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如何進(jìn)行反思總結(jié)(優(yōu)秀10篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-22 19:25:13 頁碼:14
如何進(jìn)行反思總結(jié)(優(yōu)秀10篇)
2023-11-22 19:25:13    小編:zdfb

總結(jié)是在一段時間內(nèi)對某一事物的全面總結(jié)和概括。寫總結(jié)時,要用客觀、中肯的語氣表達(dá)自己的觀點。我們來看看以下范文,或許能夠給你一些寫總結(jié)時的靈感和借鑒。

如何進(jìn)行反思總結(jié)篇一

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對自己在職業(yè)活動中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。

當(dāng)前的教學(xué)過程中存在不少問題,如時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無用功的甚多。把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實際上收效甚微。有的教師不管在公開課上還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論,不管內(nèi)容有無討論的必要。有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但沒有給學(xué)生足夠的時間,看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場,完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。再如,探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐,主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華認(rèn)識,學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會浪費時間。但實際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無度,天馬行空。還有有的語文課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時,平時教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀,不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,按教學(xué)的進(jìn)程,教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在實際教學(xué)中,我通過在三個不同階段對教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新,在理論和實踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。

在教學(xué)前進(jìn)行反思,能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中,教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思,忽視或不做教學(xué)前的反思。其實教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思,不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程,更是教師關(guān)注學(xué)生,體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。

上課前,我都認(rèn)真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點、在課上可能有的反應(yīng)做了充分的反思。

經(jīng)過課前的反思與調(diào)整,教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點,從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

在教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時、自動地在行動過程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實踐中,教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果,捕捉教學(xué)中的靈感,及時調(diào)整設(shè)計思路和方法,使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

根據(jù)課堂上的具體情況,適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法,使學(xué)生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識,解決問題的能力,更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思,這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實踐后及時反思,不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處,發(fā)現(xiàn)問題,找出原因及解決問題的辦法,再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗;而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程,有利于提高教學(xué)水平,使教師認(rèn)識能上升到一個新的理論高度。

在教學(xué)過程中要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系,巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的活動及情境,讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí),才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性,既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神,使每個學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。

1.寫成功之處將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?,供以后教學(xué)時參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

2.寫不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn),更上一層樓。

3.寫教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。

如何進(jìn)行反思總結(jié)篇二

1、教育觀念的反思。一節(jié)課下來后,教師要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念,是否體現(xiàn)了課改的要求,是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是說教師要對自己在教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀進(jìn)行反思。只有這樣教師的反思才能促使自身觀念不斷更新、不斷發(fā)展。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思。教學(xué)任務(wù)完成的怎樣,不僅看教師教完了沒有,更重要的是看學(xué)生學(xué)到了多少。教師所教的內(nèi)容如果學(xué)生都掌握了才可以說教學(xué)任務(wù)完成了。這就要反思學(xué)生學(xué)得怎樣。因為只有學(xué)生方法對頭,才能保證教學(xué)任務(wù)的真正完成。那么,這節(jié)課是否你講得精彩極了而學(xué)生聽得糟糕透了?你是否只關(guān)注了自己的教法而忽視了主體?如果教師能讓學(xué)生樂意地參與學(xué)習(xí),那么,他們不僅能學(xué)到知識和技能同時相應(yīng)的情感態(tài)度也可以得到升華。反之,學(xué)生往往只學(xué)到了知識和技能,相應(yīng)的情感態(tài)度是不會得到提升的。因此,課后征求學(xué)生意見,以學(xué)生為主體進(jìn)行反思尤為重要。

教師對教學(xué)進(jìn)行反思,是教師對自我教學(xué)的重新構(gòu)建。通過反思發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中存在的問題,然后尋求解決的辦法和策略,再監(jiān)測實施策略的效果,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)反思可以幫助教師更好的認(rèn)識自己、了解學(xué)生,真正提高教學(xué)質(zhì)量。

如何進(jìn)行反思總結(jié)篇三

我們經(jīng)常和學(xué)生說“學(xué)貴有疑,小疑則有小進(jìn)步,大疑則有大進(jìn)步”。作為我們老師在平時的教學(xué)中也要多問幾個“為什么?”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點的教學(xué)方法。如設(shè)計教學(xué)方案時,可多問一問:“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么?”,“我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文?”,“學(xué)生可能會有哪些不明白的地方?”,“出現(xiàn)這些情況后如何處理?”等。備課時,盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案,但在實際教學(xué)中,還是會碰到一些意想不到的問題,如:學(xué)生不能按你的備課思路回答,師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時,教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題,我如何調(diào)整教學(xué)計劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。教學(xué)后,教師可以這樣自我提問:“我的教學(xué)是有效的嗎?”,“我的孩子學(xué)到了什么?”,“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)?”,“我從中學(xué)會了什么?”等。

