總結(jié)可以促使我們不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。想要寫(xiě)出一篇較為完美的總結(jié)，首先要明確總結(jié)的目標(biāo)和對(duì)象。以下是一些寫(xiě)作范文，希望可以給大家提供一些啟示和靈感。

雨霖鈴優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)篇一

學(xué)習(xí)難，語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其難。有教師能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成容易的事、享受的事，恐怕是天方夜譚吧。然而，在8月全國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂”的競(jìng)賽活動(dòng)中，沈文濤老師（一等獎(jiǎng)獲得者）執(zhí)教《雨霖鈴》一課，在這方面作了一次可喜的嘗試。

一、讓學(xué)生沉醉其境，體驗(yàn)作者痛感。

一般教師執(zhí)教詩(shī)歌總喜歡先讓學(xué)生“知人論世”，講一番背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌；而沈老師執(zhí)教《雨霖鈴》時(shí)，卻一反常態(tài)避開(kāi)這種似乎必需的教學(xué)環(huán)節(jié)。上課開(kāi)始，他踏著鄧麗君演唱的《雨霖鈴》走上講臺(tái)，與學(xué)生一起靜靜地聆聽(tīng)一代歌后美妙的歌聲。歌聲一停，他連上什么課文也不交代，而是伴著剛才的樂(lè)曲（已刪除唱詞）朗誦柳永的《雨霖鈴》。接著，再伴隨音樂(lè)縱情朗讀他改寫(xiě)的小散文。此時(shí)此刻，除了教師的朗讀聲，全場(chǎng)一片寂靜，有幾個(gè)女生眼睛里都噙滿(mǎn)了淚花，之后，教者才讓學(xué)生打開(kāi)課文齊聲涌讀《雨霖鈴》。這一歌三誦，整整花了十分鐘時(shí)間。沒(méi)有剖題，沒(méi)有板題，沒(méi)有講作者，沒(méi)有任何背景介紹。為什么？一是給足學(xué)生整體感知的時(shí)間，二是使足引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞作情境的招數(shù)，三是去除影響學(xué)生進(jìn)入忘我境界的“雜音”。目的只有一個(gè)，千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)入“高峰體驗(yàn)”（馬斯洛語(yǔ)）的境界，使他們充分體驗(yàn)詞人纏綿悱惻的傷痛之感，以完成從審美痛感到審美快感的順利轉(zhuǎn)化。

經(jīng)典文學(xué)作品本身就有著強(qiáng)大的情感張力，具有傷痛色彩的詩(shī)歌更易于撼動(dòng)人與感染人；作為少男少女的高中生有著強(qiáng)烈的情感接受力，更易于產(chǎn)生共鳴，陶醉其中。在此種情景下，所有抽象的講解、說(shuō)教、討論以及作者介紹都是多余的。讓學(xué)生直接接觸與真切感受作品，走進(jìn)作者創(chuàng)造的形象世界，在詩(shī)歌教學(xué)中是至關(guān)重要的。教者深諳詩(shī)歌教學(xué)之道，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)歌、聽(tīng)朗誦、參與朗誦，傾心體驗(yàn)多情才子柳永創(chuàng)造的《雨霖鈴》。此刻，沈老師連課題都沒(méi)有板書(shū)。他要使其他動(dòng)作“輕些”、“輕些”、“再輕些”，讓干擾的“雜音”少些、少些、再少些。他是怕干擾學(xué)生走進(jìn)作者情感世界的步履，擔(dān)心影響學(xué)生形成痛感的“高峰體驗(yàn)”，以致無(wú)法將痛感轉(zhuǎn)換為快感。

學(xué)生聽(tīng)歌曲、聽(tīng)詞作朗讀、聽(tīng)小散文朗誦與集體朗誦詞作這四步學(xué)習(xí)，雖不是“手之舞之”、“足之蹈之”，但也近乎“歌之詠之”。如果像一般教師那樣只實(shí)施一步兩步，學(xué)生未必能沉浸其中，陶醉其里。

當(dāng)然，這四步之后盡管有人動(dòng)情盈淚，卻只是走進(jìn)詞人情感世界的初級(jí)階段，即整體感知階段，而要真正進(jìn)入作者的情感深處，還需要進(jìn)行必要的理性解讀。學(xué)生在與作者產(chǎn)生心靈的共鳴而“說(shuō)不清，道不明”是“痛”還是“快”之際，自然會(huì)產(chǎn)生“知其所以然”的欲望。沈老師趁著這樣的態(tài)勢(shì)轉(zhuǎn)入理性分析階段，通過(guò)“寫(xiě)得怎么樣”的發(fā)問(wèn)，引出“心靈痛感往往能產(chǎn)生欣賞快感”的學(xué)理介紹，過(guò)渡到…更那堪冷落清秋節(jié)’中‘傷離別’”的主題，消解學(xué)生心中諸多問(wèn)題之核心塊壘。諸如為什么會(huì)“無(wú)緒”、“無(wú)語(yǔ)凝”、“更與何人說(shuō)”，詞人為什么要寫(xiě)“寒蟬”、“長(zhǎng)亭”、“暮靄”、“楊柳岸……”，全都可以從“不堪于冷落清秋節(jié)中傷離別”之中找到解答。

二、讓學(xué)生建構(gòu)圖式，產(chǎn)生認(rèn)知快感。

對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行理性解讀，是從局部到整體，還是從整體到局部？閱讀理論界早就有了結(jié)論，“自上而下”與“自下而上”應(yīng)當(dāng)交替進(jìn)行，不可偏于一種方式。然而，解讀的內(nèi)容繁多而復(fù)雜，一般教師只會(huì)從頭到尾依次展開(kāi)，把“芝麻綠豆”的知識(shí)與內(nèi)容全都雜亂無(wú)章地搬出來(lái)，還聲色俱厲地強(qiáng)調(diào)“考試會(huì)考到”。不僅大煞文學(xué)欣賞之風(fēng)景，而且讓學(xué)生記憶苦不堪言。沈老師先拎出“‘更那堪冷落清秋節(jié)’中‘傷離別”’這個(gè)中心，且以之為詞眼，讓學(xué)生從整體上理解全詞。教者這樣做的理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)楸菊n是從整體欣賞詞作開(kāi)始的。如果從整體欣賞一下子跳到局部解讀，不僅突兀不自然，而且逆其學(xué)理。學(xué)如析薪，貴能順理；逆理橫斷，學(xué)之大難，教之大忌。

教者這樣做不僅上承整體感知，而且讓學(xué)生以“惜別之傷”為線索串起一系列內(nèi)容，可謂“彩線串珠”。更為精彩的是，在“師生、生生討論”中建構(gòu)了一個(gè)相對(duì)完美的認(rèn)知圖式（或曰“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“認(rèn)知框架”）。

沈老師幫學(xué)生建構(gòu)的這種寶塔式認(rèn)知圖式（加粗的文字為課后作業(yè)的答案），把這一課所涉及的語(yǔ)文知識(shí)與相關(guān)內(nèi)容作了網(wǎng)絡(luò)式加工，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且賦予了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒到y(tǒng)，具有一種邏輯美。這種邏輯美不僅美在它的形式，從塔尖到塔底，從一級(jí)到五級(jí)；而且美在它的內(nèi)容，塔尖統(tǒng)領(lǐng)塔身與塔底，塔底支撐塔身與塔尖。

建構(gòu)這種認(rèn)知圖式更為重要的意義與價(jià)值，還在于讓學(xué)生產(chǎn)生理性的認(rèn)知快感，學(xué)時(shí)易理解，學(xué)后易鞏固，用時(shí)易提取，學(xué)習(xí)者何樂(lè)而不為？誠(chéng)如布魯納所言，學(xué)習(xí)者最大的樂(lè)趣則是獲得知識(shí)的樂(lè)趣。

三、讓學(xué)生超越文本，獲取創(chuàng)造美感。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”閱讀教學(xué)不僅要源于文本，而且要超越文本。只有這樣，文本才能物盡其用，充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生提高情感、態(tài)度價(jià)值觀的功能。所謂“用教材教”而非“教教材”，應(yīng)是這個(gè)道理吧。據(jù)此，沈老師和學(xué)生在這一課即將結(jié)束時(shí)，作了一個(gè)更有價(jià)值的嘗試。

他問(wèn)：“這‘首詞把男女離別的傷感，寫(xiě)得這么凄楚與銷(xiāo)魂，是不是傷感就是古代惜別詩(shī)歌的最高境界呢？”一石激起干層浪。學(xué)生認(rèn)為未必，與傷感相對(duì)的還有豪邁。然后，教者順勢(shì)舉出高適的《別董大》、王勃的《送杜少府之任蜀川》等例子予以汪明。接著發(fā)問(wèn)：“我們鑒賞惜別詩(shī)歌，喜歡傷感還是豪邁呢？”在學(xué)生答出“都有欣賞價(jià)值”后進(jìn)一步升華：“如若我們寫(xiě)惜別詩(shī)文，是選擇傷感還是豪邁呢？”在學(xué)生選擇豪邁之后，教者作了肯定，并解釋其原因：“傷感大多凄楚悲切，充滿(mǎn)消沉情調(diào)”，“豪邁大多豁達(dá)開(kāi)朗，充滿(mǎn)積極傾向”。這不僅照應(yīng)了前面“一般情況下就是這樣”的肯定，而且在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)。

