在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)中，報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài)，報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。那么報(bào)告應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀報(bào)告范文，希望大家能夠喜歡!

有關(guān)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文如何寫(xiě)一

在這次實(shí)訓(xùn)中，我對(duì)c語(yǔ)言有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)了解，也對(duì)這學(xué)期的知識(shí)得到鞏固，還嘗試了運(yùn)行編程，每次運(yùn)行程序成功，讓我對(duì)下面的項(xiàng)目充滿了信心通過(guò)自己的努力最終把最初的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成基本技能，這次的實(shí)訓(xùn)，是我對(duì)c語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了農(nóng)活的興趣。

還是這次實(shí)訓(xùn)，最令人激動(dòng)的就是同學(xué)遇到問(wèn)題互相幫助雖然只是一個(gè)很小得實(shí)訓(xùn)，但同學(xué)們的滿腔人情卻是值得驕傲的，我們?cè)趯?shí)訓(xùn)中取長(zhǎng)補(bǔ)短在實(shí)訓(xùn)中長(zhǎng)知識(shí)，提高了我們學(xué)習(xí)，雖然對(duì)有些時(shí)候老師沒(méi)給我們指出解決問(wèn)題的方法有一些小抱怨，但到了結(jié)束是才知道，這種教學(xué)讓我們自己學(xué)會(huì)了自學(xué)，學(xué)會(huì)了去看懂別人的代碼。更多的是老師的感動(dòng)，每天在我們來(lái)之前家到了機(jī)房，給我們我分享他學(xué)c語(yǔ)言的感受，還提醒我們注意在編程時(shí)與遇到的事項(xiàng)，，這些是我們平時(shí)上課無(wú)發(fā)了解到的知識(shí)是我們更深層次的極大收獲。

通過(guò)實(shí)訓(xùn)我們也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，在試訓(xùn)中我認(rèn)識(shí)到自己還有很多知識(shí)沒(méi)學(xué)好，最基本的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理清楚，而且許多東西要經(jīng)過(guò)翻書(shū)，上網(wǎng)查閱，搜索，遇到一小點(diǎn)錯(cuò)誤運(yùn)行不出來(lái)，就會(huì)煩躁不安，覺(jué)得有些自暴自棄或這抱怨題目有些變態(tài)，以后要克服，盡量保持一顆藍(lán)好的心態(tài)，學(xué)好c語(yǔ)言，用c語(yǔ)言來(lái)編寫(xiě)一個(gè)按要求的系統(tǒng)。

對(duì)于未來(lái)，近程下個(gè)學(xué)期，我覺(jué)得我還有許多方面需要提高。

首先我要繼續(xù)學(xué)習(xí)好c語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，然后能在電腦上熟練的運(yùn)用。能寫(xiě)出一些程序，上網(wǎng)的時(shí)候多看一些優(yōu)秀的教程和優(yōu)秀的代碼，遇到問(wèn)題是多和同學(xué)討論，并且多弄出幾套方案，多練習(xí)自己結(jié)局問(wèn)題的能力和與同學(xué)合作的能力。

總之，這一切都成為我記憶里面的一個(gè)篇章，更是c語(yǔ)言編程上的一個(gè)里程碑。

有關(guān)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文如何寫(xiě)二

在這個(gè)星期里，我們專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行了c語(yǔ)言程序?qū)嵙?xí)學(xué)習(xí)。在這之前，我們已經(jīng)對(duì)c語(yǔ)言這門(mén)課程學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期，對(duì)其有了一定的了解，但是也僅僅是停留在了解的范圍，對(duì)里面的好多東西還是很陌生，更多的在運(yùn)用起來(lái)的時(shí)候還是感到很棘手，畢竟，萬(wàn)事開(kāi)頭難嘛。

由于時(shí)間的關(guān)系，我們的這次實(shí)習(xí)課程老師并沒(méi)有給我們?cè)敿?xì)的介紹，只是給我們簡(jiǎn)單的介紹了幾個(gè)比較重要的實(shí)際操作。包括了程序模塊處理。簡(jiǎn)單界面程序。高級(jí)界面程序。程序的添加修改。用程序做一元線性回歸處理以及用c語(yǔ)言程序來(lái)畫(huà)粒度分布圖等這幾樣比較重要的時(shí)間操作。

上機(jī)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言必不可少的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，特別是c語(yǔ)言靈活、簡(jiǎn)潔，更需要通過(guò)編程的實(shí)習(xí)來(lái)真正掌握它。對(duì)于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的，可以概括為學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)定、掌握程序設(shè)計(jì)方法、提高程序開(kāi)發(fā)能力，這些都必須通過(guò)充分的實(shí)際上機(jī)操作才能完成。

學(xué)習(xí)c程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言除了課堂講授以外，必須保證有不少于課堂講授學(xué)時(shí)的上機(jī)時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)時(shí)所限，課程不能安排過(guò)多的統(tǒng)一上機(jī)實(shí)驗(yàn)，所以希望學(xué)生有效地利用課程上機(jī)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，盡快掌握用c語(yǔ)言開(kāi)發(fā)程序的能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。為此，我們結(jié)合課堂講授的內(nèi)容和進(jìn)度，安排了12次上機(jī)實(shí)驗(yàn)。課程上機(jī)實(shí)驗(yàn)的目的，不僅僅是驗(yàn)證教材和講課的內(nèi)容、檢查自己所編的程序是否正確，課程安排的上機(jī)實(shí)驗(yàn)的目的可以概括為如下幾個(gè)方面：

1、熟悉程序開(kāi)發(fā)環(huán)境、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的操作方法

一個(gè)c語(yǔ)言程序從編輯、編譯、連接到運(yùn)行，都要在一定的外部操作環(huán)境下才能進(jìn)行。所謂"環(huán)境"就是所用的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件、軟件條件，只有學(xué)會(huì)使用這些環(huán)境，才能進(jìn)行程序開(kāi)發(fā)工作。通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，熟練地掌握c語(yǔ)言開(kāi)發(fā)環(huán)境，為以后真正編寫(xiě)計(jì)算機(jī)程序解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在今后遇到其它開(kāi)發(fā)環(huán)境時(shí)就會(huì)觸類(lèi)旁通，很快掌握新系統(tǒng)的使用。

2、學(xué)習(xí)上機(jī)調(diào)試程序

完成程序的編寫(xiě)，決不意味著萬(wàn)事大吉。你認(rèn)為萬(wàn)無(wú)一失的程序，實(shí)際上機(jī)運(yùn)行時(shí)可能不斷出現(xiàn)麻煩。如編譯程序檢測(cè)出一大堆錯(cuò)誤。有時(shí)程序本身不存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，也能夠順利運(yùn)行，但是運(yùn)行結(jié)果顯然是錯(cuò)誤的。開(kāi)發(fā)環(huán)境所提供的編譯系統(tǒng)無(wú)法發(fā)現(xiàn)這種程序邏輯錯(cuò)誤，只能靠自己的上機(jī)經(jīng)驗(yàn)分析判斷錯(cuò)誤所在。程序的調(diào)試是一個(gè)技巧性很強(qiáng)的工作，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，盡快掌握程序調(diào)試方法是非常重要的。有時(shí)候一個(gè)消耗你幾個(gè)小時(shí)時(shí)間的小小錯(cuò)誤，調(diào)試高手一眼就看出錯(cuò)誤所在。

通過(guò)這次為數(shù)不多的幾天計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，我們了解了一些關(guān)于c語(yǔ)言的知識(shí)，理解鞏固了我們c語(yǔ)言的理論知識(shí)，著對(duì)我們將來(lái)到社會(huì)工作將會(huì)有莫大的幫助。同時(shí)它讓我知道，只要你努力，任何東西都不會(huì)太難。

3、加深對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解

課堂上要講授許多關(guān)于c語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，聽(tīng)起來(lái)十分枯燥無(wú)味，也不容易記住，死記硬背是不可取的。然而要使用c語(yǔ)言這個(gè)工具解決實(shí)際問(wèn)題，又必須掌握它。通過(guò)多次上機(jī)練習(xí)，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)它的理解，在理解的基礎(chǔ)上就會(huì)自然而然地掌握c語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)定。對(duì)于一些內(nèi)容自己認(rèn)為在課堂上聽(tīng)懂了，但上機(jī)實(shí)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)理解的偏差，這是由于大部分學(xué)生是初次接觸程序設(shè)計(jì)，缺乏程序設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)所致。

學(xué)習(xí)c語(yǔ)言不能停留在學(xué)習(xí)它的語(yǔ)法規(guī)則，而是利用學(xué)到的知識(shí)編寫(xiě)c語(yǔ)言程序，解決實(shí)際問(wèn)題。即把c語(yǔ)言作為工具，描述解決實(shí)際問(wèn)題的步驟，由計(jì)算機(jī)幫助我們解題。只有通過(guò)上機(jī)才能檢驗(yàn)自己是否掌握c語(yǔ)言、自己編寫(xiě)的程序是否能夠正確地解題。

