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淺談中國教育改革的論文篇一

隨著建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的提出、大學生就業(yè)形勢的日益嚴峻，各地方高校在國家和地方政府的引導下大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而目前在高校、教師和大學生層面都仍存在問題，筆者針對如何普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)大學生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、建立和完善課程體系、加強師資隊伍建設、完善激勵機制等方面提出了對策。

關鍵詞大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

革近年來，隨著教育部陸續(xù)出臺有關開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，舉辦各類全國性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目比賽，引導全國各高校積極開展相關的教育活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為近年來高校教育的熱點。2015年5月4日，國務院辦公廳發(fā)布了《國務院辦公廳關于深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國發(fā)辦[2015]36號）（下稱《實施意見》），將深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提上了具體的日程。地方高校如何進一步結合自身條件做好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)上升為工作的重點。

1地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意義。

（1）是為建設創(chuàng)新型國家提供人才智力支撐的需要。黨的十七大明確提出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家。這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關鍵?！秉h的進一步對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)作出了重要部署，提出了實施創(chuàng)新驅動發(fā)展的重要戰(zhàn)略思想。最新出臺的《實施意見》指出：“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。建設創(chuàng)新型國家、促進我國經(jīng)濟發(fā)展轉型、提高我國的綜合實力，并實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，關鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、不斷深化教育改革，將有利于提高人才培養(yǎng)質量，有利于培養(yǎng)出一批又一批具有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、勇于實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。

（2）是促進高校畢業(yè)生就業(yè)的需要。隨著高等教育大眾化進程的加速，全國各高校的招生規(guī)模逐年擴大，本科生和研究生的畢業(yè)人數(shù)也在不斷增加。據(jù)相關統(tǒng)計，2014年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模為727萬人，比2013年增加28萬人。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，各地各高校應通過各種途徑加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，從而有效緩解不斷擴大的就業(yè)壓力，同時創(chuàng)造更多的就業(yè)機會和就業(yè)崗位。

2地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。

自1997年開始，國內很多知名的高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了很多的探索與實踐。隨著有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件逐一出臺，國家對此項工作的支持力度越來越大。各地方高校在國家有關部門和地方政府的指導下積極開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由部分高校先行試點發(fā)展到了全國范圍內推廣實施。在試點和探索的過程中，各高校通過不同的方式形成了比較典型的三種教育模式：以中國人民大學為代表的學科導向模式，以北京航空航天大學為代表的實踐導向型模式，以上海交通大學為代表的綜合型模式。然而，地方高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中尚存在一些問題，亟待以改革促進進一步的發(fā)展。

2.1對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠。

盡管各地方高校紛紛加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮中，眾多應用型和教學型高校已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入了教育教學改革的范圍，但部分高校在實際操作中還存在對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義認識不足、重視不夠的問題。部分高校只局限于歸納和總結的層面，有些高校將大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于參加國家和地方組織的各項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目比賽，以參賽為目的，以獲獎為目的，還有部分單純開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。此類活動在這些高校中主要依托于團委、學生工作處、就業(yè)辦、教務處等部門分別開展，尚未形成一體化的教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其改革、實踐缺乏一個統(tǒng)一的平臺，未能聚集學校的合力，導致在各項工作開展中缺乏積極性和創(chuàng)造性，部分工作還存在重復性的問題，在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展及深化。

2.2大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待加強。

剛剛經(jīng)歷高考進入大學，度過迷茫期，大學生還受到經(jīng)驗缺乏和專業(yè)水平的制約。加上部分高校尚未形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，很多大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識模糊、有限，并且沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。這些學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習和活動僅僅是為了應學校學分規(guī)定要求，缺乏興趣的培養(yǎng)和正確意識的樹立。部分高校過于強調“就業(yè)難”的問題，在強調就業(yè)率的同時忽視了對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的正確引導，也忽視了在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣、挖掘學生的創(chuàng)新潛能，導致學生的認識片面，認為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是為了學分、為了將來好就業(yè)。部分學生甚至簡單為了就業(yè)而創(chuàng)業(yè)，缺乏正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，以及對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。

2.3缺乏完善的課程體系。

目前，雖然各地方高校已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入了教育教學改革的范疇，但很多高校開展此項教育的形式比較單一，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和整體性。課程體系建設是教學的核心，以專業(yè)教育為依托建立完善的課程體系是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要條件。很多高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為必修課納入專業(yè)培養(yǎng)方案，但在課程設置及課程開發(fā)方面仍有較大的提升空間。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互不相融。目前大部分地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾非常有限，主要是少部分對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣的、具有較好的創(chuàng)新潛質的學生。學生通過參與科研和實踐活動、參加相關的比賽享受到老師的專業(yè)指導，并能得到學校在這方面的資金支持，同時還能進行學分置換。由于參與活動的一般都是相對優(yōu)秀的學生，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在這些高校并未實現(xiàn)普及，尚未成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的重要手段，更不能成為促進就業(yè)的重要途徑。究其原因在于這類地方高校未能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育較好地融合在一起，與專業(yè)教育脫離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就猶如無本之木、無源之水，沒有專業(yè)教育這塊沃土，實踐缺乏系統(tǒng)的理論與技術支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終只是空談。另一方面，課程設置不夠完善。很多地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置較為隨意和零散，主要由各二級學院根據(jù)學生的實際情況臨時安排。大多是相關比賽的指導和畢業(yè)生的就業(yè)指導，尚未形成系統(tǒng)的、完善的課程體系，加上大部分課程以選修課的形式存在，而學生不一定對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性有正確的認識，單純依靠他們的興趣來選擇是否參與，這樣的學習遠遠達不到應有的效果。一些地方高校借鑒試點高校的成功經(jīng)驗在本校進行實施，但缺乏可行性分析，結果并不符合本校的實際情況。目前大部分地方高校的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識還處于初級階段，對該類課程并不十分了解，其他學校的成功經(jīng)驗在本校有可能讓學生難以接受。

2.4師資隊伍建設不足。

由于很多地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式單一，往往是為某項賽事或某項課題臨時組建團隊，這樣的團隊缺乏穩(wěn)定性，流動性較大。此外，教師本身在做好自己的本職工作之外，還要開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或進行相關指導，工作任務繁重，很難對這類課程進行更系統(tǒng)、深入的研究。而教師本身也可能由于時間的問題缺乏系統(tǒng)的研究和培訓，加之目前各高校在人才引進方面都強調科研能力和高學歷，因此很多教師缺乏創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授以學生工作、團委和就業(yè)指導部門的人員為主，這樣的師資隊伍存在數(shù)量不足、專業(yè)性不強、實踐經(jīng)驗缺乏等問題。師資隊伍建設是開展教育的重要保障，因此把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從理論到實踐落到實處的前提是需要有一支既有專業(yè)背景、又能從事學術研究、更有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資隊伍。這對各高校的教師隊伍建設又提出了新的挑戰(zhàn)。

2.5激勵機制不夠完善。

在大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，很多高校都忽略了制定和完善相應的配套政策，缺乏針對學生和教師的激勵機制。從學生層面來說，很多學校通過學分置換來鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，因此對學生而言創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是獲得學分的一個再尋常不過的途徑，部分學生只以應付的心態(tài)完成任務，而缺乏積極性。從教師的層面來說，教師是高校科研的主體，而上到國家下到地方均是以科研能力為最重要的杠桿之一來衡量高校的綜合實力。因此，教師們在教授課程之外關注的重點就是申報各類國家級、省部級項目和課題。此外，與教師自身利益密切相關的問題也是他們關注的重點，例如職稱的晉升、工作量的認定、獎項的認可等等。而由于目前很多高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中沒有制定出相應的對教師的獎勵、認定辦法，因此教師在指導過程中積極性不高，很多教師還因為工作和科研任務繁重等問題無法投入太多精力對學生進行指導，導致學生在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和活動中產出的一些成果科技水平不高。

3地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的策略。

3.1成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革事關國家的發(fā)展大計，各地方高校應該高度重視此項改革的重要性及可操作性，而不能僅作紙上談兵。首先，應從頂層設計入手來統(tǒng)籌規(guī)劃和組織實施，從學校層面開始推動此項改革。成立以學校領導為首、各相關職能部門和專業(yè)院系負責人共同組成的工作統(tǒng)籌和指導機構。例如，成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作指導委員會”專門負責指導此項工作。該機構有利于統(tǒng)一全校的思想及協(xié)調全校資源，有利于最大限度地匯聚力量深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其次，應該改變傳統(tǒng)的以學生工作處、團委、就業(yè)辦、教務處等部門分別開展相關工作的局面，成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門。例如，成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院”或“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心”，專門負責相關課程體系構建和教學工作、師資隊伍的建設和培養(yǎng)、平臺的建設、學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的組織和指導、實踐資源和實踐平臺的開發(fā)等工作。目前已有一些高校成立了這樣的部門，其教學和服務對象涵蓋了包括本科生和研究生在內的全體在校學生。該部門利用資源優(yōu)勢從理論到實踐逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力，取得了很多成績。3.2營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍校園內良好的氛圍是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度的外部推動力，是產出豐碩成果的外部環(huán)境。各地方高校可以從兩個方面營造良好的氛圍，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳和推廣。一是學校可通過校園網(wǎng)、微信平臺、報刊等形式積極宣傳國家相關部委及高校在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的政策措施。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例進行宣傳，對相關知識進行掃盲，為學生樹立良好的意識打下一定的基礎。二是可利用各種學生活動大力宣傳學校參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等活動的情況、參加活動的意義、學校的經(jīng)費支持和鼓勵政策等。還可以開展專題教育或學術交流活動，擴大學生的知識面，開闊學生的視野。此外，學?？梢耘c創(chuàng)新技術含量高或創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)展開合作，組織學生參觀這類企業(yè)，請這些成功的創(chuàng)業(yè)者介紹他們的創(chuàng)業(yè)歷程，分享他們的成功經(jīng)驗，從而激發(fā)學生的興趣，調動他們的積極性。

3.3構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

各地方高校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校教育教學目標中，并結合各高校的實際情況和專業(yè)特色構建相應的課程體系。一方面，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程納入通識課程的范圍。要實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及、在全校范圍推廣，通識教育是必由之路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程一旦成為通識課程，必然會引起全校師生的重視，切實改變以往教育受眾面積小、成果產出少的局面。在具體的課程設置方面，可以考慮開設類似“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”、“職業(yè)規(guī)劃”等課程。在課程內容上盡量實現(xiàn)與專業(yè)教育之間的融合，注重將本專業(yè)的理論與復雜的社會現(xiàn)象結合起來，讓學生在熟悉專業(yè)知識的同時能認識到專業(yè)知識在工作中的運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。在課程建設上，除了利用本校資源開發(fā)具有地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程外，還可以依托慕課等利用校外的優(yōu)勢資源，豐富課程內容與形式。另一方面，通過開設內容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，構建形式多樣的實踐平臺。通過通識課程中對基礎知識的掌握和專業(yè)課程中對意識的引導，學?？梢蚤_設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。例如，創(chuàng)業(yè)實訓課程、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法課程等。通過內容豐富、形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程為學生提供各種實踐的機會和渠道，鍛煉他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，避免出現(xiàn)理論課程與實際操作脫節(jié)。各地方高校在開展實訓課程中，一是可以利用好現(xiàn)有的虛擬仿真實驗中心來開展實踐教學，加快創(chuàng)業(yè)實訓課程的場地改造和建設；二是積極拓展政府、企業(yè)、校友等各類資源。加強校企合作，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐基地，邀請成功企業(yè)家和校友對實踐教學出謀劃策，為學生構建形式多樣的實踐平臺；三是開設競賽實訓課程。通過國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和訓練項目充分激發(fā)學生的學習熱情和潛力，鼓勵學生積極參與，給予學生專業(yè)的指導和幫助，同時培養(yǎng)出一支具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的隊伍。

3.4加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開高素質的師資隊伍，人才的培養(yǎng)在很大程度上還取決于教師。因此，各地方高校必須加強師資隊伍建設，通過各種途徑培養(yǎng)一批致力于創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新方法訓練和創(chuàng)業(yè)實踐知識傳授的師資。具體可以從三個方面著手：首先，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師的培訓。支持和鼓勵教師到行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉，積極參與新項目、新技術、新產品的研發(fā)。建立專業(yè)教師的校外實訓基地，定期組織授課教師到校外實訓基地進行培訓，以利于教師定期更新課程案例素材、積累教學經(jīng)驗，做到教學內容和教學方法與時俱進。其次，加強與各行各業(yè)的溝通與合作。聘請科學家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的兼職教師，彌補校內師資的不足，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。再次，支持教師參加國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的學術交流和研討，掌握該領域的國內外新動態(tài)，不斷提高教師的研究能力和指導能力。