沒(méi)有思維發(fā)展的閱讀快感往往是短暫的、膚淺的：超越文本的閱讀快感才是恒常的、深刻的，才是從生命底處中煥發(fā)出來(lái)的美感。文本是一堵墻，也是一扇窗。把它作為一扇窗，由此觀賞到的世界，遠(yuǎn)比眼前作者建構(gòu)的文學(xué)世界美妙得多、豐富得多。沈老師這種讓學(xué)生生成超越文本的價(jià)值取向的教學(xué)策略，無(wú)疑也給我們廣大師生打開(kāi)了一扇視及千里的窗戶(hù)。

（伴著鄧麗君演唱《雨霖鈴》優(yōu)美的歌聲，教者走上講臺(tái)。）。

（生齊誦）。

師：這首詞（板題）寫(xiě)得怎么樣？

生：說(shuō)不清。總之是很凄涼，很悲苦。

生：戀人之間惜別時(shí)的凄涼和悲苦。

師：怎么看出來(lái)是戀人之間的？

生：“執(zhí)手相看淚眼，競(jìng)無(wú)語(yǔ)凝噎。”‘便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”都應(yīng)該是男女之間的表現(xiàn)。

師：真不簡(jiǎn)單，有理有據(jù)啊。柳永（板書(shū)）有沒(méi)有點(diǎn)出這種惜別之情？

生：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！

師：對(duì)。其凄涼和痛苦這兩句也能概括。即…更那堪冷落清秋節(jié)’中‘傷離別…（板書(shū)）。請(qǐng)把這個(gè)重組的句子齊誦三遍。

（生齊誦）。

師：下面我們來(lái)看整篇是如何表現(xiàn)這個(gè)凄涼和痛苦的，是怎樣圍繞這個(gè)中心層層展開(kāi)的？

（師生、生生討論）。

生：這首詞是分上下闋來(lái)寫(xiě)的。上闋的前三句點(diǎn)明分別的時(shí)間和地點(diǎn)，景物描寫(xiě)很細(xì)膩，營(yíng)造了凄涼的氛圍，奠定了全詞悲涼的基調(diào)，渲染了人物離別時(shí)悲傷的心情。然后是分別時(shí)的場(chǎng)景，用了白描的手法，把離別的情景寫(xiě)得十分真切感人。下闋是作者想象到離別之后的情景，把借酒消愁愁更愁的情緒物化得非常具體。楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)卤臼亲匀恢埃F(xiàn)在是作者內(nèi)心悲涼的寫(xiě)照。柳葉無(wú)依。曉風(fēng)凄涼，明月殘缺，有情人不能相聚。何其凄慘。何等悲涼！再寫(xiě)“此去經(jīng)年”，良辰好景也沒(méi)有心情玩賞，不值一看。最后寫(xiě)有再多的“風(fēng)情”也沒(méi)有人可以訴說(shuō)的痛苦。

師：說(shuō)得太好了。一層層分析過(guò)來(lái)，特別到位。賞析詩(shī)詞就要這樣，細(xì)心閱讀，用心揣摩。

師：還有補(bǔ)充賞析的嗎？

生：我想再說(shuō)一下前三句。開(kāi)頭的“寒蟬”是秋天的蟬鳴，點(diǎn)明時(shí)間；“長(zhǎng)亭”是交代離別的地點(diǎn)，又是傍晚時(shí)分。整個(gè)情景非常凄涼。

師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。開(kāi)篇三句不僅交代背景，而且渲染離別氣氛，奠定全詞基調(diào)。

生：我覺(jué)得這三句融情于景，借景抒情。有聽(tīng)覺(jué)，也有視覺(jué)的描寫(xiě)，給人身臨其境的感覺(jué)。而且這三句都是四字句，比較整齊，和下面的長(zhǎng)句子相互映襯。

生：前面同學(xué)說(shuō)得特別完整，我來(lái)說(shuō)下闋吧。作者宕開(kāi)想象，寫(xiě)自己對(duì)情人長(zhǎng)久的不舍，就是在特別好的時(shí)辰，特別好的地方，沒(méi)有知己，無(wú)人可訴說(shuō)心中的情意，特別傷心。

師：這種傷心已經(jīng)超越了“清秋節(jié)”。在時(shí)間上延伸開(kāi)來(lái)。悲傷情緒充塞了未來(lái)！

生：我最喜歡的還是上闋的`最后一句。這首詞通篇被離別的愁緒充塞著，但是這一句展現(xiàn)了一幅非常廣闊、渺遠(yuǎn)的場(chǎng)景，他的愁緒擴(kuò)展到一個(gè)更加遙遠(yuǎn)的空間，上升到一個(gè)更加沉重的層次。

師：特別好。同學(xué)們注意到了虛實(shí)相濟(jì)的妙處。上片主要實(shí)寫(xiě)，但這一句是實(shí)中有虛，是由實(shí)而虛的關(guān)鍵句。作者前面實(shí)寫(xiě)清秋節(jié)的別離，到這里，自然的“清秋節(jié)”漸漸演化為作者心中的“清秋節(jié)”。至此。作者的心境已經(jīng)與自然的情境融為一體。

師：這是寫(xiě)景，更是寫(xiě)情。這里的景是具有象征意義的。同學(xué)們可以試著用比喻的句式把這種情景關(guān)系直接表現(xiàn)出來(lái)。

生：離別之傷啊就像千里煙波那么綿長(zhǎng)幽深，就像沉沉暮靄那么沉重壓抑，就像遼闊楚天那么無(wú)邊無(wú)際。充塞天地。

師：這里也有前面提到的點(diǎn)染手法。何為“點(diǎn)”？何為“染”？

生：以“去去”重疊，表明行程之遠(yuǎn)，此為“點(diǎn)”；以“煙波”、“暮靄”具體描繪遠(yuǎn)之形態(tài)，此為“染”。

生：寒蟬，長(zhǎng)亭，酒、蘭舟……。

師：好的我們回看全詞，簡(jiǎn)要概括一下。

生：我覺(jué)得可以聯(lián)系柳永的背景資料、他是一個(gè)才華橫溢的人，但屢次科舉失利、他就去為歌女寫(xiě)詞，讓她們傳唱在那里他得到了知已，當(dāng)要離開(kāi)她的時(shí)候，當(dāng)然是不舍的，而且前途渺茫。內(nèi)心是壓抑的，所以特別悲傷。

（投影柳永生平）。

師：柳永仕途坎坷，他在最狂妄的年紀(jì)被折斷了理想的翅膀，在京城再也待不下去了，不得不離開(kāi)心上人。真誠(chéng)愛(ài)護(hù)過(guò)他、給過(guò)他慰藉、關(guān)心過(guò)他的心上人也將和他天各一方。至情至痛才有了這千古佳作！

師：這種感情讀出來(lái)就會(huì)更加感人。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師范讀。

（學(xué)生齊讀）。

（學(xué)生點(diǎn)評(píng)，再讀展示）。

生：恐怕不是。

師：同樣是惜別詩(shī)，除了傷感型，還有豪邁型、誰(shuí)知道豪邁型的惜別詩(shī)詞，

生：高適《別董大》“莫愁前路無(wú)知己。天下誰(shuí)人不識(shí)君”，表達(dá)對(duì)朋友的美好祝愿，

生：王勃《送杜少府之任蜀川》“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”

生：好像都喜歡。

生：傷感纏綿悱惻，體現(xiàn)柔美；豪邁豪爽瀟灑，體現(xiàn)剛美。

生：都有欣賞價(jià)值。

師：說(shuō)得好！如若我們寫(xiě)惜別詩(shī)文，是選擇傷感，還是豪邁呢？

生：選擇豪邁吧。

師：一般下情況是這樣因?yàn)閭写蠖嗥喑?，充滿(mǎn)消沉情調(diào)；豪邁大多豁達(dá)開(kāi)朗。充滿(mǎn)積極傾向自然應(yīng)該選擇后者。下課。

課后作業(yè)：根據(jù)《雨霖鈴》詞作內(nèi)容與藝術(shù)手法，完成“認(rèn)知圖式”表格中的填空。

主持人語(yǔ)。

為什么要做課例評(píng)析？我們可以有很多答案，但基本的出發(fā)點(diǎn)，就是點(diǎn)出課例的外顯特征和背后學(xué)理，讓讀者和聽(tīng)者從“知其然”到“知其所以然”。

張老師從三個(gè)方面來(lái)評(píng)析沈老師的課：“讓學(xué)生沉醉其境，體驗(yàn)作者痛感”、“讓學(xué)生建構(gòu)圖式，產(chǎn)生認(rèn)知快感”、“讓學(xué)生超越文本，獲取創(chuàng)造美感”。每一個(gè)方面，前半句是點(diǎn)出課例的特征，后半句揭示教學(xué)的效果或者目的，而學(xué)理的分析則貫穿其中。課例評(píng)析，其道也大，其式也豐，其術(shù)也多，但觀點(diǎn)鮮明，持論有據(jù)，令人受益，是不管何種評(píng)析都要首先做到的，張老師這篇評(píng)課稿庶幾近之。

從沈老師的課來(lái)看，確實(shí)很好。這好，不僅僅是沈老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，更在予學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)熟稔于詩(shī)詞鑒賞之道了。課的精彩主要是學(xué)生精彩，學(xué)生精彩跟教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)調(diào)控是分不開(kāi)的。

