健康飲食是一種保持健康、提高生活質(zhì)量的重要方式，我注重均衡營養(yǎng)的攝入。總結(jié)需要有系統(tǒng)的思維，可以從整體到細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理。下面是一些成功總結(jié)的實例，希望能給您帶來啟發(fā)和借鑒。

種樹的教學(xué)反思篇一

《種樹郭橐駝傳》文題為“傳”，實際上卻是一篇具有強烈諷喻色彩的寓言。文章借郭橐駝的養(yǎng)樹之術(shù)類比托諷，告誡為官者，養(yǎng)人猶如養(yǎng)樹，應(yīng)“順天以致其性”。

仔細(xì)讀來，作品中還含蓄地傳達(dá)了育人之道、成功之道、處世之道，而語文教育承擔(dān)著對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，因此我在教學(xué)中安排了“生活中的種樹經(jīng)”這一討論環(huán)節(jié)，試圖引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代人的眼光來審讀古代文學(xué)作品，讓他們自行發(fā)掘出更多內(nèi)容。

討論過程中，就有學(xué)生聯(lián)系到教師對學(xué)生的教育問題，特別指出我對于本班學(xué)生的教育，有“愛之太恩，憂之太勤”之嫌，一番話不由得引起我的深思。

我現(xiàn)在所帶的六班是中途接手的，當(dāng)初，該班語文底子十分薄弱，我便采取了重新夯實基礎(chǔ)的方法，利用了大量課外時間來給學(xué)生補課，在大量知識灌輸和密集練習(xí)的舉措之下，月考和期中考試，班級語文單科進(jìn)步十分顯著。于是我簡單認(rèn)為，這種高壓灌輸?shù)姆椒ㄊ诌m合本班，在期中考試之后，便對他們的語文學(xué)習(xí)抓得更死，完全沒有考慮到長期的高壓學(xué)習(xí)會給學(xué)生造成怎樣的影響。結(jié)果期中考試后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯下降，我百思不得其解，然而這一堂課上學(xué)生的話，終于令我茅塞頓開。

對于語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的六班，在接手之初通過惡補夯實基礎(chǔ)，采取高壓政策糾正不良學(xué)風(fēng)，這一系列舉措的確必要，就如同郭橐駝在種樹之初的“其蒔也若子”，唯其細(xì)心培植根基，才能為樹木的成活打下基礎(chǔ)。

然而種樹之理，在根基穩(wěn)固之后，應(yīng)當(dāng)是滿懷信心地等待樹木“壽且孳”。我對待教學(xué)卻好似一個憂心太過因而對植物頻頻回看和早晚探視的“他植者”，明明兩次考試已經(jīng)驗證了前期的密集訓(xùn)練已經(jīng)有效鞏固了語文基礎(chǔ)，我卻還是對自己和學(xué)生們都缺乏信心，于是患得患失，為保前兩次考試排名，而顯得急功近利，根本不去考慮學(xué)情，只是一味堅持最初的教學(xué)方法——頻繁到班督促學(xué)習(xí)，課上大量講授，課外密集訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容重視實效而忽略興趣培養(yǎng)——最終使得課堂越來越沉悶，學(xué)生在語文課上情緒越來越低落。

學(xué)生的一番話促我思考，原來育人也同種樹道理相同，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律制定科學(xué)的方法，才能取得最好的成效。當(dāng)六班的學(xué)生已經(jīng)擺脫了語文基礎(chǔ)薄弱的困擾，我的教學(xué)卻還一味停留在語基灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)上，必然讓學(xué)生覺得枯燥乏味，久而久之，便產(chǎn)生厭煩情緒，無怪乎上課死氣沉沉，課后怨言多多。

留心處處皆學(xué)問，當(dāng)年柳宗元從種樹中推及為官養(yǎng)民之道，今天，學(xué)生讀他的作品不但能聯(lián)系生活而產(chǎn)生體悟，這些體悟更觸發(fā)了我對自己的教學(xué)進(jìn)行思索，給了我許多啟迪，使我更地深體會到何謂“師生共同構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程”：這個過程中，教師是主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將文本與生活實際相聯(lián)系，而學(xué)生所反饋的信息，往往又能給教師以啟示，促進(jìn)教學(xué)相長。

種樹的教學(xué)反思篇二

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會13個生字，其中田字格上面的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語的意思。