3.5建立和完善針對師生的激勵機制。

建立和完善針對師生的激勵機制是調動教師指導和學生積極參與的重要保障，是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長期健康發(fā)展的重要支撐。在教師激勵方面，學校應對教師承擔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、指導及培訓工作給予與教學工作量同等的認定，保證必要的經(jīng)費支持。對教師在參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中取得的獎項或成果給予認可和獎勵，并在職稱評定、課程建設、教材立項、科研項目、年度考核等方面予以傾斜。通過這些舉措激勵專家教授參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學，提高產出成果的含金量。在學生激勵層面，學校應對現(xiàn)有的教學和學籍管理制度進行改革，完善學分的轉換制度，擴大對學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學分認定范圍。對學生的優(yōu)秀項目和獲獎作品實行獎勵制度，頒發(fā)獲獎證書并給予相應的獎金。對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面特別有潛質的學生可以進行重點培養(yǎng)，例如舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色班”等。進入特色班的學生能參加更高層次的學習、獲得更多的實踐機會?？傊?，通過不同層面的激勵，進一步激活地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供良好的保障。

參考文獻。

淺談中國教育改革的論文篇二

近年來，中國的教育當中出現(xiàn)了很多現(xiàn)象，包括高考加分，自主招生，大學擴招等等。在教育改革的浪潮下產生了很多副產物，它們時時在對學生造成很大的影響，甚至可以改變他們的一生。下面我將對我國的教育改革做出自己的一些淺薄的看法。

要了解中國的教育改革，我們要先明白什么叫做教育改革，它對于教育的重大意義在何處，才可以指導我們對于自己的教育狀況做出理性而客觀的分析，從而總結出適合我們自己的教育方式，讓廣大學生從中受益并且更好的為我國的社會主義現(xiàn)代化建設服務。

何為教育改革？國際著名教育改革理論專家哈維洛克(ck)教授曾對“教育改革”作過如下定義：“教育改革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉變”。教育改革是一個系統(tǒng)工程，應該包括各級各類教育。各級教育有其自身的特點，即使是“以人為本”，在不同階段有不同要求。嬰幼兒與少兒，基礎教育與職業(yè)教育，中等教育與高等教育都各有不同規(guī)律。也就是說教育對每個人來說都應該是一個整體的過程，不應該把各階段的教育剝離開來。

首先,教育改革是以“教育現(xiàn)狀的變化”為判定標準的,無論我們在理論上,思想上有多么美好的構想,如果不引起教育實際現(xiàn)狀的變化,都不能稱之為教育改革。其次,教育改革是以“有意義的轉變”為標志的,也就是說,教育改革有著顯見的具體效應或結果,意味著教育的最初狀態(tài)與以后狀態(tài)的明顯不同。再次,教育變革是一個中性的概念,它所表達的是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的變化與改變,而不必然地是一種進步或改進.換句話說,教育改革的結果可以是正向的(教育改進),也可以是負向的(教育退步)?？傊?，教育要發(fā)展，根本靠改革。教育改革的目的是學生的和諧幸福。

教育改革雖然受社會變化的影響,受內在文化的制約,但這并不意味著世界各國之間的教育改革就缺少了共同之處.實際上,隨著全球化進程的加快和各國之間教育交往的頻繁,各國之間在教育方面的相互影響也在日益增加.幾乎世界上的每一個國家都從其他國家那借鑒了教育發(fā)展的經(jīng)驗,進而變革自己的教育.對于我國來說，我國主要進行了高考制度變革和教育體制改革，在高考制度改革中，我們主要采取了以下措施：

1、第一，應該將國立大學、省立大學、市立大學和民辦大學進行分類的獨立考試；

2、把考核學生和錄取學生的主動權交給大學。

3、改變單一的分數(shù)決定方法，建立綜合的招生評價體系。

4、要建立各種學校之間的立交橋。

5、第五，增加考試的次數(shù)，變一次考試為多次考試，將考試中心變成真正的管理機構。在教育體制的變革中，我們主要采取了以下措施：

1、確定我們體制改革的目標；

2、改革辦學體制；

3、深化中等以下教育體制改革，繼續(xù)完善分級辦學、分級管理的體制－－中等及中等以下教育，由地方政府在中央大政方針的指導下，實行統(tǒng)籌和管理。

5、改革高等學校的招生和畢業(yè)生就業(yè)制度－－改變全部按國家統(tǒng)一計劃招生的體制，實行國家任務計劃和調節(jié)性計劃相結合。

6、完善研究生培養(yǎng)和學位制度。

7、改革對高等學校的財政撥款機制，充分發(fā)揮撥款手段的宏觀調控作用。對于不同層次和科類的學校，撥款標準和撥款方法應有所區(qū)別。

8、參照高等學校招生、畢業(yè)生就業(yè)制度改革的精神，加快改革中專、技校招生、畢業(yè)生就業(yè)制度。

9、積極推進以人事制度和分配制度改革為重點的學校內部管理體制改革。

10、深化人事勞動制度改革，同教育體制改革相配套。

11、加快教育法制建設，建立和完善執(zhí)法監(jiān)督系統(tǒng)，逐步走上依法治教的軌道。

12、加強教育和發(fā)展的理論研究和試驗。

從以上措施我們不難看出，我國對教育體制的變革方面確實非常重視，提出了不少能夠使有限的高校資源得到充分利用，讓真正優(yōu)秀的學生可以得到和他們實力相符的教育的機會。并且也提出了一系列的政策可以讓更多的學生能夠接受教育或者繼續(xù)自己的求學生涯。但是有一點我們要注意：我國的教育在某種程度上并不能讓受過教育的學生成為經(jīng)濟建設的支柱，并不能把在教育上的投資轉化為巨大的經(jīng)濟效益以及科技發(fā)展的主要動力。如今大學不能讓學生學到足夠的知識，也不能得到良好的社會實踐經(jīng)驗，這樣的高等教育已經(jīng)失去了它本來存在的意義。教育不僅僅是為了讓學生得到知識，更是為了讓學生在得到知識之后可以自如的應用在生產、生活和實踐當中，以便更好的為人民服務。我國的教育現(xiàn)在僅僅限于讓學生們“有學可上”，而忽視了學生在學習的過程中得到了什么。學生們得到了公式，得到了定理，但是并沒有得到知識，也沒有得到實踐的能力。由此可見，我們的教育改革現(xiàn)在更應該以培養(yǎng)學生的綜合能力和競爭力為主。2010年5月5日，國務院總理溫家寶主持召開國務院常務會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》。2010年6月21日，中共中央政治局召開會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(下文簡稱“規(guī)劃綱要”)，中共中央總書記胡錦濤主持會議。

本要求，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律。要以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生學習的積極性、主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。第三，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，健全充滿活力的教育體制。創(chuàng)新辦學體制和教育管理體制，改革質量評價制度和考試招生制度，建設中國特色現(xiàn)代學校制度。積極鼓勵行業(yè)、企業(yè)等社會力量參與公辦學校辦學，支持民辦教育發(fā)展，滿足群眾多層次多樣化的教育需求。鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，擴大辦學自主權。擴大教育開放，引進優(yōu)質教育資源，提高教育國際合作水平。第四，把促進公平作為國家基本教育政策，保障公民依法享有平等受教育的機會。堅持教育的公益性和普惠性，建成覆蓋城鄉(xiāng)的基本公共教育服務體系，努力辦好每一所學校，教好每一個學生。合理配置公共教育資源，向農村地區(qū)、貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，逐步縮小城鄉(xiāng)差距、區(qū)域差距和校際差距。扶持困難群體，不讓學生因家庭經(jīng)濟困難而失學。第五，把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務，為國民提供更加豐富的優(yōu)質教育。注重教育內涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平。擴大優(yōu)質教育資源總量，更好地滿足群眾接受高質量教育的需求。

《綱要》中主要提出了擴大教學資源和增強教學質量的問題。所以我們要對我國的教育充滿信心。畢竟我國正處在高速發(fā)展的風口浪尖，我們應該在教育改革中讓更多的學生得到知識的同時得到實踐技能以及成熟的科學思想，用知識更好的為人民服務，中國特色社會主義現(xiàn)代化建設做出更多的貢獻，讓教育成為經(jīng)濟建設的主要工具。

淺談中國教育改革的論文篇三

隨著社會的發(fā)展,現(xiàn)行的大學教育體制的弊端也日益暴露,其中最為突出的是大學畢業(yè)生的.就業(yè)難問題.本文分析了大學生就業(yè)難的原因,提出教育改革要以就業(yè)為導向,要適應就業(yè)市場的需要.重點培養(yǎng)學生的動手實踐能力和適應社會的能力.

作者：欒澤柱作者單位：遼寧中醫(yī)藥大學中藥學實驗教學中心,遼寧大連,116600刊名：時代教育（教育教學版）英文刊名：timeeducation年，卷(期)：“”(7)分類號：g473.8關鍵詞：高校教育就業(yè)難體制改革

淺談中國教育改革的論文篇四

隨著我國經(jīng)濟體制、社會保障體制改革的不斷深入，建立和完善具有中國特色、適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要、以養(yǎng)老保險為核心的社會保障制度勢在必行。有關部門預計我國的人口老齡高峰將于2030年左右到來，2050年老齡人口將上升到全國人口的28%以上。當前，我國以約占世界5%的國民生產總值，負擔著世界20%的老人。提供真實、完善、及時的會計信息，滿足我國養(yǎng)老保險制度建設的需要，對解決我國比發(fā)達國家還要嚴重的老齡化問題有著重要的意義。

退休金會計亦稱養(yǎng)老金會計，是反映退休金資產、基金、負債和成本等事項的會計處理及報告程序。退休金的會計處理視退休辦法而定。

對退休金性質的理解主要有二種觀點：

一是社會福利觀點。這種觀點認為，企業(yè)職工在職時領取工資得到報酬，這是按勞分配的體現(xiàn)；職工退休后領取退休金則是一種社會福利，是對剩余價值的分配。這種觀點體現(xiàn)在會計處理上，就是將退休金作為費用列入“營業(yè)外支出”，且在平時不計提，只是在實際發(fā)生支付時才加以確認。我國原來實行的職工退休工資制度就是典型的社會福利觀點，而對職工退休工資的會計處理就是根據(jù)這種觀點來進行的。

二是勞動報酬觀點。持這種觀點的人認為，退休金是職工在工作期間勞動報酬的一部分，是勞動力價值的組成部分。職工在職時領取的工資，只是其勞動報酬的一部分，而另一部分就遞延到了退休以后作為退休金領取，因此，退休金是遞延的勞動報酬。隨著對這一問題討論的深入，勞動報酬觀這一觀念得到了越來越多的認同，美國財務會計準則委員會在其1985年12月頒布的87號準則(fas87)中就明確支持這種觀點，并要求公司按照權責發(fā)生制原則對退休金費用進行會計處理，即公司在員工為本公司提供服務的期間，除支付工薪外，還要及時計提這部分遞延的勞動報酬，計入當期成本，同時確認為負債。目前，世界上大多數(shù)國家都接受了這一觀點，并按照遞延報酬的程序對退休金進行會計處理。

退休金計劃指一種企業(yè)和職工之間關于職工退休后退休金支付的協(xié)議，企業(yè)承諾在職工退休時，按協(xié)議上規(guī)定的方法，計算給付一定的退休金。企業(yè)將退休金計劃作為其對職工工資報酬計劃的一部分。目前我國采用“多層次”的退休金計劃，在會計處理上實行規(guī)定受益計劃和規(guī)定繳費制相結合，即在基本養(yǎng)老保險計劃中的社會統(tǒng)籌部分實行規(guī)定受益制，而在基本養(yǎng)老保險計劃中的個人賬戶部分和企業(yè)補充養(yǎng)老保險實行的是規(guī)定繳費制。但我國尚無退休金會計準則規(guī)范退休金會計處理，故借鑒西方國家先進經(jīng)驗，有利于更好地完善我國的退休金會計制度。

當期退休金的計提作為“統(tǒng)賬結合”的基本退休金，企業(yè)只需按在職職工工資總額加養(yǎng)老保險有關費用之和的一定比例提取撥付給社會保險基金管理機構。企業(yè)每期向社會保險基金管理機構撥付的.基本退休金，只需在提取時計入當期損益，列入相應的成本費用賬戶，也可考慮借鑒國際慣例，設置“退休金費用”賬戶，專門核算計提的退休金費用。對以前年度基本退休金的補提。我國現(xiàn)行養(yǎng)老保險制度面臨的突出問題是，在制度轉軌時期，對職工以前年度的基本退休金如何補償。為了保證社會保險基金管理機構有足夠的資金運轉，同時為了維護職工享受正當?shù)幕攫B(yǎng)老保險權利，就應該對職工以前年度的基本退休金進行補充計提。至于補提的資金來源及方式如何，補提多少，補提的基本退休金如何計入成本費用等，是個復雜問題，已引起社會各界的關注，需要做進一步的探討。

