人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

馬說教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入 馬說教學(xué)方案篇一

1、引導(dǎo)學(xué)生積累與“馬”有關(guān)的成語、諺語及典故，從而激發(fā)學(xué)習(xí)本文的興趣。

2、在反復(fù)朗讀、誦讀中，初步感知文意，感悟文章所蘊(yùn)含的寓意。

3、積累并掌握常用的文言實(shí)、虛詞的意義和作用(用法)。

反復(fù)誦讀，借助注釋及老師的指導(dǎo)，讀懂課文，初步感知文章寓意。

積累文言實(shí)詞，虛詞，體會其意義及作用。

反復(fù)朗讀、自主探討、教師引導(dǎo)。

一、導(dǎo)入新課

1、由題目的“馬”導(dǎo)入。

⑴ 與“馬”有關(guān)的成語：“一言既出，駟馬難追”，“走馬觀花，心轅意馬，青梅竹馬，馬到成功，萬馬奔騰，龍馬精神，汗馬功勞，懸崖勒馬，馬不停蹄，千軍萬馬，老馬識途，人仰馬翻”。

⑵ 諺語：“塞翁失馬，焉知非?！?，“日久見人心，路遙知馬力”。

⑶ 典故：“指鹿為馬”，“拍馬屁”，“露馬腳”，“馬虎”(老師補(bǔ)充)

2、“說”古代的一種文體，相當(dāng)于現(xiàn)代的雜文，用以陳述作者社會上某些問題的看法，寫法靈活，屬議論文體。

二、作者簡介

韓愈，字退之，也稱韓昌黎，唐代著名文學(xué)家、思想家，因反對六朝以來的駢文華麗空洞的文風(fēng)，推行“古文運(yùn)動(dòng)”，提倡文學(xué)改革，其散文風(fēng)格遒勁有力，被推為“唐宋八大家”之首。

其雖然才華橫溢，但在仕途坎坷，多次自薦屢遭拒絕，后又遭貶謫，使其有懷才不遇之感，為此寫了“馬說”，我們看本文作者多反映了一個(gè)什么樣的社會問題，表達(dá)了作者什么樣的思想事情?

三、反復(fù)朗讀整體感知

1、點(diǎn)讀(2人)，其他人評價(jià)(從字音、停頓上)

2、自由朗讀整體把握。

3、完整點(diǎn)讀。

4、集體朗讀。

四、疏通文章，初步感知

1、結(jié)合注意，疏通文意。注：邊疏通邊注意文言實(shí)詞、虛詞。

2、學(xué)生質(zhì)疑，師生合作釋疑。

3、教師與學(xué)生合作，重點(diǎn)理出“其”“而”“之”的用法。

⑴ 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧，已學(xué)過的文章中，“其”“而”“之”的用法

表轉(zhuǎn)折：“而山不加增”

而 表修飾：“河曲智叟，笑而止之”

并列：“黑質(zhì)而白章”

承接：“何苦而不平”

代詞，懼其不已也。 代詞：鄰人京城氏之孀妻

其 之 助詞：相當(dāng)于“的”

加強(qiáng)語氣：其若土石何? 用在主謂之間無意義，醫(yī)之好治以及為功

⑵ 概括本文中“其”“而”“之”的用法。

五、主題探討

1、本文通篇不離千里馬，但作者只是為了寫“馬”嗎?他的目的是什么?以馬喻人。

2、討論：千里馬，喻指誰?伯樂喻指誰?

3、討論：本文借千里馬的遭遇表達(dá)了韓愈怎樣的思想感情?

懷才不遇，有志難酬的憤懣的心情。

六、作業(yè)布置

1、熟讀背誦。

2、分析本文從哪幾個(gè)方面寫“千里馬”的遭遇?

3、思考與練習(xí)二

馬說教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入 馬說教學(xué)方案篇二

1、知道冰上的危險(xiǎn)，有危險(xiǎn)的意識。

2、知道自救方法。

情形圖片

1、碰到險(xiǎn)情不慌張：一天，明明和濤濤在結(jié)了冰的河面上頑耍，忽然冰裂了，明明掉進(jìn)了冰窟窿里。這可怎樣辦呢?