3．讀懂課文中的`反問句。懂得沒有足夠的耐心，急于求成是什么事也辦不成的。

【教學(xué)重難點、關(guān)鍵】。

1．圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容。

2有感情地朗讀課文，感悟寓意。

【教學(xué)時間】：兩課時。

【教學(xué)設(shè)計】。

第一課時。

【教學(xué)目的】。

1．正確、流利地朗讀課文。

2．學(xué)會本課的生字。

3．初步理解課文內(nèi)容。

【教具準(zhǔn)備】。

教學(xué)掛圖或投影片。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入。

2．板書課題，齊讀課題。學(xué)習(xí)“猴”。

3．讀了課題，你有什么問題？老師在題目旁打上小問號。

二、初讀。

1．帶著問題借助拼音自讀課文。把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

2．再讀課文，畫出生字詞和小節(jié)號。

3．kejiaoshigenaiba。

（出示）一棵澆水施肥哥哥耐心拔掉。

gaiduanyanquejuanying。

改變短諺語喜鵲杜鵑櫻桃。

1.自讀生字詞。

2說說你在這些生字的音、形、義上有什么收獲？

3學(xué)生匯報、交流。

字音：

“施”：讀翹舌音。“耐”：讀鼻音。

“櫻”：讀后鼻音?！袄妗保鹤x邊音。

“鵲”：韻母是ue,碰到q,u上兩點抹去。

“鵑”也是跟“鵲”的情況相似。

字形：

“澆”：右上沒有點。

“拔”：右邊是“友”上加一點，不是“發(fā)”。

字義：

“顆”：指的是比較圓潤、小的東西。

“棵”：專指修飾從地里長出植物。

4帶讀，指讀，開火車讀。

5去掉拼音指讀，齊讀詞語。

4．把生字帶到課文認(rèn)真讀，把課文讀通順、流利。

5．（出示）你能把這些問句讀好嗎？

“你有這個耐心嗎？”

“你能等得及嗎？”

“你不著急嗎？”

1自讀。

2指讀，齊讀。

6．指名分段朗讀課文，師生共同糾正。

7．再指名分段朗讀課文。

三、初步了解課文大意。

1．通過讀，你有沒有不懂得詞語？（學(xué)生能自己解決的，就叫他反復(fù)讀，自己解決）。

2．有些詞語我們放到第二節(jié)課去解決。

3．你覺得哪一自然段寫得有意思，能讀給大家聽聽嗎？

4．生讀、交流。

5．這篇課文主要寫了一件什么事？

6．齊讀全文。

四．教學(xué)生字。

1．分析字形。

“猴”：中間沒有一豎。

“歌”：上面的“可”沒有勾，而且要寫得小點。

2．指導(dǎo)寫字。

“澆”：最后一筆要舒展放縱。

“梨”：下面“木”的一橫要寫長，托住“利”。

“哥”：第六筆橫要寫長點。

“功”左邊的“工”略微往上寫一點。

3．生描紅，師巡視指導(dǎo)。

作業(yè)設(shè)計。

一．畫去不正確的讀音。

梨（lini)樹耐（lainai)心。

施(sishi)肥櫻（yingyin桃。

二．看拼音寫詞。

houzijiaoshuishifeigaizheng。

（）（）（）。

badiaogegelishuchenggong。

（）（）（）（）。

三、正確、流利地朗讀課文。

第二課時。

【教學(xué)目的】。

1．有感情地朗讀課文。

2．圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容。

3．讀懂反問句并能感悟文中的寓意。

【教具準(zhǔn)備】。

教學(xué)掛圖、生字卡片。

【教學(xué)過程】。

一、復(fù)習(xí)。

1．抽讀生字卡片。

2．課文主要講了一件什么事?

二．新授。

1．指明分段朗讀課文。

2．聽了課文，自己再讀讀課文，看看有哪些地方不太懂？

3．學(xué)生互相交流、討論。

4．你讀懂了什么？（一邊說一邊看掛圖）。

5．有感情地朗讀課文。

三、指導(dǎo)表演。

1．自由組合來表演課本劇。

2．學(xué)生上臺表演。（可邊看書邊演，也可以背臺詞表演。）。

四、小結(jié)。

1．讀了，演了這個小故事，你想對小猴說什么？

2．你從小猴身上知道了什么？

作業(yè)設(shè)計。

一、比一比，組詞。

撥（）哥（）猴（）棵（）。

拔（）歌（）侯（）顆（）。

二、用直線將可以搭配的詞語連起來。

烏鴉咕咕梨樹四年結(jié)果。

喜鵲哇哇杏樹三年結(jié)果。

杜鵑喳喳桃樹五年結(jié)果。

三、照樣子，寫句子。

例：你有這個耐心嗎？

你沒有這個耐心。

1．你不著急嗎？

2．你能等得及嗎？

三、請你把想對小猴說的話寫下來。

附：板書設(shè)計：

22．猴子種果樹。

烏鴉-梨五杏四-拔。

喜鵲-杏四桃三-拔。

杜鵑-桃三櫻二-拔。

“櫻桃好吃樹難栽”