通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己編制的程序是否正確，恐怕是大多數(shù)同學(xué)在完成老師作業(yè)時(shí)的心態(tài)。但是在程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域里這是一定要克服的傳統(tǒng)的、錯(cuò)誤的想法。因?yàn)樵谶@種思想支配下，可能你會(huì)想辦法去"掩蓋"程序中的錯(cuò)誤，而不是盡可能多地發(fā)現(xiàn)程序中存在的問(wèn)題。自己編好程序上機(jī)調(diào)試運(yùn)行時(shí)，可能有很多你想不到的情況發(fā)生，通過(guò)解決這些問(wèn)題，可以逐步提高自己對(duì)c語(yǔ)言的理解和程序開(kāi)發(fā)能力。

有關(guān)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文如何寫(xiě)三

1、（a ）是構(gòu)成c語(yǔ)言程序的基本單位。

a、函數(shù)

b、過(guò)程

c、子程序

d、子例程

2.c語(yǔ)言程序從 c 開(kāi)始執(zhí)行。

a、 程序中第一條可執(zhí)行語(yǔ)句

b、 程序中第一個(gè)函數(shù)

c、 程序中的main函數(shù)

d、包含文件中的第一個(gè)函數(shù)

3、以下說(shuō)法中正確的是（ c ）。

a、c語(yǔ)言程序總是從第一個(gè)定義的函數(shù)開(kāi)始執(zhí)行

b、在c語(yǔ)言程序中，要調(diào)用的函數(shù)必須在main( )函數(shù)中定義

c、c語(yǔ)言程序總是從main( )函數(shù)開(kāi)始執(zhí)行

d、c語(yǔ)言程序中的main( )函數(shù)必須放在程序的開(kāi)始部分

4、下列關(guān)于c語(yǔ)言的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ b ） 。

a、 c程序的工作過(guò)程是編輯、編譯、連接、運(yùn)行

b、 c語(yǔ)言不區(qū)分大小寫(xiě)。

c、 c程序的三種基本結(jié)構(gòu)是順序、選擇、循環(huán)

d、c程序從main函數(shù)開(kāi)始執(zhí)行

5、下列正確的標(biāo)識(shí)符是（c）。

a、-a1

b、a[i]

c、a2_i

d、int t

5~8題為相同類(lèi)型題

考點(diǎn)：標(biāo)識(shí)符的命名規(guī)則

只能由字母、數(shù)字、下劃線構(gòu)成

數(shù)字不能作為標(biāo)識(shí)符的開(kāi)頭

關(guān)鍵字不能作為標(biāo)識(shí)符

選項(xiàng)a中的“-” ，選項(xiàng)b中“[”與“]”不滿足(1)；選項(xiàng)d中的int為關(guān)鍵字，不滿足(3)

6、下列c語(yǔ)言用戶標(biāo)識(shí)符中合法的是（b ）。

a、3ax

b、x

c、case

d、-e2 e)union

選項(xiàng)a中的標(biāo)識(shí)符以數(shù)字開(kāi)頭不滿足(2)；選項(xiàng)c，e均為為關(guān)鍵字，不滿足(3)；選項(xiàng)d中的“-”不滿足(1)；

7、下列四組選項(xiàng)中，正確的c語(yǔ)言標(biāo)識(shí)符是（ c ）。

a、 %x

b、a+b

c、a123

d、123

選項(xiàng)a中的“%” ，選項(xiàng)b中“+”不滿足(1)；選項(xiàng)d中的標(biāo)識(shí)符以數(shù)字開(kāi)頭不滿足(2)

8、下列四組字符串中都可以用作c語(yǔ)言程序中的標(biāo)識(shí)符的是（ a）。

a、print _3d db8 abc

b、iam one_half start$it 3pai

c、str_1 cpp pow while

d、pxq my-book line#

選項(xiàng)b中的“”，”$” ，選項(xiàng)d中“”，”#”，”?！?，”-”不滿足(1)；選項(xiàng)c中的while為關(guān)鍵字，不滿足(3)

9.c語(yǔ)言中的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)類(lèi)型包括（d ）。

a、整型、實(shí)型、邏輯型

b、整型、實(shí)型、邏輯型、字符型

c、整型、字符型、邏輯型

d、整型、實(shí)型、字符型

10、在c語(yǔ)言程序中，表達(dá)式5%2的結(jié)果是 c 。

a、2.5

b、2

c、1

d、3

%為求余運(yùn)算符，該運(yùn)算符只能對(duì)整型數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算。且符號(hào)與被模數(shù)相同。5%2=1; 5%(-2)=1;(-5)%2=-1;(-5)%(-2)=-1;

/為求商運(yùn)算符，該運(yùn)算符能夠?qū)φ?、字符、浮點(diǎn)等類(lèi)型的數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算，5/2=2

11、如果int a=3,b=4;則條件表達(dá)式"aa、 3

b、 4

c、 0

d、1

詳見(jiàn)教材p97.

表達(dá)式1?表達(dá)式2：表達(dá)式3

先計(jì)算表達(dá)式1，

若表達(dá)式1成立， 則選擇計(jì)算表達(dá)式2，并表達(dá)式2的值作為整個(gè)大表達(dá)式的值；

若表達(dá)式1不成立，則選擇計(jì)算表達(dá)式3，并將表達(dá)式3的值作為整個(gè)大表達(dá)式的值

此題中的aa為3，b為4。a12.若int x=2,y=3,z=4 則表達(dá)式x

a、4

b、3

c、2

d、0

e)1

13.c語(yǔ)言中，關(guān)系表達(dá)式和邏輯表達(dá)式的值是（ b ） 。

a、0

b、 0或1

c、 1

d、‘t’或’f’

14、 下面（ d ）表達(dá)式的值為4.

a、 11/3

b、 11.0/3

c、 (float)11/3

d、 (int)(11.0/3+0.5)

14~16題為同一類(lèi)型

詳見(jiàn)教材p54~56.

（1）相同數(shù)據(jù)類(lèi)型的元素進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算（+、-、*、/）得到結(jié)果還保持原數(shù)據(jù)類(lèi)型。

（2）不同數(shù)據(jù)類(lèi)型的元素進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，先要統(tǒng)一數(shù)據(jù)類(lèi)型，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是低精度類(lèi)型轉(zhuǎn)換為高精度的數(shù)據(jù)類(lèi)型。

選項(xiàng)a，11與3為兩個(gè)整數(shù)，11/3結(jié)果的數(shù)據(jù)類(lèi)型也應(yīng)為整數(shù)，因此將3.666666的小數(shù)部分全部舍掉，僅保留整數(shù)，因此11/3=3.

選項(xiàng)b，11.0為實(shí)數(shù)，3為整數(shù)，因此首先要統(tǒng)一數(shù)據(jù)類(lèi)型，將整型數(shù)據(jù)3轉(zhuǎn)換為3.0，轉(zhuǎn)換后數(shù)據(jù)類(lèi)型統(tǒng)一為實(shí)型數(shù)據(jù)，選項(xiàng)b變?yōu)?1.0/3.0,結(jié)果的數(shù)據(jù)類(lèi)型也應(yīng)為實(shí)型數(shù)據(jù)，因此選項(xiàng)b 11.0/3=3.666666

選項(xiàng)c，先將整數(shù)11強(qiáng)制類(lèi)型轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換為實(shí)型11.0，因此選項(xiàng)c變?yōu)?1.0/3，其后計(jì)算過(guò)程、結(jié)果與選項(xiàng)b同

選項(xiàng)d，首先計(jì)算11.0/3，其計(jì)算過(guò)程、結(jié)果與選項(xiàng)b同，得到3.666666;再計(jì)算3.666666+0.5=4.166666，最后將4.166666強(qiáng)制類(lèi)型轉(zhuǎn)換為整型，即將其小數(shù)部分全部舍掉，結(jié)果為4

15、設(shè)整型變量 a=2，則執(zhí)行下列語(yǔ)句后，浮點(diǎn)型變量b的值不為0.5的是（ b）

a、b=1.0/a

b、b=(float)(1/a、

c、b=1/(float)a

d、b=1/(a*1.0)

16、 若“int n; float f=13.8;”，則執(zhí)行“n=(int)f%3”后，n的值是(a)

a、1

b、4

c、4.333333

d、4.6

“(int)f“表示將f中的值強(qiáng)制類(lèi)型轉(zhuǎn)換為整型，即將13.8的小數(shù)部分舍掉，轉(zhuǎn)換為13;然后計(jì)算13%3，結(jié)果為1，再將結(jié)果賦給變量n，因此n的值為1

17、 以下對(duì)一維數(shù)組a的正確說(shuō)明是： d

a、char a(10)；

b、 int a[]；

c、int k=5，a[k]；

d、char a[3]={‘a(chǎn)’，’b’，’c’}；

詳見(jiàn)教材p143~144，一維數(shù)組的定義、初始化

類(lèi)型符 數(shù)組名 [常量表達(dá)式]

