總結(jié)是對過去的沉淀，也是對未來的展望。注意語言的準確性和流暢性。下面是一些相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果，希望能夠給大家提供一些參考。

學習跨文化學習交際心得篇一

在參加這次教學觀摩課之前，就以得知這次活動請了有知名度，教學理念新并且有自己獨特教學風格，非常優(yōu)秀的老師來上課。很興奮也很期待，尤其是期待觀摩香港董庚老師的課。因而在此主要談?wù)勎覍@節(jié)課的個人感受。

我最想期待了解的是董庚老師用是么樣的語音，語調(diào)，語氣及體態(tài)來上課。是不是帶著方言腔調(diào)，上課放任自由?可是一開課，就被董老師輕松自如的體態(tài)，標準、輕重適宜的普通話給吸引了。說句實在話，普通話是我們老師是否能站在講臺上的第一個標準，雖然老師們都經(jīng)過普通話的考核，但是大多數(shù)老師那種帶著方言的普通話，聽起來總是有些怪怪的，不是那么字正腔圓。而董老師首先在語言上拉近和孩子們的距離和所有聽課老師的距離。

我其次最想期待學習的是董老師設(shè)計課的風格。這節(jié)課從表面上看平平淡淡，教學思路很明確：導入——體會和感悟——運用，實際上是妙趣橫生，精彩連連。開課時，用了奧運會上林丹獲得冠軍那一時刻的經(jīng)典片段，既能提高學生學習興趣又能在無形中對學生進行思想教育。在體會感悟這個環(huán)節(jié)，設(shè)計了你演我猜，并且每次演猜，絕不雷同，讓學生感受到了人在不同的情況下有各種不同情緒。如：欣喜若狂、無可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之后，再讓學生談?wù)劼牪坏降脑捰惺裁慈焙叮藭r此刻學生對于這個問題自然是水到渠成，輕松地解答。這個環(huán)節(jié)十分貼近學生的生活，所以學生是非常積極地參與。最后一個環(huán)節(jié)老師設(shè)計了四人小組合作表演一個沒有寫完的故事，把自主權(quán)交給了學生，給他們無盡的想象空間，自我展示的機會。

在這樣的課堂里沒有給我們一種表演、做秀、不舒服的感覺。反而讓我感受到了“真”。

學習跨文化學習交際心得篇二

交際作為人類社會發(fā)展的基礎(chǔ)，是人們相互了解、交流和合作的基礎(chǔ)。因此，學習良好的交際技巧對于我們的學習、工作乃至人際關(guān)系很重要。在自己的多年學習和交往中，我總結(jié)了一些學習交際技巧的心得，希望對大家有所幫助。

一、善于傾聽。

良好的交流，不僅僅是說話，更是要懂得聽話。人們通常有“聽話不如看人”這樣的說法，但其實看人也需要聽人的聲音和語言表達。當我們在交流中，主動傾聽對方的意見和表述，理解對方的觀點，這樣才能做到真正地有效溝通。在傾聽時，我們還應(yīng)該保持積極的姿態(tài)，與對方進行互動，如點頭、微笑，以表達我們的尊重和信任。

二、學會尊重和體諒。

每個人都有不同的生活經(jīng)歷、價值觀和習慣，因此在交往中，我們要對自己和對方都保持尊重和體諒，不盲目謾罵對方，不輕易拿出敏感話題來討論或挑釁。學會換位思考，理解對方的所想所想和行為背后的原因，做到既要尊重對方的意見，也要堅持自己的立場。

三、注重語言表達。

語言作為最基本的交流工具，不僅僅能傳遞信息，更能影響人的情感。正確而流暢的語言表達會給人留下深刻而清晰的印象。要學會簡捷明了地表達自己的想法，用恰當?shù)恼Z氣和姿態(tài)表達自己的情感，并注意語音語調(diào)的使用，避免過于單調(diào)、抑揚不定等不良習慣，這樣才能更好地吸引聽眾的注意力。

四、建立信任和友好感。

人與人之間的關(guān)系建立在信任和友好感基礎(chǔ)之上。作者JessKornbeck在《人際交往藝術(shù)》一書中說，“你和一個人建立的關(guān)系越來越緊密，通常就意味著你也越來越信任他?！蓖ㄟ^與人交往，要逐漸建立信任和友好感，體現(xiàn)真誠的態(tài)度和行動，多關(guān)注對方的情況和感受，幫助對方解決問題，這樣才能建立良好的人際關(guān)系。

五、注重自我提升。

學習交際技巧是一個不斷提升的過程，需要我們持續(xù)地反思和學習。只有自我提升和完善，才能在交際中做到更好的表現(xiàn)。我們可以參加一些交友、講演、演講等社交場合活動，提高自己與人溝通的能力；也可以重視自己的語言素質(zhì)、形象，注重修養(yǎng)，不斷完善自己，以實現(xiàn)更好的人際關(guān)系。

總之，學習良好的交際技巧需要我們不斷地學習、實踐和反思，善于自我提升和完善，同時也要注重關(guān)注對方的情況和感受，尋求友好和信任，以實現(xiàn)更好的交流和合作。希望我的心得體會能夠給大家?guī)硪恍椭?/p>

學習跨文化學習交際心得篇三

[論文摘要]隨著語文課程改革的日趨深入，口語交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學生“口語交際教學能力”形成和提高的因素。應(yīng)該實施怎樣的策略才能使高師學生更好地適應(yīng)語文課程改革，這是當前全國高等師范院校中文專業(yè)面臨的重大問題。

一、高師“口語交際教學能力”培養(yǎng)的實施現(xiàn)狀與原因分析。

問題一：教育體制自身限制學生“口語交際教學能力”的形成。

現(xiàn)象：

(1)校本資源分配不合理。對科研工作的投入多，學生教育方面投入的資金相對較少。

(2)高師教育與基礎(chǔ)教育的嚴重脫節(jié)?；A(chǔ)教育的改革進行的轟轟烈烈，而高師教育改革卻舉步維艱。

原因分析：

學校教育決策部門的教育思想還沒有變化，對高等師范院校的辦學目標還不夠明確。“長期以來對為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學方向問題，認識不盡一致，主要的思想障礙是怕強調(diào)為基礎(chǔ)教育服務(wù)會影響學術(shù)水平的提高，即存在所謂‘師范性’與‘學術(shù)性’的矛盾”。因為要打造出學校品牌，提高學校在各類高校和社會上的地位，必須提高一個學校的科研水平，所以學校在教師的科研方面投入了大量的資金，而在對學生的教學和教育實習上相對偏少。

學校的執(zhí)行部門改革行動缺乏力度。高師的教育改革從上個世紀八十年代已開始，為什么卻始終沒有取得很大的成效，甚至一部分高師學生在進人工作崗位以后都覺得極不適應(yīng)呢?原因之一就在于學校執(zhí)行部門礙于現(xiàn)行的教育行政體制，對教育改革的落實不到位，力度不夠。

問題二：高師課程體系導致學生“口語交際教學能力”的缺失。

現(xiàn)象：

(1)口語交際能力本已很欠缺，更無法在教學中給學生以指導。

(2)對口語交際課沒有較深入的認識，甚至不知如何對學生進行有效的口語交際訓練。

(3)知識面過于狹窄，在教學中無法創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情景，在一定的教學時間內(nèi)傳遞給學生更多的信息。