2、自救辦法記心上：假如不謹(jǐn)慎掉進(jìn)了冰窟窿里，小朋友要記?。?/p>

(1)應(yīng)大聲呼救并往岸上爬。

(2)盡力把頭探出水面，雙手攀住大塊的厚冰，努力不讓自己沉下往。

(3)不要站在冰面上，應(yīng)迅速爬到岸邊，以防冰面再碎裂。

3、安全預(yù)防很重要冬天溫度低，水面常常結(jié)冰。但有些時(shí)候冰凍得其實(shí)不結(jié)實(shí)，人走在上面很輕易掉進(jìn)冰窟窿里?？匆豢矗旅娴男∨笥炎龅脤?

(1)在冰上有裂縫的河面上頑耍。

(2)在剛結(jié)冰不久的河面上滑冰。

4、大家快樂又健康知識小問答當(dāng)你一個(gè)人的時(shí)候不謹(jǐn)慎掉進(jìn)了冰窟窿里，你知道應(yīng)當(dāng)怎樣自救嗎?請幼兒來講一說，

(1)在水中掙扎。

(2)向岸上大聲呼救。

(3)用力向岸上爬。

假如你選擇了后兩個(gè)答案，說明你是個(gè)會自救的好寶寶。

1、評價(jià)

2、總結(jié)

馬說教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入 馬說教學(xué)方案篇三

1知道各種交通信號標(biāo)志和標(biāo)線的作用，知道有關(guān)的交通法規(guī)，懂得應(yīng)自覺遵守交通法規(guī)，開學(xué)第一課安全教育教案。

2知道從事交通運(yùn)輸業(yè)人們的辛勤勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人勞動(dòng)，愛護(hù)交通設(shè)施的意識。

(一)導(dǎo)入新課：

提問：

1交通運(yùn)輸業(yè)為我們的生活提供了那些方便?

2假如沒有交通運(yùn)輸我們的生活會怎樣?

談話：

交通運(yùn)輸是現(xiàn)代生活必不可少的組成部分，交通運(yùn)輸為現(xiàn)代人的生活提供了極大的方便。

同時(shí)由于一些人重視交通安全的程度不夠，它也給很多家庭帶來了不幸。

我們應(yīng)該發(fā)揮交通運(yùn)輸積極的方面，克服不利的因素，讓他更好的為我們服務(wù)。

(二)學(xué)生匯報(bào)：

1學(xué)生介紹乘車乘船的有關(guān)資料。

①學(xué)生介紹乘車乘船的有關(guān)知識。

②播放視頻“車中的兇險(xiǎn)”。

2學(xué)生介紹各種交通標(biāo)志及相關(guān)法規(guī)。

①學(xué)生用課件或圖片介紹各種交通標(biāo)志。

②學(xué)生介紹相關(guān)的交通法規(guī)。

3學(xué)生介紹文明乘車方面的資料。

①學(xué)生表演小品“在公共汽車上”。

②學(xué)生討論。

4學(xué)生介紹重大交通事故的案例。

(請學(xué)生分析他們違反了法規(guī)中的那些條款。)

5交警介紹中小學(xué)生常呈現(xiàn)的交通事故及其原因。

6學(xué)生介紹在街頭實(shí)地調(diào)查車輛和行人違犯交通規(guī)則的情況。

(三)師生小結(jié)：

提問：

今天你學(xué)到了那些知識，通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲?

教師小結(jié);

交通運(yùn)輸是現(xiàn)代生活中必不可少的組成部分，交通運(yùn)輸為現(xiàn)代人的生活提供了極大的方便。

同時(shí)由于一些人忽視交通法規(guī)，給很多家庭帶來了不幸。

馬說教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入 馬說教學(xué)方案篇四

1、說的文體特點(diǎn)：奇巧而善辯、文藝性的議論文

2、《馬說》的寓意、比喻說理

3、虛詞“也”的用法，體會文中的“氣”

1、由“馬”到“意”，透過文中情，體會文中氣

2、虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”

3、歸納這一類懷才不遇文學(xué)的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步文學(xué)研究