在平時教學(xué)過程中,我們都有這種感受,一個人同時執(zhí)教同年級、同學(xué)科的兩個班,無任課前怎樣認(rèn)真地備課,講課時總感覺到天天第二堂課效果要好一些。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?仔細(xì)分析,原因主要在于每上完一節(jié)課后,不管有意無意大家都會總結(jié)課堂中的一些得失,從而在接下來的教學(xué)時進(jìn)行調(diào)整,正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點之后,一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我都靜下心來細(xì)細(xì)想想:對課堂上的出色之處,不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新,還是某個引起了學(xué)生濃厚愛好的做法,這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng),教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理,其內(nèi)容是否清楚,教學(xué)手段的運用是否充分,重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了,學(xué)生學(xué)得是否愉快,我教得是否愉快,還有什么困惑等。我都堅持較具體地記錄下來,把這些想清楚,作一總結(jié),同時加以完善,等待下次教學(xué)時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤,我不但認(rèn)真剖析這些疏漏、失誤的原因,而且還找其他老師交流,共同探討解決問題的對策和方法,經(jīng)常性的反思,為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。讓我的教學(xué)少走了許多彎路。

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少血多遺憾。我們不妨從教學(xué)問題的入手,挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法,收集各種教學(xué)“病歷”,多想想我錯在哪?我的教學(xué)毛病在哪?然后,歸類分析,找出典型“病歷”,并對“病理”進(jìn)行分析,重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念,最后提出解決問題的對策。在教學(xué)中我診斷出毛?。簩φf明性的文章教學(xué)方法還不到位;有時對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還缺乏耐心;易激動、少理智等。這些毛病我及時的發(fā)現(xiàn)了,我想我也會及時的改正。

課堂是我們教師實施教學(xué)的主陣地,要讓課堂更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中,教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景,在此基礎(chǔ)上,通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例,然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析,也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討,還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。因此,一堂課下來就總結(jié)思考,寫好課后反思或教學(xué)日記,這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點落實如何?或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學(xué)生實際?課堂節(jié)奏感、密度大小適當(dāng)嗎?有沒有讓學(xué)生體驗感悟?有否解決學(xué)生的實際問題?學(xué)生反響如何?有關(guān)細(xì)節(jié)處理得當(dāng)嗎?有無改進(jìn)提高之處?有沒有對學(xué)生新的想法或觀點質(zhì)疑,充分鼓勵并因勢利導(dǎo)?對突發(fā)事件有沒有機(jī)智應(yīng)付?產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒有?講練結(jié)合得好嗎?課堂小結(jié)如何?重點、難點突出、突破了嗎?上課有沒有激情?有否感召力?如我在執(zhí)教《草船借箭》這篇課文的時候,他曾提出了一個非常有研究價值的問題。老師問:“你們平時都看過《三國演義》我們現(xiàn)在不妨通過課文多其中的人物進(jìn)行評價,到時,我們看誰評的出色?!边^一時段,有一個孩子高高地舉起了自己的手,說:“我喜歡周瑜,因為他有著過人的聰明,是個很好的將軍?!边@時,教師不耐煩地用“你覺得周瑜好嗎?他是一個心胸狹窄的人”。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為,教師們熟悉到,雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”,但在課堂教學(xué)中我們卻經(jīng)常我行我素,很少考慮學(xué)生的需要,很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。

“三人行,必有我?guī)煛泵恳粋€人都有著自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗、獨特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。就象“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念,然而,作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮(zhèn)、區(qū)公開課時,我都會請很多老師到我的課堂上去聽課,希望他們能給予我指導(dǎo)。他們提出的問題非常有獨到的見解,并且他們的每一個建議都有可能開拓我教學(xué)的思路,給予我反思的動力。并我會積極根據(jù)實際需要和大家的建議對研究方案作出必要的調(diào)整,最后撰寫出研究心得。就這樣,我自我覺得每一次的效果都有點出乎意料。我想,通過別人的幫助、自己的研究,不斷反思,教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