沒有耐心，不能成功。

種樹的教學(xué)反思篇三

《猴子種樹》是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷地拔掉快要成活的果樹，最終一事無成的事。全文共有9個自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生抓住動物的特點練習(xí)有感情地朗讀，注意讀出猴子急于吃果實而沒有一點耐心的情態(tài)，同時注意讀出三種鳥的語言特點，讓學(xué)生在朗讀中感悟課文內(nèi)容。

教學(xué)過程中，以“導(dǎo)（引導(dǎo)：（1）猴子種了些什么樹？結(jié)果怎么樣？（2）為什么每當(dāng)猴子種的書快成活時，都輕易聽信別人的話，把辛辛苦苦種的樹拔掉呢？））----說（小組合作交流說說“梨五杏四”“杏四桃三”桃三櫻二”是什么意思？“耐心”是什么意思？）----讀（分角色讀讀烏鴉、麻雀、杜鵑說的話，）-----疑（猴子為什么沒種成樹？）-----演（讓學(xué)生戴上動物頭飾表演猴子種樹的故事）”的.教學(xué)方法來讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)過程中，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，展開討論，尊重學(xué)生個性化的理解，對猴子的評價可以多元化。學(xué)生通過各種方式的朗讀、老師的引導(dǎo)、小組的合作交流、表演等，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。

通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白：貪圖眼前利益、一心想著省事的人，最終會一無所獲。我們無論做什么事，都要有耐心，要有自己的主見，堅持不懈，就一定會成功。讓學(xué)生以這個寓言故事來教育自己，使自己不犯類似猴子種樹這樣的錯誤。

種樹的教學(xué)反思篇四

《猴子種樹》是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷地拔掉快要成活的果樹，最終一事無成的事。全文共有9個自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。本課的教學(xué)要求是：1、知識與技能。認(rèn)識“猴、梨、將、諺、櫻”，會寫“拔、耐、杜、短、將、鴉、梨”七個字及“拔掉、耐心、烏鴉、梨樹”等詞語，認(rèn)識寸字旁。分角色朗讀。弄清楚猴子種樹的過程，以及什么樹也沒有種成的原因。2、過程與方法。通過認(rèn)讀、書寫擴大識字量。在朗讀中認(rèn)識猴子的錯誤。3、情感價值觀：在理解故事中認(rèn)識猴子的錯誤，懂得凡事要多動腦筋，要堅持到底。

為輔助教學(xué)，我設(shè)計了比較引人的教具。有精美的圖片，有動畫，輕松的音樂，還有表演用的`頭飾等道具。

開火車、有節(jié)奏地拍手孩子很喜歡。在教學(xué)這篇課文第二課時的時候，我先做一個開火車的游戲、拍手認(rèn)讀詞語復(fù)習(xí)詞語，快速讀課文，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，由此揭示課題，并就題抓中心：課文主要寫了什么？再讓學(xué)生思考為什么猴子什么樹也沒有種成？當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。

在學(xué)習(xí)課文的第2至8自然段時，我根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

我認(rèn)為在學(xué)習(xí)第2、3自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當(dāng)梨樹快成活的時候，發(fā)生了一件什么事？接著用課件形象感知，再返回課文看：烏鴉飛來了，干什么？說什么？誰來把烏鴉的話讀一讀？烏鴉這句話該怎么讀？同學(xué)們看他讀得怎么樣？然后看課件的句子“梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個耐心嗎？”用耐心說話。再理解農(nóng)諺梨五杏四。最后分角色朗讀猴子與烏鴉的對話。

教學(xué)課文第4——7自然段，在優(yōu)美的輕松音樂里放手讓孩子根據(jù)合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)。老師根據(jù)要求檢查。指導(dǎo)朗讀。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，思維較活躍，一般能積極地進(jìn)行思考，爭取回答問題，只是在回答的過程中，個別學(xué)生的表達(dá)不夠清楚，但是其他學(xué)生能及時地給予理更正。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農(nóng)諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。

總之，我在教學(xué)時抓住動物的特點練習(xí)有感情朗讀課文，讓孩子懂得做事要有主見，對所認(rèn)定的目標(biāo)，就要鍥而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。以導(dǎo)“說”、“讀”、“疑”、“演”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文。在教學(xué)過程中。