（二）企業(yè)補充退休金費用的確認。

企業(yè)補充退休金由企業(yè)按國家規(guī)定，在按時足額繳納基本退休金后，根據(jù)企業(yè)的經(jīng)濟承受能力，由企業(yè)與職工共同協(xié)商確定退休金的補充方式、待遇標準、發(fā)放形式及經(jīng)辦機構等。我國企業(yè)補充退休金的給付形式是規(guī)定繳費制，補充退休金費用也應按規(guī)定繳費制來確定。企業(yè)為補充退休金個人賬戶的供款，一般按照不超過本企業(yè)職工工資總額的一定比例計提，對有特殊貢獻的人員，可以規(guī)定較高的供款水平。因此企業(yè)各期應確認的補充退休金費用通常就是當期應計提數(shù)。如何對補充退休金費用進行會計處理，我國還沒有明確規(guī)定。然而企業(yè)的補充退休金計劃屬于半強制性的，它不同于強制性的基本退休金計劃，如果對補充退休金費用的會計處理不做必要的引導與約束，一些企業(yè)就可能巧立名目，以給職工計提補充退休金費用之名，故意轉移收入，導致國有資產流失。

隨著改革開放的深入，特別是企業(yè)股份制改革與科學管理模式的引進，應把退休金的“社會福利觀”逐漸向“勞動報酬觀”轉變，把退休金理解為遞延工資；因此，在企業(yè)的會計處理中，退休金由營業(yè)外支出，向企業(yè)的當期成本轉變。同時由于考慮社會穩(wěn)定和企業(yè)職工對企業(yè)的貢獻，世界各國會計界普遍接受企業(yè)有義務為職工提存退休金，現(xiàn)行退休金會計核算也是建立在此觀點的基礎上。

持這種觀點的人認為，退休金是職工在工作期間勞動報酬的一部分，是勞動力價值的組成部分。職工在職時領取的工資，只是其勞動報酬的一部分，而另一部分則遞延到了退休以后作為退休金領取，因此，退休金是遞延的勞動報酬。隨著對這一問題討論的深入，勞動報酬觀得到了越來越多的認同，美國財務會計準則委員會在其1985年12月頒布的87號準則(fas87)中就明確支持這種觀點，并要求公司按照權責發(fā)生制原則對退休金費用進行會計處理，即公司在員工為本公司提供服務的期間，除支付工薪外，還要及時計提這部分遞延的勞動報酬，計入當期成本，同時確認為負債。目前，世界上大多數(shù)國家都接受了這一觀點，并按遞延報酬的程序對退休金進行會計處理。我國理論界關于退休金的性質也有過爭論。在原來計劃經(jīng)濟體制下，我國普遍持社會福利的觀點，改革開放以后，人們開始討論退休金的性質問題。隨著我國社會保障制度改革步伐的加快，退休金的勞動報酬觀最終將得到理論界的認同。

在我國，養(yǎng)老保險基金是和醫(yī)療保險基金、失業(yè)保險基金一起由財政和社會保障部門通過社會保障基金財政專戶統(tǒng)籌，按照國家、企業(yè)和職工個人共同負擔的原則建立的。對于企業(yè)來說，應按期足額地向社會保障基金撥付。在此，就有一個退休金費用的確認問題。按照當今企業(yè)退休金會計的國際慣例，退休金費用的確認應該遵循權責發(fā)生制原則，即企業(yè)應作為當期的退休金負債。這種做法很值得我國企業(yè)參考。為此，企業(yè)應該設置“退休金費用”、“應付退休金（負債）”或相應的科目，每期計提退休金時，應按計提的金額借記“退休金費用”，貸記“應付退休金”，向社會保障基金財政專戶撥付退休金時，按撥付的金額借記“應付退休金”，貸記“銀行存款”。

對退休金費用的計量，一般采用保險統(tǒng)計估計方法，具體估計方法很多。因此，為了避免采用不同的估計方法確認的退休金費用所產生的差異而導致相關會計信息的不可比性，有必要通過會計準則對企業(yè)在計量退休金負債、費用時所應用的方法做出規(guī)定。目前，國外應用于會計核算的保險統(tǒng)計估計法基本上有兩類：一類可歸為成本分配法，其基本思想是，將估計出的職工退休時可領取的全部退休金，在考慮貨幣時間價值的條件下，分配到各個會計期間，同時使得各期間的退休金成本與利息成本總和等于職工退休時領取的退休金總額。另一類是利益分配法，其思路是將職工在各個會計期間提供服務而取得的退休金折算為退休日的現(xiàn)值，并以該現(xiàn)值為服務成本，各期現(xiàn)值的總和即為企業(yè)應付給職工的全部退休金。我國在制定退休金會計準則時，可以參考國外的這些做法。

1.當期發(fā)生的“退休金費用”，應在當期損益表的管理費用項目下列示；

2.當期“預付退休金費用”作為資產在當期資產負債表的流動資產項目下列示；

3.本期已計提、尚未撥付的退休金，作為“應付退休金”在資產負債表的流動負債或長期負債項目下列示。

另外，由于退休金是一種“遞延勞動報酬”，企業(yè)對退休金負債及撥付的基金資產經(jīng)常會由于一些不確定事項的發(fā)生而加以延期確認，這就使得在退休金會計處理中，一些及時的、相關的會計信息在財務報表中得不到體現(xiàn)。因此有必要在財務報表附注中對這類信息進行披露，如尚未攤銷的前期服務成本、尚未攤銷的利得和損失以及攤銷的方法等。

同時，由于反映在財務報表上的“退休金費用”、“退休金負債”等項目的金額是非常概括的數(shù)字，因此，與這一數(shù)字相關的一些項目，如：退休金計劃的類型、職工參加退休金計劃的情況、退休金費用、利益等計量所采用的保險統(tǒng)計估計方法、撥付退休金的方式以及當期退休金費用的構成等，也應該在財務報表附注中加以披露。

我國養(yǎng)老保險體制、資本市場、稅收制度和企業(yè)年金的發(fā)展歷程及現(xiàn)實狀況和西方國家都有較大差異，這就造成中西方在企業(yè)年金的會計處理上存在較大的差異，因此，我國企業(yè)年金會計準則的制定應立足于我國的實際，并適當借鑒國外的有益經(jīng)驗，絕不能全盤照搬西方國家的準則藍本。為提高我國企業(yè)年金會計信息的質量，應制定既適應于我國實際情況又與國際趨同的年金會計準則。

【參考文獻】。

[1]彭洋.我國企業(yè)退休金會計問題研究.中南大學，，（9）.

[2]吳華建.我國企業(yè)退休金會計研究.暨南大學，，（13）.

[3]林克利.退休金會計研究及借鑒.四川大學報(哲學社會科學版)，,23(3)：34.

[4]金彥.淺談我國養(yǎng)老保障制度存在的問題.蘇州市職業(yè)大學學報,2004，6(4).6.

[5]丁庭選.我國退休金會計準則國際化研究.商丘職業(yè)技術學院學報，2004，5(04).56.

淺談中國教育改革的論文篇五

論文摘要：高校人才培養(yǎng)模式與社會用人需求脫節(jié)是造成目前計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因。從計算機專業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，針對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，闡述高校計算機教育在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設和綜合素質培養(yǎng)等方面的問題，并結合洛陽理工學院的辦學條件和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對計算機專業(yè)人才的需求狀況，深入研究解決上述問題的具體措施。

社會科學文獻出版社6月發(fā)行的《20中國大學生就業(yè)報告》顯示：計算機科學與技術已經(jīng)成為高校就業(yè)率最低的專業(yè)之一。曾經(jīng)受到熱捧的計算機專業(yè)初次就業(yè)率近幾年來持續(xù)下滑，一度受到社會各界的高度關注。而據(jù)有關部門的調查顯示，目前全球it人才仍然短缺，我國it人才總量更是嚴重不足。，僅國內it工程師的需求量就達到25萬人，而且在未來很長一段時間內，我國it人才的需求仍將處于緊缺狀態(tài)[1]。如此高的人才需求，卻對應了不斷下降的就業(yè)率和就業(yè)質量。造成目前這種大學生就業(yè)難、企業(yè)招工難的窘境的一個重要原因是高校人才培養(yǎng)模式與社會用人需求脫節(jié)，導致供需結構性失衡。

目前，多數(shù)用人單位需要的是具有實際操作項目經(jīng)驗，無需任何培訓就可以上崗的人，而現(xiàn)在的大學生空有理論知識，缺乏一技之長。因此，越來越多的大學畢業(yè)生為了增強就業(yè)競爭力，被迫參加各類計算機培訓機構，接受升級教育。據(jù)了解，今年很多培訓機構的招生人數(shù)呈現(xiàn)出大幅增長的勢頭，其中在校大學生和求職大學生是這一期間最重要的報名主力；企業(yè)需求與高校教育間不斷被拉伸的真空地帶，由層出不窮的各類it培訓機構迅速填充起來。這正說明了傳統(tǒng)的高等教育在教學方法和課程內容上同社會、企業(yè)的實際需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)實，揭示出當前高校教育的種種弊端。

如何探索it人才培養(yǎng)的全新模式和方法，培養(yǎng)出大批合格的it人才，滿足社會需求，是高校面臨的一項緊迫任務。

1改變人才培養(yǎng)模式，明確人才培養(yǎng)目標。

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式是以教師為中心，以專業(yè)教育為任務，以知識傳授為主導，全天候、大班級的授課。學生基本上處于被動學習狀態(tài)，缺乏自主選擇，缺失個性發(fā)展，課程負擔過重，理論與實際脫節(jié)，學非所用，導致學生普遍厭學，教育質量低下，更嚴重的后果是學生的思維被禁錮，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

為培養(yǎng)適應全球環(huán)境的國際化人才，國內高校必須借鑒國外的人才培養(yǎng)模式[2]：堅持以學生為中心，一切為了學生，一切從學生的實際出發(fā)，一切讓學生自主選擇、自我負責。改變單純的專業(yè)教育、知識傳授形式，增加調研討論。教師指定閱讀書目，學生分組調研討論，強化團隊意識；給學生充分的學習自由，除了課外自主學習外，還應開展社會實踐活動，參加各種社團活動，激發(fā)其創(chuàng)新精神，強化其實踐能力。

社會對計算機人才的需求基本分3個層次：少量高層次的計算機研發(fā)人員、大量的一般計算機應用開發(fā)與教育人員、計算機操作人員。各學校應針對自身的辦學水平進行科學的定位，明確今后的發(fā)展方向，并形成自己的特色；注重以就業(yè)為導向，根據(jù)市場需求及時調整學科結構和課程設置，同時也應預測行業(yè)的發(fā)展模式，培養(yǎng)出適應市場需求的專業(yè)人才。

2加強師資隊伍建設，提高人才培養(yǎng)質量。

教師不僅是教育資源中最重要的一個組成部分，同時也是各個教育環(huán)節(jié)中最為關鍵的一種要素，教師自身的素質和能力對學生能力的培養(yǎng)將起著至關重要的作用。而目前多數(shù)院校計算機專業(yè)師資都存在不同程度的問題。一方面，由于國內大學規(guī)模的迅速擴張，導致師資數(shù)量嚴重短缺，一些大學的生師比竟然高達40∶1[2]。另一方面，不少年輕教師大多是依賴理論研究的科班出身，對技能培養(yǎng)和工程應用掌握不足，從校門到校門，缺乏工程開發(fā)知識和實踐經(jīng)驗；另外，高校計算機專業(yè)教師多數(shù)畢業(yè)于非師范院校，雖然大都具有良好的專業(yè)教育背景，但缺乏對教育本身的認識，再加上繁重的教學任務，使他們無暇顧及必要的團隊交流與合作。

俗話說，名師出高徒。只有優(yōu)秀的老師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。中國計算機學會理事、清華大學計算機系教授鄭緯民也表示，培養(yǎng)脫節(jié)與教師素質也有關系。因此，必須提高教師的教學和研究水平，建立一支高素質的師資隊伍。

2。1教師要努力提高自身的學術水平和綜合素質。

計算機技術的飛速發(fā)展和創(chuàng)新教育的提出[3]，給計算機專業(yè)教師帶來了挑戰(zhàn)。教師必須不斷地學習新技術、不斷地更新自己的知識結構，使自己處于學科的前沿。要積極承擔或參與國家、省市的科研任務和項目，積累開發(fā)經(jīng)驗，掌握了相關技術在實際中的具體應用，才能使教學內容豐富充實。教師要提高學科綜合修養(yǎng)，把握學科教育的目的和本質；掌握教育技術和教育心理學，提高教學能力。教師要為人師表，時刻注意自己的言行舉止；既要用自己的言行對學生進行言傳身教，又要放下教師的尊嚴，虛心學習學生的優(yōu)良見解，還要原諒學生對自己的冒犯，這樣才會成為學生的良師益友，學生也會把這樣的教師當作自己的楷模[4]。

2。2高校須加大對計算機專業(yè)教師的培養(yǎng)力度。

一方面，學校應積極采取措施，不斷提高教師隊伍的科研開發(fā)能力。通過走出去、請進來的方式進行培訓，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，定期安排教師到國內、省內著名的it企業(yè)參觀學習，與業(yè)內人士交流溝通，了解和掌握計算機學科的新技術和新發(fā)現(xiàn)，以及社會信息化發(fā)展最新動態(tài)?；蚴钦堃痪€技術人員進行專題講座，開展系列培訓；鼓勵教師到企業(yè)尋找課題，并進行合作開發(fā)。