“他山之石,可以攻玉”。平時應(yīng)多觀摩其他教師的課,并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中,應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的,他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時,是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比,有什么不同,有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);假如我碰到偶發(fā)事件,會如何處理……通過這樣的反思分析,從他人的教學(xué)中得到啟發(fā),得到教益。

當(dāng)然,要想寫好教學(xué)反思,并發(fā)揮其作用,就必須要有勇于改革創(chuàng)新的精神,積極投身于外語教學(xué)改革的大潮中。改革本身就是一種新事物,每時每刻都有新現(xiàn)象、新動向、新問題。正是在探索新生事物的來龍去脈,把握其發(fā)展態(tài)勢之中,在深入探索之中,我們才能獲得體驗,才能感到有言可發(fā),并在總結(jié)探索中提升出新的規(guī)律;要想有所發(fā)現(xiàn),還必須拓寬知識面,增加知識底蘊。要有精深的英語專業(yè)知識和心理學(xué)、教育學(xué)的基本知識,要廣泛涉獵其他學(xué)科,要學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論以及英語教改成果,還要學(xué)會運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。只有這樣,我們才能發(fā)現(xiàn)新知識奠定基礎(chǔ),否則將很難有所為;要勤于動腦,善于思考。在上完每節(jié)課后都要進(jìn)行反思,反思一節(jié)課的成敗得失,并及時做好記錄。課后的反思,雖然點點滴滴,但它來自于我們的教學(xué)實踐,出自于我們深刻的思考,是我們的真切感受,因而是非常珍貴的;要善于總結(jié),把感性熟悉上升到理性熟悉。要經(jīng)??醋约核鶎懙慕毯笥涗洠M(jìn)一步對其進(jìn)行深層次的探討,運用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學(xué)方法,拋開膚淺的、表面性的東西,注重對規(guī)律的揭示,對真理的發(fā)現(xiàn);寫教學(xué)反思記錄,還要做到持之以恒。

總之,重視反思,及時反思,深入反思,有效反思,并持之以恒,堅持反思,提高反思能力,是教師成長的不竭動力,是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經(jīng)過反思,使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審閱,被修正,被強(qiáng)化,被否定等思維加工中,去粗存精,去偽存真,這樣經(jīng)驗才會得到提煉,得到升華,從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量,唯其如此,經(jīng)驗才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。

如何進(jìn)行反思總結(jié)篇四

近幾年來,“教師的專業(yè)發(fā)展”受到了教育界的嚴(yán)重關(guān)注,已成為一個熱門話題。

作為一名教師來說,隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累,如何快速實現(xiàn)這四個階段的轉(zhuǎn)變?如何使自己盡快成為一名成熟型教師?如何使自己最終成為一名專家型教師甚至學(xué)者型教師?值得各位老師深思和實踐。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為:“沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,意識性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹,容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài),不僅無助于、而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思,那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前,甚至有所滑坡。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗,也只能是一項工作的多次重復(fù)?!苯處焹H憑自己有限的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行的重復(fù)教學(xué)是一種簡單的經(jīng)驗性教學(xué)或操作性教學(xué)。只有經(jīng)過教學(xué)反思,使原始的教學(xué)經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中,去粗存精,去偽存真,才能完善和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗。

可以說:教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”。

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己作為研究對象,研究自己的教學(xué)實踐,反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果,是對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與再認(rèn)知的過程。簡單地說,教學(xué)反思就是研究自己如何教,自己如何學(xué)。

教學(xué)反思符合辯證唯物主義“實踐――認(rèn)識――再實踐――再認(rèn)識”的認(rèn)識論原理。

教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”,而是反省、思考、探索和解決自己在教學(xué)過程中各個方面存在的問題,具有研究性質(zhì)。如果說備課、上課等基本教學(xué)實踐是元研究的話,那么教學(xué)反思就是次研究。

教學(xué)反思用平實的話,就是教后想想,想后寫寫,認(rèn)真思考課堂教學(xué)的得與失,想一想:“教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,教學(xué)情景是否和諧,教學(xué)過程是否得到優(yōu)化,教學(xué)方法是否靈活,教學(xué)策略是否得當(dāng),教學(xué)效果是否良好,教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn),學(xué)生積極性是否調(diào)動?!毕胂牒?,動動筆,“寫中有學(xué),學(xué)中有思”,形成課堂隨筆或教學(xué)日記,寫成教學(xué)論文或以課題形式進(jìn)行研究。寫教學(xué)反思,貴在及時,貴在堅持,貴在執(zhí)著地追求。一有所得,及時寫下,有話則長,無話則短,“以寫促思,以思促教”,長期積累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