當(dāng)然，好的課例及其評(píng)析更在于提出問(wèn)題，讓人思考。譬如要達(dá)到營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生身歷其境的目標(biāo)，連“作者介紹”都是“多余的”嗎？任何場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的背后都是有故事的，了解故事和人，更能讓場(chǎng)景和細(xì)節(jié)豐富起來(lái)。譬如學(xué)生還處在“憤”、“悱”狀態(tài)，教師就“轉(zhuǎn)入理性分析”，一般效果都不會(huì)太好。如何突破文學(xué)體驗(yàn)教學(xué)中的這個(gè)難題？還需要更多的教學(xué)探索。譬如張老師肯定沈老師的情感價(jià)值導(dǎo)向，也值得進(jìn)一步斟酌：“因?yàn)閭写蠖嗥喑校錆M(mǎn)消沉情調(diào)；豪邁大多豁達(dá)開(kāi)朗，充滿(mǎn)積極傾向。自然應(yīng)該選擇后者。”果真如此？人類(lèi)的情感悲欣交集，如果能夠?qū)?，則“暮靄沉沉”的“楚天”也要變成“解放區(qū)的天是明朗的天”了。

雨霖鈴優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)篇二

師：這是本周百度金曲榜前十名，這些都聽(tīng)過(guò)吧。(展示ppt課件)。

生笑，紛紛議論。

師：我個(gè)人偏愛(ài)《傳奇》，它簡(jiǎn)直是天籟之音。在幾百年前的宋元時(shí)代，有一首歌是鐵定能入選十大金曲。這首歌就是——《雨霖鈴》。它的作者是誰(shuí)啊?(生大聲應(yīng)，柳永)。對(duì)啦，柳永可謂那個(gè)時(shí)代的superstar(生會(huì)心笑)，有超級(jí)多的粉絲。他估計(jì)堪比現(xiàn)在的方文山、周杰倫，因?yàn)楫?dāng)時(shí)有句話叫“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。但是啊，有才的人一般是比較狂傲的。

師：他另有一首非常有名的詞作《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向?未遂風(fēng)云便，爭(zhēng)不恣狂蕩。何須論得喪?才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅依翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱!

他說(shuō)：我考不上進(jìn)士有什么關(guān)系?只要我有才，一樣會(huì)被社會(huì)承認(rèn)，我就是一個(gè)沒(méi)穿官服的官，要那些虛名有什么用，還不如把它換來(lái)吃酒唱歌。這本來(lái)是柳永科舉失意后發(fā)的小牢騷，沒(méi)想到這首詞卻讓宋仁宗看到了。柳永第二次參加科舉考試，本來(lái)已經(jīng)考中，誰(shuí)知宋仁宗一看中榜名單中有柳永的名字，就把他給除名了，并且說(shuō)：“且去淺斟低唱，何要浮名!”還在他的試卷上批了四個(gè)字：“且去填詞。”既然皇帝親自把他除名了，柳永也就再?zèng)]辦法通過(guò)科舉獲得功名了，所以他只好自嘲為“奉旨填詞柳三變”。

古人和今人不同，可以有很多成功途徑，古人無(wú)非就是讀書(shū)進(jìn)仕。古人所謂“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，(生接下半句)?！墩撜Z(yǔ)》有句話被后世奉為處世準(zhǔn)則：“學(xué)而優(yōu)則仕”，這樣才能進(jìn)入統(tǒng)治階層范疇。柳永的內(nèi)心是痛苦的，但這不影響他在民間有巨大影響，他是第一個(gè)走向民間的專(zhuān)業(yè)詞人。柳永詞作當(dāng)中，歌妓生活是一個(gè)重要內(nèi)容，在他的作品中，有很多都反映了柳永同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。

一千年前的汴河岸邊，一個(gè)落魄的才子文人，一個(gè)多情的天涯歌女，一起演繹了一曲關(guān)于離別的絕唱。接下來(lái)我們就一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》。

師：首先我們?nèi)帻R讀一遍《雨霖鈴》。

(生開(kāi)始朗讀，平淡，無(wú)感情色彩。)。

師：聽(tīng)完了同學(xué)們的朗讀，我似乎總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。我們來(lái)聆聽(tīng)著名朗誦家曹燦朗讀的《雨霖鈴》。(生深深陶醉，被曹燦的深情朗讀打動(dòng))。

師：聽(tīng)完之后，有什么感覺(jué)?

生：感嘆，議論……。

師：大家覺(jué)得自己朗讀時(shí)少了什么東西呢?

生異口同聲：感情。

師：有自知之明，那接下來(lái)我們當(dāng)一回才子佳人，再來(lái)朗讀這一曲絕唱，記住，要帶感情。

生笑，投入朗讀，效果明顯。

師：好多了，有進(jìn)步。學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一個(gè)重要的方法就是朗誦。通過(guò)誦讀體會(huì)它的語(yǔ)言、意境。

師：上節(jié)課讓大家去預(yù)習(xí)了，這首詞的詞眼是什么?我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下。

生：我覺(jué)得是“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄?/p>

師：為什么是這句呢，說(shuō)說(shuō)理由。

生：我覺(jué)得很美，把作者的感受表現(xiàn)得淋漓盡致。

生：我覺(jué)得是“多情自古傷離別”。

師：理由?

生：這一句包含了傷離惜別的感情在里面。概括了這首詞的主旨。

師：很好，下半句“更那堪，冷落清秋節(jié)”點(diǎn)明了是冷落凄涼的深秋，又不同于尋常，將悲傷又推進(jìn)一層。

師：接下來(lái)我們就一起來(lái)欣賞這首千古情詩(shī)。“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”描寫(xiě)了哪些景物?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：長(zhǎng)亭，驟雨。

師：還有嗎?

生：寒蟬。

雨霖鈴優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)篇三

2理清思路，熟讀成誦。

教學(xué)重點(diǎn)。

鑒賞詞，體味融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)?。

品位詩(shī)詞意像，體會(huì)作者感情。

教學(xué)課時(shí)。

一課時(shí)。

教學(xué)步驟?。

導(dǎo)入??新課。

能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~？（生：《雨霖鈴》）。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》（板書(shū)）。

一關(guān)于柳永。

二整體感知。

（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）。

師：能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎？

生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書(shū)）。

2指導(dǎo)誦讀。

我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，首先要讀準(zhǔn)字音；

最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會(huì)體會(huì)。

學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。

3疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）。

寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。

煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。

無(wú)緒：古，沒(méi)有心思。今，沒(méi)有頭緒。

念去去：想到將來(lái)……（“行行重行行”）。

應(yīng)是：即便是。

三鑒賞。

學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分?

明確：別前、別時(shí)、別后。（板書(shū)）。

上片。

“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”

師：起首三句寫(xiě)什么？是情？是景？

生：寫(xiě)景。

師：地點(diǎn)呢？（長(zhǎng)亭）時(shí)間呢？（晚上）季節(jié)（秋季）。

提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟）。

起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。

“都門(mén)暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”

關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫(xiě)古人有很多。

于是后面便迸出。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?/p>

師：這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。

師：這句寫(xiě)什么？

生：寫(xiě)景。

下片。

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

師：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？

生：起首一句“寒蟬凄切”

師：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??！?/p>

師：整個(gè)畫(huà)面的基調(diào)如何？

生：整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)了凄清的氣氛。

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”

“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。

其以問(wèn)句做結(jié)，更留有無(wú)窮意味。

如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫(xiě)虛？別后想象。寫(xiě)實(shí)？別時(shí)情景。

四小結(jié)。

五作業(yè)?。

1誦讀。

2自己任選一句詩(shī)，做副畫(huà)，再現(xiàn)詩(shī)中意境，體味作者感情。

雨霖鈴優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)篇四

（一）情感目標(biāo)：借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）知識(shí)目標(biāo)：

（1）通過(guò)反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；

（2）掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法；

（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；

（三）能力目標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)重、難點(diǎn)。

1、理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

2、體會(huì)理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》。

課時(shí)安排。

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

導(dǎo)入：

詩(shī)話故事：《歷代詩(shī)余》卷一百十五引俞文豹《吹劍錄》：“東坡在玉堂，有幕士善歌，因問(wèn)：‘我詞何如柳七？’對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。

1、柳七所指何人？

2、從答話中說(shuō)明了詩(shī)歌鑒賞的那方面問(wèn)題？

一作者簡(jiǎn)介。

北宋詞人柳永，字耆卿，原名三變。在家中排行第七，所以后世也有人稱(chēng)他為“柳七”。后來(lái)他官至屯田員外郎，故也被稱(chēng)作“柳屯田”。柳永年輕時(shí)到卞京應(yīng)試，常常和歌妓們一起生活，為人狂放不羈。當(dāng)時(shí)的皇帝宋仁宗聽(tīng)到柳永這個(gè)人之后，說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令士宦！”所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在47歲左右的時(shí)候，他才進(jìn)士及第。柳永終生潦倒，據(jù)說(shuō)在他死后，家中沒(méi)有多余的錢(qián)來(lái)安葬他，只能由幾個(gè)歌妓一起出錢(qián)葬在了南門(mén)外。柳永的詞作音律諧婉，詞意妥帖；多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤其擅長(zhǎng)抒寫(xiě)羈旅行役之情。詞作中鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展也有一定的影響。后人對(duì)柳詞的評(píng)價(jià)也較高。

二、題目和背景解說(shuō)。

n《雨霖鈴》這一詞調(diào)，又名“雨霖鈴慢”，唐教坊曲名，后用為詞牌。相傳，唐安史之亂中，玄宗西逃入蜀。楊貴妃在馬嵬坡被賜死后，玄宗日夜思念。入斜谷后，遇上連日霖雨，在棧道中，又聽(tīng)見(jiàn)鈴聲陣陣，倍感凄涼哀婉，于是作《雨霖鈴曲》，寄托思念之情，調(diào)極哀怨。前人稱(chēng)“一曲霖鈴淚數(shù)行”，可見(jiàn)一斑。宋代成為詞牌名。在詞史上，雙調(diào)慢詞《雨霖鈴》最早的作品，便是柳永的這首詞。而當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)汴京（河南開(kāi)封）到外地去。但一想到從此將不能與心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更是覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就反映了柳永當(dāng)時(shí)的這種復(fù)雜心情。下面請(qǐng)大家聽(tīng)一聽(tīng)課文的朗讀。