另一方面，要提高年輕教師的授課能力和教學質量。學校應積極組織教學觀摩活動，使年輕教師有機會向教學經(jīng)驗豐富、教學質量一流的老教師學習如何授課；定期召開教學研討會，交流教學經(jīng)驗和方法，轉變教育思想，更新教育觀念；在工作中，可使教學經(jīng)驗豐富的老教師與青年教師結成傳、幫、帶的關系，使年青教師快速掌握教學方法和教學心理。

3加強學生綜合素質培養(yǎng)，提高畢業(yè)生就業(yè)能力。

重知識，輕能力，一直是高等教育的普遍問題。社會各界對高校計算機教育的意見中，最多的.就是畢業(yè)生缺乏實際工作能力。現(xiàn)在將本科教育定位成素質教育[5]，就必須全面提升本科生的綜合素質。因此，在校期間須加強綜合應用能力及創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，掌握it主流技術，是當前提高計算機專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力的重要問題。

3。1注重自學能力的培養(yǎng)。

授人以魚不如授人以漁，掌握科學的學習方法，要比掌握具體知識顯得更為重要。大學要培養(yǎng)學生自我學習能力，指導學生掌握自我學習方法，才是教育之本。學生在大學四年所能學到的知識有限，而且計算機技術發(fā)展迅速，計算機知識更新加快，因此，只有通過不斷學習、不斷更新知識，才能跟上計算機發(fā)展的步伐。學生只有具備了自學能力才能適應計算機專業(yè)的飛速發(fā)展，對其人生和事業(yè)的成功必定有較大的裨益。

教師對學生自學能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用，必須組織好課前預習、課堂教學、課后復習三個環(huán)節(jié)。筆者的經(jīng)驗是建立課程網(wǎng)絡教學平臺，在該平臺上提供課程的教學大綱、實驗大綱、課件、學生參考書及相關web站點等教學資料，學生可以通過該平臺下載教學資源、軟件工具以及輔導材料、往屆學生的優(yōu)秀作品等，讓學生充分利用課本、網(wǎng)絡、期刊等途徑自己去了解和研究知識。另外，課堂教學內容中還應包括一些與編程相關的能力培養(yǎng)，如使用參考文檔、開發(fā)工具的能力等，培養(yǎng)學生的自學能力。

3。2注重實踐能力的培養(yǎng)。

高校要完善實踐教學體系，突出實踐教學環(huán)節(jié)，注重實踐能力的培養(yǎng)，使畢業(yè)生能夠很快適應所在崗位的工作。

首先，學校應創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境，保證實踐教學的順利進行。在實踐教學環(huán)節(jié)，教師要明確實踐任務和要求，及時對學生進行輔導、提問和答疑，檢查每一個學生掌握的程度，對于程度較好、肯鉆研的學生要因勢利導，循循善誘。在平時上機實驗及課程設計的指導過程中，教師應檢查并記錄每個學生的完成情況，對善于主動學習的學生，在完成實驗任務的基礎上，對他們提出更高的要求。

其次，學校應積極創(chuàng)造條件為學生提供更多的機會參與項目開發(fā)。高校要加強與社會各界，尤其是企業(yè)的聯(lián)系，雙方共建實驗室和實習基地，突破實戰(zhàn)項目匱乏，實訓基地短缺的瓶頸。學校師生可以到企業(yè)進行崗位實習和項目實戰(zhàn)，企業(yè)可以選派專業(yè)技術人員進入學校參與課程實踐教學。學校鼓勵企業(yè)帶項目進校園，讓學生參與；或聘請高端技術人員擔任兼職教師進行專業(yè)講座，將新技術和觀點帶進校園，開闊學生視野，提高認知力和學習力。

最后，學校還必須緊緊抓住畢業(yè)生離校前的教學環(huán)節(jié)，根據(jù)社會需要及時調整教學內容，積極開展以促進就業(yè)為目的的實用技能強化和崗前培訓工作，大力提升畢業(yè)生就業(yè)能力，增強畢業(yè)生的崗位適應性。

3。3注重自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新對一個國家是至關重要的。我國將進入創(chuàng)新型國家行列，計算機教育也將面臨難得的發(fā)展機遇。《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了5個創(chuàng)新和5個發(fā)展，計算機科學與技術在其中都起到了關鍵與核心作用。但是，當前社會對計算機專業(yè)培養(yǎng)的學生創(chuàng)新實踐等能力普遍產生質疑。因此，只有實施創(chuàng)新教育，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能為國家建設培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

實施創(chuàng)新教育，教師必須更新教育觀念，樹立全新的教育觀、教學觀。教學要改變教師唱“獨角戲”的老方法，應采用提問式、討論式、參與式等教學方法，給學生思考與鉆研問題的時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體作用；鼓勵學生敢于質疑發(fā)問、想象猜測，敢于打破常規(guī)、不拘一格，如在程序設計類課程的教學中，設計一些易出錯的程序，讓學生分析程序，找出其中錯誤，并進一步完善程序的功能，從而開啟學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其次，在課堂教學過程中應采用多種方法激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，如采用任務驅動教學法，使學生在完成任務的過程中達到自主學習和掌握知識的目的；鼓勵、指導學生運用已學知識解決實際問題，筆者在講授visualbasic程序設計時，經(jīng)常會布置一些有趣的課外作業(yè)，如簡單計算器設計、簡單動畫設計、學生成績管理系統(tǒng)設計等，通過解決實際問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。此外，教師還要開發(fā)學生的好奇心，通過開辟第二課堂，構建一個有利于學生成長的生態(tài)環(huán)境，在理念、機制、師資上為學生創(chuàng)造更適合的條件，要張揚個性，嚴格要求，引導學生向更高目標挺進。

4結語。

大學生就業(yè)難的狀況在一定程度上暴露了高校教育教學工作中存在的一些問題，高等學校應繼續(xù)深化教育體制改革。高等學校培養(yǎng)的人才能否最大限度地適應社會發(fā)展的要求，對大學生就業(yè)有舉足輕重的影響，同時也關系到高等教育的成敗。

總之，培養(yǎng)適應市場需求的計算機專業(yè)大學生，是目前高校計算機教育面臨的一項緊迫任務。各高校應結合自身優(yōu)勢和辦學條件，及時調整人才培養(yǎng)方案，建立與信息產業(yè)發(fā)展相適應的教學內容和課程體系，打造富有特色的計算機專業(yè)教育。

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淺談中國教育改革的論文篇六

[論文摘要]職業(yè)生涯管理實質是對人力資源的管理，指個人和組織對職業(yè)歷程的規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的促進等一系列活動的總和。本文以職業(yè)生涯管理為視角探討”3-代幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問題，提出幼兒教師的專業(yè)發(fā)展應從其主體性和社會性兩方面著手，包括個體對專業(yè)的自我發(fā)展和社會對個體專業(yè)發(fā)展的支持。

從上世紀80年代伊始的教師專業(yè)化運動展開至今，我國幼兒教師的專業(yè)化水平取得一定進展，對幼兒教師專業(yè)化問題的研究也繼續(xù)走向深入。從已有研究成果看，這類研究趨向集中在幼兒教師專業(yè)發(fā)展內涵、幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段和幼兒教師專業(yè)發(fā)展促進方式等方面。m總體來看，這類研究尚停留在經(jīng)驗總結與概念澄清階段，局限于教師的知識與技能、職前教育與在職成長等微觀研究，還沒有突破教育學、心理學等學科視野。要想繼續(xù)深人研究幼兒教師的專業(yè)化問題，就有必要從多學科視角進行審視與檢視。本文擬立足于職業(yè)生涯管理的視角探討當前幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展問題。

一、職業(yè)生涯管理理論簡介。

職業(yè)生涯指個體一生中從事職業(yè)的全部歷程，包括個體所有的工作、職業(yè)、職位的外在變更和工作態(tài)度、體驗的內在變更。職業(yè)生涯管理(careermanagement)屬于人力資源管理(humanresources)范疇，指個人和組織對職業(yè)歷程的規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的促進等一系列活動的總和，它包括組織主動實施的組織職業(yè)生涯管理和由個人主動進行的自我職業(yè)生涯管理。f21職業(yè)生涯管理的實質是對人的能力、個性、情緒、價值、人性的開發(fā)和利用，有助于提高個人人力資本的投資收益、降低改變職業(yè)通道的成本，也有益于集體或組織團體的發(fā)展。

(一)有關職業(yè)生涯管理學說。

1.職業(yè)生涯發(fā)展階段論。美國著名職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅金斯伯格(eliginzberg)首先論述了人們職業(yè)意識或職業(yè)追求的發(fā)展變化過程。他認為，就職業(yè)心理發(fā)展來看，從童年到青少年階段個體的職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實期三個階段。[3]美國著名職業(yè)管理學家施恩()則根據(jù)人生命周期的特點及其在不同年齡段面臨的問題和職業(yè)工作的主要任務，將職業(yè)生涯劃分為成長一幻想-探索階段，進人工作世界，基礎培訓，早期職業(yè)的正式成員資格，職業(yè)中期，職業(yè)中期危險階段，職業(yè)后期，衰退和離職退休等九個階段。

2.職業(yè)性向論。_。

美國霍普金斯矢學心理學教授約翰.霍蘭德(johnholland)于1971年提出了具有廣泛社會影響的職業(yè)性向理論。他認為，職業(yè)性向是決定一個人選擇何種職業(yè)的重要因素，包括個體的價值觀、動機和需要等。六種基本的職業(yè)性向對應于六種職業(yè)類型，即實際型、研究型、藝術型、社會型、開拓型和常規(guī)型。某種人格類型的勞動者應與其相同類型的職業(yè)相結合，才能充分調動自己的工作積極性，發(fā)揮自己的聰明才智。

3.“職業(yè)錨”與“邊界”論。

“職業(yè)錨”是美國麻省理工學院的施恩教授在其著作《職業(yè)的有效管理》中首次提出的概念，它指一個人進行職業(yè)選擇時始終不會放棄的至關重要的東西或價值觀，它是個體在不斷探索過程中產生的動態(tài)結果。t}“職業(yè)錨”與“錨”的含義一樣，隱喻人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時應鎖定的目標?！肮ぷ饕患彝ミ吔纭碚撝赋鋈藗兠刻煸诠ぷ骱图彝サ倪吔缰信腔?，工作和家庭組成各自不同目的和文化的領域，相互影響，雖然工作和家庭中很多方面難以調整，但個體還是能創(chuàng)造出想要的平衡。

4.主動建構論。

美國斯坦福大學教育和心理學教授約翰?克朗伯茲(johnkrumboltz)1996年從自我效能的角度提出了職業(yè)生涯規(guī)劃的”主動建構理論“。t8}主動建構的核心概念是自我效能，它指個體相信自己能夠成功地完成職業(yè)生涯的決策并主動進行自我職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理。職業(yè)生涯的發(fā)展是一個了解我們自身并作出各種可能性選擇的過程。過去的學習、經(jīng)驗以多種方式影響我們的生涯決策;個人信念與期望是職業(yè)生涯發(fā)展的重要組成部分。因此，職業(yè)生涯的發(fā)展是一個主動建構的過程，個體能主動尋找生活中的”角色榜樣“和”良師益友“。

(二)典型的職業(yè)生涯現(xiàn)象。

在以上職業(yè)生涯管理理論中，提到了幾種典型的職業(yè)生涯現(xiàn)象。由于個體在職業(yè)發(fā)展的各個階段有不同的需求和任務，其任務的勝任度、需求的滿意度直接與其職業(yè)性向、職業(yè)錨相聯(lián)系，導致其在職業(yè)晉升、科層管理上可能出現(xiàn)”職業(yè)高原“”玻璃天花板效應“現(xiàn)象;同時在個體對價值的取舍與鎖定、人生目標的追求、對人生意義的理解與感悟過程中，則可能出現(xiàn)”職業(yè)倦怠“”職業(yè)韌性“和”生命發(fā)展彩虹“等現(xiàn)象。

1.職業(yè)高原(careerplateau)o。

這是指個體職業(yè)生涯發(fā)展進一步晉升的可能性很小，其產生的原因既可能源于個體的不良因素，也可能源于組織的金字塔結構，等級越高，可提供的職位就越少。

2.玻璃天花板效應(glassceilingeffect)o。

這比喻一種無形的、人為的困難或障礙，以阻礙某些有資格的人(特別是女性)在組織中上升到一定的職位。個體無法晉升到組織高層并非其能力或經(jīng)驗不及，也非不想要職位，而是組織隱性設下的一些障礙。

3.職業(yè)倦怠(burnout)o。

這是指個體在工作重壓下產生的身心疲勞與耗竭狀態(tài)，包括情感衰竭、個性冷漠自閉、無力感或低個人成就感。情感衰竭指個體處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情喪失;個性冷漠自閉指個體對工作對象、環(huán)境采取冷漠態(tài)度，行為怪僻;無力感或低個人成就感指個體消極評價自己。職業(yè)倦怠對工作有很強的破壞力，導致工作狀態(tài)惡化。