1、自覺性。教學(xué)反思貴在自覺。教師應(yīng)正確認(rèn)識自己,要有虛心的態(tài)度,如果自認(rèn)為了不起,自我感覺很好,就很容易滿足現(xiàn)狀?!敖虩o止境”,只有教師不滿自己的教學(xué)現(xiàn)狀,充分意識到自己教學(xué)經(jīng)驗的局限性,才會自覺地進(jìn)行反思。如果你理想成為一名專家型教師、成為人類靈魂的工程師,那么你會覺得不斷地教學(xué)反思是個人的需要、學(xué)生的需要、社會的需要。

2、超越性。教學(xué)反思是一種手段。存在問題就整改,發(fā)現(xiàn)問題則深思,找到經(jīng)驗就升華。可以說,教學(xué)反思的實質(zhì)就在于教師敢于懷疑自己,敢于和善于突破自我、超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。

3、個性化。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反思,屬于“自我反思”、“個人奮斗”。教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征,有可能形成個性化的教學(xué)模式。

4、合理性。華東師范大學(xué)熊川武教授認(rèn)為:“教學(xué)反思過程就是教師借助行動研究,不斷地探究與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題,將‘學(xué)會教學(xué)’和‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來,努力增強(qiáng)教學(xué)實踐的合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思可以使教師從沖動的、例行的行為中解放出來,以審慎的、意志的方式行動;可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面,從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗,變得更加成熟?!庇纱丝梢姡虒W(xué)中教師之所以要反思,主要是為了改進(jìn)教學(xué),提升教學(xué)實踐的合理性。

3、“月后思”:對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理和總結(jié);

4、“期中思”:通過期中考試,召開學(xué)生座談會,聽取家長意見,進(jìn)行完整的階段性反思;也可以以一個學(xué)期為單位進(jìn)行“學(xué)期思”,甚至一個學(xué)年或三年一屆教學(xué)的宏觀反思。

教學(xué)反思按教學(xué)進(jìn)程可分為:

在以往的教學(xué)經(jīng)驗中,教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思,忽視或不做教學(xué)前的反思。其實教師在教學(xué)前對自己的教學(xué)設(shè)計和教案進(jìn)行反思,是教師對自己教學(xué)設(shè)計的“再次查漏補(bǔ)缺、吸收和內(nèi)化的過程”。

教學(xué)前反思具有前瞻性,能使教學(xué)成為一種自覺的實踐,并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。

在教學(xué)中進(jìn)行反思,就是及時、自動地在教學(xué)過程中反思。課堂教學(xué)實踐中,教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注所使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果,捕捉教學(xué)靈感,及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)方法,努力使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

教學(xué)中反思具有監(jiān)控性,不但能使教學(xué)過程高質(zhì)高效地進(jìn)行,更有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。

教學(xué)后反思是指“回頭思考”或“課后備課”。教師上完課后對整個教學(xué)過程及時反思并作出理性分析,根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)一步修改和完善教案,明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施;在每節(jié)課、每一章節(jié)教學(xué)結(jié)束后,教師對教師教和學(xué)生學(xué)兩方面存在的問題進(jìn)行反思,找出解決辦法,有針對性地改革教法,指導(dǎo)學(xué)法。

通過教學(xué)后反思,教師不僅能直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處,發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題,再次研究教材和學(xué)生,優(yōu)化教學(xué)方法和手段,不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗,提高教學(xué)水平;而且能將教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化,使教師認(rèn)識能上升到一個新的理論高度。

教學(xué)后反思具有批判性,有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。

1、教學(xué)成功之處。教師將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?;層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?,供以后教學(xué)時參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新,達(dá)到最高境界。

2、教學(xué)不足之處。即使再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,今后再教學(xué)時吸取教訓(xùn),更上一層樓。

3、教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。

4、“教學(xué)再設(shè)計”。一節(jié)課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做,寫出“教學(xué)再設(shè)計”或“再教設(shè)計”,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

5、學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來,可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

1、反思日記。一次教學(xué)結(jié)束后,詳細(xì)回顧并記下自己的教學(xué)全程,就教學(xué)理念的先進(jìn)性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略的有效性、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、師生情感的默契性等方面進(jìn)行全方位反思。

2、課堂錄像。用攝像機(jī)把自己的教學(xué)過程錄制下來,課后重播,圍繞教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段等進(jìn)行自我反思――“微格教學(xué)”。