(4)基本的教學技能不足，無法有效地控制口語交際課的課堂紀律和調(diào)動學生參與口語交際訓練的積極性。

原因分析：

(1)我國高師課程體系大體由普通教育課程、學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程組成。普通教育課程在內(nèi)容上存在知識面過于狹窄的問題，比如東北師范大學漢語言文學師范專業(yè)的普通教育課程為思想品德、馬克思主義理論、外語、計算機、體育、軍事理論與軍訓和綜合知識。然而，美國高師同類課程有哲學、社會科學和人文科學(哲學、歷史、政治經(jīng)濟學、社會學、倫理學、人口生態(tài)學、人類學、英語和語言、外語等)、數(shù)學和自然科學(高等數(shù)學、概率論、人體生理解剖學、生命科學、生物學、物理、化學、地理、心理學、計算機等)、體育和藝術(shù)修養(yǎng)(體育、藝術(shù)研究、音樂欣賞、美術(shù)、舞蹈等)，占課程總數(shù)的40％。

(2)我國高師課程體系的師范性嚴重不足。

我國高師專業(yè)課課程和一般綜合大學中文專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程大致一樣。從課時總量上看，學科專業(yè)課程占72％，而教育專業(yè)課程僅占總學時的7％左右。美國的教育專業(yè)課程則占總學時的20％，原蘇聯(lián)為25％，日本為l5％，德國為33．3％，埃及為30％，英國為35％。(3)至今還沒有開設(shè)培養(yǎng)高師“口語交際教學能力”的專門課程。大多數(shù)的高師院校中文系都開設(shè)有教師口語課，但是被老師和同學都視為豆芽科，教師在教學的時候不夠重視，同學在考試的時候也只是敷衍了事。語文教學法教材里對口語交際教學的介紹也和以往的聽說教學如出一轍，換湯不換藥。(4)教育實習時間過短，學生無暇顧及口語交際課。教育實習一般都安排在第七學期，實習時間是4～6周，大部分的同學都會選擇散文、詩歌或者古文等進行教學，口語交際課不列入他們的實習計劃內(nèi)。然而，世界各國的教師教育均十分重視教育實習課程的改革，在美國，教育實習時間長達l5周。德國教育實習最短的為l6個月，最長的為兩年半。

問題三：教學方式影響學生“口語交際教學能力”的提高現(xiàn)象：

(1)高等師范院校普通教育課程、學科專業(yè)課程的教師教學方式落后，教學方法一般多采用傳統(tǒng)的講述法，“滿堂灌”的現(xiàn)象比較嚴重。

(2)語文教學法中雖然有一部分實踐操作的環(huán)節(jié)，但感覺只是流于形式，沒有真正鍛煉學生的教學能力。并且教學法老師疏于對口語交際教學部分的講解，學生更是無從知曉。

原因分析：

(1)高校教師的培訓率過低。據(jù)統(tǒng)計，1992年以來，全國高校教師培訓率僅有25％，教師知識結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象相當嚴重。面對新世紀的基礎(chǔ)教育課程改革，很多高校教師仍舊在閉門造車。(2)在高校教師中沒有形成教學創(chuàng)新機制。學生在今后的教學中，特別是在面對izl語交際這樣的新課型的時候必須具備教學創(chuàng)新的能力，而這種能力不是其天生所具備的，也不是完全由自我形成的，而是需要教師營造具有創(chuàng)新性的教學氛圍，耳濡目染，潛移默化的來形成。

問題四：學校測評體制忽略對學生“口語交際教學能力”的考查現(xiàn)象：

學生普遍呈現(xiàn)“平時不用勁，考試來拼命”的狀態(tài)，很多在考試中取得好成績，拿獎學金的同學在實際的教學實踐中卻出現(xiàn)教學能力差的情況。

原因分析：

(1)對學生學習成績的考核，仍然偏重于對知識和理論的考核，而不太注意對學生運用知識分析問題、解決問題能力和實際操作的考核。(2)考試方法單一，不結(jié)合各門課程的特點，甚至語文教學法也采用閉卷筆試的方法，無法檢驗學生的口頭表達能力和各種教學基本技能。

二、高師“口語交際教學能力”培養(yǎng)的策略。

策略一：加快高師教育體制改革，為學生提供穩(wěn)定的政策導向。

明確高師的辦學目標，堅持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，合理分配校本資源，加大對學生教育的資金投入，為學生教育能力的提高提供更多的機會和經(jīng)濟保障。加強與基礎(chǔ)教育部門之間的'合作。學院應(yīng)該請有經(jīng)驗的一線語文教師到學校進行教學，鼓勵這些一線教師與學生建立長期的指導關(guān)系?？谡Z交際課是新課型，很多的教學法理論書上都還沒有對口語交際教學做具體的闡述，然而我們的一線語文教師對口語交際的具體情況卻有很清楚的了解，這樣的定期交流使得我們學生在進入工作崗位以后更快的適應(yīng)口語交際教學。

策略二：改革高師課程體系，開設(shè)培養(yǎng)“口語交際教學能力”實施專項。

文理滲透，加強普通基礎(chǔ)課程在課程結(jié)構(gòu)中的地位。根據(jù)必修和選修相結(jié)合的原則，廣泛開設(shè)基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)課程可分為四組：數(shù)學和計算機科學；社會科學；人文科學；自然科學。每組課程根據(jù)其地位和作用，確定學生必須學習的科目數(shù)，然后讓學生自己選修。通過這樣的形式來拓展學生的知識面，使其在口語交際教學中能夠創(chuàng)設(shè)更多的交際情景和學生進行更好的溝通和交流。

精簡學科專業(yè)課，增加教育專業(yè)課程的比例并開設(shè)能切實提高高師學生口語表達和交際能力的課程?？梢圆扇“盐膶W史和文學作品選進行合并等改革措施，減少專業(yè)課的時間，給教育專業(yè)課更多的空間。在語文教學法教材中應(yīng)更多的涉及口語交際教學的內(nèi)容，比如口語交際教學的教學原則、教學形式以及策略和教學案例等。另外，演講學和論辯學也應(yīng)作為中文系師范生的必修課程，它們是口語交際能力提高的基礎(chǔ)性課程。

增加心理學課程的比例。應(yīng)把大學生心理學、人際交往心理學、發(fā)展心理學設(shè)為必修課程，也應(yīng)開設(shè)各類專門心理學為選修課。首先，健康的心理是人際交往的基礎(chǔ)，一些高師學生自身就存在人際交往上的心理問題和心理障礙，那么如何能指導學生進行成功的口語交際呢?其次，學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律是教育教學的基礎(chǔ)。這個在口語交際教學中體現(xiàn)得最明顯，只有非常了解學生心理的教師才能創(chuàng)設(shè)讓學生感興趣，樂于參與的口語交際環(huán)境。

延長教育實習的時間，其間讓高師學生嘗試口語交際的教學。實踐是檢驗真理的唯一標準，實習中把在學校學到抽象理論知識加以具體化，總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓，也有利于返校以后的進一步學習。