4.職業(yè)韌性(careerresilience)o。

這是指個體在日常工作中應對各種工作壓力和逆境時做出的自我調整和適應方式，并從逆境中恢復、反彈的一種能力。韌性原本是物理學概念，指物體受到外力擠壓時的回彈，隱喻人具有主動適應及自我調整的本能，而非被動接受外力。

5.生命發(fā)展的彩虹(life-careerrainbow)o。

這是指從整體來看，個人終身所從事的工作或職業(yè)總稱逐漸擴大至包含非工作或非職業(yè)活動，人的職業(yè)生涯發(fā)展與人的生命發(fā)展緊密相連，即個人職業(yè)生涯的發(fā)展實質是個人整體生活的型態(tài)和生命歷程的展開。上述職業(yè)生涯管理理論啟示我們，個體職業(yè)生涯不僅是各種知識的習得、專業(yè)技術的訓練、職業(yè)使命的實現(xiàn)過程，更重要的是個體在此旅途中人格特質的形塑、對高尚的人生意義的不懈追求，是體現(xiàn)生命價值的意義過程。

二、從職業(yè)生涯管理視角看當前幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展首先是主體的自我發(fā)展，其關鍵是主體的內省、自主、自為，并主動”自我更新“，這是幼兒教師專業(yè)發(fā)展內部環(huán)境的建構過程。教師作為人之存在，是具有獨一性的人，有自己獨特的生活史和心理存在，具有不同于動物的特殊主體性，能意識到”我是我自身“”我盼望生活，盼望體驗“。(91}}o這種對超越自然生命的渴求、對自身生命價值的探尋是職業(yè)追求中所必須的內在動力，是幼兒教師情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)，也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本內涵。

1.幼兒教師應主動保護自身專業(yè)發(fā)展的”機體“。

”機體“表征的是一個由不同組件構成的整體，這些組件之間相互聯(lián)系又相互制約，機體的存在、成長、功能的發(fā)揮是以一個整體來完成的。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展猶如”機體“，是整體的、系統(tǒng)的發(fā)展過程，是其所構成的要素之間整體的、有機的、關聯(lián)的、和諧平衡的健康發(fā)展過程。然而，當前幼兒教師背負著重重壓力，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，這嚴重損害了他們的身心健康，對其工作、學習和生活造成不良影響。因此，幼兒教師應當主動保護專業(yè)發(fā)展這個”機體“。

2.幼兒教師應主動塑造自身專業(yè)發(fā)展的”性格“。

正如人有不同的性格，不同的職業(yè)取向就是職業(yè)生涯的性格。薩拍()的生活/生涯彩虹理論指出:職業(yè)生涯隨年齡變化而發(fā)生性格變化。每個人都在不同時期擔當著一個或多個角色，每種角色的強度隨時間變化，各種角色的結合和強度是個人生涯的基礎。yob幼兒教師在其專業(yè)發(fā)展中也充任多種角色-公民、教師、配偶/伴侶、父母等，每種角色都有自己的性格。這種性格與教師個體的”職業(yè)錨“息息相關，隨著年齡的增長、知識的積累和閱歷的豐富，教師職業(yè)中的價值觀也會慢慢發(fā)生變化。因此，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歷程應當像性格一樣被不斷加以塑造。

3.幼兒教師應主動享受自身專業(yè)發(fā)展的”旅途“。

職業(yè)像旅途，它是縱橫交錯的路徑的匯集，它是多向、多維的。職業(yè)生涯發(fā)展過程中有很多節(jié)點，有多個發(fā)展方向，還有高原、玻璃天花板等空間維度等，mo因此，其間有苦也有樂。就像旅途中的游客，即使爬山涉水，千里迢迢，再苦再累心里始終有一種戰(zhàn)勝困難的幸福，一種欣賞沿途風景的喜悅，一種超越自然的”一覽眾山小“的境界，一種達到目的的成功感!幼兒教師要把自己的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯當作是充滿新奇體驗的生活之旅，只要努力就能看到那美麗的風景!

4.幼兒教師應主動規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展的過程。

職業(yè)規(guī)劃指個體對一生職業(yè)發(fā)展道路的策劃、準備，并對每一階段的每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。好的職業(yè)規(guī)劃是導向成功的里程碑，當其自覺認識并達到這些里程碑時便可獲得一種工作的滿足感和成就感，增加職業(yè)幸福感。幼兒教師要把自我規(guī)劃、自我反思、自主的終身學習或專業(yè)發(fā)展作為個人職業(yè)成功最有效的路徑，這也是提高自我效能感、職業(yè)幸福感的基本物質前提。

5.幼兒教師應主動磨礪自身專業(yè)發(fā)展的韌性。

職業(yè)韌性是一個個人化過程的結果，發(fā)展職業(yè)韌性是一個個人化的旅程。它與個體制定計劃并采取步驟施行的能力有關，與個體積極看待自己和信任自己的優(yōu)勢和能力有關，與個體在交際和問題解決中的能力有關，與個體的控制情緒和沖動的能力有關。yz}因此，幼兒教師要提升自己的職業(yè)韌性，在專業(yè)發(fā)展過程中增強應變能力和耐挫能力。

要做到以上幾點，最根本的是要有專業(yè)認同感、專業(yè)幸福感和事業(yè)成功感。專業(yè)認同是教師對自己身為一名幼兒園教師所具有的意義的整體看法，包括自我形象、專業(yè)準備、工作動機、教學實踐、未來展望等方面。[13j專業(yè)認同是一種自我肯定，這是發(fā)展幼兒教師的`職業(yè)韌性的前提和基礎。幼兒教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生活的重要內容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。pad因此，享有豐盛而幸福的職業(yè)生活，成為心靈豐盈、精神富有之人，這是導向幼兒教師事業(yè)成功的動力。

(二)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展還需要得到社會支持。

除了自主發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展還需要外界力量的支持。幼兒教師在專業(yè)發(fā)展的同時還要兼顧家庭和社會責任，不能為了工作而忽略了生活，成為一個”單向度的人“。同樣，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開家庭、團體和社會的理解與支持。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展除了需要自主發(fā)展的內部環(huán)境，還需要支持其專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境。

1.家庭要支持幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

家庭與工作是人生的兩個支點。工作與家庭的和諧平衡對個體的人力資源管理、職業(yè)生涯管理和個人的自由發(fā)展具有舉足輕重的作用?！边吔缯摗罢J為，無論從物理、世俗，還是從心理上看，”工作“和”家庭“都有不同的范圍。ps}這說明邊界和范圍必須緊密配合才能達到平衡。這意味著，一方面幼兒教師要平衡好工作與家庭的關系，以便維持良好的夫妻關系，分擔養(yǎng)育孩子的重任;另一方面，家庭成員也要積極支持幼兒教師的工作，采取合理分工的方式，輪流將精力投人工作和家庭。許多研究表明，職業(yè)韌性中的首要因素是在家庭內外有關懷和支持，這種關系建立了愛與信任，提供了榜樣，并給予鼓勵和安慰，從而有助于加強一個人的韌性。

2.教師共同體要滋養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

教師共同體是基于共同的目標和興趣自愿組織的、旨在通過合作對話與分享性活動促進教師專業(yè)成長的教師團體。在共同體中，幼兒教師通過相互間的合作與交流，創(chuàng)造共同的規(guī)范、價值與信念，并參與組織的決策。同時，在共同體中教師之間不僅是相識的同事，更是友好的伙伴，他們彼此信任，互相尊重，平等相待，密切合作，共同追求共同體的目標，由此使教師有一種歸屬感。因此，應該為幼兒教師參與共同體創(chuàng)造條件，利用共同體引領幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

3.幼兒園要疏導幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

為了有效地吸引、培養(yǎng)和使用幼兒教師，同時也為了避免職業(yè)生涯中的”玻璃天花板效應"，增強幼兒教師的自我效能感和職業(yè)幸福感，幼兒園應該通過完善職業(yè)生涯管理制度、建立幼兒教師培訓體系以及以專業(yè)發(fā)展為導向的績效管理制度等措施疏導幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。總之，幼兒教師專業(yè)化不僅是一個不斷深化的過程，而且是一種狀態(tài)，一種對自己生命和生活的尊重與體驗。幼兒教師職業(yè)生涯是其全部生命歷程中最重要的階段，為獲得一個幸福而成功的職業(yè)生涯，除了教師自己要始終不渝地追求自己的職業(yè)發(fā)展并致力于很好的職業(yè)生涯管理，幼兒園及培訓部門也應根據(jù)幼兒教師發(fā)展需要，為之提供足夠的外部條件，實現(xiàn)組織和個人共同對職業(yè)生涯管理的雙贏。

淺談中國教育改革的論文篇七

論文摘要：藝術設計是一門藝術實踐性較強的學科。目前，我國國內大多數(shù)藝術院校設計教學的實踐性都是停留在理論層面上，從效果圖到三維模型的轉變。所以我們應該重新審視藝術設計教學體系，根據(jù)當前設計相關行業(yè)的需求，學科特色以及人才培養(yǎng)目標和任務構建新的教學體系，讓“實踐”具體化。

論文關鍵詞：藝術設計；動態(tài)教學體系；實踐教學。

教育活動不是無意識，盲目的，而是自覺的有目的的，也就是說，在驚醒教育活動之先，我們對于要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，已經(jīng)在觀念上有了某種預期的結果或理想。因此，明確高校藝術設計教育目的，并結合目前藝術設計的發(fā)展，市場需求等因素構建一套與時俱進的動態(tài)的藝術設計教學體系是勢在必行的。

一、構建動態(tài)的教學體系。

長期以來我國高等教育受教材中心、教師中心、課堂中心的中國傳統(tǒng)教學模式的影響，教學方式仍然以灌輸為主，以教師為中心，教師用講解、板書和各種多媒體作為教學的手段和方式向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識。整個過程對于學生來說是一個封閉式被動的學習過程，同時也導致學生的主動性不高。如何有效地調動學生學習的主動性、積極性，這就需要打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)造開放性的教學平臺構建新的教學模式。

創(chuàng)新是藝術教育的專業(yè)目標，作為藝術設計專業(yè)的學生必須具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并且能夠及時敏銳地發(fā)現(xiàn)和預見各種創(chuàng)作元素。然而各種創(chuàng)新不會憑空產生，而是受到教育理念，教育方式等得綜合影響而逐漸形成。因此藝術教育的重點在于啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的教學模式從很大層面上禁錮了學生的創(chuàng)新思想，創(chuàng)建一個開放性的教學模式，即以學生為中心，是目前首要解決的.問題。動態(tài)的教育體系，在整個教學過程中教師的作用在于組織、指導、幫助學生學習，通過推行“啟發(fā)式學習”，“自主式學習”以及“師生互動”等方式，充分調動學生的主動性，積極性和創(chuàng)新性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識進行反思和重組。在這種教育模式中教師的作用在于誘發(fā)學生，引導學生。

以目前環(huán)境藝術設計專業(yè)學生上的“景觀設計”課程為例，教師采用的是先講授景觀設計的理論知識，接著講解景觀設計的制作規(guī)范及流程，然后學生根據(jù)教師的講解畫圖，設計，制作，所有的程序都在教室里一氣呵成。這種閉門造車的設計產品不僅不具備創(chuàng)新性，而且與市場脫節(jié)。動態(tài)的教學模式進行教學的過程是：首先，教師帶領學生到多處景觀進行實地考察，在現(xiàn)場考察的同時運用情境教學結合具體設計初步講解景觀設計的理論知識；第二步學生圍繞這次考察發(fā)表自己的體會；第三步教師安排一個實際的景觀設計，學生圍繞本次設計進行實地調查了解，并總結分析調查結果；第四步學生回到課堂上聽教師詳細講解景觀設計的理論知識；第五步學生通過網(wǎng)絡，圖書館尋求相關資料；第六步學生根據(jù)實際調查以及搜集資料進行討論并展開設計；第七步學生展示設計作品并進行相互的評價；最后，作品的分數(shù)由同學之間互相投票產生。在這種動態(tài)教學模式的教學過程中，學生學習的積極性，自主性，創(chuàng)造性意識完全被調動起來，課程取得了良好的教學效果。值得注意的是整個過程中，教師只是一個組織者及誘導者，中心是學生，并且學生的學習環(huán)境很開放，在這種開放性環(huán)境中學習，能進一步提高學生的文化修養(yǎng)和充分掌握專業(yè)技能，以應對畢業(yè)后市場的挑戰(zhàn)。

二、實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的教學。

（一）建立校外實踐教學合作基地。

從調查顯示，大多院校由于經(jīng)費投入和辦學空間的嚴重不足，導致實習基地、實驗室以及工作室欠缺的情況十分普遍，使學生解決實際問題能力的培養(yǎng)受到限制。但是動手能力和實踐能力是藝術設計人才培養(yǎng)的重點，解決好實習基地是提高教學質量的重要保證。由于經(jīng)費投入和辦學空間的嚴重不足等因素無法解決學生實踐問題，我們可以通過與企業(yè)合作的方式進行，建立校外實踐教學合作基地。