3、同行觀摩。請同行聽課,課后研討,讓他們指出自己課堂中存在的問題,明白自評與他評之間的差異,以進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)實踐和教學(xué)反思。

4、交流探討。向其它教師“講述自己的教學(xué)故事”,從中發(fā)現(xiàn)問題,或請別人就自己的做法和體會發(fā)表意見,從交流探討中反思教學(xué)的得失。

1、行動研究法。行動研究是教師通過自己的教育教學(xué)實踐所進(jìn)行的研究,可簡單概括為“教師在教育教學(xué)中,通過教育教學(xué),為了教育教學(xué)”的研究。

2、對比研究法。教學(xué)反思需要跳出自我。所謂“跳出自我”就是經(jīng)常地開展聽課交流,研究別人的教學(xué)長處,尤其是要研究特級教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想。“他山之石,可以攻玉”,同樣的課,我們可以去聽優(yōu)秀教師怎樣上課,閱讀優(yōu)秀教師的教案,傾聽優(yōu)秀教師的備課思路,并與自己的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行比較。通過學(xué)習(xí)比較,容易發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生新的想法,并且找出教學(xué)理念上的差距,解析教學(xué)手段、教學(xué)方法上的差異,不斷提升自己。

不斷對自己的教學(xué)實踐深入反思,積極探索與解決教學(xué)。

如何進(jìn)行反思總結(jié)篇五

教學(xué)反思是以解決教學(xué)問題為基本點,是以追求教學(xué)實踐合理性為動力,是強(qiáng)調(diào)“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程。教學(xué)反思可以對教學(xué)活動的全過程的各個方面、環(huán)節(jié)進(jìn)行,但其中主要的是對課堂教學(xué)設(shè)計和實際操作的反思,因為它是提高教學(xué)質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)反思按教學(xué)進(jìn)程分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。

在以往的教學(xué)經(jīng)驗中,教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思,忽視或不做教學(xué)前的反思。其實教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思,不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程,更是教師關(guān)注學(xué)生,體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。

1、開課是否合適。開課即新知識在原有知識基礎(chǔ)上的生長點。只有起點合適,才有利于促進(jìn)知識遷移,學(xué)生才能學(xué),才肯學(xué)。起點過低,學(xué)生沒興趣,不愿學(xué);起點過高,學(xué)生又聽不懂,不能學(xué)。開始準(zhǔn)備按照書本知識的順序。經(jīng)過反思,我認(rèn)為適當(dāng)談話,營造學(xué)習(xí)本節(jié)課的氛圍,不但起到了“磨刀不誤砍柴工”的效果,而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

2、重點是否突出。重點即新知識的起點和主體部分。一節(jié)課內(nèi),首先要在時間分配上保證重點內(nèi)容重點講,以重點為中心,輔以知識講練,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對重點內(nèi)容的理解,做到心中有重點,講中出重點,才能使整個一堂課有個靈魂。

3、難點是否能突破。難點即閱讀中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的方法。它要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定。

4、疑點是否找準(zhǔn)。疑點即學(xué)生易混和易錯的知識點。疑點要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實際能力來找。只有事先做好充分準(zhǔn)備,教學(xué)時才能有意識地設(shè)置懸念,讓學(xué)生積極思考,質(zhì)難質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生分析判斷,教師指導(dǎo)則點到為止,讓學(xué)生自己把能力充分發(fā)揮,將疑點搞清楚。5、讀寫是否結(jié)合。語文學(xué)習(xí)是在閱讀理解的基礎(chǔ)上,也要通過一定的強(qiáng)化練習(xí)才能掌握。另外,小學(xué)生還具有好動不喜靜的心理特點,因此,教學(xué)設(shè)計時要把訓(xùn)練當(dāng)做一條主線,自始至終地講講練練,練練講講。

在教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時、自動地在行動過程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實踐中,教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果,捕捉教學(xué)中的靈感,及時調(diào)整設(shè)計思路和方法,做到教學(xué)“活案”巧妙“增刪”,靈活調(diào)控,使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

1、學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生在課堂上主體地位的確立,是以一定的參與度做保證的,學(xué)生沒有參與,或參與得不夠,就算不上"主體"。學(xué)生的參與狀態(tài),既要看參與的廣度,又要看參與的深度,就廣度而言,學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了,是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié);就深度而言,學(xué)生是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí),還是積極主動地探究。一切都以學(xué)生的活動為主,教師只是一個組織者、引導(dǎo)者與合作者。