策略三：轉(zhuǎn)變教師教學方式，為學生營造創(chuàng)造性學習的氛圍。

加強教師隊伍建設(shè)，提高教師培訓率。應(yīng)該逐步建立起一整套適合我國國情的大學教師進修提高制度，并從政策上鼓勵教師在職進修，把大學教師的進修提高與考核、職務(wù)聘任制度結(jié)合起來；同時擴充大學教師進修機構(gòu)，健全和完善大學教師進修體系，在不太長的時間內(nèi)，實現(xiàn)大學教師進修提高制度化。

采用科學的教學方法，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的教育創(chuàng)新能力。高師各科教師都應(yīng)該運用多種教學方法來引導學生進行合作性和探究性的學習，在教學中發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，營造創(chuàng)造性學習的氛圍，使學生養(yǎng)成分析問題、創(chuàng)造性的解決問題的能力。

改變語文教學法中“口語交際教學”章節(jié)的教學方式，創(chuàng)造提高學生“口語交際教學能力”有效模式。這個章節(jié)的教學應(yīng)采用“三步曲”：第一步，理論講解。對口語交際教學的發(fā)展、含義、特征、教學原則、教學方法、教學形式和教學策略等的理論知識的講解，在講解過程中注意采用問題分析法和專題探討的形式，激發(fā)學生對口語交際教學的感悟和思考；第二步，技能展示。采用錄像分析、現(xiàn)場觀摩和情景性實踐等方式，使學生真正地融入中學語文口語交際教學情景中，以提高學生教學能力培養(yǎng)的有效性；第三步，教學實踐。采用試講和微格教學法等方式，讓學生實戰(zhàn)演練。注意在實踐中使用反思性教學，讓學生在上完課后，對自己的課進行反思并堅持寫反思性日記。

策略四：采用多樣的評價方式，增加考試成績的信度和效度。

信度也稱可靠度，它是考核結(jié)果穩(wěn)定性可靠性的指標，即考核成績反映學生實際水平的程度。效度又稱為正確度。它是標志考核結(jié)果正確性的一個指標，亦即表明考核所能實現(xiàn)其測試目的的有效程度‘弛”。對“口語交際教學能力”的考核絕不是用傳統(tǒng)的閉卷筆試和撰寫論文的方式就能夠進行準確的考核的，所以教師要對學生進行理論考試和實踐考試兩種方式。理論考試主要是考查學生對口語教學的基礎(chǔ)知識的掌握情況，而實踐考試則考查學生的基本教學技能，比如普通話能力、教學設(shè)計和教學組織管理能力等。

面對不斷變革的中學教育，不斷改革的中學教材，高師教育只有隨著它的變化而對自身的教學模式和方法進行相應(yīng)的變化，才能適應(yīng)社會的需要，才能讓我們的學生在跨出校門的時候不覺得手腳無措。當然，在其中需要我們思考和探索的問題還有太多太多，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>

學習跨文化學習交際心得篇四

口語交際課的設(shè)置，體現(xiàn)了語文課的傳統(tǒng)觀念在不斷的變化。在口語交際中包含兩方面的內(nèi)容：一是強調(diào)在學習中學生是學習的主人，要激發(fā)學生在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，在說中學會說話，在交際中學會交際。二是課堂教學中注重以學生思維活動為主體，調(diào)動學生學習的積極性。下面就聽了口語交際課談?wù)勛约旱男牡皿w會。

其一：問題的設(shè)計應(yīng)該簡單、直白、貼近學生的生活，老師整節(jié)課大部分時間忙于訓練學生規(guī)范、連貫的回答問題，忽略了學生剛?cè)雽W的語言特點，忽略了學生豐富的生活資源。教學時，我們不應(yīng)拘泥于教材，將教材提供的學習信息靈活的參考、運用，充分發(fā)掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗，以“家”為中心，以“我”為主體，以“說說”為形式，降低話題的要求，豐富話題的內(nèi)容。課前的教具準備上多一些與家有關(guān)的情景如圖片、音樂、詩歌作品，布置學生帶一張全家福，課堂上進行展示，讓學生就此展開交際活動。

其二：聽話說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。

其三：勿庸諱言，農(nóng)村學生與城市學生相比差距是很大的。再加上農(nóng)村孩子接觸的新鮮事物比較少，所以在口語交際的課程上，課堂一直是比較冷淡的。孩子們想探討更想交流，但總是覺得無話可說，沒什么可說的，或是三言兩語簡簡單單，讓人一聽總是很乏味。再加上學生與學生之間個體差異，語言發(fā)展等因素的制約，所以要求目標的過于整齊是不切合實際的，換句話說，對于口語課上孩子們的口語表達能力要求不能過高，應(yīng)切合實際。

總之，口語交際是新課程的重要組成部分之一。新課標要求學生有表達的自信心，還要積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見。如何在課堂教學中使這些目標得到落實，學生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢?通過參加本次觀摩活動，我覺得口語交際教學應(yīng)注重學生觀察想象能力的培養(yǎng)，幫助學生積累語言，在雙向互動、富有情境的語言環(huán)境中進行教學，使每個學生都能無拘無束地進行口語交流，創(chuàng)設(shè)口語交際新天地。

學習跨文化學習交際心得篇五

偉大的教育家葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到了什么程度，才會做成什么樣的文字?！币尯⒆釉谪S富多彩的生活世界里去感受、去發(fā)現(xiàn)，去積累。說、寫時孩子們內(nèi)心的激情才會奔涌而出，才能在筆尖下流露出真情實感。那么，兒童時期如果不強化口語交際訓練，真是遺棄了一把最寶貴的金鑰匙，乃至在后天的寫作終身不會有完整的思想和濃厚的感情。由此可見，小學低年段進行口語能力的訓練是必不可少的，要提高孩子的交際能力，務(wù)必要在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這是為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。通過蘇梅竹老師對低年級口語交際策略的解讀我收獲匪淺。因此，如何培養(yǎng)孩子的口語交際能力已成為“教育靈魂工程師”急需研究的重要課題。如何通過多種策略，構(gòu)建口語交際的平臺，我認為可從下列方面入手。

一、解放孩子——營建開放的“語場”

偉大的教育家陶行知先生提倡“創(chuàng)造的兒童教育”。他認為：每個兒童都有潛在的創(chuàng)造力。教師必須“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時間”，這樣才能進一步“解放孩子的創(chuàng)造力”。在口語交際教學中，教師只有做到“以人為本”，努力構(gòu)筑無人不說的開放的“語場”(“語場”，即特定的說話場合)，積極營建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們在交流時才會毫無束縛，暢所欲言，并且不時迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。因此，教師首先要尊重每個學生的天性與個性，在言行和情感上與學生平等相處，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說真話、訴真情;其次是要及時洞察學生的心理，針對他們交際時出現(xiàn)的緊張、畏懼等不良情緒，采取“心理暗示”的方法加以調(diào)控，讓學生在潛意識中認定“我能行”，學會以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語言大膽交流，在充分展示自己的同時，獲得自信與成功的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)表達的欲望。

口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此，在實施專題訓練時，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學生實際的交際情境，有效地調(diào)動他們內(nèi)在的情感體驗，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識的感覺。這種感覺促使學生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進一步體驗。