在學(xué)習(xí)過程中，對這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學(xué)生個性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，對猴子的評價可以多元化。

通過對本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白一個道理，貪圖眼前利益，一心想著省事的人，最終，一無所獲。我們做什么事情都要有耐心，自己看準(zhǔn)的事，要堅持下去，一定能夠成功。另外也有幾點遺憾：1、因為回答問題都是點名，很多時候沒有配合用手指點孩子起來回答問題，因而攝相師的鏡頭有點跟慢，學(xué)生回答問題的時候特寫鏡頭不夠多。2、日常教學(xué)任務(wù)重，決定著手準(zhǔn)備錄相課的時間短暫，準(zhǔn)備以及編輯不夠充分。

如果教學(xué)中準(zhǔn)備充分一些，投入更多的熱情與時間，相信效果更好！

種樹的教學(xué)反思篇五

《猴子種樹》是小學(xué)語文s版二年級下冊的一篇輕松活潑、生動有趣的童話，通過猴子與烏鴉的對話、與麻雀的對話、與杜鵑的對話來形象地敘述了小猴子滿懷激情種樹卻一棵樹也沒種成的過程，形象地展現(xiàn)了猴子的急躁、缺乏耐心，以此讓學(xué)生懂得做事情不要三心二意，要專心致志、集中精力地做好每一件事，才能獲得成功的道理。

在這兩節(jié)課里面，我認(rèn)為好的地方有：

1、大部分學(xué)生對本課的字詞都掌握得不錯。

2、學(xué)生慢慢開始知道怎樣把反問句的語氣讀出來了。

3、學(xué)生在人物對話的朗讀方面有一定的進(jìn)步。

4、學(xué)生能夠說出猴子種不成樹的原因。

然而，這兩節(jié)課也有很多不足之處，主要表現(xiàn)在：

1、我在上課時說的廢話太多，浪費時間。

2、我對課堂氣氛控制得不好，有時候?qū)W生回答問題答偏了不能及時把學(xué)生的思維拉回來。

3、由于這次上課我提前跟學(xué)生說了要把上課過程拍下來，學(xué)生在上課的時候比較緊張，不敢大方回答問題，害怕會出丑。

4、我對上課各個環(huán)節(jié)的時間分配不當(dāng)，重點部分沒有剖析得透徹。

5、在角色扮演環(huán)節(jié)指導(dǎo)得不夠好，沒有讓學(xué)生把人物的心情表現(xiàn)出來。

通過這兩節(jié)課，我覺得以后應(yīng)該注意的事項有：

1、在備課的.時候盡量備得詳細(xì)一點，把哪個環(huán)節(jié)應(yīng)該說什么話、提什么問題都準(zhǔn)備得詳細(xì)一點，而且有必要把哪一個細(xì)節(jié)花多少時間都應(yīng)該在備課的時候?qū)懗鰜?，上課的時候也要注意看時間，盡量把時間控制好。

2、說話要有重點，不要說太多廢話。

3、在問題的設(shè)計方面應(yīng)該結(jié)合教材和本班學(xué)生的實際情況，由淺入深一步步引導(dǎo)，并且應(yīng)該加強問題之間的聯(lián)系。

4、課后應(yīng)該問下學(xué)生對這節(jié)課的感覺，私下調(diào)查下學(xué)生對知識的掌握情況并問問學(xué)生希望我怎樣上課。

5、應(yīng)該向其他老師請教怎樣控制課堂氣氛。

種樹的教學(xué)反思篇六

自從學(xué)校安排賽課我的心就不再平靜了。每天都在想確定什么課題，該怎么講，準(zhǔn)備什么課件，好像是一個負(fù)擔(dān)似的，一有空閑，心就在想，時間一天天過去，心里總是定不下來該怎么講，總也理不出個頭緒來。時間一天天迫近，臨近三天了，最終定了下來了講課的程序，接著就背課堂程序，做到了暫時的心中有數(shù)。

賽課終于結(jié)束了，心中一塊石頭落了地，渾身感到由衷地輕松和踏實，回想所講的課，我有所感觸：

一、要想上好一節(jié)課，教師必須做好充分的準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備充分，不僅僅是課堂程序、課件上的充分準(zhǔn)備，更重要的是思想上的準(zhǔn)備充分，思想上要考慮到課堂上可能出現(xiàn)的這樣那樣的問題，這提前都要考慮好，要預(yù)設(shè)到。否則的話，課堂上就會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，造成課堂程序銜接不緊湊。從整節(jié)課來看，總的來說，還算比較滿意，各環(huán)節(jié)安排得還比較合理，只是個別環(huán)節(jié)過渡得不夠自然、流暢。