類(lèi)型符是指數(shù)組中數(shù)組元素的類(lèi)型；數(shù)組名要符合標(biāo)識(shí)符命名規(guī)則；常量表達(dá)式是指數(shù)組的長(zhǎng)度（數(shù)組中包含元素的個(gè)數(shù)），其值只能是整數(shù)，不可以是變量，而且從1開(kāi)始計(jì)數(shù)。

選項(xiàng)a，常量表達(dá)式只能放在中括號(hào) [ ]中

選項(xiàng)b，只有在對(duì)數(shù)組初始化（即賦值）的時(shí)候才可以省略數(shù)組的長(zhǎng)度，b中并未對(duì)a進(jìn)行初始化。

選項(xiàng)c，常量表達(dá)式不能為變量。

18、以下能對(duì)一維數(shù)組a進(jìn)行初始化的語(yǔ)句是:（ c ）

a、int a[5]=（0,1,2,3,4,）

b、 inta(5)={}

c、 int a[3]={0,1,2}

d、 int a{5}={10*1}

詳見(jiàn)教材p145，一維數(shù)組的定義、初始化

選項(xiàng)b,d，常量表達(dá)式只能放在中括號(hào) [ ]中

選項(xiàng)a，數(shù)組可以看做是若干個(gè)相同數(shù)據(jù)類(lèi)型元素的有序集合，因此以集合的形式對(duì)其初始化，使用{ }對(duì)其初始化，選項(xiàng)a用了()。

19、在c語(yǔ)言中對(duì)一維整型數(shù)組的正確定義為 d 。

a、int a(10)；

b、int n=10,a[n]；

c、int n;a[n]；

d、#define n 10

int a[n]；

20、已知：int a[10]； 則對(duì)a數(shù)組元素的正確引用是（ d ）。

a、a[10]

b、a[3.5]

c、a(5)

d、a[0]

詳見(jiàn)教材p144，數(shù)組元素的引用

數(shù)組名[下標(biāo)]

引用數(shù)組元素時(shí)，[ ]中的下標(biāo)為邏輯地址下標(biāo)，只能為整數(shù)，可以為變量，且從0開(kāi)始計(jì)數(shù)

int a[10]表示定義了一個(gè)包含10個(gè)整型數(shù)據(jù)的數(shù)組a，數(shù)組元素的邏輯地址下標(biāo)范圍為0~9，即a[0] 表示組中第1個(gè)元素； a[1] 表示組中第2個(gè)元素； a[2] 表示組中第3個(gè)元素； 。.。.。.；a[9] 表示組中第10個(gè)元素。

選項(xiàng)a，超過(guò)了數(shù)組a的邏輯地址下標(biāo)范圍；

選項(xiàng)b，邏輯地址下標(biāo)只能為整數(shù)

選項(xiàng)c，邏輯地址下標(biāo)只能放在[ ]中

21、若有以下數(shù)組說(shuō)明，則i=10;a[a[i]]元素?cái)?shù)值是（c）。

int a[12]={1,4,7,10,2,5,8,11,3,6,9,12}；

a、10

b、9

c、6

d、5

先算a[a[i]]內(nèi)層的a[i]，由于i=10,因此a[i]即a[10]。

a[10]對(duì)應(yīng)下面數(shù)組中的元素為9. 因此a[a[i]]即為a[9]

a[9]對(duì)應(yīng)下面數(shù)組中的元素為6. 因此a[9]即為6

22、若有說(shuō)明：int a[][3]={{1,2,3}，{4,5}，{6,7}}； 則數(shù)組a的第一維的大小為: （ b ）

a、2

b、3

c、4

d、無(wú)確定值

5 7

d、3 6 9

二維數(shù)組的一維大小，即指二維數(shù)組的行數(shù)，在本題中，按行對(duì)二維數(shù)組賦值，因此內(nèi)層有幾個(gè)大括號(hào)，數(shù)組就有幾行

23、對(duì)二維數(shù)組的正確定義是（c）

詳見(jiàn)教材p149~152，二維數(shù)組的定義、初始化

類(lèi)型符 數(shù)組名 [常量表達(dá)式][常量表達(dá)式]

二維數(shù)組可以看做是矩陣

類(lèi)型符是指數(shù)組中數(shù)組元素的類(lèi)型；數(shù)組名要符合標(biāo)識(shí)符命名規(guī)則；第一個(gè)常量表達(dá)式是指數(shù)組的行數(shù)；第二個(gè)常量表達(dá)式是指數(shù)組的列數(shù)；常量表達(dá)式的值只能是整數(shù)，不可以是變量，而且從1開(kāi)始計(jì)數(shù)。

一維數(shù)組初始化時(shí)可以省略數(shù)組長(zhǎng)度

二維數(shù)組初始化時(shí)可以省略行數(shù)，但不能省略列數(shù)

選項(xiàng)a,b，都省略了列數(shù)

選項(xiàng)d，不符合二維數(shù)組定義的一般形式，行、列常量表達(dá)式應(yīng)該放在不同的[]中

a、int a[ ][ ]={1,2,3,4,5,6}；

b、int a[2] []={1,2,3,4,5,6}；

c、int a[ ] [3]={1,2,3,4,5,6}；

d、int a[2,3]={1,2,3,4,5,6}；

24、已知int a[3][4]；則對(duì)數(shù)組元素引用正確的是__c___

a、a[2][4]

b、a[1,3]

c、a[2][0]

d、a(2)(1)

詳見(jiàn)教材p150，數(shù)組元素的引用

數(shù)組名[下標(biāo)] [下標(biāo)]

引用數(shù)組元素時(shí)，[ ]中的下標(biāo)為邏輯地址下標(biāo)，只能為整數(shù)，可以為變量，且從0開(kāi)始計(jì)數(shù)

第一個(gè)[下標(biāo)]表示行邏輯地址下標(biāo)，第二個(gè)[下標(biāo)]表示列邏輯地址下標(biāo)。

本題圖示詳見(jiàn)p149圖6.7

因此a的行邏輯地址范圍0~2;a的列邏輯地址范圍0~3;

選項(xiàng)a，列邏輯地址下標(biāo)超過(guò)范圍

選項(xiàng)b,d，的引用形式不正確。

25.c語(yǔ)言中函數(shù)返回值的類(lèi)型是由 a 決定的。

a、函數(shù)定義時(shí)指定的類(lèi)型

b、 return語(yǔ)句中的表達(dá)式類(lèi)型

c、 調(diào)用該函數(shù)時(shí)的實(shí)參的數(shù)據(jù)類(lèi)型

d、形參的數(shù)據(jù)類(lèi)型

26、 在c語(yǔ)言中，函數(shù)的數(shù)據(jù)類(lèi)型是指（a ）

a、 函數(shù)返回值的數(shù)據(jù)類(lèi)型

b、 函數(shù)形參的數(shù)據(jù)類(lèi)型

c、 調(diào)用該函數(shù)時(shí)的實(shí)參的數(shù)據(jù)類(lèi)型

d、任意指定的數(shù)據(jù)類(lèi)型

27、在函數(shù)調(diào)用時(shí)，以下說(shuō)法正確的是（ b）

a、函數(shù)調(diào)用后必須帶回返回值

b、實(shí)際參數(shù)和形式參數(shù)可以同名

c、函數(shù)間的數(shù)據(jù)傳遞不可以使用全局變量

d、主調(diào)函數(shù)和被調(diào)函數(shù)總是在同一個(gè)文件里

28、 在c語(yǔ)言中，表示靜態(tài)存儲(chǔ)類(lèi)別的關(guān)鍵字是: （ c ）

a、 auto

b、 register

c、static

d、extern

29、未指定存儲(chǔ)類(lèi)別的變量，其隱含的存儲(chǔ)類(lèi)別為（a ）。

a、auto

b、static

c、extern

d、register

30、 若有以下說(shuō)明語(yǔ)句：

struct student

{ int num;

char name[ ]；

float score;

}stu;

則下面的敘述不正確的是: （d ）

a、 struct是結(jié)構(gòu)體類(lèi)型的關(guān)鍵字

b、 struct student 是用戶定義的結(jié)構(gòu)體類(lèi)型

c、 num, score都是結(jié)構(gòu)體成員名

d、 stu是用戶定義的結(jié)構(gòu)體類(lèi)型名

31、若有以下說(shuō)明語(yǔ)句：

struct date

{ int year;

int month;

int day;

}brithday;

則下面的敘述不正確的是__c___.

a、 struct是聲明結(jié)構(gòu)體類(lèi)型時(shí)用的關(guān)鍵字

b、 struct date 是用戶定義的結(jié)構(gòu)體類(lèi)型名

c、 brithday是用戶定義的結(jié)構(gòu)體類(lèi)型名

d、year,day 都是結(jié)構(gòu)體成員名

32、 以下對(duì)結(jié)構(gòu)變量stul中成員age的非法引用是 b

struct student

{ int age;

int num;

}stu1,*p;

p=&stu1;

a、

b、

c、 p-age

d、（*p）。age

33、設(shè)有如下定義：

struck sk

{ int a;

float b;

}data;

int *p;