三、呈現(xiàn)范例——提高訓練的實效。

眾所周知，任何技能的入門都是從模仿開始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學生學習語言也要經(jīng)歷模仿的過程，這是由他們身心發(fā)展的特點所決定的。小學生閱歷淺，言語的發(fā)展還處于起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為他們學習的原動力。為了提高口語交際訓練的效率，教師應(yīng)當發(fā)揮典型實例的示范作用。例如，在典型實例的指引下，圍繞“我們怎么慶祝六一國際兒童節(jié)”、“我，該參加哪個興趣小組”這兩個話題讓學生展開交際。通過反復實踐，使學生明白：與人商量時，不但要用心傾聽對方的看法，指出對方觀點的正誤，還要善于表達自己的觀點，并且采用對方樂于接受的理由和方式把問題圓滿解決。

四、張揚個性——打開思維的閘門。

模仿是兒童的天性。學生在口語交際的訓練中離不開模仿，離不開典型實例的示范作用。但是提供范例的最終目的不是讓學生鸚鵡學舌、照搬照套，而是有效地指導他們熟練地運用母語進行交際，并且在與他人的交往中，鮮明地體現(xiàn)個人獨特的語言風格，達到最佳的交際效果。例如，教學“我家的一張照片”時，教師不妨這樣啟迪學生：一張照片雖然拍下的是一瞬間的場景，但是在這張照片背后可能蘊藏著一個小故事。這個故事可能讓人得意，可能讓人激動，可能讓人幸福，可能讓人難堪……快把這個故事說出來，讓大家一同分享這難忘的時光!在教師的誘導下，學生就會打開思路，從不同的角度講述照片中的故事，表達自己的真情實感，交際的內(nèi)容就能多姿多彩。

學習跨文化學習交際心得篇六

摘要：新課標指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際則是信息化時代的必然選擇，教會學生具備“能交流”、“會交流”的基本功，將來才能立足社會。所以必須培養(yǎng)低年級學生的口語交際訓練，使其快樂交際，健康成長。

關(guān)鍵詞：口語交際;興趣;訓練;評價;。

新課標指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。然而咱們的社會必須要教會學生學會說話，只有“能交流”、“會交流”，將來才能立足社會。所以教師要把握契機，在語文教學過程中有效地找到切入點，才能促進低年級的學生樂于口語，快樂地與身邊的人成功交際。我認為可以從三個方面入手和尋求突破。

一、依托生動文本，激發(fā)學生口語交際的興趣。

1.精心指導看圖，培養(yǎng)觀察能力。

我們的教材從一年級開始就有了口語交際的練習，到了二年級相對增加了難度和內(nèi)容。對于剛?cè)雽W階段的低年級學生來說，對于圖畫的內(nèi)容還不完全清楚。這時候，教師要正確引導學生仔細看圖，看圖時要按照一定的順序，如:從遠到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學生能有序看圖，為進一步口語交際做好了充分的準備。

2.利用多媒體，激發(fā)口語表達的興趣。

課標中指出:教育活動內(nèi)容的組織，應(yīng)充分考慮到低年級小學生的學習特點和認知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。小學生好奇心豐富多彩，教師應(yīng)根據(jù)他們的有好奇心特點，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結(jié)合具體的教育內(nèi)容，巧妙地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)多樣的情境感染小學生，使他們具有身臨其境之感，產(chǎn)生一種積極口語交流的欲望，進而展開口語交際。這種電教手段易于激發(fā)小學生的興趣，調(diào)動他們口語訓練的積極性。

3.注重課堂活動形式，樂于口語交際。

口語交際是一種雙向、甚至多向互動的言語活動?？谡Z交際的練習主渠道仍是課堂這個主陣地，尤其是低年級的學生，要想他們對口語交際感興趣，必須注意交際的`方式和方法。一般來說，那些在感官下的口語交際活動形式，是孩子們最樂于接受的。即便只是簡單的一幅畫、一個聲音，也能讓孩子興奮起來。所以我們應(yīng)讓孩子們在動手、合作的情境中進行口語訓練，在饒有興趣的活動中提高交際能力。

二、拓展訓練空間，提高學生口語交際的能力。

想說、愛說是口語交際訓練的前奏，會說才是口語交際訓練教學的正曲。低年級的學生想說，但往往因口語表達有困難，不知說什么好，不知從何說起，導致不敢說、說不好、不愛說。教師在一開始進行口語交際訓練時，循序漸進地做到以下幾點，問題便可迎刃而解。

1.創(chuàng)設(shè)輕松的口語交際環(huán)境。

自在輕松要有一種坦然的心理狀態(tài)，要想消除學生口語交際時的緊張情緒和害羞心理，教師的教態(tài)、語言要親切和藹。學生口語交際時要耐心點撥，熱情鼓勵，創(chuàng)造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個含義是讓每個學生的訓練機會均等。要面向全體學生，照顧個性特征，對不同程度的學生提出不同的要求，鼓勵后進生大膽參加訓練，使全體同學的能力都得到加強。

2.拓展訓練空間，增強口語訓練力度。

學生的口語交際訓練主要在語文課內(nèi)進行，單純依靠教材安排的口語交際訓練項目進行練習，遠遠達不到口語交際訓練所要達到的要求。因此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓練的空間，加大訓練力度，可采取以下幾種方式:抓住課堂教學來加強口語練習、指導學生有感情朗讀課文、在課外活動中進行口語練習。

3.加強練習培養(yǎng)學生的語感。

訓練學生語感對讀而言是重要的，但對說而言是必須的。小學生口語交際不規(guī)范在所難免，訓練中教師要引導學生整體感悟語言，培養(yǎng)學生語感。讓學生調(diào)整語序混亂的話，也可以調(diào)整順序錯亂的口語交際提綱;在指導學生口語交際時選擇正確的詞語和句子，明確表達自己的意思;在訓練中指導學生用最簡潔的語言表情達意;朗讀課文要通過語音的輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫，配合適當?shù)谋砬?、動作等體態(tài)語言表達自己的感情。

4.注意發(fā)展學生的思維。

口語交際訓練是訓練學生思維、表達等能力的重要途徑。加強口語交際訓練必須與發(fā)展學生思維相結(jié)合，要達到學生口語交際出口成章的程度，必須培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們語言表達的敏捷性、靈活性、邏輯性，讓學生既練嘴，又練腦，使二者相得益彰。

三、倡導多元評價，達到學生口語交際的目標。

新課標強調(diào):實施評價應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。這就要求口語交際的評價要有學生廣泛的參與，在評價中凸顯學生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，讓學生樂于表達、積極表達。

在口語交際訓練中，教師可設(shè)置學生自評、生生互評、教師點評等環(huán)節(jié)，以發(fā)展性評價手段激勵學生參與到評價之中，促使孩子們的口語交際水平得到健康發(fā)展。

口語交際像春天一樣富有生機，像陽光一樣充滿希望。在低年級語文教學中，只要我們堅持貫徹以上要點，把握契機，找到口語交際在語文教學中的切入口，順勢而為，堅持不懈，小學生的語言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。

參考文獻。

[1]《義務(wù)教育語文課程標準》，2011年版。

[2]《于永正經(jīng)典課例口語交際教學卷》，2016年7月，語文出版社出版。

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學習跨文化學習交際心得篇七

尹忠文重慶市墊江縣龍橋小學。

提要：口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學生應(yīng)當具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發(fā)展，有助于促進智力、發(fā)展思維，有助于學生良好氣質(zhì)的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當務(wù)之急?？谡Z交際教學要求教師在訓練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。