二、教師要注意組織好學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性積極了，對教師來說，講起課來就比較得心應(yīng)手了，就會使絕大多數(shù)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去,課堂學(xué)習(xí)氣氛就會濃厚，那么課堂效果自然也就提高了。我覺得這節(jié)課，學(xué)生們配合得比較好，學(xué)習(xí)主動性和積極性都比較高，課堂氣氛活潑而不失嚴(yán)肅，絕大多數(shù)的學(xué)生都積極舉手發(fā)言了。但個別學(xué)生可能沒關(guān)注到，今后，要注意盡量關(guān)注到每一個學(xué)生。

三、教師要克服緊張的心理。每每一聽到有人聽課，心理難免就會覺得心慌，緊張。我覺得我是個典型的個例。我也認(rèn)識到了我自己的缺陷，但是總也走不出這個誤區(qū)，缺乏充分的自信和勇氣，不敢展現(xiàn)自我。其實，每天給學(xué)生們上課，有什么可害怕的呀！

四、表揚學(xué)生要及時準(zhǔn)確到位。在課堂教學(xué)中，對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要不失時機得對學(xué)生做出準(zhǔn)確及時的表揚，學(xué)生的積極性就會更高，課堂效果自然也就會好。教師千萬不要吝嗇表揚表揚學(xué)生。

五、存在不足。1、在整個課堂環(huán)節(jié)中，有個別環(huán)節(jié)過渡不夠自然、流暢。2、有些語言表達(dá)欠準(zhǔn)確。3、還有一些緊張的`心理。

今后，我要加倍努力，做到揚長避短，爭取使自己百尺竿頭------更進(jìn)一步！

種樹的教學(xué)反思篇七

導(dǎo)入新課提出，“古人勤于植樹，樹木造福于古人，因而激發(fā)了歷代文人墨客的詩意，他們常對喜愛的樹題詩吟詠?！辈⑴e例說：“東晉陶淵明在歸隱后就專門在房門前種了五棵柳樹，曾留下“縈縈窗下蘭，密密堂前柳”的詩句。唐代詩人杜甫因戰(zhàn)亂流浪四川成都浣花溪時，向駐地熟人要桃樹苗，“奉氣桃栽一百根，春前為送浣花溪”就是生動的寫照?！边@些語言符合三維目標(biāo)的基本要求，但在具體實施過程中還沒有達(dá)到效果，不盡如人意。

“——郭橐駝“順木之性，以致其性”的養(yǎng)樹方法，說明順民之性以養(yǎng)民的道理?！比绻芾^續(xù)拓展，從學(xué)生學(xué)習(xí)中去體會，讓他們認(rèn)真去思考，“順木之性，以致其性”在人生哲理中還要注意不要陷入盲目性和狡辯性中，讓學(xué)生學(xué)一點辯證思維的方法，我想，學(xué)生的感觸是會很深的。

如有人提出，不是要“順木之性，以致其性”嗎？小孩的天性就是愛玩，為什么不放開他們，讓他們自由？我們喜歡玩電腦，玩游戲，這是我們的天性，為什么不順天性呢？現(xiàn)在的教育就是在扼殺天性，你們簡直就是劊子手。

通過討論，讓他們在這個問題上能達(dá)成一致，不是一個欣喜嘛。

分析文章部分有個提問，“（2）介紹身世側(cè)重介紹名字，“駝”并不雅，為何駝要自稱？”

“豁達(dá)——身殘而自信”的答案一定要讓學(xué)生放開討論，且可以有多個答案。

小結(jié)部分，“通過郭橐駝介紹養(yǎng)樹的經(jīng)驗，再把養(yǎng)樹之道“移之官理”，巧妙地把“養(yǎng)樹”與“養(yǎng)民”聯(lián)系起來，委婉含蓄的說明順民之性以養(yǎng)民的道理?！?/p>

讓同學(xué)仔細(xì)理會這種思考方式，可以作為課外思考題，充分拓展學(xué)生的思路，學(xué)會思考運用和解決實際問題的方法。它實際就是作文立意的過程，靈活處理生活難點的思維方式，創(chuàng)新的思維方式。