若要使p指向data中的a域，正確的賦值語(yǔ)句是 c

a、 p=&a

b、 p=data、a;

c、p=&data、a;

d、*p=data、a;

34、設(shè)有以下說(shuō)明語(yǔ)句：

typedef struct stu

{ int a;

float b;

} stutype;

則下面敘述中錯(cuò)誤的是（ d ）。

a、struct是結(jié)構(gòu)類(lèi)型的關(guān)鍵字

b、struct stu是用戶定義的`結(jié)構(gòu)類(lèi)型

c、a和b都是結(jié)構(gòu)成員名

d、stutype是用戶定義的結(jié)構(gòu)體變量名

35、語(yǔ)句int *p;說(shuō)明了 c 。

a、p是指向一維數(shù)組的指針

b、p是指向函數(shù)的指針，該函數(shù)返回一int型數(shù)據(jù)

c、p是指向int型數(shù)據(jù)的指針 // 指針的定義教材p223

d、p是函數(shù)名，該函數(shù)返回一指向int型數(shù)據(jù)的指針

36、下列不正確的定義是（a ）。

a、int *p=&i,i;

b、int *p,i;

i,*p=&i

d、int i,*p;

選項(xiàng)a先定義一個(gè)整型指針變量p，然后將變量i的地址賦給p。然而此時(shí)還未定義變量i因此編譯器無(wú)法獲得變量i的地址。（a與c對(duì)比，選項(xiàng)c先定義變量i，則在內(nèi)存中為i分配空間，因此i在內(nèi)存空間的地址就可以確定了；然后再定義p，此時(shí)可以為p賦i的地址，c正確）

37、 若有說(shuō)明：int n=2,*p=&n,*q=p,則以下非法的賦值語(yǔ)句是: （d ）

a、p=q

b、*p=*q

c、n=*q

d、p=n

p,q同為整型指針變量，二者里面僅能存放整型變量的地址。

選項(xiàng)a，q中為地址，因此可將此地址賦給p

選項(xiàng)b，*p表示p所指向?qū)ο髇的內(nèi)容，即一個(gè)整數(shù)；*q表示q所指向?qū)ο蟮膬?nèi)容，由于在定義q時(shí)為其初始化，將p中n的地址給q，因此p中存放n的地址，*q表示q所指向?qū)ο髇的內(nèi)容。因此*p=*q 相當(dāng)于 n=n;

選項(xiàng)c，n=*q 等價(jià)于n=n;

選項(xiàng)d，p中只能存放地址，不能將n中的整數(shù)值賦給p

38、有語(yǔ)句：int a[10]，；則 b 是對(duì)指針變量p的正確定義和初始化。

a、int p=*a;

b、int *p=a;

c、int p=&a

d、int *p=&a

選項(xiàng)a，a是數(shù)組名，不是指針變量名，因此不可用*標(biāo)注數(shù)組名a

選項(xiàng)c，a是數(shù)組名，數(shù)組名就是地址，無(wú)需再用地址符號(hào)。而且在定義指針變量p時(shí)，應(yīng)在變量名前加*，標(biāo)明p是指針變量

選項(xiàng)d，a是數(shù)組名，數(shù)組名就是地址，無(wú)需再用地址符號(hào)。

39、若有說(shuō)明語(yǔ)句“int a[5]，*p=a;”，則對(duì)數(shù)組元素的正確引用是（ c ）。

a、a[p]

b、p[a]

c、*(p+2)

d、p+2

首先定義一個(gè)整型數(shù)組a，a的長(zhǎng)度為5，然后定義一個(gè)指針變量p，并同時(shí)對(duì)p進(jìn)行初始化，將數(shù)組a的地址賦給p。因此此時(shí)p中存放的數(shù)組a的首地址，即數(shù)組中第一個(gè)元素a[0]的地址。

對(duì)于數(shù)組元素下標(biāo)的引用（詳見(jiàn)p144）， 一般形式 數(shù)組名[下標(biāo)] 其中下標(biāo)為邏輯地址下標(biāo)，從0開(kāi)始計(jì)數(shù)，方括號(hào)中的下標(biāo)可以是變量，可以是表達(dá)式，但結(jié)果一定要是整數(shù)。

選項(xiàng)a，p中存放的是地址，不是整數(shù)，不能做數(shù)組元素的下標(biāo)

選項(xiàng)b，a是數(shù)組名，數(shù)組名就是地址，不是整數(shù)，不能做數(shù)組元素的下標(biāo)

選項(xiàng)c，（重點(diǎn)！詳見(jiàn)p231~234） p+2表示指向同一數(shù)組中的下兩個(gè)元素的地址，當(dāng)前p指向a[0]，則p+2表示a[2]的地址，因此*(p+2)表示a[2]的內(nèi)容

40、 有如下程序

int a[10]={1,2,3,4,5,6,7,8,9,10}，*p=a;

則數(shù)值為9的表達(dá)式是 b

a、 *p+9

b、 *(p+8)

c、 *p+=9

d、p+8

（重點(diǎn)！詳見(jiàn)p231~234）

首先定義一個(gè)整型數(shù)組a，a的長(zhǎng)度為5，然后定義一個(gè)指針變量p，并同時(shí)對(duì)p進(jìn)行初始化，將數(shù)組a的地址賦給p。因此此時(shí)p中存放的數(shù)組a的首地址，即數(shù)組中第一個(gè)元素a[0]的地址。

數(shù)組中9對(duì)應(yīng)的是a[8]， 選項(xiàng)b，p+8表示數(shù)組中后8個(gè)元素的地址，即a[8]的地址。*(p+8)則表示該地址內(nèi)所存放的內(nèi)容，即a[8]的值。

選項(xiàng)a，*p表示p所指向?qū)ο蟮膬?nèi)容，此時(shí)p指向a[0]， *p即a[0]的值1. *p+9=1+9=10

選項(xiàng)c，*p表示p所指向?qū)ο蟮膬?nèi)容，此時(shí)p指向a[0]， *p即a[0]的值。因此*p+=9 即*p =*p+9, 等價(jià)于a[0]=a[0]+9.

選項(xiàng)d，p+8表示數(shù)組中后8個(gè)元素的地址，即a[8]的地址，而非a[8]中的值。

41、 在c語(yǔ)言中，以 d 作為字符串結(jié)束標(biāo)志

a、’ ’

b、’ ’

c、 ’0’

d、’’

42、下列數(shù)據(jù)中屬于“字符串常量”的是（a ）。

a、“a”

b、{abc}

c、‘a(chǎn)bc’

d、‘a(chǎn)’

若干個(gè)字符構(gòu)成字符串

在c語(yǔ)言中，用單引號(hào)標(biāo)識(shí)字符；用雙引號(hào)標(biāo)識(shí)字符串

選項(xiàng)b，c，分別用{}和’’標(biāo)識(shí)字符串

選項(xiàng)d，標(biāo)識(shí)字符。

43、已知char x[]="hello"， y[]={h，e，a，b，e}；， 則關(guān)于兩個(gè)數(shù)組長(zhǎng)度的正確描述是 b 。

a、相同

b、x大于y

c、x小于y

d、以上答案都不對(duì)

c語(yǔ)言中，字符串后面需要一個(gè)結(jié)束標(biāo)志位，通常系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)添加。

對(duì)一維數(shù)組初始化時(shí)可采用字符串的形式（例如本題數(shù)組x），也可采用字符集合的形式（例如本題數(shù)組y）。在以字符串形式初始化時(shí)，數(shù)組x不盡要存儲(chǔ)字符串中的字符，還要存儲(chǔ)字符串后的結(jié)束標(biāo)志位，因此數(shù)組x的長(zhǎng)度為6;在以字符集合形式初始化時(shí)，數(shù)組y，僅存儲(chǔ)集合中的元素，因此數(shù)組y長(zhǎng)度為5。

有關(guān)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文如何寫(xiě)四

在這個(gè)星期里，我們專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行了c語(yǔ)言程序?qū)嵙?xí)學(xué)習(xí)。在這之前，我們已經(jīng)對(duì)c語(yǔ)言這門(mén)課程學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期，對(duì)其有了一定的了解，但是也僅僅是停留在了解的范圍，對(duì)里面的好多東西還是很陌生，更多的在運(yùn)用起來(lái)的時(shí)候還是感到很棘手，畢竟，萬(wàn)事開(kāi)頭難嘛。

由于時(shí)間的關(guān)系，我們的這次實(shí)習(xí)課程老師并沒(méi)有給我們?cè)敿?xì)的介紹，只是給我們簡(jiǎn)單的介紹了幾個(gè)比較重要的實(shí)際操作。包括了程序模塊處理。簡(jiǎn)單界面程序。高級(jí)界面程序。程序的添加修改。用程序做一元線性回歸處理以及用c語(yǔ)言程序來(lái)畫(huà)粒度分布圖等這幾樣比較重要的時(shí)間操作。