關(guān)鍵詞：引導實踐訓練。

“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動”。[1]口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向信息交流的一種活動。進入21世紀，未來社會對人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力?！罢Z言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務(wù)教育《語文課程標準》指出：小學生應(yīng)當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。進行口語交際訓練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應(yīng)新時代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學內(nèi)涵。[2]它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為語文教師，應(yīng)當認真分析當前口語訓練的癥結(jié)所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。

通過分析小學低年級學生語文學習現(xiàn)狀及其心理，當前小學口語教學和小學生口語交際能力具有以下特征：

1.語言環(huán)境的孤立性特征。

學生剛剛進入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學生在家里活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發(fā)或很少說話，不能大膽發(fā)揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學之間的`簡單溝通。這也是造成“試卷上滿分，表達上零分”的重要因素。

2.交際內(nèi)容的粗糙性特征。

小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進行表達交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。

3.交際載體的多元化特征。

低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。通過對龍橋小學一年級125名學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

人數(shù)40906011010070。

比例32.072.048.088.080.056.0。

大多數(shù)同學能夠進行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。

[1][2]。

學習跨文化學習交際心得篇八

(一)在拼音教學中訓練口語交際。

(二)在識字教學中訓練口語交際。

(三)在閱讀教學中訓練口語交際。

(四)巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

二、緊扣生活，隨機訓練。

豐富多采的生活給口語交際教學提供了源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，對于一些突發(fā)現(xiàn)象可以進行隨機訓練。如：對一件事情的不同看法、對問題的討論、一些好的提議、某種現(xiàn)象的辨析等。

只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專題訓練具有以下特點：

一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性;。

二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。

除此之外，還要在語文活動課上讓學生朗誦詩歌，講故事，讀自己喜歡的文章等。這樣學生既積累了知識，又激發(fā)了學生說話的興趣，活躍了思維，使學生有話說。

四、利用媒體課件進行教學。

現(xiàn)代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。媒體教學的信息有圖、文、形、聲等多種形式，對口語教學比較有幫助。教師運用媒體進行口語教學，可以給學生創(chuàng)設(shè)一個生動具體的教學情境，不僅能激發(fā)學生學習口語的興趣，更提高了他們學習的積極性和主動性。如在教學一年級上冊《小兔運南瓜》一課時，教師把在《小兔運南瓜》一課中出現(xiàn)的各種情景制成課件，通過電腦出現(xiàn)在大屏幕上，然后引導學生仔細觀察后思考，小白兔到底用什么辦法把又大又圓的南瓜運回家的呢?它是怎么想出辦法的?讓學生大膽想象，并在小組內(nèi)討論交流。最后推選代表發(fā)言，教師及時給予點評。這樣學生就能用具體的語言把幾幅圖畫的內(nèi)容表達出來。

總之，培養(yǎng)學生的口語交際能力，教師要堅持讓學生成為學習的主體，要善于激發(fā)學生的學習興趣，密切聯(lián)系生活實踐，創(chuàng)設(shè)情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際訓練，最終就能達到學生愿說、敢說、會說的目的。

學習跨文化學習交際心得篇九

摘要：新課標指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際則是信息化時代的必然選擇，教會學生具備“能交流”、“會交流”的基本功，將來才能立足社會。所以必須培養(yǎng)低年級學生的口語交際訓練，使其快樂交際，健康成長。

關(guān)鍵詞：口語交際;興趣;訓練;評價;。

新課標指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。然而咱們的社會必須要教會學生學會說話，只有“能交流”、“會交流”，將來才能立足社會。所以教師要把握契機，在語文教學過程中有效地找到切入點，才能促進低年級的學生樂于口語，快樂地與身邊的人成功交際。我認為可以從三個方面入手和尋求突破。

一、依托生動文本，激發(fā)學生口語交際的興趣。

1.精心指導看圖，培養(yǎng)觀察能力。

我們的教材從一年級開始就有了口語交際的練習，到了二年級相對增加了難度和內(nèi)容。對于剛?cè)雽W階段的低年級學生來說，對于圖畫的內(nèi)容還不完全清楚。這時候，教師要正確引導學生仔細看圖，看圖時要按照一定的順序，如:從遠到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學生能有序看圖，為進一步口語交際做好了充分的準備。

2.利用多媒體，激發(fā)口語表達的興趣。

課標中指出:教育活動內(nèi)容的組織，應(yīng)充分考慮到低年級小學生的學習特點和認知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。小學生好奇心豐富多彩，教師應(yīng)根據(jù)他們的有好奇心特點，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結(jié)合具體的教育內(nèi)容，巧妙地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)多樣的情境感染小學生，使他們具有身臨其境之感，產(chǎn)生一種積極口語交流的欲望，進而展開口語交際。這種電教手段易于激發(fā)小學生的興趣，調(diào)動他們口語訓練的積極性。

3.注重課堂活動形式，樂于口語交際。

口語交際是一種雙向、甚至多向互動的言語活動?？谡Z交際的練習主渠道仍是課堂這個主陣地，尤其是低年級的學生，要想他們對口語交際感興趣，必須注意交際的`方式和方法。一般來說，那些在感官下的口語交際活動形式，是孩子們最樂于接受的。即便只是簡單的一幅畫、一個聲音，也能讓孩子興奮起來。所以我們應(yīng)讓孩子們在動手、合作的情境中進行口語訓練，在饒有興趣的活動中提高交際能力。

二、拓展訓練空間，提高學生口語交際的能力。

想說、愛說是口語交際訓練的前奏，會說才是口語交際訓練教學的正曲。低年級的學生想說，但往往因口語表達有困難，不知說什么好，不知從何說起，導致不敢說、說不好、不愛說。教師在一開始進行口語交際訓練時，循序漸進地做到以下幾點，問題便可迎刃而解。

1.創(chuàng)設(shè)輕松的口語交際環(huán)境。

自在輕松要有一種坦然的心理狀態(tài)，要想消除學生口語交際時的緊張情緒和害羞心理，教師的教態(tài)、語言要親切和藹。學生口語交際時要耐心點撥，熱情鼓勵，創(chuàng)造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個含義是讓每個學生的訓練機會均等。要面向全體學生，照顧個性特征，對不同程度的學生提出不同的要求，鼓勵后進生大膽參加訓練，使全體同學的能力都得到加強。

2.拓展訓練空間，增強口語訓練力度。

學生的口語交際訓練主要在語文課內(nèi)進行，單純依靠教材安排的口語交際訓練項目進行練習，遠遠達不到口語交際訓練所要達到的要求。因此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓練的空間，加大訓練力度，可采取以下幾種方式:抓住課堂教學來加強口語練習、指導學生有感情朗讀課文、在課外活動中進行口語練習。

3.加強練習培養(yǎng)學生的語感。

訓練學生語感對讀而言是重要的，但對說而言是必須的。小學生口語交際不規(guī)范在所難免，訓練中教師要引導學生整體感悟語言，培養(yǎng)學生語感。讓學生調(diào)整語序混亂的話，也可以調(diào)整順序錯亂的口語交際提綱;在指導學生口語交際時選擇正確的詞語和句子，明確表達自己的意思;在訓練中指導學生用最簡潔的語言表情達意;朗讀課文要通過語音的輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫，配合適當?shù)谋砬?、動作等體態(tài)語言表達自己的感情。