將學校和企業(yè)兩個學習場所結合起來，把高等教育與企業(yè)工作相結合，來培養(yǎng)學生的實際能力。以學校為主體，以企業(yè)為依托，以實踐為核心，把學校設在基地里，把教室搬進工作室里，在實踐基地實踐過程中，學生不僅可以直接得到老師的專業(yè)指導，又可以在其中捕捉到瞬息萬變的藝術動態(tài)，使教學內容和藝術設計實踐活動更加豐富多彩，為培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)新和實踐能力提供廣闊的舞臺。例如地處北部灣經(jīng)濟區(qū)中心位置的欽州學院美術系把市坭興陶藝有限公司列為陶藝教學實踐基地，與企業(yè)共育陶藝設計人才。

有關校企合作的成功案例有很多，比如格力空調每年都會與一些高校聯(lián)合舉辦“格力杯”空調設計競賽，這包含空調外觀設計，空調裝飾圖案設計等等，校企雙方無論在藝術設計還是在經(jīng)濟效益方面都取得了雙贏。

（二）建立學院設計院。

對于經(jīng)費和辦學空間充足的學院為了更好落實實踐教學建議成立設計院，成立學院設計院，可以直接給學校藝術設計各專業(yè)的學生提供良好的實習、實踐環(huán)境，在學院教學與社會、市場、客戶之間建立起交流的平臺，既服務于教學，又服務于社會。設計院在公司管理形式下，學生的自我管理、合作交流、集體意識、創(chuàng)新能力等綜合素質都會有很大提高。公司經(jīng)營形式的操作，能在實踐中培養(yǎng)、提高學生的實踐能力和綜合素質。教學計劃中的這種實踐課應占教學較大比例，學生實習期間的考核，由設計公司評定。這樣，學生通過在設計院有目的、有計劃、規(guī)范、系統(tǒng)的訓練,熟悉了工作的實質內容，掌握了工作流程和專業(yè)技能，在畢業(yè)后進入社會工作就不會無所適從。比如梧州學院工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新教育教學實踐模式，建有人工寶石設計與檢測實驗室，全面打造“實踐性、技術性與職業(yè)性”三性統(tǒng)一的復合型藝術設計人才。這既是謀求發(fā)展的正道，也是維護教育多樣性的必然要求。

成立學院設計院,還可以提高教師隊伍的素質。目前從事高職設計教育的師資基本來源于藝術和師范院校，教師從學校直接進入教學系統(tǒng),本身沒有社會實踐，大都擅長觀念表達，而普遍缺乏實踐經(jīng)驗和技能，顯然無法完成職教的人才培養(yǎng)使命。因此，組建“雙師型”職教師資隊伍是當務之急。通過派教師在學院藝術設計院培訓，或者定期到合作基地接受學習培訓，使教師及時了解社會經(jīng)濟發(fā)展的新知識、新技術、新工藝、新水平，提高教師的專業(yè)技術實踐能力和技術開發(fā)、服務的實踐指導能力。

總之，實踐性教學，不僅可以實現(xiàn)學生對理論知識學習的補充和拓展，使學生創(chuàng)造性藝術思維能力獲得廣闊的發(fā)展空間，充分體現(xiàn)以學生為主體、以能力為本位的實踐性人才培養(yǎng)方向。學生通過實踐這個平臺上，把課堂所學的單一的、零散的知識和技能綜合起來加以理解、領悟、消化和體驗，并在教師及身邊同學的啟發(fā)下，獲得真知。

三、結語。

高等院校的藝術設計專業(yè)教育在面臨機遇的同時，也面臨著更多的挑戰(zhàn)和競爭。高校藝術設計專業(yè)作為培養(yǎng)“崗位型、應用型、復合型”人才的主陣地，根據(jù)專業(yè)的實際培養(yǎng)目標、社會與市場的需要，分析藝術設計各專業(yè)人才的所需能力，調整教育模式和教育方法。緊緊圍繞設計專業(yè)實踐性的特點，以應用為基礎開展高校藝術設計教育。在學生畢業(yè)走上社會時，不僅應該具有較高的綜合素質，而且還能獨立或合作完成各項設計任務，并能創(chuàng)造出社會和經(jīng)濟的實際效益，在設計活動中體現(xiàn)出自身的社會價值。

淺談中國教育改革的論文篇八

從那些優(yōu)秀的國畫作品中我們可以看出，中國繪畫是十分重視空白表現(xiàn)的，中國畫并不同西方繪畫那樣用顏色把所有的空間都填滿，而是在畫面中留有足夠的空白。以下就是。

所謂的這些空白，并不是一無所有，而是有象征性地指某些事物，它可以指水面、天空、煙霞、云霧等等，只是沒有用筆墨將它們的形狀具體地描繪出來。畫面中雖然缺少了這些實景的描繪，但那種云煙繚繞、霧靄蒙蒙的虛幻美卻帶給了人們更加強烈地心靈震撼。由此可見，留有空白，對構圖和情景塑造來說是必不可少的。

南宋著名畫家馬遠最善長截景式構圖，他在畫面中常對一些復雜的自然景象進行高度概括，剪裁大膽，取舍也非常得當。他在畫面上常表現(xiàn)出山之一角或水之一涯的局部，其他的自然景物大多都省略不畫。明代曹昭在《格古要論》中提到：“全境不多，其小幅或峭峰直上而不見其頂，或絕望直下而不見其腳，或孤舟泛月而一人獨坐。此邊角之景也。”在這種邊角之景的畫面中，留有大面積的空白來凸顯他所描繪的實景，實景與空白處的對比使畫面的意境也更為深遠。正如他的代表作：《寒江獨釣圖》，由于畫家的精心安排，畫面中空白的運用恰到好處地突出了老翁的孤獨與寂寞，使整幅畫面籠罩在蕭條、孤冷的氛圍中，使畫面的意境與題目達到合二為一的境界。這幅作品恰到好處地說明了空白的存在可以更好地突出你所要表達的主體。

回想一下我們欣賞過的西洋畫，它也在隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，但是它所呈現(xiàn)給我們的最大的特點莫過于寫實，西洋畫的整幅畫面都被色彩填滿，描繪的景物也是所取范圍之內的實景，西方繪畫的這一特點與他們思想理念的認識是一致的，他們對“虛”和“實”的理解就是：“虛”就是虛，是完完全全的虛;“實”就是實，是實實在在的實。而中國太極思想認識的“實”不是絕對的實，“虛”也不是絕對的虛，而是“虛中有實”“實中有虛”，從這一理念認識的不同就可看出，中西繪畫完全屬于兩種不同的繪畫體系。中國畫注重畫面要有虛實，這樣才有意境，這也是受我們傳統(tǒng)文化與哲學思想的影響。畫面中的實處與虛處相互呼應相互結合，方顯筆墨的婉轉與靈動，此時的虛處早已不是單純的空白，而是實處。畫面中有被遮擋的部分雖然沒有顯現(xiàn)出來但并不是說不存在，而是跟顯現(xiàn)出的部分一樣內容豐富，與實處的筆墨共同構成一個整體。由于受傳統(tǒng)文化的影響，中國繪畫藝術一直都在追求意境的傳達，而最能體現(xiàn)畫面意境的應當就是虛實在繪畫作品中的體現(xiàn)。

淺談中國教育改革的論文篇九

當學生進入導向階段時，主要由學校、班級委員會與家長負責對其進行方向指導。具體做法是，首先，在第二和第三學期家長根據(jù)孩子意愿向學校提出申請，內容是讓孩子進入以下三類學校的一年級：普通或技術高一、職業(yè)高一、兩年制的專業(yè)技能合格證書第一年。其次，學校根據(jù)家長申請，綜合學生在校表現(xiàn)、興趣等給出意見；最后，校方與家長協(xié)商，雙方意見一致，班級委員會就安排學生進入所選學校，而在中心階段進行過職業(yè)培訓的學生，則安排到職業(yè)高一或兩年制的專業(yè)技能合格證方向學校；當家長對校方意見有疑義時，可向申訴委員會（信息與職業(yè)指導中心主任、其它學校的校長與教師、家長等）上訴。

二、法國初中方向指導班的機構設置。

1、國家機構。

方向指導的`國家機構是“國家教育與職業(yè)信息局”。其負責具體指導事務，將“信息與方向指導中心”收集的信息做整理，出版成就業(yè)指導手冊，并以電視為媒介播放就業(yè)節(jié)目。具體做法是“：了解教育手段和職業(yè)活動，建立公眾信息資料庫；進行相關方法和方式上的研究，擴充資料庫；進行調查，提高大眾對職業(yè)活動的理解；協(xié)助制定針對教學和職業(yè)信息指導人員的培訓政策并參與對其的培訓”。

2、地方機構。

法國的方向指導的地方機構是“信息與方向指導中心”,其主要職責是：

（2）對本學區(qū)的中學教師進行職業(yè)培訓，具體做法是：首先，由“全國勞動與職業(yè)方向研究所”以內外兩種形式組織招考，招聘指導人員（顧問兼心理輔導師、主任等），其中“外部考試面向35歲以下非國家公職人員，至少受過兩年高等教育；內部考試面向40歲以下的公務員，至少受過完整高等教育?！逼浯?，分配相應指導人員給各指導中心；最后，指定每位顧問與本學區(qū)的一所或多所中學建立聯(lián)系。

3、學校機構。

學校機構為“民主班級委員會”，有學者指出，其是由校長或校長助理主持、由本班級授課教師﹑兩名學生代表和兩名家長代表、教育和導向顧問或需要了解學生情況的校醫(yī)組成。每學年至少開三次民主會議，具體程序是：會議前，學生先就職業(yè)選擇提出意見，然后教師算出其學習的平均成績，再綜合兩方面給出意見；會議時，先由此階段的負責教師公布學生成績，給出意見；然后家長與教師協(xié)商，這種協(xié)商一直可持續(xù)至第二學期末。

三、法國初中方向指導班對我國教育改革的啟示。

法國“方向指導班”的建立為我國初中學生選擇就業(yè)方向和升學類型提供了借鑒，至少表現(xiàn)為以下兩大方面：

1、建立專門方向指導機構，培養(yǎng)專業(yè)方向指導顧問。

當前，我國每所中學都設有教務處、政教處、后勤處等不同部門，其設置不可謂不細，但卻缺少專門的方向指導機構。因此，建立專門的方向指導機構勢在必行。具體可從以下兩方面進行：

（1）設置初中方向指導機構。法國初中方向指導機構組織嚴密，建立了從國家到地方再到學校的三級指導體系。這無疑給我國教育管理者提供了重要參考：今后改革可以較大力度鼓勵地方建立專門初中方向指導機構。在國家，學校和社會三者間架起就業(yè)信息橋梁。

（2）在高校設置方向指導專業(yè)。專門方向指導機構的運行，需有專業(yè)方向指導顧問做前提，才能保證指導意見的專業(yè)性。這就需在高校設置相應專業(yè)，培養(yǎng)專職人才；如有意從事方向指導職業(yè)之人員（不包括高校專業(yè)學生），需到高校相應院系進行專門培訓，培訓結束后，通過考試得到相應的資格證書，才具有成為指導人員之資格。

2、加強學校、教師、家長三方的聯(lián)系。

法國初中方向指導班，每一階段的指導意見都要求教師在與家長相溝通，在充分了解學生之興趣后，才綜合評價給出指導意見。反觀我國初中教育教師，學校和家長三者間鮮少民主交流。因此，加強學校、教師和家長三方聯(lián)系尤為重要，其具體做法是：

（1）建立“教學整頓”家長參與制度。在每所中學建立“教學整頓”家長參與制，為每個年級掉隊或基礎薄弱的學生順利進入下一年級的學習提供幫助。法國升留家長參與制，固能提升每階段學生的學習質量，但我國人口幅度大，現(xiàn)階段基礎教育的目標首要保證入學率，升留級制度顯然與之不符。但在中學建立“教學整頓”家長參與制不僅可行而且對解決每個年級“學困生”問題是有助的。

（2）建立過程性評價體系。我國現(xiàn)階段的評價主要以學生的成績來決定，這種評價造成了家長、教師和學校之間的聯(lián)系尤為不足，學校通知家長學生成績，這難免存在選擇盲目性，所以現(xiàn)階段，中學應建立過程性評價，使指導顧問，家長，學校間共同合作，及時了解學生信息，給出讓孩子朝著正規(guī)方向發(fā)展的指導意見，減少初中生選擇方向的盲目性。

淺談中國教育改革的論文篇十

隨著人們社會文化的不斷發(fā)展和進步，人們越來越注重科學、可持續(xù)發(fā)展，例如我國實施的退耕還林政策，將農村荒廢的土地充分合理利用起來，詳細內容請看下文。

栽種大量的泡桐樹、樟樹等，以供人類社會生產和生活所需。但是，在我國經(jīng)濟發(fā)展的長河中，經(jīng)濟發(fā)展長期以犧牲環(huán)境代價，生態(tài)林業(yè)已經(jīng)遭到嚴重的破壞，經(jīng)過人們長期的亂砍亂伐，現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展相對緩慢。例如，林業(yè)建設投入資金在不斷擴大，但是林業(yè)建設成果卻不理想，林業(yè)產業(yè)發(fā)展滯后，市場投入低。這些問題是現(xiàn)代林業(yè)建設中常見的問題，嚴重制約我國林業(yè)及其產業(yè)的進一步發(fā)展。為了實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)和綠色發(fā)展，應該針對具體問題，提出具體的解決措施，積極應對現(xiàn)代的發(fā)展趨勢，推動我國現(xiàn)代林業(yè)建設及其產業(yè)的快速和更好地發(fā)展。