上機(jī)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言必不可少的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，特別是c語(yǔ)言靈活、簡(jiǎn)潔，更需要通過(guò)編程的實(shí)習(xí)來(lái)真正掌握它。對(duì)于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的，可以概括為學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)定、掌握程序設(shè)計(jì)方法、提高程序開(kāi)發(fā)能力，這些都必須通過(guò)充分的實(shí)際上機(jī)操作才能完成。

學(xué)習(xí)c程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言除了課堂講授以外，必須保證有不少于課堂講授學(xué)時(shí)的上機(jī)時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)時(shí)所限，課程不能安排過(guò)多的統(tǒng)一上機(jī)實(shí)驗(yàn)，所以希望學(xué)生有效地利用課程上機(jī)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，盡快掌握用c語(yǔ)言開(kāi)發(fā)程序的能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。為此，我們結(jié)合課堂講授的內(nèi)容和進(jìn)度，安排了12次上機(jī)實(shí)驗(yàn)。課程上機(jī)實(shí)驗(yàn)的目的，不僅僅是驗(yàn)證教材和講課的內(nèi)容、檢查自己所編的程序是否正確，課程安排的上機(jī)實(shí)驗(yàn)的目的可以概括為如下幾個(gè)方面：

1、熟悉程序開(kāi)發(fā)環(huán)境、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的操作方法

一個(gè)c語(yǔ)言程序從編輯、編譯、連接到運(yùn)行，都要在一定的外部操作環(huán)境下才能進(jìn)行。所謂"環(huán)境"就是所用的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件、軟件條件，只有學(xué)會(huì)使用這些環(huán)境，才能進(jìn)行程序開(kāi)發(fā)工作。通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，熟練地掌握c語(yǔ)言開(kāi)發(fā)環(huán)境，為以后真正編寫(xiě)計(jì)算機(jī)程序解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在今后遇到其它開(kāi)發(fā)環(huán)境時(shí)就會(huì)觸類(lèi)旁通，很快掌握新系統(tǒng)的使用。

2、學(xué)習(xí)上機(jī)調(diào)試程序

完成程序的編寫(xiě)，決不意味著萬(wàn)事大吉。你認(rèn)為萬(wàn)無(wú)一失的程序，實(shí)際上機(jī)運(yùn)行時(shí)可能不斷出現(xiàn)麻煩。如編譯程序檢測(cè)出一大堆錯(cuò)誤。有時(shí)程序本身不存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，也能夠順利運(yùn)行，但是運(yùn)行結(jié)果顯然是錯(cuò)誤的。開(kāi)發(fā)環(huán)境所提供的編譯系統(tǒng)無(wú)法發(fā)現(xiàn)這種程序邏輯錯(cuò)誤，只能靠自己的上機(jī)經(jīng)驗(yàn)分析判斷錯(cuò)誤所在。程序的調(diào)試是一個(gè)技巧性很強(qiáng)的工作，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，盡快掌握程序調(diào)試方法是非常重要的。有時(shí)候一個(gè)消耗你幾個(gè)小時(shí)時(shí)間的小小錯(cuò)誤，調(diào)試高手一眼就看出錯(cuò)誤所在。

通過(guò)這次為數(shù)不多的幾天計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，我們了解了一些關(guān)于c語(yǔ)言的知識(shí)，理解鞏固了我們c語(yǔ)言的理論知識(shí)，著對(duì)我們將來(lái)到社會(huì)工作將會(huì)有莫大的幫助。同時(shí)它讓我知道，只要你努力，任何東西都不會(huì)太難。

3、加深對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解

課堂上要講授許多關(guān)于c語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，聽(tīng)起來(lái)十分枯燥無(wú)味，也不容易記住，死記硬背是不可取的。然而要使用c語(yǔ)言這個(gè)工具解決實(shí)際問(wèn)題，又必須掌握它。通過(guò)多次上機(jī)練習(xí)，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)它的理解，在理解的基礎(chǔ)上就會(huì)自然而然地掌握c語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)定。對(duì)于一些內(nèi)容自己認(rèn)為在課堂上聽(tīng)懂了，但上機(jī)實(shí)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)理解的偏差，這是由于大部分學(xué)生是初次接觸程序設(shè)計(jì)，缺乏程序設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)所致。

學(xué)習(xí)c語(yǔ)言不能停留在學(xué)習(xí)它的語(yǔ)法規(guī)則，而是利用學(xué)到的知識(shí)編寫(xiě)c語(yǔ)言程序，解決實(shí)際問(wèn)題。即把c語(yǔ)言作為工具，描述解決實(shí)際問(wèn)題的步驟，由計(jì)算機(jī)幫助我們解題。只有通過(guò)上機(jī)才能檢驗(yàn)自己是否掌握c語(yǔ)言、自己編寫(xiě)的程序是否能夠正確地解題。

通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己編制的程序是否正確，恐怕是大多數(shù)同學(xué)在完成老師作業(yè)時(shí)的心態(tài)。但是在程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域里這是一定要克服的傳統(tǒng)的、錯(cuò)誤的想法。因?yàn)樵谶@種思想支配下，可能你會(huì)想辦法去"掩蓋"程序中的錯(cuò)誤，而不是盡可能多地發(fā)現(xiàn)程序中存在的問(wèn)題。自己編好程序上機(jī)調(diào)試運(yùn)行時(shí)，可能有很多你想不到的情況發(fā)生，通過(guò)解決這些問(wèn)題，可以逐步提高自己對(duì)c語(yǔ)言的理解和程序開(kāi)發(fā)能力。

有關(guān)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文如何寫(xiě)五

c語(yǔ)言是一門(mén)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，使用廣泛，表達(dá)能力強(qiáng)，目標(biāo)代碼運(yùn)行效率高，可移植性好，既具有高級(jí)語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)，又具有低級(jí)語(yǔ)言的許多特點(diǎn)，既可以用來(lái)編寫(xiě)系統(tǒng)軟件，又可以用來(lái)編寫(xiě)應(yīng)用軟件。因此《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程在教學(xué)中占有重要地位。

《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是對(duì)口升學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程是一門(mén)實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生算法設(shè)計(jì)的基本思想和程序設(shè)計(jì)的基本技能。課程的內(nèi)容主要涉及c語(yǔ)言的基本概念、基本語(yǔ)法以及c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本方法，在教學(xué)中既要重視嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)理論教學(xué)，又要重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)和案例的討論與分析，為以后有關(guān)課程的學(xué)習(xí)和從事軟件開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。以下是本人在《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，與大家共勉。

教師首先要提高自身的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，及時(shí)了解最新的科技成果并掌握c語(yǔ)言應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展方向，要不斷拓寬知識(shí)面，具備一定的知識(shí)高度，同時(shí)不斷研究與改進(jìn)教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，提高自身的教學(xué)水平。

高職教育是針對(duì)崗位一線培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的，而目前高職教育的c語(yǔ)言教材普遍存在的問(wèn)題是結(jié)合崗位的針對(duì)性不強(qiáng)，技能訓(xùn)練的實(shí)踐性不夠。教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的依據(jù)，一本好的教材應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生能夠依據(jù)教材理解課堂教學(xué)內(nèi)容，深入了解本學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。在選擇教材方面應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：（1）充分考慮高職高專(zhuān)教學(xué)的特色，理論知識(shí)要夠用，注重理論聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)用性。（2）語(yǔ)言表達(dá)要通俗易懂，在內(nèi)容編排上盡量符合初學(xué)者的要求。（3）注意點(diǎn)與面的結(jié)合，注重基礎(chǔ)與新技術(shù)的結(jié)合，使教材不僅是師生教與學(xué)的媒介，還是能夠培養(yǎng)學(xué)生編程能力的工具。（4）在選擇好的教材的同時(shí)，教師應(yīng)積極編寫(xiě)符合實(shí)際教學(xué)需要的高質(zhì)量的教材。

明確c語(yǔ)言課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生模塊化程序設(shè)計(jì)的邏輯思維能力，掌握程序設(shè)計(jì)的基本語(yǔ)法規(guī)則和程序調(diào)試方法，具備初步的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。主要的教學(xué)目標(biāo)包括：掌握c語(yǔ)言語(yǔ)法，能夠熟練運(yùn)用基本程序結(jié)構(gòu)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，理解模塊化程序設(shè)計(jì)原則并能針對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行合理分解，掌握基本算法分析與設(shè)計(jì)知識(shí)。

1．作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，目的是使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法并逐步形成正確的程序設(shè)計(jì)思想，能夠熟練地使用c語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，具備調(diào)試程序的能力，為

后繼課程及其他程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。學(xué)生要在理解c語(yǔ)言的基礎(chǔ)上更加專(zhuān)注于理解《算法》或者《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程，而不至于被語(yǔ)言本身的復(fù)雜語(yǔ)法現(xiàn)象干擾，要強(qiáng)調(diào)c語(yǔ)言的實(shí)用性。另外，在掌握c語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，比較容易學(xué)習(xí)其他主流編程語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)對(duì)c語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，可以獲得針對(duì)基本程序結(jié)構(gòu)的程序編寫(xiě)與程序調(diào)試知識(shí)。