4.注意發(fā)展學生的思維。

口語交際訓練是訓練學生思維、表達等能力的重要途徑。加強口語交際訓練必須與發(fā)展學生思維相結(jié)合，要達到學生口語交際出口成章的程度，必須培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們語言表達的敏捷性、靈活性、邏輯性，讓學生既練嘴，又練腦，使二者相得益彰。

三、倡導多元評價，達到學生口語交際的目標。

新課標強調(diào):實施評價應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。這就要求口語交際的評價要有學生廣泛的參與，在評價中凸顯學生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，讓學生樂于表達、積極表達。

在口語交際訓練中，教師可設(shè)置學生自評、生生互評、教師點評等環(huán)節(jié)，以發(fā)展性評價手段激勵學生參與到評價之中，促使孩子們的口語交際水平得到健康發(fā)展。

口語交際像春天一樣富有生機，像陽光一樣充滿希望。在低年級語文教學中，只要我們堅持貫徹以上要點，把握契機，找到口語交際在語文教學中的切入口，順勢而為，堅持不懈，小學生的語言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。

參考文獻。

[1]《義務(wù)教育語文課程標準》，2011年版。

[2]《于永正經(jīng)典課例口語交際教學卷》，2016年7月，語文出版社出版。

學習跨文化學習交際心得篇十

通過學習“初中語文口語交際教學策略”課程，思考本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說能力”教學整合為“口語交際”教學的意義。

以前，人們通常用“聽、說、讀、寫”來表示語文的基本功，“聽”、“說”的內(nèi)容與口語交際有一定的交叉。從理論上講，“聽、說、讀、寫”這四個方面是并列的，而實際教學中，我們在“讀”與“寫”方面做得很多，而“聽”和“說”則較少，對于學生的發(fā)展有很大的影響。

本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說能力”教學整合為“口語交際”，讓學生在特定語言環(huán)境中，為完成某項特定的交際使命，針對特定對象，借助于標準的口語（有聲語言）和非口語（姿態(tài)語言）來交流思想、傳遞信息、表情達意。 這樣，對于教學實際和學生的長遠發(fā)展具有重要意義：

一、口語交際中，有利于提高學生的傾聽能力、判斷能力和應(yīng)對能力等，從而使學生對于課文的理解、作文的表達有很大幫助。

二、口語交際的`過程也是學生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的過程 在口語交際中，學生在民主的氛圍中表達自己的看法，聆聽他人的觀點，在這些觀點的交流撞擊中，從而形成正確的人生觀、價值觀。

三、口語交際能力的培養(yǎng)有力與學生的長遠發(fā)展，有利于社會的進步。

口語交際能夠培養(yǎng)學生的分析能力、觀察能力、口語表達能力等，這些能力是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，從而有利于學生的本人的人生發(fā)展，也有利于我們社會的長足進步。

以上是我對口語交際教學意義的拙劣認識，請老師指教。

通過對《》這門課程的學習，我了解到口語交際具有即時性、情景性、復合性、多邊性等特點。

因此，我們在初中日常的口語交際教學中：

首先要結(jié)合《語文課程標準》中 (7 ～ 9年級) 口語交際的目標來完成口語教學任務(wù)。

第二，要對教材做靈活處理，根據(jù)口語訓練的要求，根據(jù)學生的口語實際水平對教材加以整合。

第三，要通過多種途徑優(yōu)化課堂教學 , 通過多種方式鼓勵學生發(fā)言 , 培養(yǎng)學生的說話能力， 將學生置于積極的思維狀態(tài)中。

第四，要結(jié)合口語交際的特點開展口語交際教學。

學習跨文化學習交際心得篇十一

通過對這門課程的學習,使我懂得了很多,尤其是當中的文化誤讀,他不僅僅是在跨文化交際中才可能出現(xiàn)的問題,違反基本交際原則,同一文化群體的交流也會出現(xiàn)誤讀問題.不了解交際常識,跨文化交際更是困難重重,在全球化的今天,了解跨文化的一些基本原則,有助于我們更好的構(gòu)建話語模式,促進雙方交流,這里我有三點建設(shè)的原則用于解決跨文化交際中的難題.

1.成功的交際，建立在從對方的的角度看待，感受，跨文化交際學習有感。理解問題。

2.成功的交際，建立在華語雙方對于彼此意圖的充分理解基礎(chǔ)上。

3.成功的交際，建立在話語雙方才采用動態(tài)的對話模式基礎(chǔ)之上。

對于成功的語言交際，我們還有很多要學習的，實際上，跨文化交際是一項極為艱巨的任務(wù)，充滿了誤解陷阱，因此，距離這個良好愿望的實現(xiàn)，還有詳單漫長的.道路要走，面的這種困難，我們能做的就是要有豐富的交流經(jīng)驗，充分的文化意識，良好的語言水平，這些都是保證跨文化交際成功的必要條件，更為重要的是，再跨文化交際中，態(tài)度決定一切，心得體會《跨文化交際學習有感》。真誠相待是跨越文化鴻溝，通往理解彼岸的橋梁和紐帶。

同時也感謝王老師的辛勤付出和諄諄教導，以及給我們這樣一個鍛煉和展示自我才華和能力的機會！

學習跨文化學習交際心得篇十二

摘要：語言作為人類最主要的交際工具，在人們的交往中發(fā)揮著重要的作用。本文分析了在語文教學中進行口語交際訓練的幾種方法，旨在提高小學語文教學中學生的口語交際能力。

在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！闭n堂中的口語交際是在教師的指引下學生進行聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向互動的言語活動。學生只有在動態(tài)的雙向的互動活動中，才能不斷增強自身的口語表達能力，逐步地學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由多種因素構(gòu)成的口語交際能力。那么，怎樣在語文教學中進行口語交際訓練呢？我認為應(yīng)該從以下幾個方面做起：

口語交際是母語教學中的重要內(nèi)容，長期以來，在語文教學中口語交際一直處在被忽視的`地位?，F(xiàn)在口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力的培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，小學生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。廣大教師已經(jīng)逐漸認識到口語交際能力是公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質(zhì)量無疑具有重要的作用。

二、口語交際的訓練途徑。

1.利用故事情境進行口語交際訓練。

語文課本是學生不斷進行語言積累的范例，也是學生擴展口語交際訓練的依據(jù)。在教學中，教師要根據(jù)課本的特點，運用多種形式不斷提高學生的口語交際能力。

在家庭生活和學校生活中，學生往往會把自己聽到的或看到的故事轉(zhuǎn)述給自己的家長或者自己的同學得聽，而在課堂上要求就更加嚴格了，學生能否把故事從頭到尾復述得明白無誤，這就是學生課堂口語交際能力強弱的表現(xiàn)。因此，為了提高學生在課堂教學中的口語交際能力，教師在講授生動形象的包含一定的故事情節(jié)的課文內(nèi)容時，可以引領(lǐng)學生開展復述訓練。

可以鼓勵學生在不改變課文原意的基礎(chǔ)上對課文進行細致合理的想象，當然還可以結(jié)合自己對課文的認識，選擇恰當?shù)恼Z氣、運用適當?shù)谋砬檫M行復述，那樣效果將會更好。