我國林業(yè)建設經(jīng)過多年努力取得一定成就，但是，仍然還存在一些問題。(1)森林資源的合理開發(fā)和利用效率比較低，森林資源嚴重不足和匱乏;(2)商品林的經(jīng)營水平低下，沒法擺脫廣種薄收的狀況，效率極其低下;(3)對森林資源的開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展認識不足，跟不上國際林業(yè)發(fā)展水平。這些問題都是實際存在，亟待解決。

林業(yè)建設中要廣泛吸引多方投資，不能再完全依靠政府投入，所以，應該全民教育，提高人員的生態(tài)發(fā)展水平。創(chuàng)辦和發(fā)展林業(yè)需要大量的資金，除了政府的政策和激勵之外，充分發(fā)揮社會企業(yè)和農民對林業(yè)建設的投入，成為林業(yè)發(fā)展的關鍵。實施多元化林業(yè)主題，是現(xiàn)代林業(yè)建設的必然趨勢，也是科學合理的正確選擇。

多元化管理之后，林業(yè)建設市場和主體都發(fā)生變化，那么，政府還應該加強林業(yè)規(guī)范化管理，應該充分發(fā)揮自身的重要作用，樹立正確的服務意識，建立林業(yè)產業(yè)建設和發(fā)展的相關法律法規(guī)，以規(guī)范市場操作，實現(xiàn)林業(yè)建設和產業(yè)結構的協(xié)調發(fā)展。

淺談中國教育改革的論文篇十一

中國是當今世界上鄰國最多的國家之一，維護中國的利益，處理好與周邊國家的外交關系，消除危及國家安全隱患，加強對戰(zhàn)略安全的研究，為中國和平崛起，成為世界強國創(chuàng)造條件。我國周邊關系發(fā)展可具體分析為以下八個方面：

一、朝鮮半島。

進入21世紀后，美國政府對朝鮮采取強硬姿態(tài)，最終導致朝美第二次核發(fā)機的爆發(fā)，半島局勢再度趨緊。在東北亞地區(qū)，朝鮮半島的局勢發(fā)展始終牽動著大國利害關系，影響著地區(qū)的和平與發(fā)展。朝鮮半島問題是東亞地區(qū)最大的冷戰(zhàn)遺產，朝鮮半島具有十分重要的戰(zhàn)略地緣意義，是各大國利益的交匯點，半島兩國的戰(zhàn)略選擇，將與大國因素相互作用，相互影響。雖然朝鮮和韓國都在竭力謀求統(tǒng)一，但是雙方存在的理念與利益沖突，造成了一種一致謀求統(tǒng)一卻又堅持對抗的局面。近些年來，雙方的各項交流合作逐步邁出了實質性的步伐，朝韓關系的發(fā)展已成大勢所趨。但是新時期初期的半島局勢仍將呈現(xiàn)出復雜多變的發(fā)展態(tài)勢。一方而，促進和解、推動談判、制約戰(zhàn)爭的內外因素繼續(xù)存在和發(fā)展。特別是“六方會談”進程的繼續(xù)為和平解決爭端提供了重要機遇，半島和平進程有可能在曲折中前進；另一方面，朝鮮與美國、朝國之間的矛盾根深蒂固，各自的國家利益和政策目標大相徑庭，半島局勢的發(fā)展仍存在較大的不穩(wěn)定和不確定因素，不排除出現(xiàn)武力對抗和軍事沖突的可能性，朝鮮半島是中國東北部安全的戰(zhàn)略緩沖，半島局勢的緊張將破壞本地區(qū)的和平與穩(wěn)定，也將影響中國現(xiàn)代化建設的進程，綜合而論，新世紀初期的半島局勢仍將呈現(xiàn)出時起時伏、復雜多變的發(fā)展態(tài)勢。半島南北雙方真正走向和解，只有在中美等大國的支持下，才能取得實質性的成果。

二、日本。

2009年是中日邦交正?；?7周年。中日關系顯現(xiàn)出改善和發(fā)展的良好勢頭。但是日本作為世界第二大經(jīng)濟強國，并且目前正處于轉型過程，其走向將直接牽涉到我國的東部安全。而近幾年日本在對外政策上加快謀求政治大國或“正常國家”的步伐，強化日美同盟，防范和牽制我國的行動不斷升級，使日中關系在發(fā)展中卻有存在著許多隱患。人本政府對周邊國家尤其是中國的強硬態(tài)度，嚴重影響地區(qū)的穩(wěn)定，在歷史問題上的錯誤態(tài)度也引起眾多亞洲國家的不滿，釣魚島問題也激化了中日兩國在東海問題上的矛盾。雖然我國政府從大局出發(fā)，采取了理性和負責任的態(tài)度，但伴隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和國際地位的不斷提升，中日關系重新定位的過程中，矛盾和摩擦不可避免。進入21世紀后，日本不斷突破向海外派兵的限制，擴大對美軍事支援的范圍。日本實施海外軍事干預意志和能力的增強將成為東亞地區(qū)的潛在威脅和中日沖突的隱患。

三、美國。

中美關系保持總體穩(wěn)定并有新的進展。雙方互為第二大貿易伙伴。雙方在一些熱點問題上加強溝通，雙邊關系的戰(zhàn)略內涵更加豐富。兩國軍事交流與互信得到增強。在我國的周邊政治格局中，美國是最具影響力的大國因素，也是對我國構成最大威脅的國家。蘇聯(lián)解體后，其繼承者俄羅斯對我國周邊格局的影響回縮到我國北部方向，而美國作為全球惟一的超級大國，對我國周邊格局的影響力進一步上升，已成為最主要的外部因素。美國的影響在地域分布上具有全方位性，在性質上具有根本性，在程度上具有嚴重性，在時效上具有長期性。美國的影響在手段和方式上亦具有多樣性，一是保持直接的軍事存在，二是發(fā)展同我國周邊國家的軍事合作，三是介入和干預地區(qū)熱點問題和危機。當然，目前美國對我國周邊安全的威脅大都是間接和潛在的，而且其對華政策具有明顯的兩面性，在遏制我國的同時，也同我國進行“接觸”與合作。中美建設性合作關系的發(fā)展一定程度上可以抑制或延緩但無法從根本上消除美國對我國的威脅。

四、中亞。

與中亞國家關系不斷深化。2009年是我國與中亞國家建交17周年。17年來，中國與中亞國家成功解決邊界問題，不斷增進互信，共同建立“上海五國”機制和上海合作組織。中國與中亞國家關系已成為新型國家關系和區(qū)域合作的典范。中亞地區(qū)面臨著顏色革命的沖擊，國家政局動蕩不安。中亞地區(qū)毗鄰我國西部邊境，自古以來就有重要的戰(zhàn)略地位。中亞五國作為蘇聯(lián)解體后出現(xiàn)的國家，地理上位于大陸心臟地帶，是大國政治勢力和地區(qū)政治勢力緩沖區(qū)和交匯區(qū)。在經(jīng)濟上，其具有豐富的自然資源。在文化上，中亞是伊斯蘭文明，基督教文明和儒教文明的結合部。我國和中亞各國是長期睦鄰友好的關系，并應繼續(xù)保持良好的關系，成為長期的政治、經(jīng)濟貿易伙伴，以保證邊疆地區(qū)的穩(wěn)定。

五、俄羅斯。

中俄關系取得長足發(fā)展。兩國高層互動頻繁。我成功在俄舉辦“中國年”活動，舉行300多項活動，涉及政治、經(jīng)濟、軍事、科技、教育文化等諸多領域。橫跨歐亞大陸的俄羅斯，從沙俄時期到至今，一直是中國北方最大的鄰國和影響中國國家安全最重要的因素之一，從地緣政治上，中俄之間有漫長的邊疆線，我國北部地緣方向僅有俄羅斯和蒙古兩個鄰國。俄遠東地區(qū)和蒙古的形勢相對穩(wěn)定，不存在重大現(xiàn)實熱點和安全隱患。同時，我國與俄羅斯的睦鄰友好關系處于良好狀態(tài)，并且在近期內不會發(fā)生動搖。因此，該地區(qū)的政治格局是比較穩(wěn)定的，而且具有一定的持續(xù)性。從綜合國力上看，俄羅斯仍是世界性大國，并有可能再度成為“世界超級大國”，作為俄羅斯的鄰居，中國尤為關心，俄羅斯擁有雄厚的軍事技術實力的豐富的石油氣資源，是中國實現(xiàn)國防現(xiàn)代化可以借助的力量，盡管俄羅斯處于經(jīng)濟持續(xù)恢復階段，但對華能源戰(zhàn)略已透露出俄羅斯未來的戰(zhàn)略運籌信息。俄在對外政策上，其作為歐亞大國的地緣政治決定其外交政策的平衡性，實施歐亞并舉的雙頭鷹外交。西部，把外交重點放在獨聯(lián)體地區(qū)，對歐盟簽署“通往未來路線圖協(xié)議”。對美，雖存在根本性的矛盾和分歧，但短期之內不會發(fā)生直接的沖突與對抗。在東方，則加強與我國在政治、經(jīng)濟和軍事上的全方位關系，同時積極參與朝鮮核問題。兩國的聯(lián)合軍事演習也表明兩國的軍事合作進入了一個新的階段，是兩國政治走向合作的體現(xiàn)，為地區(qū)的安全和穩(wěn)定奠定了基礎。強大的鄰國就像一把雙刃劍，假如它對你友好并能給你帶來利益，就會由于它是你的鄰居而使這樣利益倍增，這個鄰居越強大，你所獲得的利益可能越大，反之亦然。所以說，復興后強大的俄羅斯對中國安全的影響是中國周邊國家無法無擬的。

六、南亞。

與南亞國家關系穩(wěn)步發(fā)展。在南亞地區(qū)，印巴沖突由來已久，印巴沖突是包括領土、民族、宗教和軍備之爭的綜合性、長期性矛盾與爭端。印度和馬基斯坦的沖突直接中國周邊安全環(huán)境重要隱患。近年來，兩國在核軍備和常規(guī)軍備競賽愈演愈烈，在克什米爾沖突時緊時緩，印巴沖突對南亞安全局勢，和我國西部邊境的安全有重大關系。隨著印度經(jīng)濟的發(fā)展，其21世紀軍事戰(zhàn)略是發(fā)展強大的軍事力量，威懾巴基斯坦，制弱小鄰國，遏制中國，攔阻地區(qū)外大國向南亞滲透，實現(xiàn)控制印度洋，躋身世界一流大國行列的目標。印度洋是中國與中東、波斯灣、地中海、東非等地聯(lián)系的海上必經(jīng)這路，印度控制了印度洋，就等于控制了中國的通往這些地區(qū)的海上通道威脅中國的石油安全。印度作為一個區(qū)域性大國的地位在升高，國際影響也在不端加強，而中印關系也已得到大幅度的改善和發(fā)展。雙方的經(jīng)濟貿易逐步擴大，且中印雙方都致力于經(jīng)濟的發(fā)展，都需要良好的周邊華寧，共同利益將決定兩國在今后較長時間里保持密切的關系。我國與巴基斯坦的友好關系則將會長期維持下去，兩國關系將獲得不斷的發(fā)展。我國與南亞的關系將進入一個新階段。

七、東南亞。

東南亞諸國的對外戰(zhàn)略對于大國關系的重要性，首先體現(xiàn)在其地理位置上，東南亞國家對外戰(zhàn)略的一個基本特點，就是依托于一個地區(qū)性的同盟。受到政局動蕩和恐怖主義的影響，東盟各國的經(jīng)濟受到打擊，海外市場縮小，外資流入減少，旅游業(yè)衰退，如何實現(xiàn)國內政治的穩(wěn)定和經(jīng)濟復蘇成了東盟國家目前面臨的重大問題。東盟可以說是我國崛起的一個戰(zhàn)略支點，我國在金融危機中的負責任的表現(xiàn)，促進了東盟國家與我國關系的新進展。在印度洋海嘯災難中，我國伸出援助之手，以實際行動向世界展現(xiàn)了負責任的大國形象。建立自由貿易區(qū)進程的啟動和我國加入《東南亞友好合作條約》，使我國與東盟的經(jīng)濟合作和政治互信達到了新的水平。但是我國與一些東盟國家之間也存在主權爭端，自近現(xiàn)代以來，中國與東南亞國家的海洋權益的沖突爭議日益增多。而印度尼西亞，馬來西亞等國家非法占領我南中國海的島嶼，開采油氣資源，嚴重損害我國領土主權和經(jīng)濟權益，越來越不利于中國的發(fā)展。中國與東南亞國家的南海之爭，不僅存在島嶼之爭，還有海域劃界和資源開發(fā)之爭。這些問題都是關于資源和地緣優(yōu)勢爭端，而這些海洋權益一旦喪失，將危害中國國土安全。但總體形勢是平穩(wěn)和可控的。雙方在經(jīng)濟上有競爭，在政治上有共同的戰(zhàn)略利益，兩方的關系必將在過去的基礎上進一步深化和密切，無論是合作的內容還是合作的層次，都將上一個新的臺階。