2、學(xué)生的交流狀態(tài)。交流是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要手段,也是學(xué)生為主體的一種具體的體現(xiàn),課堂上,教師只有創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的,他才能和同學(xué)、教師進(jìn)行平等的對話。開始時,我以同桌之間互相交流,發(fā)現(xiàn)有的組別同學(xué)關(guān)系不好,知識面差距過大,造成不能很好交流,于是我又允許有的以前后桌為單位交流,使學(xué)生能夠互相交流。

3、學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。在課堂上,教師要時刻關(guān)注學(xué)生有無切實掌握這些知識,并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力。同時,還要關(guān)注學(xué)生在獲得知識學(xué)習(xí)過程中是否積極主動的跟進(jìn)、共鳴、投入,每一個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時,是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”,讓“慢生”“后進(jìn)生”吃得了,真正學(xué)有所得,各得其所,從而使不同的人在語文上得到不同的發(fā)展。將來源于實踐的知識,又上升到理論,學(xué)生能比較輕松、自如地在有趣的實踐活動中將問題一步一步地分解,突出重點,突破難點。

教學(xué)后反思,即有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思。這種反思,不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處,發(fā)現(xiàn)問題,找出原因及解決問題的辦法,而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程。

1、成功的經(jīng)驗。它可以是教學(xué)設(shè)計的奇思妙想,靈機(jī)一動;也可以是教學(xué)方法的精心安排,巧妙之舉;更可以是師生交流的精彩發(fā)言,火花顯現(xiàn)……這些成功的經(jīng)驗值得以后借鑒。

2、失敗的教訓(xùn)。對教學(xué)過程中的節(jié)外生枝,要進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之今后在教學(xué)上吸取教訓(xùn),更上一層樓。

3、教學(xué)的應(yīng)變。課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這種“想法”要比自己平時想的要高明得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人后悔莫及。

4、教案的修正。一節(jié)課下來,靜心沉思:除了上述提到的問題以外,組織教學(xué)方面有何新招?教法上有哪些創(chuàng)新?知識點上有什么新發(fā)現(xiàn)?解題的諸多誤區(qū)有無突破?啟迪是否得當(dāng)?訓(xùn)練是否到位?摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律?等等。及時記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做,并將其記錄下來,可以成為今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

教師時常進(jìn)行反思,是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師的發(fā)展需要用心去努力達(dá)成,必須具備一種自發(fā)學(xué)習(xí)和研究的意識。不論是教學(xué)前、教學(xué)中、還是教學(xué)后都要自覺反思??傊?,重視反思,及時反思,深入反思,有效反思,并持之以恒,堅持反思,提高反思能力,是教師成長的不竭動力,是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經(jīng)過反思,使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審閱,被修正,被強(qiáng)化,被否定等思維加工中,去粗存精,去偽存真,這樣經(jīng)驗才會得到提煉,得到升華。

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如何進(jìn)行反思總結(jié)篇六

反思是一個優(yōu)秀的教師必備的素質(zhì)。一個優(yōu)秀的教師往往具有較強(qiáng)的反思能力、較好的反思習(xí)慣。因此,在自我教育中,最為關(guān)鍵的一點就是要學(xué)會反思。我總結(jié)了反思形式有以下幾種:

1、筆記反思。

把自己一天活動中教育學(xué)生的心得體會詳細(xì)的分析記錄。在反思中要寫出自己的真情實感,以保證自我教育的實效性。

2、交流反思。

在教學(xué)中多交流有力于及時反思,及時地解決問題。一方面,注意加強(qiáng)與同課頭教師的交流。這種形式的交流及時、真實,能結(jié)合班級實際,共同尋找較合適的`教育方法。另一方面,要多參與學(xué)校的教研活動。通過多位教師的交流反思,目的性、針對性強(qiáng),能集中發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)中存在的問題,更快地商討解決的辦法,從而提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

通過教學(xué)實況錄制,往往能發(fā)現(xiàn)許多自己的不足的地方,如教學(xué)中存在的不協(xié)調(diào)的習(xí)慣動作或習(xí)慣用語,語言缺乏激情,語速過快,難以集中學(xué)生注意力等,這種反思真實、形象、深刻,不失為提高自己教學(xué)水平的最好形式。

如何進(jìn)行反思總結(jié)篇七

做教師的都有一個美好的心愿,那就是都想使自己的教學(xué)質(zhì)量得到最大程度的提高??墒鞘聦嵢绾文??有的教師在自己的教學(xué)生涯中,真正是高質(zhì)量的教學(xué)難尋難覓,甚至是教了一輩子書,卻忍受了一輩子的痛苦,既享受不到成功的愉悅,又不能得到學(xué)生的認(rèn)可,其實這是很不幸的事情。

