導學生提出問題的同時，有效培養(yǎng)學生積極思考問題以及解決問題的能力。

為了有效提高數(shù)學堂教學學質(zhì)量，教師加強提問環(huán)節(jié)的設(shè)計，活躍課堂的教學氛圍，能最大限度地實現(xiàn)加強學生理解知識的效果，這樣才能將新課程改革的精神落到實處，更好地發(fā)揮出數(shù)學課堂提問的價值。

作者:國占嶺單位:河北省隆堯縣白家寨中心小學。

小學德育策略研究報告范文匯總篇十四

課題研究的背景和意義。

詞匯是語言的三要素之一，它在英語學習中占據(jù)著舉足輕重的地位。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提。目前，小學英語單詞教學存在的一大問題是：幾乎所有的孩子都是在興致勃勃中開始學習英語，但隨著時間的推移，學習內(nèi)容的深化，學習要求的提高，詞匯量的不斷擴大，一部分學生的學習興趣和學習積極性日趨減退，單詞也變成了英語學習的攔路虎。由于小學生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費在擴大詞匯量上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛，不愿意去記。這就要求我們教師注意方法，充滿愛心和耐心，充分調(diào)動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學習興趣，促使他們每個人的學習能得以充分發(fā)揮。如何改變現(xiàn)在英語詞匯教學中的機械操練，死記硬背，機械重復等弊端?如何使小學生以積極的態(tài)度，易、快、多地牢記單詞?成為我們小學英語迫切需要解決的問題。小學英語高段詞匯課的研究，能在最大程度上調(diào)動學生擴大詞匯量的.主動性，積極性。

我校學生近3300余人，英語學習氛圍濃厚，家長非常關(guān)注學生英語學習質(zhì)量。我力圖通過本課題的實踐研究，學習優(yōu)秀的經(jīng)驗，結(jié)合我校實際，借以激發(fā)學生擴大詞匯量的興趣，提高其擴大詞匯量的能力，從而使其聽說讀寫能力也能在此影響下大幅提高。

課題名稱的界定和解讀。

詞匯課就是在課堂教學中盡可能的將枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的形式，讓學生在記中玩玩中記，讓他們在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中習得單詞的讀音，拼寫及運用。鑒于我校的實際情況，我認為詞匯課教學法是可以廣泛應用與我校的英語教學。

第一，確定課題研究方向。

1)詞匯讀音課的設(shè)計與研究;。

2)詞匯拼寫課的設(shè)計與研究;。

3)詞匯運用課的設(shè)計與研究;。

第二，全面實施課題研究。

課題研究的步驟和舉措。

課題研究的目的:。

1.如何使學生利用有限的課堂時間記住更多的詞匯，提高教學質(zhì)量;。

2.如何利用詞匯課幫助學生形成正確的記憶詞匯方法和良好的學習習慣;。

3.如何利用詞匯課激發(fā)學生的英語學習興趣;。

4.如何利用詞匯課排除學生記不住詞匯的心理壓力。

課題研究的步驟及任務分配：

本課題的研究周期為一年(4月至5月)，主要有以下階段;。

1.準備調(diào)查階段(204月至年7月)：學習相關(guān)理論，選定課題進行申報立項。

2.課題實施階段(2012年8月至201月)：

3.課題總結(jié)階段(年1月至2013年05月)認真總結(jié)實驗結(jié)果，以總結(jié)，論文，調(diào)查問卷、試驗單等方式呈現(xiàn)究成果。

通過研究，我力圖探索出一套適合我校實際的詞匯課教學法，通過詞匯課的設(shè)計與具體操作，讓學生在玩中記記中玩，使學生掌握一定的聽、說、讀、寫技能，為他們今后的英語學習打下扎實的基礎(chǔ).

本課題有以下幾個研究方向：

1.小學英語詞匯讀音課的設(shè)計與研究。

2.小學英語詞匯拼寫課的設(shè)計與研究。

3.小學英語詞匯運用課的設(shè)計與研究。

課題的研究方法:。

本課題實踐性較強，因此，主要采取觀察法，實驗法，并輔以文獻研究法。

1.觀察法：有目的的、有計劃的觀察教學過程中的游戲教學，從而了解某些特征和規(guī)律的方法。

3.文獻法：收集整理，借鑒國內(nèi)外有關(guān)游戲的理論和經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上改造，提升，突破，創(chuàng)新。

課題成果的預期和呈現(xiàn)。

通過我實踐和研究，希望探索出一些列適合我校學情的英語詞匯課教學的模式，在今后的英語教學中推廣和應用，使得我們學生不再談詞色變，不再把詞匯當成攔路虎，為學生以后學習英語打下堅實的基礎(chǔ)，使學生學習的快樂開心，學習興趣越來越濃。