2．學(xué)生對(duì)c語(yǔ)言的熟練掌握可以在一定程度上降低后續(xù)計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)難度。計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程中有很大一部分內(nèi)容是對(duì)匯編語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，同樣作為面向機(jī)器模型的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，c語(yǔ)言僅僅是抽象程度更高一些，其程序結(jié)構(gòu)與匯編語(yǔ)言具有一定的相似性，c語(yǔ)言的編程經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)匯編語(yǔ)言會(huì)有很大的幫助。

3．對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理工類(lèi)學(xué)生而言，該課程有比較強(qiáng)的工業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用前景，c語(yǔ)言為用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題提供了方法，是后續(xù)理論與實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和重要工具，同時(shí)也是計(jì)算機(jī)二級(jí)考試所統(tǒng)一要求的課程之一。教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)本著突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則，以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。

高職高專(zhuān)c語(yǔ)言課程理論性強(qiáng)，概念性強(qiáng)，抽象而且復(fù)雜，在教學(xué)過(guò)程中要注意的問(wèn)題主要有：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)c語(yǔ)言的興趣；教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；有效地組織課程設(shè)計(jì)；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，只有既注重教，又注重學(xué)，才能真正做到教為學(xué)服務(wù)。教師所要做的就是傳道、授業(yè)、解惑，開(kāi)闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)反思，調(diào)動(dòng)潛能，引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，寓教于學(xué)。只有把握好教與學(xué)的關(guān)系，才能優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

1．將案例帶到教學(xué)中來(lái)。c語(yǔ)言是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門(mén)課程，既有理論，又有實(shí)踐，既講方法，又講動(dòng)手能力。采用案例教學(xué)法可以改變“滿堂灌”的做法，將學(xué)生的眼、手、腦全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本人在上課過(guò)程中，將課程內(nèi)容分為若干個(gè)主題，以程序設(shè)計(jì)作為貫穿各主題的主線，每個(gè)主題的教學(xué)過(guò)程由“要點(diǎn)講解”、“自學(xué)/上機(jī)實(shí)踐”和“疑難解答”三個(gè)階段組成。通過(guò)案例分析，重點(diǎn)講解程序設(shè)計(jì)的思想和方法，輔以語(yǔ)言知識(shí)的介紹；然后通過(guò)上機(jī)練習(xí)，包括基本訓(xùn)練（自測(cè)作業(yè)和主題作業(yè)）與綜合訓(xùn)練（大型作業(yè)），教師針對(duì)學(xué)生暴露出的問(wèn)題答疑解惑，結(jié)合案例教學(xué)，努力將c語(yǔ)言作為解決實(shí)際問(wèn)題的工具，強(qiáng)化學(xué)生的編程能力，在分析程序與程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中使學(xué)生逐步熟悉語(yǔ)法，應(yīng)用語(yǔ)句，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力，逐步理解和掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法。最終在課堂上教師扮演“和方法，運(yùn)主導(dǎo)”角色，而學(xué)生真正地成為“主體”。

2．切合實(shí)際的分組教學(xué)。要真正掌握程序設(shè)計(jì)的思想用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題，綜合訓(xùn)練勢(shì)在必行。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生獨(dú)立完成為主，教師提供相應(yīng)的理論輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)這樣的模擬實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)的演練，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題求解和編程能力，還有利于培養(yǎng)他們探索與創(chuàng)新的能力，更加有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．分層次教學(xué)。即標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的具體情況，制定各有特色的教案、講稿和教學(xué)課件。既發(fā)揮群體智力優(yōu)勢(shì)，又充分發(fā)揮教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格特長(zhǎng)，有利于提高教學(xué)水平。

4．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課與理論課的聯(lián)系。在理論課上將上機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)題目進(jìn)行講解，也可以將案例算法作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課程可以分為兩部分，實(shí)驗(yàn)任務(wù)問(wèn)題作為理論課的內(nèi)容在課堂上討論、講述，確定實(shí)現(xiàn)算法。對(duì)于同樣的題目，可以確定若干不同的算法，比較其優(yōu)劣，分析其原因。上機(jī)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是完成已確定算法的編碼實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行。這種做法相當(dāng)于在教師帶領(lǐng)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做了集體預(yù)習(xí)，貫徹了“算法重于語(yǔ)法，語(yǔ)法重于編碼”的課程指導(dǎo)原則，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生只有通過(guò)大量的練習(xí)，才能真正掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力，逐步理解和掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題。

5．充分利用多元化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多方位應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，尤其是多媒體輔助教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)課件，加強(qiáng)直觀教學(xué)，可提高學(xué)生的空間想象力。教師應(yīng)從最簡(jiǎn)單的c語(yǔ)言程序的調(diào)試入手，詳細(xì)演示c語(yǔ)言程序的調(diào)試過(guò)程與調(diào)試細(xì)節(jié)，同時(shí)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向交流和互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解與記憶。使其檢驗(yàn)自己本階段的學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收和消化。

有關(guān)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文如何寫(xiě)六

1)。 關(guān)于c語(yǔ)言的變量，以下敘述中錯(cuò)誤的是( )

a.所謂變量是指在程序運(yùn)行過(guò)程中其值可以被改變的量

b.變量所占的存儲(chǔ)單元地址可以隨時(shí)改變

c.程序中用到的所有變量都必須先定義后才能使用

d.由三條下劃線構(gòu)成的符號(hào)名是合法的變量名

正確答案：b

答案解析：變量是指在程序運(yùn)行過(guò)程中其值可以改變的值，一個(gè)變量實(shí)質(zhì)上是代表了內(nèi)存中的某個(gè)存儲(chǔ)單元。在程序中對(duì)某個(gè)變量的操作實(shí)際上就是對(duì)這個(gè)存儲(chǔ)單元的操作，程序運(yùn)行期間，這個(gè)分配的存儲(chǔ)單元不會(huì)改變，但是其值可以變化。變量命名要符合標(biāo)識(shí)符的規(guī)定，其中下劃線是標(biāo)識(shí)符的組成字符。程序中所有變量都必須先定義后使用。

2)。 當(dāng)變量c的值不為2、4、6時(shí)，值也為″真″的表達(dá)式是( )

a.(c==2)||(c==4)||(c==6)

b.(c=2 && c=6)&&！(c%2)

c.(c=2 &&c=6)&&(c%2!=1)

d.(c=2 && c=6) || (c!=3)|| (c!=5)

正確答案：d

答案解析：邏輯或運(yùn)算中，只要有一項(xiàng)為真，表達(dá)式的值就為真，故選項(xiàng)d中c的值不為2、4、6時(shí)，那么表達(dá)式(c=2&& c=6)以及(c!=3)、(c!=5)必有一個(gè)成立，表達(dá)式的值也為真。

3)。 在c語(yǔ)言中，函數(shù)返回值的類(lèi)型最終取決于

a.函數(shù)定義時(shí)在函數(shù)首部所說(shuō)明的函數(shù)類(lèi)型

語(yǔ)句中表達(dá)式值的類(lèi)型

c.調(diào)用函數(shù)時(shí)主調(diào)函數(shù)所傳遞的實(shí)參類(lèi)型

d.函數(shù)定義時(shí)形參的類(lèi)型

正確答案：a

答案解析：在c語(yǔ)言中，應(yīng)當(dāng)在定義函數(shù)時(shí)指定函數(shù)值的類(lèi)型，凡不加類(lèi)型說(shuō)明的函數(shù)，一律按整型處理。在定義函數(shù)時(shí)，對(duì)函數(shù)值說(shuō)明的類(lèi)型一般應(yīng)該和return語(yǔ)句中的表達(dá)式類(lèi)型一致。如果函數(shù)值的類(lèi)型和return語(yǔ)句中的表達(dá)式類(lèi)型不一致，則以函數(shù)類(lèi)型為主，即函數(shù)類(lèi)型決定返回值的類(lèi)型。

4)。 以下敘述中正確的是( )

a.在c語(yǔ)言中，預(yù)處理命令行都以″#″開(kāi)頭

b.預(yù)處理命令行必須位于c源程序的起始位置

c.#include 必須放在c程序的開(kāi)頭

d.c語(yǔ)言的預(yù)處理不能實(shí)現(xiàn)宏定義和條件編譯的功能

正確答案：a

答案解析：在c語(yǔ)言中，凡是以″#″號(hào)開(kāi)頭的行，都稱(chēng)為″編譯預(yù)處理″命令行。預(yù)處理命令可以放在程序中的任何位置，其有效范圍是從定義開(kāi)始到文件結(jié)束。預(yù)處理命令有宏定義、文件包含和條件編譯三類(lèi)。#include 命令行表示程序中要引用c標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)庫(kù)中的標(biāo)準(zhǔn)輸入輸出函數(shù)。

5)。 下列敘述中，不屬于測(cè)試的特征的是

a.測(cè)試的挑剔性

b.完全測(cè)試的不可能性

c.測(cè)試的可靠性

d.測(cè)試的經(jīng)濟(jì)性

正確答案：c

答案解析：軟件測(cè)試的目標(biāo)是在精心控制的環(huán)境下執(zhí)行程序，以發(fā)現(xiàn)程序中的錯(cuò)誤，給出程序可靠性的鑒定。它有3個(gè)方面的重要特征，即測(cè)試的挑剔性、完全測(cè)試的不可能性及測(cè)試的經(jīng)濟(jì)性。其中，沒(méi)有測(cè)試的可靠性這一說(shuō)法。