提高教學(xué)質(zhì)量,就那么難嗎?我們對自己的教學(xué)進(jìn)行一些認(rèn)真地反思,也許會有助于我們的教學(xué)。

本人將從今天開始為戰(zhàn)斗在第一線的教師們提出一些具體的參考意見,希望老師們提出您的寶貴意見。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是在所有提高教學(xué)質(zhì)量的因素中占據(jù)最重要位置的一個因素,如果離開了這一點,其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時候我們可以從以下幾點去思考去觀察:

6、作業(yè)批改后,學(xué)生有沒有與你發(fā)生過爭辯?有沒有為自己的錯誤而進(jìn)行觀點的闡述?

7、在課余時間或自習(xí)的時候,有沒有半數(shù)以上的學(xué)生在研究你這個學(xué)科?

8、學(xué)生在每次考試后,是不是在對自己的錯誤進(jìn)行思考?還是僅僅滿足于修改答案?

10、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,是否僅僅局限于教材上的問題?有沒有拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?

以上這些問題都是可以經(jīng)過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果你在對這些問題的回答中超過半數(shù)以上的問題都是否定的答案,那么就說明你的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng),就需要從學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等幾個方面查找自己的原因了。

3、學(xué)生在對問題進(jìn)行思考的過程中,教師是積極地旁觀還是時常打斷學(xué)生的回答?

7、每次講解習(xí)題時教師是否引導(dǎo)學(xué)生談出自己的理解后再去繼續(xù)進(jìn)行下一步的`分析?

以上每一項內(nèi)容都是緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而涉及到的反思內(nèi)容,在對自己是如何對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行反思時,可以參照上面所列出的條款展開自我檢查,如果有半數(shù)以上的項目都是否定的答案,那么你就要思索一下該怎樣去為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而尋找解決問題的途徑了。

對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價,往往是當(dāng)局者迷,旁觀者清,其實最清楚的就應(yīng)該是學(xué)生了。如果我們學(xué)會從學(xué)生的外在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)水平的不足,那么你的教學(xué)一定會前進(jìn)一大步的。我們在對自己的教學(xué)水平進(jìn)行反思時,可以從以下幾方面去觀察。

10、在課堂上,你對學(xué)生是表揚多,還是批評指責(zé)多?當(dāng)學(xué)生回答問題比較。

如何進(jìn)行反思總結(jié)篇八

本冊書中,每課書第一部分的課文均選自英文原版書籍,目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)語感,并建立初步的篇章意識。這些課文中包含了本冊書要求學(xué)習(xí)的重點詞語和語法;每篇課文后面仍然設(shè)有展示重要語言點的方框;教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)按照“聽音、認(rèn)字、理解、誦讀四個過程反復(fù)進(jìn)行”的課文教學(xué)思路。

每課書第二部分的詞語學(xué)習(xí),旨在幫助學(xué)生進(jìn)行歸納復(fù)習(xí),為下一步的總復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

每課書第三部分的'對話,每課第四部分又針對本課對話中出現(xiàn)的重點交際用語設(shè)有一些練習(xí);綜合訓(xùn)練課中又有進(jìn)一步的交際用語練習(xí)。

每課書第四部分的練習(xí),題量有所增加。書面練習(xí)的題型除詞語練習(xí)、句型練習(xí)和交際用語練習(xí)之外,還增加了綜合性的閱讀理解和完形填空。聽力練習(xí)除了針對本課內(nèi)容的聽寫之外,每課都增加了綜合聽力訓(xùn)練習(xí);值得一提的是每課聽力練習(xí)中設(shè)有兩篇短文聽力理解,目的是繼續(xù)加大語言聲音輸入的量。這兩篇聲音課文既可以被當(dāng)作測試題來使用,也可以被當(dāng)作聽力訓(xùn)練課文,由教師組織學(xué)生進(jìn)一步聽、理解、誦讀;因此每課書兩篇短文聽力理解題的錄音文稿附在了課本后面。

如何進(jìn)行反思總結(jié)篇九

做教師的都有一個美好的心愿,那就是都想使自己的`教學(xué)質(zhì)量得到最大程度的提高??墒鞘聦嵢绾文??有的教師在自己的教學(xué)生涯中,真正是高質(zhì)量的教學(xué)難尋難覓,甚至是教了一輩子書,卻忍受了一輩子的痛苦,既享受不到成功的愉悅,又不能得到學(xué)生的認(rèn)可,其實這是很不幸的事情。