八、恐怖主義的現(xiàn)實威脅。

近年來，我國周邊地區(qū)的恐怖主義不斷發(fā)展，已經(jīng)成為了我國構建穩(wěn)定的周邊政治格局的嚴重威脅。阿富汗和中亞地區(qū)是國際恐怖主義和民族分裂主義、宗教極端主義的重要基地和活動場所，中亞地區(qū)出現(xiàn)的民族分裂主義、宗教極端勢力和國際恐怖主義三股勢力的影響不斷擴大，已經(jīng)給中國的西北邊疆帶來了巨大壓力，中亞某些國家公開號召境外民族回歸“歷史祖國”。在此背景下，自從20世紀90年代以來中國新疆地區(qū)的民族分裂主義和宗教極端分子，與境外（包括中亞國家）的民族分裂主義和宗教極端勢力分子相結合，制造了一系列恐怖活動，使得中國的國家安全面臨恐怖威脅。在東南亞，當?shù)氐囊了固m激進勢力與“基地”組織相勾結，制造了一系列恐怖襲擊事件，已成為東南亞地區(qū)安全的現(xiàn)實威脅。在南亞的印、巴等國，恐怖主義活動也出現(xiàn)新的發(fā)展勢頭。堅決打擊恐怖主義，是我國維護周邊政治格局的重要手段。

在當今以和平與發(fā)展為主題的時代背景下，我國的周邊政治格局總體態(tài)勢良好，局部地區(qū)比較動蕩。我們只有與周邊和睦相處，才能共同繁榮發(fā)展，只有貫徹“與鄰為善，與鄰為伴”的外交方針和“睦鄰、安鄰、富鄰”的外交政策，才能有長期穩(wěn)定與和平。只有提高中國的綜合國力，才能處理好外部事務，面對復雜的國際局勢，中國需要制定妥善的戰(zhàn)略，提高中國的綜合國力，強大的國防力量?？茖W技術創(chuàng)新。我們還應注意到周邊地區(qū)的不穩(wěn)定因素和矛盾所激化的隱患，聯(lián)合一切聯(lián)合的國際力量削弱，周邊環(huán)境中不利因素，掃除和平發(fā)展的一切障礙。同時與周邊國家相處過程中，積極參與亞洲多邊及雙邊機制適用本國強大的綜合國力，擴大自身的影響力，發(fā)揮地區(qū)大國的作用，盡而實現(xiàn)中國的崛起。

參考文獻。

[2]周邊安全形勢與中國安全戰(zhàn)略選擇[3]09中國周邊形勢。

[4]論我國的周邊政治格局。

淺談中國教育改革的論文篇十二

如今，社會動蕩不安，國際形勢不斷變化，戰(zhàn)爭與各種沖突頻繁發(fā)生，世界局勢再次緊張起來。個別國家的人民處于水深火熱之中，如：阿富汗戰(zhàn)爭，伊拉克戰(zhàn)爭，伊朗、朝鮮的核問題，以及埃及和其他國家的國內動蕩。

中國的周邊形勢也非常嚴峻。自信中國建國以來，以美國為首的發(fā)達國家就在不停地給中國施加壓力，企圖分裂中國、干涉中國的內政，讓中國發(fā)生內訌，從而牽制中國的發(fā)展，阻止中國的發(fā)展進程，妨礙中華民族的崛起、復興。如今的中國不僅面臨這些勢力的干擾，與此同時，也面臨著領土、領海問題，中國有很大的一部分領土依然在其他國家的手里，中國的南海海域也被那些東南亞的小國瓜分著，中國現(xiàn)在僅僅有效占有其中的極少部分島嶼和領海的管理權。

再者，中國的寶島——臺灣，是中國不可分割的一部分，但是有一些以陳水扁、民進黨的一些官僚為首的臺獨分子，與外國勢力相勾結，企圖實行臺獨，分裂中國。

中國的周邊形勢日益嚴重，美國在中國周邊拉起了一道戰(zhàn)防線，在軍事上限制中國；美國等發(fā)達國家在經(jīng)濟上為限制中國的發(fā)展，在國內實行貿易保護主義，企圖限制中國的貿易出售；中國與周邊國家的領土問題；日俄的北方四島問題；中國的領海擁有權的問題。

在近期的國際熱點中，中國的周邊問題被廣泛關注。

一、釣魚島問題。

釣魚島——自古以來，就屬于中國的固有領土，也稱“釣魚臺”，位于中國的東海大陸架的東部邊緣，月17平方公里。

但是如今，日本強行占有了中國的這片領土，一點不顧中國的政府與國民的強烈的反對。

第一，從歷史的歸屬上：從明、清以來，釣魚島就是中國的領土，在眾多歷史文獻中均有記載。中國的領土是不可分割的。

第二，從國際發(fā)的角度：日本根本不符合“先占”條件。其次，中國和日本是不共架國。

在國際法中，規(guī)定在一個國家的海域12海里以內為本國的領海，24海里以內為本國的毗連區(qū)，200海里以內為這個國家的專屬經(jīng)濟區(qū)。

歷史原因：

1894年，甲午中日戰(zhàn)爭，中日簽訂了《馬關條約》，中國割讓釣魚島給日本。再者，美國違反了二戰(zhàn)時的《開羅宣言》、《博斯坦公告》，將第三方中國的領土私自贈送給日本，實在令人憎恨。如今的現(xiàn)狀;日本在釣魚島周圍精心進行了軍事部署，不讓中國人及艦船靠近，強制性的將中國的領土進行占有。

美國，在此問題上卻做了超脫，保持中立。

中國，限制民間保釣，進行軍隊巡航。

二、北方四島——俄日問題。

北方四島，在俄國稱為“年前群島”，包括國后島、擇捉島、色膽島、齒舞島四個島。問題的由來：

第一：歷史上;俄日雙方都存在歷史史料記載。第二：戰(zhàn)時，英、美、法的《舊金山對日合約》。

第四：戈爾巴喬夫時期，為了依靠日本發(fā)展本國經(jīng)濟，同意通過談判解決北方四島的問題。同時，后來的葉利欽時期簽訂了《東京宣言》。但是再后來的普京政府，變得越來越強硬。

第五：日本見俄國在北方四島的歸還問題上，已經(jīng)不會做出退讓。于是，2009年，日本通過了《促進北方領土問題解決特別法》。2010年11月1日，梅德韋杰夫乘機登陸國后島進行視察，并且拍照。之后，不久，日本首相也乘坐自己的專機從上空俯視了北方四島，進行了視察。俄日共爭北方四島的原因：

第一，北方四島戰(zhàn)略位置非常重要，可以進行海域管理，也可以在戰(zhàn)爭上占有優(yōu)勢位置。

第二，魚類、礦產資源非常的豐富。對于俄國：

1、是俄羅斯的重要的軍事基地；

2、情報獲取的重要部分，重要的出?？?；

3、是肯定俄國參與二戰(zhàn)的合法性；

4、是俄國對日關系的一張王牌；

5、俄國在亞太地區(qū)與美國抗衡的砝碼；

6、可以維護國家的安全。對于日本：1、2、3、4、5、收復北方四島，是日本邁向大國戰(zhàn)略的步伐；冷戰(zhàn)后構筑多變外交關系環(huán)境，借機提高國際地位；日本可以強化日美同盟，牽制中國；北方四島的石油、魚類資源非常豐富；進行資源分配。

現(xiàn)狀：俄國打擊捕獵者，日俄實施經(jīng)濟外交。

三、獨島——日韓問題。

獨島又東島和西島兩部分組成。

從史料記載上：1905年由于日本的入侵，獨島被日本奪走。1945年，由美國管轄。1948年8月15號，歸還韓國。1953年，日本再一次奪走了獨島。但后來，與歸為了韓國。

原由：日韓的政治問題；漁業(yè)和油氣等經(jīng)濟問題。

四、中印邊界問題。

原由：

1、1914年，英國炮制了“麥克馬洪線”，但是中國從未承認。

2、周恩來與1960年4月訪問印度，但并未達成協(xié)議。

事實：

中國與印度兩國邊界全長約2000公里，分西、中、東3段。西段約600公里，中段約450公里，東段約650公里。1962年兩國因邊界爭端爆發(fā)了一場邊界戰(zhàn)爭。幾十年來，雖然中印政府一直在尋找公平、合理解決邊界爭端的方式方法，但至今未能取得突破性進展。

官員級談判已舉行了15輪，專家小組會議召開12次。但兩國政府從未放棄努力，2003年6月瓦杰帕伊總理成功訪華，第1次問題特別代表會晤也于今年10月23日至24日在新德里舉行。印度獨立后，尼赫夫便開始實施他的“大印度聯(lián)邦”狂想，并在西藏問題上做了不少手腳。1947年3月，當時的印度臨時政府曾慫恿。尼赫魯在會場上懸掛的巨幅亞洲地圖竟將西藏置于中國的版圖之外，后經(jīng)國民政府代表鄭彥的強烈抗議，尼赫魯才給予更正。同年5月，印度臨時政府還向西藏葛廈提出“繼承并保持英國在西藏的特權和利益”備忘錄。中華人民共和國成立后，尼赫魯政府又阻止西藏當局上北京商談和平解放問題。當中國人民解放軍進軍西藏時，印度駐華使館竟在向中國政府的照會中說：“中國軍隊之侵入西藏不得不認為是可悲的?！贝送?，印度還向西藏地方武裝提供軍火，阻止解放軍進藏。1951年2月2日，印度軍隊乘中國在朝鮮激戰(zhàn)無暇西顧，派兵占領了西藏地方政府管轄的達旺地區(qū)。此后，中國政府經(jīng)過多方交涉表明態(tài)度，印方明目張膽的軍事活動才有所收斂。然而印度政府不僅不肯退出占領的中國土地，反而加緊了蠶食的進程。

五、南海爭端。

歷史記錄：

遲至元代，南沙群島已歸我國管轄?！对贰返乩碇竞汀对驁D敘》記載元代疆域包括了南沙群島。其中《元史》記載了元朝海軍巡轄了南沙群島。

明代《海南衛(wèi)指揮僉事柴公墓志鉻》記載：“廣東瀕大海，海外諸國皆內屬”，“公統(tǒng)兵萬余，巨艦五十艘”，巡邏“海道幾萬里”。表明南沙群島屬于明代版圖，明代海南衛(wèi)巡轄了西沙、中沙和南沙群島。

在清代，中國政府將南沙群島標繪在權威性地圖上，對南沙群島行使行政管轄。1724年的《清直省分圖》之《天下總輿圖》、1755年《皇清各直省分圖》之《天下總輿圖》、1767年《大清萬年一統(tǒng)天下全圖》、1810年《大清萬年一統(tǒng)地量全圖》和1817年《大清一統(tǒng)天下全圖》等許多地圖均將南沙群島列入中國版圖。1932年和1935年，中國參謀本部、內政部、外交部、海軍部、教育部和蒙藏委員會共同組成水陸地圖審查委員會,專門審定了中國南海各島嶼名稱共132個，分屬西沙、中沙、東沙和南沙群島管轄。

1933年，法國侵占我國南沙群島的太平、中業(yè)等九個島嶼，立即遭到我在南沙群島生活和從事生產活動的漁民強烈反抗，中國政府也向法國政府提出抗議。1935年，中國政府的水陸地圖審查委員會編印《中國南海各島嶼圖》詳細標明包括南沙群島在內的南海諸島各島礁的具體名稱。

1939年，日本侵占了南海諸島。1946年根據(jù)《開羅宣言》和《波茨坦公告》精神，中國內政部會同海軍部和廣東省政府委派肖次尹和麥蘊瑜分別為西沙群島和南沙群島專員，前往接管西沙群島和南沙群島，并在島上立主權碑。

日本投降后后，時任國民黨海軍海防第二艦隊司令的林尊率“太平”、“中業(yè)”兩艦接收南沙群島，將南沙主島以所乘軍艦艦名改為“太平島”，并在島上樹立刻有“太平島”字紀念碑。

1947年，中國內政部重新命名包括南沙群島在內的南海諸島全部島礁沙灘名稱共159個，并公布施行。

1983年，中國地名委員會授權公布包括南沙群島在內的南海諸島標準地名。

綜上所述，大量翔實的史實證明，南沙群島是中國人民最早發(fā)現(xiàn)和開發(fā)經(jīng)營的，中國政府早已對其行使管轄和主權。南沙群島自古以來就是中國領土不可分割的一部分。

但是如今，中國知識占有其中的幾個島嶼。

中國的周邊局勢嚴重，為了振興中華，維護國家的尊嚴，中國人民應該團結一致抗外，絕不能意氣用事，讓他國借機乘虛而入。