三、指導(dǎo)朗讀。

1、教師范讀或播放錄音，學(xué)生感受詞的感情基調(diào)。

2、聽(tīng)完了詞大之后，同學(xué)們感覺(jué)這首詞的感情基調(diào)，應(yīng)該是怎樣的？

明確：凄切低沉（從文章中找依據(jù)：凄切、傷離別）。

3、明確了詞的感情基調(diào)之后，我們來(lái)齊讀一遍，看看同學(xué)們對(duì)這首詞的感情基調(diào)把握的怎么樣。

（過(guò)渡：我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng)，我是否被感動(dòng)了。

如果你感動(dòng)了，你又不妨用聲音把它表達(dá)出來(lái)。

實(shí)際上，在很多時(shí)候我們不防用我們的聲音來(lái)表達(dá)文學(xué)作品所包含的情思，那個(gè)時(shí)候，你將會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。）。

5、下面我們先把上闋一起來(lái)讀一下。

（我們還可以把這首詞處理得更細(xì)膩一些。要想用聲音更細(xì)膩地處理這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞。讓我們一起進(jìn)入到這首詞的血肉和肌理中去。）。

四、詞的鑒賞。

明確：

上闋:離別時(shí)難分難舍的情景。

(離別難)。

下闋:離別后孤寂凄清的情景。

(思念苦)。

節(jié)令：寒蟬。

地點(diǎn)：長(zhǎng)亭。

時(shí)間：晚。

天氣：驟雨初歇。

渲染氣氛：蕭瑟凄涼。

表達(dá)感情：詞人與戀人將別未別時(shí)的痛苦心情。

3、“都門(mén)”三句展現(xiàn)了什么場(chǎng)景？

明確：京城門(mén)外，情人設(shè)宴餞行，離別的.愁苦使這對(duì)情人對(duì)佳肴美酒也興味索然。正在難舍難分之際，船家催促出發(fā)，此時(shí)此刻，離別的痛苦達(dá)到頂點(diǎn)。

4、怎樣理解“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”？

明確：兩手緊緊拉在一起，兩眼被酸楚的淚水模糊，便縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，也難以一一傾吐，只好無(wú)言以對(duì)，淚眼相看。這兩句用白描的手法，把彼此的眷戀之情、又無(wú)可奈何之心寫(xiě)的非常深刻.

明確：不對(duì)。作者選用三種景物來(lái)表達(dá)心情。用“千里”形容“煙波”，表明煙波的浩淼，去程的遙遠(yuǎn)；用“沉沉”形容“暮靄”，表明暮靄的濃厚，天地的蒼茫；用“闊”形容“楚天”表明楚天的遼遠(yuǎn)無(wú)邊。作者正是用如此廣闊遼遠(yuǎn)的空間，以及如此濃密深重的霧靄，來(lái)表現(xiàn)離情之深之痛和自己前途的渺茫。

5、自由討論。

同學(xué)們自己鑒賞下闋，你喜歡下闋中的哪一句，為什么？

（由學(xué)生自己討論）。

“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/p>

明確：在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

教師明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時(shí)——杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚┌r(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》）愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》）蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天?！保ā端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》）。李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急？”（《聲聲慢》）王維送別元二，說(shuō)：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！保ā端驮拱参鳌罚?。

關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

關(guān)于風(fēng)：古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回?！?/p>

總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯?，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

小結(jié)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，柳永以清秋之蕭瑟，寫(xiě)離別之凄惻，即景抒情，融情入景，達(dá)到了情景交融的境界。

課后作業(yè)。

1．比較鑒賞：將柳詞與蘇詞作比較。

體會(huì)其風(fēng)格的差異。

2．熟讀并背誦詩(shī)篇。

附：上闋朗讀指導(dǎo)。

解讀第一句話“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”

師問(wèn)：為什么？

學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫(xiě)景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

教師明確：這句話作者以凄涼的環(huán)境來(lái)暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁，句與句之間應(yīng)做稍長(zhǎng)的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來(lái)。

解讀“都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎?！?/p>

隨便抽一個(gè)同學(xué)。

（讓他想象）現(xiàn)在，你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別，你到機(jī)場(chǎng)或車(chē)站去送他，兩個(gè)人彼此握著對(duì)方的手，眼淚無(wú)聲地落下，想開(kāi)口安慰一下對(duì)方，可這一開(kāi)口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。

讓學(xué)生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來(lái)讀：“都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎?！?/p>

（進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出）此處寫(xiě)離別之情，當(dāng)屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該來(lái)得更凄切一些。

我想，這一句話由感情細(xì)膩的女生來(lái)讀會(huì)取得很好的效果。

女生朗讀。

解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

我想這樣來(lái)讀這句話，大家看行不行。

師以一種極有氣勢(shì)的，昂揚(yáng)爽朗的語(yǔ)調(diào)朗讀。

（學(xué)生對(duì)此反映極強(qiáng)烈，議論紛紛，均表示這樣來(lái)讀這句話不妥。）。

在你們陳述你們的意見(jiàn)之前，我先來(lái)說(shuō)一說(shuō)我這樣來(lái)處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象，即有氣勢(shì)。我這樣來(lái)處理就是為了表現(xiàn)一種氣勢(shì)。

我讀出這種氣勢(shì)沒(méi)有？

生答：讀出來(lái)了。

那么這樣處理好不好呢？

生答：不好。

我讀出這句話的味道沒(méi)有？

生答：沒(méi)有。

那我們這里該讀出什么味道來(lái)？

學(xué)生舉手發(fā)言，他們認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào)，且這句話所寫(xiě)之景象仍是飽含愁緒的。

繼續(xù)問(wèn)：這里僅僅只有因與心愛(ài)的人分別而造成的離愁嗎？還有沒(méi)有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結(jié)合前面看到的提示信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題）。

學(xué)生討論，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。

教師總結(jié)，并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。

這句話由男生來(lái)讀比較合適。

全體男生讀此句。

好了，上闋我們分析得比較熟透了。現(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現(xiàn)。

生齊讀。

分組討論，每組選派兩個(gè)同學(xué)代表發(fā)言。一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)解說(shuō)他們這樣來(lái)朗讀的原因，他們要表達(dá)什么樣的情緒。

學(xué)生討論。

結(jié)束語(yǔ)：送大家一句話：學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀文學(xué)作品，學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀生活，你定會(huì)收益匪淺。

雨霖鈴優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)篇五

課題《雨霖鈴》執(zhí)教人袁野時(shí)間2003。

教學(xué)目標(biāo)體會(huì)情景交融的寫(xiě)作方法。

重難點(diǎn)分析情與景交融所表現(xiàn)的意境。

課型新授教學(xué)方法引導(dǎo)分析課時(shí)1。

教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

二檢查預(yù)習(xí)柳永是怎樣的一個(gè)人（從詞派、詞風(fēng)、生平際遇回答）回答。

三出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

四聽(tīng)錄音（注意體會(huì)感情、把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速）學(xué)生朗讀聽(tīng)錄音、個(gè)別讀、散讀、齊讀。

教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

雨霖鈴優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)篇六

知識(shí)與技能。

(1)熟讀《雨霖鈴》了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)。

(2)感受詞中濃濃的離別之情。

(3)了解情景交融、虛實(shí)相生藝術(shù)特點(diǎn)。

過(guò)程與方法。

(1)誦讀法：強(qiáng)調(diào)音讀、意讀、情讀，對(duì)詞作意境和作者思想情感有總體印象。

(2)問(wèn)答法：在梳理詞作時(shí)教師相機(jī)提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，在問(wèn)答中品析詩(shī)作內(nèi)容和風(fēng)格。

(3)討論法：對(duì)詞作中疑難點(diǎn)進(jìn)行討論。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

教育學(xué)生重視感情并正確對(duì)待感情。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。

(1)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視詞中意象和情感基調(diào)，體會(huì)婉約詞風(fēng)。

(2)重點(diǎn)賞析名句，體會(huì)融情入景、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)。

(3)感受詞中濃濃的別離情。

【教學(xué)步驟】。

一、導(dǎo)入新課。

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、了解詞牌(學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備)。

2、了解詞人(學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備)。

出示多媒體課件教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！痹谒暮芏嗉炎髦?，很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合，。

3、預(yù)習(xí)字詞疑難生生對(duì)答。

教師預(yù)備內(nèi)容：帳飲、無(wú)緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱。

三、聽(tīng)讀全詞感受離別。

第一步：教師范背全詞。

第二步：學(xué)生初讀全詞，讀準(zhǔn)字音。

第三步：師生聽(tīng)多媒體范讀。

師生共同探討誦讀要注意的問(wèn)題：感情基調(diào)：悲戚低沉。

(學(xué)生集體朗讀全詞)。

四、品讀全詞體味感情。

1、學(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫(xiě)景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容。

學(xué)生自由發(fā)言教師出示板書(shū)：《雨霖鈴》。

敘別前(實(shí))--情語(yǔ)：執(zhí)手相看淚眼。

景語(yǔ)情景交合。

情語(yǔ)實(shí)寫(xiě)：寒蟬驟雨長(zhǎng)亭蘭舟虛實(shí)相濟(jì)。

思別后(虛)--景語(yǔ)虛寫(xiě)：煙波暮靄楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

2、學(xué)生觀看flash圖片，進(jìn)一步體會(huì)全文的思想感情。

3、根據(jù)詞上下片的`內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言描述一個(gè)送別場(chǎng)景或回憶自己親身經(jīng)歷過(guò)的惜別事件。

4、作者在本詞中抒發(fā)了什么情感?他和我們的情感相同或是相似嗎?(學(xué)生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問(wèn)題)。

五、賞析名句體會(huì)意境。

1、本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情，從哪些詞句最容易看出這種情感?