好多同學在課堂上發(fā)言不積極，歸根到底查原因，主要是內(nèi)心存在一定的擔心：有的學生怕發(fā)言不準確、舉止失措而被同學恥笑，有的同學擔心萬一說錯了會受到老師的責備批評。這些問題成為很多學生在課堂上進行口語交際中的心理障礙。所以，為了鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，最主要的是要加強教學過程的民主化，努力消除學生在課堂上的緊張心理。教學過程中，教師必須真正把學生當做課堂的主人，自己只不過是學生的指導者和朋友，走向?qū)W生的生活，把握學生的心理，和學生之間真正建立起一種民主、平等、信任的關(guān)系，營造出自由平等的氛圍。

學生與學生之間的關(guān)系在口語交際環(huán)境中也有著重要的潛在的影響，課堂上一個學生在發(fā)言的時候，其他學生如果不認真傾聽、不積極配合課堂口語教學，甚至進行諷刺挖苦，那么可能就導致這個同學失去自信，很難創(chuàng)設(shè)一種寬松自如的課堂氣氛。因此，語文教師要把培養(yǎng)學生尊重別人發(fā)言的良好習慣當做重點來抓，要鼓勵同學之間學會互相尊重，使學生既能明明白白地表達自己的意思，也學會尊重別人的課堂發(fā)言，學會補充同學的回答，學會幫助同學，進一步創(chuàng)建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。

總之，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。作為語文教師，應(yīng)當認真分析當前口語訓練的癥結(jié)所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。我們培養(yǎng)學生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實際機會，多渠道培養(yǎng)學生口語交際的能力。

參考文獻。

[1]肖玉蘭口語訓練就這么簡單[j].輔導員，15期。

[2]陸小平邵彩仙淺談學生口語交際能力培養(yǎng)的有效教學策略[j].新課程(小學版)，02期。

[3]朱云玲在閱讀教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力[j].文教資料，14期。

學習跨文化學習交際心得篇十三

[摘要]根據(jù)現(xiàn)在社會的發(fā)展潮流，我們應(yīng)充分重視小學階段的口語交際能力的培養(yǎng)，將小學生口語交際作為基礎(chǔ)教育課程改革中語文教學改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進思維能力的發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)，保證學生健康全面的發(fā)展。

《課程標準》頒布以后，口語交際教學取代傳統(tǒng)的聽說教學，終于贏得了自己在語文學科中的獨立地位，這是對傳統(tǒng)聽說教學的深化和超越，是現(xiàn)代語文教育走向成熟的標志?！墩n程標準》中規(guī)定小學階段口語交際教學的總目標為：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

1.教學方法層面的問題——教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練。

《課程標準》指出，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點進行教學。而許多老師對這方面的了解不夠，教學的隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學生設(shè)計不同的語言訓練。再有就是缺少必要的對學生邏輯思維的訓練，重感悟，輕分析。過去講課文時，幾乎每篇都會劃分段落層次、歸納段意，老師都會讓學生了解文章的思路，比如總分總的關(guān)系、因果關(guān)系、事物的發(fā)展順序等等。但現(xiàn)在老師不敢過多分析課文，不敢再讓學生分段了，仿佛一這樣做就是走老路了，就是剝奪了學生的學習自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看學生自己的`能力了。在教學中缺乏教師的必要的引導，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學生語言表達缺乏條理性，語意不連貫，缺乏快速組織語言的能力。

2.教學評價層面的問題——尚未建立系統(tǒng)、科學、有效的評價機制。

長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因為不考試，不評價，老師不愿教，學生不愿學。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學生認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中。

因此，建立有效的評價機制是扎實有效地進行口語交際教學的必要前提，但這無疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。

1.有效開發(fā)、利用家庭與社會的學習資源。

《課程標準》指出，語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。同時指出，語文教學要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。而從口語交際教學的特點來看，更需要學生在多種教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

作為教師，應(yīng)密切與家長的聯(lián)系，有效開發(fā)、利用家庭與社會的學習資源，充分認識到“生活無處不課堂”。家庭中，社會上，如雙休日、節(jié)假日的外出，家庭的來訪接待、聚會等，可以有意識地引導學生主動地多去接觸人，主動地交際。過后，也可以到課堂上搞一次“真實再現(xiàn)”，教師借機給予指導。

2.創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實的生活化的交際情境。

教師可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可以及時引導學生如何開始自己的發(fā)言，如何傾聽，如何評價別人的發(fā)言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習說話；抓住課文的空白點進行補白說話練習，如情節(jié)的補白、背景的補白、人物的補白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學生表演課文來模擬情境，讓學生邊演示邊解說。如教學《田忌賽馬》一課時可以讓學生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經(jīng)過有順序地講述。通過演示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。

同時，口語交際還是現(xiàn)實生活的需要，口語交際的環(huán)境必須是現(xiàn)實生活的呈現(xiàn)或再現(xiàn)。生活化的交際環(huán)境，才具有真實性。一定的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與表達的環(huán)境條件和動力源，和諧民主的氛圍則是學生大膽進行口語交際的前提。所以，教學中一定要根據(jù)小學生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點，依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬社會生活中交際的實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學生在輕松愉快中進行口語交際，無拘無束地自由表達，讓學生說自己心里想的，不盲從、不從眾，勇于發(fā)表自己的觀點，這既是口語交際訓練的重要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓練的重要途徑。

3.分層次制訂口語交際訓練的要求。

《課程標準》指出，語文教學應(yīng)符合學生的身心發(fā)展特點，適學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學生特點，制訂不同的口語交際訓練的要求，降低難度，循序漸進，提高學習興趣。

兒童的語言、思維、個性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應(yīng)該遵循這個規(guī)律有針對性地開展兒童教育工作。比如教學內(nèi)容的設(shè)計，處在一定年齡階段的孩子學習什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠?qū)W會什么，能夠?qū)W會多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學中，教師應(yīng)該充分了解不同學段的孩子心理特點及口語交際能力發(fā)展的規(guī)律，制訂不同層次的口語交際訓的要求。

三、結(jié)束語。

綜上所述，口語交際無處不在，無時不在。在教學中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬口語交際的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)口語交際能力，為他們成功地進入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻:。

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學習跨文化學習交際心得篇十四

在小學語文寫作過程中，許多同學存在的問題就是覺得無話可說、無話可寫、無從下筆，如何培養(yǎng)學生“善說會寫”的興趣？新課程標準小學《語文百花園》已為我們低年級設(shè)計了一項“口語交際”內(nèi)容，這項內(nèi)容有益于提高學生的口語表達能力。

口語就是以學生“說”為主，這種“說”就是我們?nèi)粘Ｉ?、人際交往、學習中的思想交流。口語課中，教師如何讓學生有話說，能說好，說出重點，從而達到預期的教育目的呢？結(jié)合在實際教學中的心得，我談?wù)勛约旱膸c體會。