6)。 以下選項(xiàng)中不屬于c語(yǔ)言標(biāo)識(shí)符的是( )

a.用戶標(biāo)識(shí)符

b.關(guān)鍵字

c.常量

d.預(yù)定義標(biāo)識(shí)符

正確答案：c

答案解析：c語(yǔ)言的標(biāo)識(shí)符可分為以下3類(lèi)：①關(guān)鍵字。c語(yǔ)言預(yù)先規(guī)定了一批標(biāo)識(shí)符，它們?cè)诔绦蛑卸即碇潭ǖ暮x，不能另作他用。這些字符稱(chēng)為關(guān)鍵字。例如，int、double、if、else、while、for等。②預(yù)定義標(biāo)識(shí)符。即預(yù)先定義并具有特定含義的標(biāo)識(shí)符。③用戶標(biāo)識(shí)符。由用戶根據(jù)需要定義的標(biāo)識(shí)符稱(chēng)為用戶標(biāo)識(shí)符，又稱(chēng)自定義標(biāo)識(shí)符，一般用來(lái)給變量、函數(shù)、數(shù)組等命名。

7)。 以下關(guān)于字符串的敘述中正確的是( )

a.兩個(gè)字符串中的字符個(gè)數(shù)相同時(shí)才能進(jìn)行字符串大小的比較

b.可以用關(guān)系運(yùn)算符對(duì)字符串的大小進(jìn)行比較

c.空串比空格打頭的字符串小

d.c語(yǔ)言中有字符串類(lèi)型的常量和變量

正確答案：c

答案解析：c語(yǔ)言本身并沒(méi)有設(shè)置一種類(lèi)型來(lái)定義字符串變量，卻允許使用″字符串常量″。字符串常量是由雙引號(hào)括起來(lái)的一串字符。任意兩個(gè)字符串的（白話文★）大小比較要調(diào)用字符串比較函數(shù)strcmp（s1,s2 ）來(lái)進(jìn)行，其比較的方法是依次對(duì)s1和s2中對(duì)應(yīng)位置上的字符兩兩進(jìn)行比較，當(dāng)出現(xiàn)第一對(duì)不相同的字符時(shí)，即由這兩個(gè)字符決定所在串的大?。ū容^字符大小的依據(jù)是其ascⅱ碼值）。

8)。 下列敘述中正確的是( )。

a.調(diào)用printf( )函數(shù)時(shí)，必須要有輸出項(xiàng)

b.使用put )函數(shù)時(shí)，必須在之前包含頭文件stdio.h

c.在c語(yǔ)言中，整數(shù)可以以二進(jìn)制、八進(jìn)制或十六進(jìn)制的形式輸出

d.調(diào)節(jié)get )函數(shù)讀入字符時(shí)，可以從鍵盤(pán)上輸入字符所對(duì)應(yīng)的ascii碼

正確答案：b

答案解析：選項(xiàng)a，若printf函數(shù)沒(méi)有輸出項(xiàng)，且格式字符串中不含格式信息，則輸出的是格式字符串本身，若格式字符串含有格式信息，運(yùn)行時(shí)則出現(xiàn)錯(cuò)誤提示；選項(xiàng)c，在c語(yǔ)言中，整數(shù)可以十進(jìn)制、八進(jìn)制或十六進(jìn)制的形式輸出；選項(xiàng)d，getchar函數(shù)是從標(biāo)準(zhǔn)輸入設(shè)備讀取一個(gè)字符。

9)。 以下結(jié)構(gòu)體類(lèi)型說(shuō)明和變量定義中正確的是( )

fstruct { int n; char c; } rec; rec t1,t2;

rec ； { int n; char c; }； rec t1,t2;

fstruct rec; { int n=0; char c=′a′； } t1,t2;

{ int n; char c; } rec; rec t1,t2;

正確答案：a

答案解析：定義結(jié)構(gòu)體類(lèi)型的一般形式為：struct 結(jié)構(gòu)體名 {成員列表}；struct 結(jié)構(gòu)體名后不能加″；″號(hào)，所以選項(xiàng)b、c)錯(cuò)誤，選項(xiàng)d中定義無(wú)名稱(chēng)的結(jié)構(gòu)體類(lèi)型同時(shí)定義結(jié)構(gòu)體變量形式應(yīng)為struct t1，t2;選項(xiàng)a為用戶自定義類(lèi)型，其為正確的定義形式。

10)。 若實(shí)體a和b是一對(duì)多的聯(lián)系，實(shí)體b和c是一對(duì)一的聯(lián)系，則實(shí)體a和c的聯(lián)系是( )

a.一對(duì)一

b.一對(duì)多

c.多對(duì)一

d.多對(duì)多

正確答案：b

答案解析：由于b和c有一一對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，而a和b只間有一對(duì)多的聯(lián)系，則通過(guò)關(guān)系之間的傳遞，則a和c之間也是一對(duì)多的聯(lián)系。

11)。 待排序的關(guān)鍵碼序列為（15，20，9，30，67.65，45，90)，要按關(guān)鍵碼值遞增的順序排序，采取簡(jiǎn)單選擇排序法，第一趟排序后關(guān)鍵碼15被放到第( ）個(gè)位置。

a.2

b.3

c.4

d.5

正確答案：b

答案解析：選擇排序的基本思想是掃描整個(gè)線性表，從中選出最小的元素，將它交換到表的最前面，然后對(duì)剩下的子表采用同樣的方法，直到子表為空。所以第一趟排序后，將選出最小的元素9放在第一個(gè)位置，元素15則被交換放在第三個(gè)位置。

有關(guān)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文如何寫(xiě)七

在朗沃學(xué)習(xí)已經(jīng)差不多一個(gè)月了，今天是學(xué)c語(yǔ)言的最后一天。在學(xué)習(xí)c語(yǔ)言的過(guò)程中感覺(jué)比較輕松，可能是因?yàn)橐郧敖佑|過(guò)c語(yǔ)言，再加上只學(xué)了c語(yǔ)言的基礎(chǔ)吧，也有了一些學(xué)習(xí)c語(yǔ)言的心得。

學(xué)習(xí)c語(yǔ)言的起步就是學(xué)習(xí)它的方法規(guī)則，如果把它學(xué)習(xí)得好在學(xué)習(xí)后面的時(shí)候就比較容易理。比如變量，首先要了解變量的定義方式（格式），其意義是什么（定義變量有什么用）；其次就是要我要怎么去運(yùn)用它（我要用什么型式去應(yīng)用它）。在c語(yǔ)言的命令行中所有的語(yǔ)句都是有它自己的一定格式和形式出現(xiàn)在我們面前，所以在學(xué)習(xí)某種語(yǔ)句或命令時(shí)你首先要了解的就是它的規(guī)則是什么、有什么用、怎么實(shí)現(xiàn)等。這些都是語(yǔ)法基礎(chǔ)，如果把它們都了解很好了，那么編起程序來(lái)就很得心應(yīng)手。比如說(shuō)if語(yǔ)句和我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、建議：

一、學(xué)習(xí)c語(yǔ)言呢，首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，不要再想著玩了。只有自己努力學(xué)習(xí)，才能學(xué)有所得，學(xué)有所想，學(xué)有所用。

二、在學(xué)習(xí)c語(yǔ)言的時(shí)候不要鉆牛角尖，不要在一個(gè)問(wèn)題上卡死，當(dāng)你遇到問(wèn)題時(shí)，要多想想多條途徑去解決一個(gè)問(wèn)題。如果實(shí)在解決不了了，可以去請(qǐng)教你的任課老師。（學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要注意這幾點(diǎn)，不會(huì)的一定要問(wèn)明白，不管誰(shuí)能讓他教會(huì)你知識(shí)就是你的了，要學(xué)會(huì)讓知識(shí)為我所用。在看書(shū)的時(shí)候一定要做好標(biāo)記，特別是不懂的地方一定要標(biāo)明是什么意思。）

三、學(xué)c語(yǔ)言時(shí)，要多想，多寫(xiě)，多練，多動(dòng)！當(dāng)一個(gè)題目出現(xiàn)的時(shí)候，你不能只想到用一種方法去解決它，要多想出幾種方法去做、去研究；當(dāng)你將它完成后，可以將它全部刪去，然后再重新寫(xiě)，寫(xiě)個(gè)二、三遍就熟悉了；如果你有多余的時(shí)間，你可以按照這道題的模板稍加修改，然后自己去做，做個(gè)n遍，此為多練；一般來(lái)說(shuō)，一道題如果你有三種做法將

它做出來(lái)，那么對(duì)于這一類(lèi)型的題目你就不在話下拉！當(dāng)然你也可以給自己出題目，多動(dòng)動(dòng)腦筋，這樣可以提高自己的發(fā)散思維和邏輯能力，這是很重要的！??！