1、學(xué)習(xí)本文托物寓意的構(gòu)思。

2、掌握本文靈活多變的語言。

3、理解“世有伯樂，然后有千里馬”等名句的含義。

《馬說》是一篇簡短的議論文，可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，疏通文意，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會文章的深刻含義。

朗讀法、品味、交流。

熟讀課文，查工具書、結(jié)合書下注釋疏通課文。

新授課。

二課時(shí)。

1、簡介文體及作者：

“說”(見前文)

韓愈(公元768～824年)，唐代文學(xué)家、思想家，字退之，河南河陽(今河南孟縣)人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦稱《韓昌黎集》)。

2、閱讀課下注釋，給下列加點(diǎn)字注音并理解詞語意思。

⑴ 駢( )死于槽櫪( )之間

駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。

⑵ 才美不外見( )

外見：從外表上顯現(xiàn)出來。

⑶ 食( )之不能盡其材(食，同“飼”)

邪同耶 材同才

3、教師范讀全文。

4、學(xué)生朗讀課文。

5、閱讀課文并思考：

⑴ 課文的中心與層次：

中心：借古代伯樂和千里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

層次：

第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運(yùn)的決定作用;

第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;

第三層(第3段)總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

6、重點(diǎn)朗讀第3段，再次體會作者的感情。

7、課堂練習(xí)：閱讀課后練習(xí)，完成練習(xí)三。

8、課后練習(xí)：背誦全文。

第二課時(shí)

1、檢查復(fù)習(xí)：背誦全文

2、課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)

⑴ 第一節(jié)：伯樂知馬(伯樂對千里馬命運(yùn)起著決定作用)首句千古感嘆到底是先有伯樂，還是先有千里馬?作者為什么要這樣說?(學(xué)生討論，教師總結(jié))

全文觀點(diǎn)──世有伯樂，然后有千里馬

次句──憤憤不平千里馬倒常有，可沒有伯樂發(fā)現(xiàn)，憤世嫉俗。

末句──描寫千里馬的終身遭遇，“不以千里稱也”“也” 肯定語氣，寄予無限同情。

⑵ 第二節(jié)：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)

首句──千里馬的特點(diǎn)特別能吃，因此特別能跑。

次句──全節(jié)之關(guān)鍵，“不知其能千里而食也”

末句──“是馬也，雖有千里之能”一頓，作低回之勢。接著，以“不飽，不足，不外見，不可得──安求其能千里也”層層蓄勢，反問作結(jié)。“也”反問語氣，憤怒譴責(zé)“食馬者”害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。

⑶ 第三節(jié)：太不知馬(辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知)

首句──活畫“食馬者”的愚妄無知的丑態(tài)

神態(tài)：“執(zhí)策而臨之”洋洋自得愚妄淺薄

語言：“天下無馬”有眼無珠

末句──發(fā)表感嘆歸結(jié)全文中心“不知馬”

其真不知馬也( )“也”推測語氣，辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知。

句末可以用“!”(強(qiáng)烈的諷刺感情)“?”(推測語氣，表達(dá)自己的觀點(diǎn))

(問而后答，一錘定音)學(xué)生可以自由討論，發(fā)表看法。

⑷ 歸納寓意，附板書設(shè)計(jì)，并作課外拓展。

學(xué)生思考：本文的觀點(diǎn)是什么?形象是什么?借伯樂與千里馬來比喻什么 ?

馬說教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入 馬說教學(xué)方案篇五

1、認(rèn)識本課4個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，學(xué)習(xí)老班長忠于革命、舍己為人的高尚品質(zhì)。

3、練習(xí)快速閱讀，簡要地復(fù)述故事。

練習(xí)快速閱讀，通過重點(diǎn)語句體會人物的思想感情。

錄音機(jī)

教學(xué)過程：

一、揭示題目，導(dǎo)入新課。

1、魚鉤，釣魚用的鉤子。課文所指的魚鉤是老班長的珍貴遺物。這是發(fā)生在紅軍過草地時(shí)的一個(gè)感人故事。請你用比較快的速度默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？

2、小結(jié)：在二萬五千里長征途中，一位老班長接受黨的囑托，照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過草地而光榮犧牲的故事。