三維目標(biāo)是新課程的重要指標(biāo)，要多加體會。

種樹的教學(xué)反思篇八

活動目標(biāo)：

1、指導(dǎo)樹木對環(huán)境的益處。

2、嘗試與父母一同進(jìn)行種植活動，了解粗淺的種植知識。

3、感受大自然、周圍環(huán)境的美好。

4、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。

5、鼓勵幼兒大膽說話和積極應(yīng)答。

活動準(zhǔn)備：

1、與本地區(qū)的公園、綠化部門聯(lián)系，確定種植地點、種植內(nèi)容。

2、與園林部門的專業(yè)人員聯(lián)系，請他們在種植過程中指導(dǎo)幼兒及家長。

3、幼兒設(shè)計好種植樹牌(參照幼兒用書)。

活動過程：

1、教師帶領(lǐng)幼兒及家長來到種樹地點。

教師與幼兒共同討論種樹活動和注意事項。

幼兒交流、討論。

2、幼兒與家長共同進(jìn)行種樹的準(zhǔn)備。

引導(dǎo)幼兒集體念一首關(guān)于種樹的詩歌。

家長和幼兒與專業(yè)人員進(jìn)行交流，了解種植知識和注意事項。

幼兒與家長一同領(lǐng)取樹苗、工具。

3、幼兒與家長一起種樹。

幼兒與家長互相配合種樹：擺放樹苗-填土-澆水。

幼兒將自己制作的植樹牌在小樹上。

幼兒和家長與小樹合影留念。

幼兒相互參觀同伴種植的'小樹。

活動反思：

這節(jié)課的設(shè)計就是考慮小班孩子對小動物會非常感興趣，仿變其實也沒有我們想象中那么難。只要孩子們感興趣、愛說就可以成功。因此我想盡量形式多樣化一些、有趣一些抓住孩子們的興趣，這點我想做到了。課程中出現(xiàn)了一些問題，因此我把：“歡歡喜喜”臨時給改成了“樂呵呵”，更易于孩子接受，讓我知道了其實沒必要非讓老師的來，叫聲如果改成孩子們喜歡的三次，效果可能會更好一些。

下面我來說說我的課：

優(yōu)點：

1，形式多樣化，抓住了孩子們的興趣，圖片準(zhǔn)備充分，吸引幼兒。

2，層次性不錯，由易到難。結(jié)尾運用歌曲孩子們喜歡，而且新穎結(jié)束自然。

缺點：

1，孩子們說的過少，應(yīng)讓孩子們仿編的時間應(yīng)多一些，多給他們說的機會。

2，仿編時形式單一，可以增加一些趣味的形式，如把孩子們感興趣的歌曲錄下來邊唱邊學(xué)習(xí)孩子們更加感興趣效果會更好。

種樹的教學(xué)反思篇九

前幾天看見了太極神手的求助貼，怎樣上這篇文章才有新意，我改為由學(xué)生備課，學(xué)生上課的形式，現(xiàn)將上課大體情況和自己的一些思考貼出來，希望大家能多提意見，多探討。（具體學(xué)生的發(fā)言我還在整理，整理好后，一并貼出來）。

學(xué)生上臺發(fā)言還比較積極，下面的同學(xué)配合也比較積極，提問與回答，提問與反提問，回答與辯論進(jìn)行得比較順利，課堂氣氛比較濃厚，有些觀點非常精彩，甚至是新觀點。

2.學(xué)生教授的技法欠佳，不懂得如何處理，比如不知道點評回答、復(fù)述觀點、板書等等。

3.一部分學(xué)生做壁上觀，或干其它事，或講小話（雖然我在課前已經(jīng)強調(diào)了課堂紀(jì)律問題），課堂有點吵鬧。

所以這課上下來，我還在考慮，這種形式應(yīng)不應(yīng)該提倡？提倡，應(yīng)該怎么施行？像我這樣簡單的要求學(xué)生講是不是太不科學(xué)，還需要更細(xì)化？以及如何指導(dǎo)學(xué)生備課等等。

五一前我到師大附中聽了兩堂課，也是這種形式，上課由學(xué)生主持，老師只是點評者。但我感覺那兩堂課上得不怎么地，尤其上《南洲六月荔枝丹》的那位老師，基本上點評就在糾正學(xué)生的觀點，然后強加自己的觀點，我想這樣上課實際上換湯不換藥，最終還是老師的觀點。

另外，我在想，我還需不需要對文本再進(jìn)行分析呢？需要，應(yīng)該采取什么方式呢？我在想，即便是需要，也應(yīng)該是考慮將學(xué)生的正確觀點進(jìn)行總結(jié)，板書出來，以說明成果是學(xué)生的。只是如何具體操作，還需要系統(tǒng)的思考。