2、還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那么這幾句到底有沒(méi)有這種情感(引導(dǎo)學(xué)生賞析名句，準(zhǔn)確把握詞中景物描寫(xiě)所起的作用)。

(1)寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

教師明確：開(kāi)首這三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)际瞧嗲械南s聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

(2)念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺(jué)。還沒(méi)有離別，便想象行程遙遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿(mǎn)著漂泊無(wú)依的愁緒。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。

(3)今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

教師明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時(shí)——杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！?《聞官兵收河南河北》)哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?！钡母锌！抖谈栊小?愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！?《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》)蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天?！?《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》)。李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》)王維送別元二，說(shuō)：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?《送元二使安西》)。

關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

關(guān)于風(fēng)：古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回?！?/p>

總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯欤寥瞬辉?，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

(回想整首詞，指名背誦)。

六、課下作業(yè)。

學(xué)生分組為本詞寫(xiě)一個(gè)腳本，然后交流。

雨霖鈴優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)篇七

1、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。

2、積累古人用來(lái)描寫(xiě)離情別緒的詩(shī)歌意象。

3、體會(huì)宋詞婉約的風(fēng)格。

2課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

縱觀我國(guó)文學(xué)的發(fā)展，歷來(lái)有先秦散文、漢魏辭賦、南北朝駢文、唐詩(shī)、宋詞、元曲和明清小說(shuō)之分。確實(shí)，一朝一代都有其見(jiàn)長(zhǎng)的文學(xué)樣式，這對(duì)豐富和發(fā)展我國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作起到了極大的推動(dòng)作用。文學(xué)發(fā)展到宋代，文人致力于詞的創(chuàng)作，改變了詩(shī)歌的樣式，拓寬了詩(shī)歌的境界，使詞成為文學(xué)史上一朵奇葩。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。

二、作者簡(jiǎn)介。

柳永，原名三變，字耆卿。少年時(shí)去汴京應(yīng)試，經(jīng)常跟歌伎們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個(gè)時(shí)期。景佑元年，方進(jìn)士及第。曾任屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田。卒于襄陽(yáng)，死之日，家無(wú)余財(cái)，群伎合金葬之于南門(mén)外。

三、學(xué)生集體朗讀，正字正音。

四、學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，體會(huì)這首詞的感情基調(diào)。朗誦結(jié)束后，學(xué)生談感受。

明確：這是一首離別詞，詞作者自始至終都沉浸在凄涼哀婉的感情中。（補(bǔ)充：作者由于仕途失意，決定到外地去，但是一想到從此將不能和心愛(ài)的人在一起，失去了愛(ài)的慰藉，更覺(jué)痛苦萬(wàn)狀，這首詞就是反映了他這種復(fù)雜的心情。）。

五、學(xué)生概括上下闋的意思。

明確：上闋寫(xiě)戀人相別，依依不舍，有深深離愁；下闋寫(xiě)別后想象，孤獨(dú)痛苦，有無(wú)限傷情。

六、作者這種凄涼哀婉的感情是如何表現(xiàn)出來(lái)的（引導(dǎo)學(xué)生了解抒情方式：直接抒情和間接抒情，找出本詞直接抒情和間接抒情的文字）。

明確直接抒情：都門(mén)帳飲無(wú)緒；執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎；此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)；便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。

間接抒情：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇；念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

七、賞析。

1、學(xué)生體會(huì)文中直接抒情文字所包含的作者的情態(tài)和心境。

2、欣賞文中寫(xiě)景的文字（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)寫(xiě)景句子中流露的作者的思想感情）。

（教師補(bǔ)充說(shuō)明）一切身外景皆為作者心中情。作者可以觸景生情，可以借景抒情，可以因情設(shè)景；可以實(shí)寫(xiě)，也可以虛寫(xiě)?？傊?，作者把自己或喜或憂(yōu)、或興或悲、或樂(lè)或哀、或輕松或沉悶、或高亢或低回等感情傾注在所寫(xiě)之景上，使此景含有此情或用此景襯托此情。

“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”。既交代節(jié)氣、時(shí)間、地點(diǎn)，也為分別渲染了環(huán)境。暮色蒼茫、秋雨初過(guò)，涼氣襲人，寒蟬悲鳴，長(zhǎng)亭分別之人頓感悲切。

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。作者想象千里之外之景，虛實(shí)結(jié)合?！俺扉煛币钥臻煹奶炜諡楸尘埃瑢?xiě)出了人的孤獨(dú)；“沉沉”不僅的暮靄的樣子了，更是作者抑郁的心理表現(xiàn)；而千里之外，愁就更深了“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”（歐陽(yáng)修）。

“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。“楊柳”歷來(lái)為送別詩(shī)的意象，“昔我往者，楊柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之義；“曉風(fēng)”清冷，讓人心生涼意，而“愿為西南風(fēng)，長(zhǎng)逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思，此處曉風(fēng)兩義兼有；“月”是“團(tuán)圓”的象征，而“殘?jiān)隆辈粌H含有“不團(tuán)圓”的意思，也為此時(shí)的詞人心情鋪了一層涼意。這里的景純?yōu)榍樵O(shè)，虛寫(xiě)，營(yíng)造了濃烈的愁思，有“愁”則需“銷(xiāo)”，借酒吧，可此時(shí)是酒醒時(shí)分，因而“愁更愁”了。

八、學(xué)生自由朗讀，背誦。

注意：詞中一些重要詞語(yǔ)如“帳飲”“無(wú)緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經(jīng)年”“便”“縱”等可以隨機(jī)講解。

雨霖鈴優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)篇八

1、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。

2、積累古人用來(lái)描寫(xiě)離情別緒的詩(shī)歌意象。

3、體會(huì)宋詞婉約的風(fēng)格。

教學(xué)目標(biāo)1。

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

縱觀我國(guó)文學(xué)的發(fā)展，歷來(lái)有先秦散文、漢魏辭賦、南北朝駢文、唐詩(shī)、宋詞、元曲和明清小說(shuō)之分。確實(shí)，一朝一代都有其見(jiàn)長(zhǎng)的文學(xué)樣式，這對(duì)豐富和發(fā)展我國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作起到了極大的推動(dòng)作用。文學(xué)發(fā)展到宋代，文人致力于詞的創(chuàng)作，改變了詩(shī)歌的樣式，拓寬了詩(shī)歌的境界，使詞成為文學(xué)史上一朵奇葩。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。

二、作者簡(jiǎn)介。

柳永，原名三變，字耆卿。少年時(shí)去汴京應(yīng)試，經(jīng)常跟歌伎們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個(gè)時(shí)期。景佑元年，方進(jìn)士及第。曾任屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田。卒于襄陽(yáng)，死之日，家無(wú)余財(cái)，群伎合金葬之于南門(mén)外。

三、學(xué)生集體朗讀，正字正音。

四、學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，體會(huì)這首詞的感情基調(diào)。朗誦結(jié)束后，學(xué)生談感受。

明確：這是一首離別詞，詞作者自始至終都沉浸在凄涼哀婉的感情中。（補(bǔ)充：作者由于仕途失意，決定到外地去，但是一想到從此將不能和心愛(ài)的人在一起，失去了愛(ài)的慰藉，更覺(jué)痛苦萬(wàn)狀，這首詞就是反映了他這種復(fù)雜的心情。）。

五、學(xué)生概括上下闋的意思。

明確：上闋寫(xiě)戀人相別，依依不舍，有深深離愁；下闋寫(xiě)別后想象，孤獨(dú)痛苦，有無(wú)限傷情。

六、作者這種凄涼哀婉的感情是如何表現(xiàn)出來(lái)的（引導(dǎo)學(xué)生了解抒情方式：直接抒情和間接抒情，找出本詞直接抒情和間接抒情的文字）。

明確。

直接抒情：都門(mén)帳飲無(wú)緒；執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎；此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)；便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。

間接抒情：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇；念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

七、賞析。

1、學(xué)生體會(huì)文中直接抒情文字所包含的作者的情態(tài)和心境。

2、欣賞文中寫(xiě)景的文字（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)寫(xiě)景句子中流露的作者的思想感情）。

（教師補(bǔ)充說(shuō)明）一切身外景皆為作者心中情。作者可以觸景生情，可以借景抒情，可以因情設(shè)景；可以實(shí)寫(xiě)，也可以虛寫(xiě)?？傊髡甙炎约夯蛳不驊n(yōu)、或興或悲、或樂(lè)或哀、或輕松或沉悶、或高亢或低回等感情傾注在所寫(xiě)之景上，使此景含有此情或用此景襯托此情。

“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”。既交代節(jié)氣、時(shí)間、地點(diǎn)，也為分別渲染了環(huán)境。暮色蒼茫、秋雨初過(guò)，涼氣襲人，寒蟬悲鳴，長(zhǎng)亭分別之人頓感悲切。

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。作者想象千里之外之景，虛實(shí)結(jié)合。“楚天闊”以空闊的天空為背景，寫(xiě)出了人的孤獨(dú)；“沉沉”不僅的暮靄的樣子了，更是作者抑郁的心理表現(xiàn)；而千里之外，愁就更深了，“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”（歐陽(yáng)修）。