二、默讀課文，提出不理解的地方，同學(xué)互相解疑，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

解詞：

支吾：用話搪塞，說話含混躲閃。

安排：布置妥當(dāng)，使人或事物有著落。

衰弱：體衰力弱，失去了旺盛的精力和體力。

奄奄一息：形容氣息非常微弱，只剩下一口氣。

三、快速默讀課文，想想文章是按怎樣的順序來記敘的，可以分為幾局部？

1、快速默讀，標(biāo)在書上。

2、小組討論后小結(jié)

3、放錄音

四、默讀課文，劃出文中使你感動(dòng)的局部，然后有感情地讀一讀。

1、指名讀課文，讀后說說自身體會。

2、圍繞老班長的語言、動(dòng)作、神態(tài)來體會老班長忠于革命、舍己為人的高尚品質(zhì)。

馬說教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入 馬說教學(xué)方案篇六

①25歲中進(jìn)士。

②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。

③有大量詩文作品：《馬說》《師說》《進(jìn)學(xué)解》《早春呈水部張十八員外》……

④是一代語言巨匠，其語句形成成語的有：一視同仁、異曲同工、垂頭喪氣、袖手旁觀、弱肉強(qiáng)食、落井下石、牢不可破、雜亂無章、名存實(shí)亡、再接再厲……

⑤留下大量名言：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。 業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨……

明確：看了資料二，同學(xué)們你們覺得韓愈是千里馬嗎？（是）那為什么會有和千里馬相似的遭遇呢？因?yàn)樘拼∈?，不僅看考試成績，還要有得力之人的推薦。馬說說誰呢？其實(shí)說的就是韓愈自己。讀到這里，我們可以達(dá)到的一個(gè)共識是這篇文章名義上是在寫馬，其實(shí)是寫人。馬中的精品是千里馬（板書：馬──千里馬），人中的精英是人才（板書：人──人才）。作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖。（板書：托物寓意）所以，韓愈借馬的遭遇發(fā)的不平之音也就激起了古今許多有才之士的共鳴，同學(xué)們不是也從此文中找到了自己的影子嗎？

（三）韓愈，我想對你說……

那么，既然都是同病相憐的人啊，彼此溫暖一下吧。韓愈寫出了大家的心聲，大家也拿起筆給懷才不遇的韓愈寫幾句安慰的話。

（下發(fā)紙條，學(xué)生寫安慰的話，然后全班交流展示）

千里馬和伯樂，誰重要？

（學(xué)生自由發(fā)表自己的見解，根據(jù)學(xué)情也可以形成一個(gè)小辯論會）

屏顯下圖：

小結(jié)：關(guān)于千里馬和伯樂的關(guān)系，一直是人們感興趣的話題，剛才同學(xué)們從不同的角度表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，展示了良好的口才和思辨能力。伯樂和千里馬究竟是一種怎樣的關(guān)系，我覺得這張圖可以很好地詮釋它。兩者應(yīng)當(dāng)是各自獨(dú)立而又相互依存的'關(guān)系，少了誰都會失去存在的意義。而黑中的白，白中的黑揭示的是千里馬會成為未來的伯樂，而伯樂曾經(jīng)也是一匹千里馬。所以當(dāng)韓愈后來終于成為朝廷命官，由千里馬變成伯樂后，他——

（屏顯資料）

韓愈發(fā)現(xiàn)提攜的千里馬有：

李翊在韓愈的推薦下，考中進(jìn)士。

培養(yǎng)出江西省的第一個(gè)狀元

提攜孟郊、張籍、李賀、賈島……

韓愈把孟子的地位提高到了孔子的后面，使他成為一代儒家宗師。

如果你是千里馬，你想怎樣獲得他人的賞識？

學(xué)生討論交流后，出示太極圖。

教師分析：

我找伯樂，是主動(dòng)；伯樂找我是被動(dòng)。兩種方案皆可，但是無論如何選擇，要記住的是主動(dòng)里會有等待，被動(dòng)里其實(shí)暗藏著蠢蠢欲動(dòng)的心。而兩者都有成功的案例。