事實上，這種形式我也試過，最開始是古詩詞鑒賞，每天一個同學(xué)上課前在黑板上默寫自己所要講的詩詞，帶張紙或者是空手上臺講，按學(xué)號來！不過他們講之前，我把所有相關(guān)資料給他們，然后讓他們給我交一份簡單的“教案”，甚至于他們有什么問題，都可以先向我咨詢，準(zhǔn)備時間一般都是一周，幾乎每個人上去講的都還不錯，最起碼的知識點都講出來了。在學(xué)生講的時候，我做好聽課記錄；講完后，我就適當(dāng)?shù)目隙?，再提出一些講課中應(yīng)該注意的問題，適當(dāng)?shù)奶砑右恍┻z漏的知識點或應(yīng)該拓展的內(nèi)容，時間估計一刻鐘吧！

這種形式我也采用，也同樣出現(xiàn)這些問題。猶其是比較差的班級，學(xué)生在理解和表達(dá)上都太差，所以，這種方法我用時候很少。沒有辦法，我們這里是西部邊遠(yuǎn)地區(qū)。學(xué)生在初中沒有完成的，必須我們這里繼續(xù)“補課”。

語林的做法很好，由簡短的詩歌入手，再配合資料，準(zhǔn)備一周，時間充裕。我只讓學(xué)生準(zhǔn)備了一節(jié)半課。

那么語林有沒有要學(xué)生上過課文呢？有，情況和具體步驟又是如何的？

還是要看班級的整體水平吧。

我還只是菜鳥老師,沒上過幾節(jié)課。

沒嘗試過這種形式。

我的課現(xiàn)在有個傾向：預(yù)習(xí)時間很充足，然后講，一般都是快刀斬亂麻，一針見血型，不知道這樣可好？至今沒考試，也沒見效果如何！

我是讓學(xué)生準(zhǔn)備片段，比如具體備好某一段的課，拿這篇文章來說，有學(xué)生備了第二段，一上講臺就宣布“我要講的是第二段”，然后分析字詞，要求同學(xué)朗讀、翻譯，再自己分析文本內(nèi)容（當(dāng)然有提問），在提問與回答中把文本分析透徹，還有分析字詞的妙處，比如第二段的“凡”“皆爭”的妙處。

有學(xué)生分析人物形象，當(dāng)然也是提問與回答并行，所有上臺發(fā)言的學(xué)生有一個很好的地方，就是都問了下面同學(xué)有沒有什么問題想問他（她）的，問題多了，一下好幾個舉手，有故意刁難的，有確實不懂的，小老師一一解答。

具體的，還是要把他們上臺的發(fā)言整理出來后，大家看了才清楚。

我以前也上過這樣類型的課。

開始也是放手讓學(xué)生自己備課，同樣遇到摟主遇到的問題。后來我就指導(dǎo)備課的學(xué)生，讓他和老師一樣的備課，我提供資料，幫助提出一些課堂上可能遇到的問題。課堂效果明顯好起來了。

還有，在上課的時候，遇到大家不能解決的問題，小老師可以“提問”我：）。

我覺得這樣上課的好處是：

1，當(dāng)老師的那位同學(xué)收獲會很大。

2，同學(xué)們上課比較興奮，所以會比較投入。

3，我處在旁觀者的角度，容易發(fā)現(xiàn)問題。

如果小老師備課不到位，課堂會出現(xiàn)很多“無效教學(xué)時間”，老師再補充的話，就會浪費時間。

感謝樓主，我沒有采用過這樣的形式來上課，事實上我們這里的農(nóng)村初中他能在課堂發(fā)言已不錯，談何讓他來自己上課呢。不過以后我倒想試試看，收獲了。

謝謝開開心心和楊楊。

其實學(xué)生也問了我，我也有解答。

我在想學(xué)生的興奮度到底有多大？能不能保證以后都如此？

還有，如果學(xué)生不愿意上講臺，能否強制性命令？因為牽涉到一個問題，就是有些學(xué)生永遠(yuǎn)只肯當(dāng)看客，自己不愿發(fā)言。如果以后總是那幾個學(xué)生上課，肯定不是我想要的結(jié)果。

兵教兵在文言教學(xué)中應(yīng)該是可行的。但是前面我以為應(yīng)該加入一個課前自譯獨立化，這樣課堂上師生雙方已經(jīng)明確難點所在。難點抄錄于黑板或在書中畫出，由一學(xué)生主講，其他學(xué)生糾正、補充。