“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆??！皸盍睔v來(lái)為送別詩(shī)的意象，“昔我往者，楊柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之義；“曉風(fēng)”清冷，讓人心生涼意，而“愿為西南風(fēng)，長(zhǎng)逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思，此處曉風(fēng)兩義兼有；“月”是“團(tuán)圓”的象征，而“殘?jiān)隆辈粌H含有“不團(tuán)圓”的意思，也為此時(shí)的詞人心情鋪了一層涼意。這里的景純?yōu)榍樵O(shè)，虛寫(xiě)，營(yíng)造了濃烈的愁思，有“愁”則需“銷(xiāo)”，借酒吧，可此時(shí)是酒醒時(shí)分，因而“愁更愁”了。

八、學(xué)生自由朗讀，背誦。

注意：詞中一些重要詞語(yǔ)如“帳飲”“無(wú)緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經(jīng)年”“便”“縱”等可以隨機(jī)講解。

雨霖鈴優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)篇九

x老師的執(zhí)教的這節(jié)《雨霖鈴》從技能意識(shí)的角度來(lái)看，并沒(méi)有很好地體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，雖然在某些環(huán)節(jié)也恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了教學(xué)技能，展現(xiàn)了一定的教學(xué)功底，但是從整體上來(lái)看，技能意識(shí)并不是很強(qiáng)，有些地方是值得商榷，甚至是錯(cuò)誤的。

首先，本視頻前一部分是x老師關(guān)于課文《雨霖鈴》的一個(gè)說(shuō)課，從說(shuō)課上就可以看出，x老師的技能并不怎么樣。第一，x老師在說(shuō)課的過(guò)程中，沒(méi)有脫稿，幾乎都是照著稿子讀的，顯然沒(méi)有進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，甚至可以說(shuō)課的能力不強(qiáng)。第二，在說(shuō)課的過(guò)程中，x老師的眼神很奇怪，可能是想與臺(tái)下進(jìn)行溝通，但是又離不開(kāi)稿子，以至于他每一次抬頭都是用眼睛向上一瞟，甚至都沒(méi)有與臺(tái)下的目光進(jìn)行接觸就又迅速地低下頭去，給人一種很輕蔑的感覺(jué)。即使后來(lái)面向同學(xué)說(shuō)的時(shí)候，目光也不堅(jiān)定，游移不定，左右閃爍。第三，x老師的普通話并不標(biāo)準(zhǔn)，很多發(fā)音不準(zhǔn)確，如“教學(xué)難點(diǎn)”說(shuō)成“教學(xué)藍(lán)點(diǎn)”、“雨霖鈴“發(fā)成了“與您靈”、“執(zhí)手相看淚眼”讀成了“執(zhí)手相看內(nèi)眼”等，而且在很多語(yǔ)調(diào)和聲調(diào)的.表達(dá)上，方音顯得也過(guò)于濃重，這樣很可能會(huì)影響學(xué)生的普通話表達(dá)。

其次，在上課的過(guò)程中，在儀態(tài)方面，x老師并沒(méi)有做到“雅”，他的手會(huì)時(shí)不時(shí)地背到背后，給人一種很牛逼的居高臨下之感，讓人看了很是不爽。這樣的動(dòng)作，就會(huì)使得教師失去親切感，又顯得很不自然。但是在穿著上，x老師做的還是不錯(cuò)的，穿著西服正裝，踏著皮鞋，顯得很正式。在上課過(guò)程中，x教師移動(dòng)的范圍就是在講臺(tái)和第一排座位之間，沒(méi)有深入到課堂內(nèi)部。上課的語(yǔ)言上，除了普通話不太標(biāo)準(zhǔn)外，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速都還是不錯(cuò)的，能夠講得彬彬有禮，語(yǔ)速適當(dāng)，聲音也夠響亮，口齒清晰，沒(méi)有口頭禪和重復(fù)，這些還是值得肯定的，但是x老師在叫學(xué)生站起來(lái)讀課文的時(shí)候，眼光卻不注釋這個(gè)同學(xué)，而是到處閃爍，顯得沒(méi)有在用心傾聽(tīng)，最后的時(shí)候才看這個(gè)同學(xué)，卻不是正視，而是有斜眼盯著，毫無(wú)贊賞與鼓勵(lì)的目光可言。

最后，x老師比較厲害的教學(xué)技能應(yīng)該算是板書(shū)了，這位教師最后的板書(shū)不僅字體端莊美觀，而且板書(shū)設(shè)計(jì)的也很精巧，這是技能意識(shí)方面的亮點(diǎn)。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)上，這位老師也顯示出了較強(qiáng)的課堂組織能力，能夠充分的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示等，做的很恰當(dāng)，但我怕覺(jué)得這不僅僅是教師組織能力的問(wèn)題，在很大程度上是學(xué)生很“給面”。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)方面，這位教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，很多時(shí)候就是“很好、不錯(cuò)”，沒(méi)有給予學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)和贊許，在這方面還是需要加強(qiáng)的。

雨霖鈴優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)篇十

一.?導(dǎo)入??：

人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛?？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情，他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒。我們透過(guò)這些詩(shī)行，可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另外一篇抒寫(xiě)離別之情的名作，來(lái)自北宋柳永的《雨霖鈴》。

二.?學(xué)習(xí)詩(shī)歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂(lè)性的詩(shī)體。

那么好，首先，讓我們一起來(lái)朗讀一下這首詞。

學(xué)生齊讀（第一次朗讀，感情投入不夠，學(xué)生大多讀得直白，缺少感染力，這將和后面學(xué)生能比較有感情地朗誦本詞形成鮮明的對(duì)照）。

三.?大家不要以為我們只能通過(guò)逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會(huì)得到一篇文學(xué)作品的精妙之處。我一直在考慮，我們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判我們是否真正地把握了一篇文學(xué)作品。我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng)，我是否被感動(dòng)了。

如果你感動(dòng)了，你又不妨用聲音把它表達(dá)出來(lái)。

實(shí)際上，在很多時(shí)候我們不防用我們的聲音來(lái)表達(dá)文學(xué)作品所包含的情思，那個(gè)時(shí)候，你將會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。

基于這種考慮，我想這樣來(lái)確定我們這堂課的主題：聲請(qǐng)并茂地品讀《雨霖鈴》。

下面，我就想來(lái)試一下，我想用我的聲音來(lái)詮釋我所理解的《雨霖鈴》。

可是我又不知道應(yīng)該選用什么樣的背景音樂(lè)。今天，我?guī)?lái)了三段音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們幫我選擇一個(gè)和《雨霖鈴》的意境相匹配的配樂(lè)。

教師范讀。

（在教師范讀的感染下，學(xué)生初步體味到本詞的意境，教師見(jiàn)學(xué)生聽(tīng)得頗有感觸，趁機(jī)提出讓他們利用他們此時(shí)此刻對(duì)本詞的感悟來(lái)朗誦本詞）。

你們想不想試一試？

學(xué)生個(gè)讀。

四、誦讀不是比誰(shuí)的肺壯氣長(zhǎng)，不是看誰(shuí)更適合練獅吼功。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來(lái)掌控和潤(rùn)飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿(mǎn)江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調(diào)就很重要了。

那么，《雨霖鈴》這首詞的感情基調(diào)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的提示信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題（提示學(xué)生抓住有效信息，為后面的教學(xué)任務(wù)埋下伏筆）。

學(xué)生發(fā)言討論，互相補(bǔ)充印證。教師提示學(xué)生結(jié)合本詞的具體內(nèi)容解說(shuō)為什么要這樣來(lái)定基調(diào)的原因，防止學(xué)生架空泛泛而談。

綜合大家的意見(jiàn)，我們可以這樣來(lái)確定《雨霖鈴》的感情基調(diào)：悲戚低沉。

好，請(qǐng)同學(xué)們醞釀一下情緒，讓我們帶著這樣的情感來(lái)朗誦一下這首詞。

學(xué)生齊誦。

五、我們還可以把這首詞處理得更細(xì)膩一些。要想用聲音更細(xì)膩地處理這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞。

讓我們一起進(jìn)入到這首詞的血肉和肌理中去。

我們先把上闋一起來(lái)讀一下。

學(xué)生齊讀。

解讀第一句話“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！?/p>

生答：不好。

師問(wèn)：為什么？

學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫(xiě)景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

教師明確：這句話作者以凄涼的環(huán)境來(lái)暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁，句與句之間應(yīng)做稍長(zhǎng)的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來(lái)。解讀“都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎?！?/p>

隨便抽一個(gè)同學(xué)。

（讓他想象）現(xiàn)在，你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別，你到機(jī)場(chǎng)或車(chē)站去送他，兩個(gè)人彼此握著對(duì)方的手，眼淚無(wú)聲地落下，想開(kāi)口安慰一下對(duì)方，可這一開(kāi)口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。

讓學(xué)生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來(lái)讀：“都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎?！?/p>

（進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出）此處寫(xiě)離別之情，當(dāng)屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該來(lái)得更凄切一些。

我想，這一句話由感情細(xì)膩的女生來(lái)讀會(huì)取得很好的效果。

女生朗讀。

解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

我想這樣來(lái)讀這句話，大家看行不行。

師以一種極有氣勢(shì)的，昂揚(yáng)爽朗的語(yǔ)調(diào)朗讀。

（學(xué)生對(duì)此反映極強(qiáng)烈，議論紛紛，均表示這樣來(lái)讀這句話不妥。）。

在你們陳述你們的意見(jiàn)之前，我先來(lái)說(shuō)一說(shuō)我這樣來(lái)處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象，即有氣勢(shì)。我這樣來(lái)處理就是為了表現(xiàn)一種氣勢(shì)。