屏顯資料：

（學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，交流獲得他人賞識的途徑。）

“文言文”三個(gè)字的意思是美好的語言文章。跨越千年，這些文章依然給我們的生活帶來智慧和啟迪?！堵≈袑Α分杏?/p>

諸葛亮一站成名的秘密；《鄒忌諷齊王納諫》里有怎么說別人才愛聽的技巧；《扁鵲見蔡桓公》里有諱疾忌醫(yī)的教訓(xùn)……這些文

章都是同學(xué)們即將要學(xué)到的。愛上他們吧，同學(xué)們，因?yàn)樗鼈兪俏覀兠褡宓母褡宓幕辏?/p>

必做題： 仿“陳歐體”，為自己寫一段代言詞。

馬說教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入 馬說教學(xué)方案篇七

《馬說》是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，韓愈初登仕途，卻一直得不到重用，所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫法，對統(tǒng)治者埋沒人才進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情充溢其中。

想要拉近學(xué)生和文言文的距離，教師就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生搭建溝通古今語文的橋梁，讓他們自如的往來其間。因此本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)按照“共鳴”“爭鳴”“一鳴驚人”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在“共鳴”環(huán)節(jié)學(xué)生通過讀的方式體會作者情感，領(lǐng)悟文章寓意；在“爭鳴”環(huán)節(jié)學(xué)生通過辯論方式，學(xué)會以辯證的眼光來看待人才和伯樂的關(guān)系；在“一鳴驚人”環(huán)節(jié)中學(xué)生通過交流的方式，了解當(dāng)前社會人才不被埋沒的途徑。

領(lǐng)悟文章寓意，尋求自我被賞識的途徑。

1、領(lǐng)悟文章寓意。

2、尋求自我被賞識的途徑。

朗讀法、開放式討論法、小組合作法

多媒體課件

一課時(shí)

（ppt出示圖片，介紹圖片）

最近有張照片在網(wǎng)上很火，我請大家欣賞一下。照片上的女孩前幾日參加北京電影學(xué)院考試，在表演復(fù)試中落榜，一時(shí)情緒失控，在現(xiàn)場大喊大叫，被網(wǎng)友稱作“咆哮姐”。同學(xué)們，你知道她咆哮什么？（學(xué)生七嘴八舌說）她喊的是“為什么啊”，言外之意就是我的表演已經(jīng)很好了，為什么就沒人賞識我呢？那么你們也有這樣不被人賞識的時(shí)候嗎？

（學(xué)生談自己不被賞識的經(jīng)歷）今天我們來學(xué)習(xí)一篇古文，看它是否說出了你的心聲。（板書課題——馬說）

文章中有你的影子嗎？

（一）教師范讀課文，學(xué)生正音。

（二）學(xué)生自由朗讀，尋找身影。

1、千里馬的特征？（可原話，可自己說）

明確：日行千里 一食或盡粟一石

2、千里馬的遭遇？（用文中的話來回答，指導(dǎo)朗讀，突出“也”字的不同語氣）

明確“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”這里的“也”有惋惜意味?！笆巢伙枺Σ蛔?，才美不外現(xiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？” 這里的“也”有不平的語氣?！安咧持Q之……其真無馬邪？其真不知馬也?！边@里的“也”有憤慨的語氣。

3、你最痛恨誰？痛恨他什么？學(xué)生用自己的話回答，疏通文意。然后指導(dǎo)朗讀第三段，讀出憎恨、鄙視的語氣

第一遍讀：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

第二遍讀：（你）策之不以其道，（你）食之不能盡其材，（我）鳴之而（你）不能通其意，（你）執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也?。ǖ诙樽x時(shí)注意添加字和最后的感嘆號所起的作用。）

4、誰能拯救千里馬？

屏顯資料：

很久很久以前，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。明確：這就是千里馬遇到伯樂的故事。只有伯樂才能拯救千里馬。沒有伯樂，千里馬永無出頭之日。也正如作者所說“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有?！?/p>

隔著遙遠(yuǎn)的時(shí)空，我分明聽到了一聲嘆息?？蛇@嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎？

5、《馬說》說誰呢？屏顯資料：