沒有了教師那種自然權(quán)威約束，學(xué)生往往能暢所欲言，各種意見得以充分的展現(xiàn)。學(xué)習(xí)較為生動活波，且興趣盎然。

但是，正如大家所說的那樣，這種教學(xué)的弊病也是顯而易見的'。我覺得關(guān)于這個問題可以多從一些細(xì)節(jié)上去考慮，如果只是一味的把資料和教師用書塞給學(xué)生，然后讓學(xué)生上臺去講，其實學(xué)生相比老師來說，教學(xué)的藝術(shù)和課堂的應(yīng)變機智明顯不足，不外乎是教參的翻版。

總之，我覺得這個問題三言兩語恐怕還很難說清，這種教學(xué)方法還需要細(xì)節(jié)上的進(jìn)一步探討。當(dāng)然，我們始終不應(yīng)忘記，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)文言的主人。

種樹的教學(xué)反思篇十

《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩，字里行間吐露出孩子們對老師的濃濃問候與感激。在第一課時的教學(xué)中，我引領(lǐng)著學(xué)生一起去感受了那份師生間的深切情誼，因此在第二課時的教學(xué)中，我以鞏固復(fù)習(xí)的形式教學(xué)本篇文章的生字和朗讀。

在生字教學(xué)中，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：集中識字，以和漢字娃娃交朋友的形式將文中的生字集中呈現(xiàn)出來，開展自讀，糾正；指名讀，糾正；小組讀，開火車讀，齊讀等方式，鞏固生字的準(zhǔn)確認(rèn)讀；接著以教師說謎語，學(xué)生猜字的形式識記生字的模樣，同時也讓學(xué)生自己想辦法識記，學(xué)生方法多多，識記得興致高漲；而后我出示了一首兒歌讓學(xué)生認(rèn)讀：本首兒歌中涵蓋了本課所要認(rèn)識的生字。在有趣的朗讀中，生字也得到了再次的復(fù)現(xiàn)與鞏固，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎。最后，讓學(xué)生將生字放回到課文中再次朗讀。整個生字教學(xué)過程，節(jié)奏緊湊，而且學(xué)生的熱情始終處于高漲狀態(tài)。

但是在引導(dǎo)學(xué)生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。學(xué)生的情感始終激發(fā)不起，老師的深情朗讀帶動不了學(xué)生的激情，因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，整個課堂氛圍不是很好，學(xué)生不夠投入，顯得有點乏味。到底該如何去引導(dǎo)學(xué)生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？還是……我想這也是我在以后的磨劍中需要繼續(xù)探索的。

種樹的教學(xué)反思篇十一

前兩天上《沉香救母》，孩子們都挺感興趣的，因為大部分孩子都看過《寶蓮燈》，看見他們那興奮的勁頭，我就先讓孩子們暢所欲言，說說那些他們印象深刻的情節(jié)。孩子們嘩拉拉的講開了，紛紛迫不及待的告訴我沉香做了什么啦，里面有什么神仙啦……直到有一個孩子站起來問我：“老師，二郎神是沉香的舅舅，那也就是他媽媽的哥哥，那他為什么要把自己的妹妹壓在華山底下呢？”聽了他的問題，不少孩子也點頭喊著“對呀對呀，為什么呢？”我便煞有介事的說：“因為仙女是不可以私自下凡的，這樣做要觸犯天條，罪很大，要受到懲罰的，那二郎神要聽誰的命令?。俊薄坝窕蚀蟮?。”“對了，天命不可違，所以二郎神要來捉仙女??！”“哦！”看著孩子那似懂非懂的表情，真可愛！

另一個有意思的地方就是孩子們的表演，我在講到“再三”的時候，有幾個孩子回答是指一次又一次，看到還有些孩子沒吭聲，我就點了兩個男孩子到臺上來演一演父親和沉香。這兩個孩子演得太好了，一個學(xué)生先問：“爸爸，我長這么大還沒有見過媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒有回答?！俺料恪庇謫枺鞍职?，你快告訴我，我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒有做聲。于是，我們的“沉香”居然走上前一步，雙手搖著爸爸的肩膀，大聲又著急的問：“爸爸，您到底告訴我呀！快說呀！”看到這，臺下的孩子們紛紛為他的逼真演出鼓掌，也更好的理解了“再三”的意思。這樣解釋詞語的方法，比單調(diào)的查字典要來得有趣多了！

希望孩子們喜愛每一篇課文。