我讀出這種氣勢(shì)沒(méi)有？

生答：讀出來(lái)了。

那么這樣處理好不好呢？

生答：不好。

我讀出這句話的味道沒(méi)有？

生答：沒(méi)有。

那我們這里該讀出什么味道來(lái)？

學(xué)生舉手發(fā)言，他們認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào)，且這句話所寫(xiě)之景象仍是飽含愁緒的。

繼續(xù)問(wèn)：這里僅僅只有因與心愛(ài)的人分別而造成的離愁嗎？還有沒(méi)有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結(jié)合前面看到的提示信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題）。

學(xué)生討論，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。

教師總結(jié)，并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。

這句話由男生來(lái)讀比較合適。

全體男生讀此句。

好了，上闋我們分析得比較熟透了?，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現(xiàn)。

生齊讀。

分組討論，每組選派兩個(gè)同學(xué)代表發(fā)言。一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)解說(shuō)他們這樣來(lái)朗讀的原因，他們要表達(dá)什么樣的情緒。

學(xué)生討論。

學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)點(diǎn)撥。學(xué)生皆動(dòng)情朗誦，課堂氣氛熱烈。

尾聲：學(xué)生此時(shí)對(duì)本詞的情感體驗(yàn)和理性認(rèn)知都已入佳境，趁此熟機(jī)，教師放背景音樂(lè)，提示學(xué)生全體誦讀。在幽怨的配樂(lè)聲中，學(xué)生忘我投入，齊聲誦唱。

雨霖鈴優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)篇十一

1、柳永和愛(ài)人的離別時(shí)的情景是怎樣的呢？我們來(lái)看看詞的上片，請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀，邊讀邊標(biāo)示出詞中的意象。

寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天（板書(shū)）。

2、這些意象具有怎樣的特點(diǎn)呢？

渲染了送別時(shí)凄涼氛圍，詞人此刻到了長(zhǎng)亭，正值“驟雨初歇”，眼前的景物變得更加凄清，他聽(tīng)著凄切的蟬聲，看到河兩岸的柳樹(shù)和河邊的小舟，離情自然更濃，作者將離別的傷感寓于景中，寓情于景。

不全是實(shí)寫(xiě)，“煙波、暮靄、楚天”是作者的想象語(yǔ)。

作者把眼前的實(shí)景和想象中的虛景——路途中的蒼茫，結(jié)合起來(lái)，用虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法更能表達(dá)內(nèi)心“傷離別”的心情。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?/p>

5、文學(xué)的魅力在于細(xì)節(jié)的真實(shí)，這是一處經(jīng)典的細(xì)節(jié)，值得我們用心品味。我們可以從以下三個(gè)方面品味。

（1）一個(gè)“竟”字，突出強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的心態(tài)？

（2）把“執(zhí)手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？

（3）此時(shí)無(wú)聲勝有聲，說(shuō)是“無(wú)語(yǔ)”，實(shí)際上有千言萬(wàn)語(yǔ)。此時(shí)柳永和戀人“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，悲痛得說(shuō)不出話來(lái)。你能否試著代他說(shuō)兩句？展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)，和大家分享。（幻燈6：【重點(diǎn)探究】“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”三個(gè)問(wèn)題）。

（就上述問(wèn)題分組展開(kāi)討論，然后和大家交流。）（請(qǐng)大家不要笑，如果你笑著說(shuō)，說(shuō)明你沒(méi)有換位思考，未將自己當(dāng)做柳永，自然也體會(huì)不到他說(shuō)此話時(shí)的傷心。一個(gè)和自己心愛(ài)的人即將分別，山高水遠(yuǎn)，不知何時(shí)再聚，此種情景，怎會(huì)有笑聲？）。

6、文學(xué)是想象的藝術(shù)，大家豐富的想象填充了柳永留下的藝術(shù)空白。那么，與戀人離別后，作者的痛苦有沒(méi)有隨著時(shí)間的`流逝而淡忘呢？請(qǐng)位同學(xué)為大家朗誦詞的下片。

7、好，讀得很有感情。思念是一種說(shuō)不出口的痛，而柳永又是如何表達(dá)的呢？你認(rèn)為哪句最能代表柳永的心聲呢？為什么？說(shuō)說(shuō)你的看法，與大家分享。

“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”作者直抒胸臆，把離別后的痛苦酣暢淋漓地說(shuō)出來(lái)了！

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！保ɑ脽?：【重點(diǎn)探究】“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保┳髡呦胂?，借景抒情，“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中烘托出了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。

這一句被詞評(píng)家賀裳稱(chēng)為“千古俊句”，經(jīng)你一分析，當(dāng)之無(wú)愧?。　叭松允怯星榘V，此恨不關(guān)風(fēng)與月。（歐陽(yáng)修《玉樓春》）”“酒”無(wú)味，“柳”留人，“曉風(fēng)”清涼，“殘?jiān)隆逼嗝?，作者的心自是悲苦的?/p>

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)?！比跛?，我只取一瓢飲；紅塵萬(wàn)丈，我非你不愛(ài)。戀人離開(kāi)，百無(wú)聊賴(lài)，連“良辰美景”也不能為他排遣痛苦。正可謂“良辰美景奈何天，賞心樂(lè)事誰(shuí)家院”。

“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”有一種“知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)？（岳飛《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》）”的無(wú)奈與孤寂在里面。以問(wèn)句作結(jié)，引人思考，余味無(wú)窮。

8、能用所學(xué)知識(shí)相印證，并有自己的感悟。很好！我們無(wú)論選哪一句，都能體味到柳永那種“春心莫共花爭(zhēng)發(fā)，一寸相思一寸灰（李商隱《無(wú)題》）”的離別情和相思苦。帶著柳永的離情別緒，我們?cè)僖淮蝸?lái)齊讀這首詞吧。

雨霖鈴優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)篇十二

明確：長(zhǎng)亭別離：寒蟬、長(zhǎng)亭、都門(mén)、煙波、暮靄、楚天（實(shí)景）。

羈旅長(zhǎng)愁：楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢ㄌ摼埃?/p>

2離愁句：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”渲染了什么樣的氛圍？?jī)H僅是寫(xiě)景嗎？

明確：氣氛——凄清，目的不僅是寫(xiě)景，更多的是烘托情感，情景交融。

為加深體會(huì)情景交融詩(shī)句的寫(xiě)法，分別展示課內(nèi)和課外例子……。

好處：這種比喻手法的運(yùn)用，具有把無(wú)形的愁緒化為有形的事物，產(chǎn)生生動(dòng)形象的作用。

請(qǐng)學(xué)生舉例，并展示相關(guān)例子，體會(huì)這種寫(xiě)法：

問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流（李煜《虞美人》）。

胭脂淚，相留醉幾時(shí)重？自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東（李煜《相見(jiàn)歡》）。

酒：醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫將浸月（白居易《琵琶行》）。

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁（李白《宣州謝骯樓餞別校書(shū)叔云》）。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯（杜甫《登高》）。

柳：昔我往矣，楊柳依依今我來(lái)思，雨雪霏霏（《詩(shī)經(jīng)》）。

渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新（王維《送元二使安西》）。

月：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)（李白《靜夜思》）。

明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天（蘇東坡《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》）。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？（王安石《泊船瓜洲》）。

明確：傷感、凄美的離愁。

在欣賞并學(xué)唱多媒體課件中的古詞新唱的音樂(lè)聲中結(jié)束這節(jié)課，強(qiáng)化背誦記憶。

雨霖鈴優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)篇十三

一教材：

知識(shí)與能力。

1了解詞的相關(guān)知識(shí)。了解柳永詞的相關(guān)風(fēng)格。

2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。

過(guò)程方法。

通過(guò)感受形象，分析意象意境，把握感情，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色，掌握鑒賞詩(shī)詞的基本技巧。

情感態(tài)度價(jià)值。

培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時(shí)幽怨傷感之情，傷離別，重真情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解理解虛實(shí)結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

2讓學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧，做到“舉一反三”。

二教法：

詩(shī)詞有的基本鑒賞方法已有所掌握，學(xué)習(xí)本課之前必修一第一單元的詩(shī)歌教學(xué)已經(jīng)比較系統(tǒng)的講述了詩(shī)歌，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩(shī)歌意象和品味詩(shī)歌意象和情感的能力但很少能有獨(dú)立運(yùn)用這些方法來(lái)分析作品，所以要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。重點(diǎn)在于，抓住關(guān)鍵詞理解景之妙處，情之真切，感受詩(shī)中意境和感情，情景交融，虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。

三學(xué)法：

研讀討論法，合作探究法。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū)，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景。

四教學(xué)過(guò)程：

以“導(dǎo)---讀--聽(tīng)--賞--背--練”為核心，展開(kāi)教學(xué)。

1、導(dǎo)入：學(xué)生列舉幾句離別主體的詩(shī)句，教師補(bǔ)充：離別是一種常事，文人筆下的離情或深沉，或豁達(dá)或婉約，當(dāng)然將離別寫(xiě)得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表此人柳永的《雨霖鈴》。

2、介紹詞的相關(guān)知識(shí)（按段落，風(fēng)格，長(zhǎng)短）。

3、作者及其寫(xiě)作背景介紹：學(xué)生回答自己所了解的柳永，教師補(bǔ)充。介紹寫(xiě)作背景明確三點(diǎn)（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。（2）特點(diǎn)：精通音律，擅長(zhǎng)詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