一、要重視口語交際情境的創(chuàng)設(shè)。

《新課程標準》提出：口語交際課要重視交際情境的創(chuàng)設(shè)。我們都知道低年級每個語文百花園的“口語交際”里面都配有一幅情境圖。如何創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學生“說”的欲望？那就要抓住小學生好奇的心理特點，在語言環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一些能引起學生興趣的話題，再結(jié)合情境圖展開豐富的想象力，讓學生動口說。如在教學口語課《小烏鴉愛媽媽》時，我先入情入境地用感人的語言給學生編了一個小烏鴉如何愛媽媽的故事，把學生融入故事里的角色、帶進特定的語言環(huán)境里，吸引學生的注意力。然后轉(zhuǎn)移話題：你們喜歡故事里的小烏鴉嗎？為什么？學生暢所欲言地說出了自己的見解：因為小烏鴉愛自己的媽媽，關(guān)心媽媽。就在學生興趣盎然、情緒高漲時，我要大家聯(lián)系實際，說說自己平時是如何關(guān)心爸爸媽媽的？學生馬上議論開了，有的說我有空就幫媽媽做做家務(wù)事，有的說媽媽累了，我?guī)蛬寢屓嗳嗉?、捶捶背；有的說媽媽病了，我給她倒茶、拿藥、端飯……我進一步又問：你想對父母說些什么？這時，孩子們的積極性又一次被調(diào)動起來了，有的同學說在我生病時，爸媽總是問前問后，帶我去看醫(yī)生，在這里我要說聲：“爸爸媽媽，謝謝你們！”有的同學說：“我要感謝爸媽的養(yǎng)育之恩，以優(yōu)異的成績報答父母！”同學們報以了熱烈的掌聲，我聽了也很感動。localhost然后我又動情的說：其實，在生活中，還有很多事情都需要大家的愛心。比如無家可歸的小鳥，沒帶雨具的同學，迷路的小朋友，要過馬路的盲人爺爺……他（它）們都需要我們真誠的幫助。

整堂課，在生生、師生互動交流、說話、評議等一系列活動中，學生的學習興趣非常濃厚，這樣，不僅大大地提高了學生的口語表達能力、語言組織能力，還增進了同學與同學之間的人際交流，師生的情感交流，達到了事半功倍的教學效果。

二、要重視每個學生的主動參與。

口語課要想每個同學都能主動參與到“說”的行列，那興趣就是最好的老師，作為語文教師一定要根據(jù)小學生好動、活躍的特點，培養(yǎng)他們愿說、樂說、善說的興趣。因此，在口語訓練中，我充分調(diào)動學生的積極性，讓每個學生都主動參與。如在實際教學過程中可以通過形象的短片、插圖、圖畫或某一景物的觀察，讓學生在頭腦中形成它們的某些特征，提高學生的感性認識，然后讓他們互相交流。老師可對學生的“說”做些要求，達到訓練的目的。其次，在話題選擇方面，盡量要適合學生和當?shù)氐膶嶋H情況，讓學生感興趣，有話說，能說好，讓學生人人參與。也可鼓勵學生選擇自己喜歡的形式活動，把自己在活動過程中的體驗、發(fā)現(xiàn)表達出來。如在教學《我喜歡玩兒的游戲》口語課時，我先讓學生在操場上盡情的玩自己喜歡的游戲，體會游戲中的.感受、快樂，這樣，在教學口語課時學生就會有話可說，并且說得有條理、通順，這為以后的寫話、寫作文打下了扎實的基礎(chǔ)。

三、要搞好語文實踐活動。

語文源于生活，應(yīng)用于生活，語文是與生活同在的。要想提高學生的口語表達能力，就得搞好語文實踐活動，抓好日?？谡Z交際訓練，讓語文走向生活，走出課堂，走出學校，走進大自然，走向社會。讓學生多一些學習的自主權(quán)和自由度，向課外、校外開放，立足于教科書，向書外開放?！墩Z文課程標準》中也指出：溝通課外，充分利用學校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，讓他們動腦、動手、動口，初步培養(yǎng)語文實踐能力和創(chuàng)新能力。如在教學語文大課堂《和春天交朋友》時，我?guī)瑢W們到郊外去看風景，讓他們走進大自然去采集更多的知識，體會春天的美麗，從中了解春天的特點。就這樣，同學們在欣賞中已經(jīng)和春天深深地交上了朋友，有的同學還想為春天做一件有意義的事呢！并在班上聲情并茂地發(fā)表了自己的看法，如把春天的美景拍下來，讀一首贊美春天的詩歌；畫一幅春天的畫；為春天種一棵苗、種一棵樹等等。課堂氣氛十分活躍，學生的“做與說”達到了良好的訓練，又進一步提高了學生的口語表達能力。同時在說的情況下，教師可以鼓勵學生動手寫幾句通順的話，把“說與寫”有機地結(jié)合起來，不斷地提高學生的說話能力、表達能力、寫話能力，使學生在感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)，在綜合應(yīng)用的語文實踐中逐步掌握自主、合作、探究的學習方式。

總之，我認為“口語交際”教學要在雙向互動的語言實踐中得到落實，要在情境中創(chuàng)設(shè)，在動態(tài)中交流，從而培養(yǎng)學生聽說能力，使學生在共同發(fā)展的過程中想說、會說、善說，立足于生活實際。我相信，在老師的精心指導、設(shè)計下，充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生學會獨立思考，敢于探索，能說會道，小學低年級的口語水平一定會百尺竿頭，越“說”越好。

學習跨文化學習交際心得篇十五

在這個信息時代，人際交往變得越來越頻繁和迫切。因此，學習交際技巧成為了現(xiàn)代生活中必不可少的一項能力。本文將分享我的學習交際心得和體會，并希望能夠?qū)ψx者在提升自己的交際技巧方面有所啟發(fā)。

第二段：積極傾聽是交際中必不可少的環(huán)節(jié)。

交際中的第一步是積極傾聽，只有當你真正關(guān)注對方并理解對方之后，你才能夠建立起有效的溝通。傾聽不僅是一種技巧，也是一種達成共識的方式。在交際中，我經(jīng)常采用積極傾聽的技巧來認真聆聽對方的觀點和需求，這種方式不僅讓我贏得他人的信任，也讓我更好地理解他們的需求和想法。

第三段：語言表達技巧決定著溝通的成功。

語言表達往往是溝通中的關(guān)鍵。選擇正確的詞匯、口氣和表情，可以使溝通更加自然和有效。當然，這需要我們在平時的生活中多多練習。具體來說，我經(jīng)常練習講故事和小說，努力提高自己的言辭表達能力。這樣的練習不僅可以提高我在與人交往時的信心，也讓我更加自信和自然地表達自己的意見。

第四段：主動思考與掌控交際話題。

我認為在交際中，一個人應(yīng)該具備主動思考和掌控話題的能力。這種能力可以使我們在交際中更加自信，能夠在合適的時候引導話題，并表現(xiàn)出自己的獨到見解和觀點。而要實現(xiàn)這一點，我們需要努力提高自己的自我認知和自我把握能力。只有這樣，我們才能夠在交際中更加自然和自信地表達自己的意見和看法。

第五段：總結(jié)。

學習交際技巧和心得是提高個人素質(zhì)和才能的重要途徑。在這個快速變化的時代，交際技巧越來越被人們所重視。當然，學習交際技巧需要長期的實踐和堅持，只有不斷地積累和提高我們的技巧和心得，才能在未來的人際交往中更加得心應(yīng)手，更好地與人互動。