四、在上課的時(shí)候一定要認(rèn)真聽(tīng)老師講課及上課演示的代碼，因?yàn)橛行〇|西是書(shū)上沒(méi)有的。如果上課不認(rèn)真聽(tīng)，那么在練習(xí)的時(shí)候是很困難的（當(dāng)然天才除外）。

五、在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候一定要記住動(dòng)手，不要只說(shuō)不做，這樣會(huì)行成眼高手低，不管什么樣的程序都要親手做過(guò)才能說(shuō)會(huì)了。

六、學(xué)習(xí)時(shí)，老師是寶貴的資源，但也別忘了圖書(shū)管的作用，多跑圖書(shū)管，多借相關(guān)的書(shū)看，多看程序、分析程序思想、多做題，從中尋找不會(huì)的題，與老師、同學(xué)交流，進(jìn)而不斷地提高自己！

最后，再送大家?guī)拙湓挘?/p>

1、學(xué)習(xí)不要死鉆牛角尖，當(dāng)你遇到解不開(kāi)的問(wèn)題時(shí)，就要換一種方法去想想，說(shuō)不定會(huì)有新的路給你去走，而且很寬敞。主要是要用心去學(xué)、并且要找到好的學(xué)習(xí)方法，肯定有所成功。

2、在學(xué)習(xí)c語(yǔ)言的路上我們都是公平的，且我們的智力大抵相似，最后能否成功就看我們的學(xué)習(xí)態(tài)度。要想成功，我們就必須努力且要堅(jiān)持，因?yàn)楹怯纪纯嗝摾O后的羽化，鳳凰要在烈火中鍛造才能涅磐。

3、想想自己的未來(lái)，看看自己的過(guò)去。我不想用過(guò)多的時(shí)間來(lái)考慮。過(guò)去的一切都已經(jīng)不可挽回了。未來(lái)又充滿了無(wú)數(shù)的變數(shù)。我只想把握的就是現(xiàn)在。總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，并用以指導(dǎo)現(xiàn)在，我想才能在以后的日子里少些感傷，少些變數(shù)，讓未來(lái)變得更美好。

4、想成功的人找方法，夢(mèng)想成功的人找失敗的借口，我希望我和我的朋友都不是一個(gè)找借口的人。以上所述，旨在拋磚引玉，若有不當(dāng)，敬請(qǐng)見(jiàn)諒！

有關(guān)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文如何寫(xiě)八

c was developed by dennis m. ritchie of bell laboratories in 1972.

c語(yǔ)言是由貝爾實(shí)驗(yàn)室的里奇在1972年發(fā)展出來(lái)的。

windows, like dos, is written in the c language.

windows像dos那樣，也是用c語(yǔ)言編寫(xiě)的。

c++ improves on c in significant ways ， especially in supporting >

在c語(yǔ)言教學(xué)中我們不僅要使得學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，重要的是通過(guò)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和邏輯推理能力，掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法。教學(xué)過(guò)程中我們有選擇地使用多媒體教學(xué)，可以將語(yǔ)言語(yǔ)法中的深?yuàn)W理論和邏輯推理的內(nèi)容（如數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符、語(yǔ)句及部分語(yǔ)法規(guī)則）運(yùn)用多媒體教學(xué)直觀形象地講授給學(xué)生。加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。這樣的多媒體教學(xué)，收到了將抽象問(wèn)題形象化，枯燥問(wèn)題生動(dòng)化的效果。它使得相關(guān)的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)以致教育思想與教學(xué)理論都發(fā)生了相應(yīng)的變革。 但是，在具體使用多媒體的課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容合理適當(dāng)?shù)亟M合使用各種教學(xué)媒體，多媒體教學(xué)一定要實(shí)事求是，從學(xué)科教學(xué)的需要和效果出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣才能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效果。相反，如果盲目刻意追求現(xiàn)代化教學(xué)手段，不遵循教育教學(xué)的規(guī)律，一味的使用多媒體也將產(chǎn)生副作用（如學(xué)生將注意力只集中在投影效果上而忽視教師的語(yǔ)言表達(dá)）。因此，多媒

體不是萬(wàn)能的，它還不能代替教師獨(dú)立完成教學(xué)活動(dòng)，只能作為教學(xué)手段的補(bǔ)充和提高。

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課。教學(xué)過(guò)程中除了教師的課堂講解外，主要靠學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和靈活運(yùn)用能力。我們提倡“精講多練”，具體措施為:

(1)壓縮講授課時(shí)，加強(qiáng)上機(jī)訓(xùn)練，使學(xué)生能有更多的時(shí)間進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。

(2)布置與現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的上機(jī)題目，培養(yǎng)學(xué)生編寫(xiě)程序解決問(wèn)題的能力與興趣。

(3)教師起引導(dǎo)作用。

(4)提倡上機(jī)實(shí)踐互幫互助，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都能得到鍛煉。

（1）以實(shí)例為引導(dǎo)，講解語(yǔ)法規(guī)則?！禼語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》中很多知識(shí)比較抽象、枯燥，不容易被學(xué)生接受和理解，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該巧用生活中的實(shí)例化繁為簡(jiǎn)，將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂。例如，對(duì)于幾種結(jié)構(gòu)的理解，我們可以在講解基本概念的同時(shí)，可以以通俗易懂的例子為引導(dǎo)逐步引出各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念，然后以總結(jié)的形式講解語(yǔ)法要點(diǎn)，避免純粹學(xué)習(xí)語(yǔ)法的單調(diào)枯燥。這既容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于學(xué)生快速掌握抽象的概念。

（2） 從輸入/輸出函數(shù)入手逐步認(rèn)識(shí)c語(yǔ)言程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)c語(yǔ)言時(shí)，首先遇到的問(wèn)題就是不知從何處人手,即使在課堂上聽(tīng)懂了老師所講述的例題，但在上機(jī)輸人這些程序后，編譯時(shí)還會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，加之學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，看不懂message窗口中的英文提示信息，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生面對(duì)機(jī)器不知所措，而這種情形又降低了他

們學(xué)好這門(mén)課的信心以及學(xué)習(xí)這門(mén)課的主動(dòng)性。因此，教師要做的就是找到一種好的方法使學(xué)生少出現(xiàn)這種問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，就必須要求學(xué)生對(duì)c語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行積累， 從經(jīng)典的小程序人手，一步步的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，其中學(xué)會(huì)使用輸人/輸出函數(shù)是很關(guān)鍵的一步。常用的輸人/輸出函數(shù)很具有代表性，特別是printf（）和scanf()這兩個(gè)格式輸入/輸出函數(shù)。通過(guò)運(yùn)用這兩個(gè)函數(shù)編寫(xiě)一些程序上機(jī)練習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的程序既具有數(shù)據(jù)輸入，又具有數(shù)據(jù)輸出，具有較強(qiáng)的直觀性。通過(guò)這些小程序不僅能提高學(xué)生對(duì)c語(yǔ)言程序結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)。而且也能提高學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程的信心。

（3）將算法教學(xué)融入到語(yǔ)言教學(xué)中。c語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感到困難的一般不是在于語(yǔ)法，而是如何用相關(guān)語(yǔ)法的語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)編制程序，也就是根據(jù)算法編寫(xiě)程序問(wèn)題。由于c語(yǔ)言語(yǔ)法的邏輯性較強(qiáng)、結(jié)構(gòu)性要求較高，學(xué)生剛接觸的時(shí)候容易考慮不全。因此在算法教學(xué)中可以通過(guò)實(shí)例進(jìn)行，從最簡(jiǎn)單的例子入手使學(xué)生在解決其體問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)一些基本邏輯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句。同時(shí)讓學(xué)生知道根據(jù)同一個(gè)問(wèn)題可以提出不同的從易于理解到精簡(jiǎn)的算法，從而比較這些算法之間的優(yōu)劣。了解算法的優(yōu)化。通過(guò)對(duì)算法的優(yōu)化練習(xí)，可以在無(wú)形中提高學(xué)生寫(xiě)算法的水平。使得學(xué)生真正了解到算法是程序的靈魂。

在 c 語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，我們可以采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)完整的項(xiàng)目的系統(tǒng)分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣，善于獲取他人經(jīng)驗(yàn)的能力以及掌握綜合運(yùn)用所

學(xué)知識(shí)的能力，從而完全了解項(xiàng)目流程，真正提高編程水平。如讓學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)生信息管理系統(tǒng)，這不但使得學(xué)生掌握了所學(xué)的c語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也使得學(xué)生了解了數(shù)據(jù)字典、流程圖等其它軟件工程方面的內(nèi)容。這種教學(xué)方法，不但提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以上是本人在本學(xué)期c語(yǔ)言教學(xué)中遇到的幾個(gè)問(wèn)題作的簡(jiǎn)單討論，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，還有其它一些具體問(wèn)題，鑒于篇幅問(wèn)題，我們?cè)谶@里不作更深的討論。希望以上思考能對(duì)實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)有所幫助。