4、解題：明確《雨霖鈴》是傷感的詞牌名，奠定文章基調(diào)。

5、整體感知：朗讀課文整體感知詞的內(nèi)容和感情。

（1）學(xué)生自由誦讀一遍，體會(huì)感情基調(diào)。

（2）學(xué)生聽(tīng)范讀，要求正字音，把握節(jié)奏。

（3）指名學(xué)生誦讀，教師根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題指導(dǎo)誦讀：韻腳的音要稍長(zhǎng)，以體現(xiàn)凄涼、傷感之情：切、歇、噎、節(jié)、月；需要重讀的字如：念字等。

（4）學(xué)生進(jìn)行齊讀：這樣學(xué)生有目的的進(jìn)行了四遍誦讀之后，對(duì)內(nèi)容也就有了大致的了解，也體現(xiàn)詩(shī)詞誦讀的重要性。

（5）質(zhì)疑討論，合作探究：（剛才是通過(guò)誦讀來(lái)意會(huì)全詞，那么下面我就要求學(xué)生以討論的形式來(lái)言傳自己獨(dú)到的理解和真切的體悟了）。

6精讀（體會(huì)意象，意境，把握作者感情，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色及鑒賞詩(shī)歌的方法）。

組織學(xué)生分組討論詞的上片和下片分別寫(xiě)了哪些景物（意象），它們?cè)诒憩F(xiàn)詞的內(nèi)容和詞人的情感上有什么作用？（通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的探究討論，學(xué)生不但明確了詞的內(nèi)容，更對(duì)作者的濃濃的離愁別緒有較深刻的體會(huì)。從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。）。

7拓展思維：鑒賞詩(shī)歌的技巧？

1總思路：意象--意境--表現(xiàn)手法--情感（通過(guò)哪些景物？景物有何特點(diǎn)？描繪怎樣的畫(huà)面？表達(dá)什么感情？）。

措施：看題目，典型景物，關(guān)鍵字詞。

2你最喜歡那句話？原因是什么？

8板書(shū)設(shè)計(jì)。

雨霖鈴。

景情。

別前寒蟬驟雨長(zhǎng)亭悲戚。

（實(shí)）。

別時(shí)蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦。

（實(shí)）。

別后楊柳曉風(fēng)殘?jiān)鹿录怕淠?/p>

（虛）。

9歸納：通篇“傷離別”三字構(gòu)思；先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫(xiě)離別之時(shí)，重在描摹情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，重在刻畫(huà)心里。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，柳永以清秋之蕭瑟，寫(xiě)離別之凄惻，即景抒情，融情入景，虛實(shí)相生，達(dá)到了情景交融天衣無(wú)縫的境界。

10總結(jié)：從整體上看，這首千古名詞，全詞情景交融，虛實(shí)結(jié)合，情深意摯，凄楚動(dòng)人，具有極強(qiáng)的婉約美，在步步的推進(jìn)中顯出情感的深沉與婉約。

12反思。

雨霖鈴優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)篇十四

我們還可以把這首詞處理得更細(xì)膩一些。要想用聲音更細(xì)膩地處理這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞。

讓我們一起進(jìn)入到這首詞的血肉和肌理中去。

我們先把上闋一起來(lái)讀一下。

學(xué)生齊讀。

解讀第一句話“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！?/p>

生答：不好。

師問(wèn)：為什么?

學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫(xiě)景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

教師明確：這句話作者以凄涼的環(huán)境來(lái)暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁，句與句之間應(yīng)做稍長(zhǎng)的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來(lái)。解讀“都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎?！?/p>

隨便抽一個(gè)同學(xué)。

(讓他想象)現(xiàn)在，你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別，你到機(jī)場(chǎng)或車(chē)站去送他，兩個(gè)人彼此握著對(duì)方的手，眼淚無(wú)聲地落下，想開(kāi)口安慰一下對(duì)方，可這一開(kāi)口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。

讓學(xué)生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來(lái)讀：“都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎?！?/p>

(進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出)此處寫(xiě)離別之情，當(dāng)屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該來(lái)得更凄切一些。

我想，這一句話由感情細(xì)膩的女生來(lái)讀會(huì)取得很好的效果。

女生朗讀。

解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

我想這樣來(lái)讀這句話，大家看行不行。

師以一種極有氣勢(shì)的，昂揚(yáng)爽朗的語(yǔ)調(diào)朗讀。

(學(xué)生對(duì)此反映極強(qiáng)烈，議論紛紛，均表示這樣來(lái)讀這句話不妥。)。

在你們陳述你們的意見(jiàn)之前，我先來(lái)說(shuō)一說(shuō)我這樣來(lái)處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象，即有氣勢(shì)。我這樣來(lái)處理就是為了表現(xiàn)一種氣勢(shì)。

我讀出這種氣勢(shì)沒(méi)有?

生答：讀出來(lái)了。

那么這樣處理好不好呢?

生答：不好。

我讀出這句話的味道沒(méi)有?

生答：沒(méi)有。

那我們這里該讀出什么味道來(lái)?

學(xué)生舉手發(fā)言，他們認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào)，且這句話所寫(xiě)之景象仍是飽含愁緒的。

繼續(xù)問(wèn)：這里僅僅只有因與心愛(ài)的人分別而造成的離愁嗎?還有沒(méi)有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒?(提示結(jié)合前面看到的提示信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題)。

學(xué)生討論，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。

教師，并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。

這句話由男生來(lái)讀比較合適。

全體男生讀此句。

好了，上闋我們分析得比較熟透了?，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現(xiàn)。

生齊讀。

分組討論，每組選派兩個(gè)同學(xué)代表發(fā)言。一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)解說(shuō)他們這樣來(lái)朗讀的原因，他們要表達(dá)什么樣的情緒。

學(xué)生討論。

學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)點(diǎn)撥。學(xué)生皆動(dòng)情朗誦，課堂氣氛熱烈。

尾聲：學(xué)生此時(shí)對(duì)本詞的情感體驗(yàn)和理性認(rèn)知都已入佳境，趁此熟機(jī)，教師放背景音樂(lè)，提示學(xué)生全體誦讀。在幽怨的配樂(lè)聲中，學(xué)生忘我投入，齊聲誦唱。

雨霖鈴優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)篇十五

（一）情感目標(biāo)：借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）知識(shí)目標(biāo)：

（1）通過(guò)反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；

（2）掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法；

（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；

（三）能力目標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)重、難點(diǎn)。

1、理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

2、體會(huì)理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》。

教學(xué)方法。

美讀法討論法問(wèn)答法誦讀法。

教具準(zhǔn)備。

多媒體。

教學(xué)模式。

雙主導(dǎo)學(xué)。

課時(shí)安排。

一課時(shí)。

教學(xué)步驟?。

一、導(dǎo)入??新課。

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、了解詞牌（學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備）。

2、了解詞人（學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備）。

出示多媒體課件教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！痹谒暮芏嗉炎髦?，很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合，。

3、預(yù)習(xí)字詞疑難生生對(duì)答。

教師預(yù)備內(nèi)容：帳飲、無(wú)緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱。

三、聽(tīng)讀全詞感受離別。

第一步：教師范背全詞。

第二步：學(xué)生初讀全詞，讀準(zhǔn)字音。

第三步：師生聽(tīng)多媒體范讀。

師生共同探討誦讀要注意的問(wèn)題：感情基調(diào)：悲戚低沉。

斷句。

語(yǔ)意的連貫。

(學(xué)生集體朗讀全詞)。

四、品讀全詞體味感情。

1、學(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫(xiě)景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容。

學(xué)生自由發(fā)言教師出示板書(shū)：《雨霖鈴》。

敘別前（實(shí)）－－情語(yǔ)：執(zhí)手相看淚眼。

景語(yǔ)情景交合。

情語(yǔ)實(shí)寫(xiě)：寒蟬驟雨長(zhǎng)亭蘭舟虛實(shí)相濟(jì)。

思別后（虛）－－景語(yǔ)虛寫(xiě)：煙波暮靄楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

2、學(xué)生觀看flash圖片，進(jìn)一步體會(huì)全文的思想感情。

3、根據(jù)詞上下片的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言描述一個(gè)送別場(chǎng)景或回憶自己親身經(jīng)歷過(guò)的惜別事件。

4、作者在本詞中抒發(fā)了什么情感？他和我們的情感相同或是相似嗎？（學(xué)生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問(wèn)題）。

五、賞析名句體會(huì)意境。

1、本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情，從哪些詞句最容易看出這種情感？

2、還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那么這幾句到底有沒(méi)有這種情感（引導(dǎo)學(xué)生賞析名句，準(zhǔn)確把握詞中景物描寫(xiě)所起的作用）。

（1）寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

教師明確：開(kāi)首這三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)际瞧嗲械南s聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

（2）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺(jué)。還沒(méi)有離別，便想象行程遙遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿(mǎn)著漂泊無(wú)依的愁緒。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。

（3）今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

教師明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時(shí)——杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚┌r(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?！钡母锌！抖谈栊小罚┏顣r(shí)——李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》）蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天?！保ā端{(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》）。李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急？”（《聲聲慢》）王維送別元二，說(shuō)：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！保ā端驮拱参鳌罚?/p>

關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

關(guān)于風(fēng)：古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。”

總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯欤寥瞬辉?，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

（回想整首詞，指名背誦）。

六、集體背誦反復(fù)涵詠。

七、課下作業(yè)?：

學(xué)生分組為本詞寫(xiě)一個(gè)腳本，然后交流。

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