提高教學(xué)質(zhì)量,就那么難嗎?我們對自己的教學(xué)進(jìn)行一些認(rèn)真地反思,也許會有助于我們的教學(xué)。

本人將從今天開始為戰(zhàn)斗在第一線的教師們提出一些具體的參考意見,希望老師們提出您的寶貴意見。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是在所有提高教學(xué)質(zhì)量的因素中占據(jù)最重要位置的一個因素,如果離開了這一點,其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時候我們可以從以下幾點去思考去觀察:

1.每講一篇課文之前,學(xué)生是否已經(jīng)主動預(yù)習(xí)并能夠從中找到問題了?對。

這些問題是否已經(jīng)在思考了?

6.作業(yè)批改后,學(xué)生有沒有與你發(fā)生過爭辯?有沒有為自己的錯誤而進(jìn)行觀點的闡述?

7.在課余時間或自習(xí)的時候,有沒有半數(shù)以上的學(xué)生在研究你這個學(xué)科?

8.學(xué)生在每次考試后,是不是在對自己的錯誤進(jìn)行思考?還是僅僅滿足于修改答案?

10.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,是否僅僅局限于教材上的問題?有沒有拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?

以上這些問題都是可以經(jīng)過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果你在對這些問題的回答中超過半數(shù)以上的問題都是否定的答案,那么就說明你的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng),就需要從學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等幾個方面查找自己的原因了。

3.學(xué)生在對問題進(jìn)行思考的過程中,教師是積極地旁觀還是時常打斷學(xué)生的回答?

7.每次講解習(xí)題時教師是否引導(dǎo)學(xué)生談出自己的理解后再去繼續(xù)進(jìn)行下一。

步的分析?

以上每一項內(nèi)容都是緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而涉及到的反思內(nèi)容,在對自己是如何對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行反思時,可以參照上面所列出的條款展開自我檢查,如果有半數(shù)以上的項目都是否定的答案,那么你就要思索一下該怎樣去為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而尋找解決問題的途徑了。

對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價,往往是當(dāng)局者迷,旁觀者清,其實最清楚的就應(yīng)該是學(xué)生了。如果我們學(xué)會從學(xué)生的外在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)水平的不足,那么你的教學(xué)一定會前進(jìn)一大步的。我們在對自己的教學(xué)水平進(jìn)行反思時,可以從以下幾方面去觀察。

1.在教學(xué)時,你的學(xué)生是以怎樣的表情來聽課的?是不是始終處于一種思。

考的狀態(tài)?面部表情是不是有一種滿足的微笑?

10.在課堂上,你對學(xué)生是表揚多,還是批評指責(zé)多?當(dāng)學(xué)生回答問題比較。

如何進(jìn)行反思總結(jié)篇十

做教師的都有一個美好的心愿,那就是都想使自己的教學(xué)質(zhì)量得到最大程度的提高。可是事實如何呢?有的教師在自己的教學(xué)生涯中,真正是高質(zhì)量的教學(xué)難尋難覓,甚至是教了一輩子書,卻忍受了一輩子的痛苦,既享受不到成功的愉悅,又不能得到學(xué)生的認(rèn)可,其實這是很不幸的事情。

提高教學(xué)質(zhì)量,就那么難嗎?我們對自己的教學(xué)進(jìn)行一些認(rèn)真地反思,也許會有助于我們的教學(xué)。

本人將從今天開始為戰(zhàn)斗在第一線的教師們提出一些具體的參考意見,希望老師們提出您的寶貴意見。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是在所有提高教學(xué)質(zhì)量的因素中占據(jù)最重要位置的一個因素,如果離開了這一點,其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時候我們可以從以下幾點去思考去觀察:

6.作業(yè)批改后,學(xué)生有沒有與你發(fā)生過爭辯?有沒有為自己的錯誤而進(jìn)行觀點的闡述?

7.在課余時間或自習(xí)的時候,有沒有半數(shù)以上的學(xué)生在研究你這個學(xué)科?

8.學(xué)生在每次考試后,是不是在對自己的錯誤進(jìn)行思考?還是僅僅滿足于修改答案?

10.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,是否僅僅局限于教材上的問題?有沒有拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?

以上這些問題都是可以經(jīng)過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果你在對這些問題的回答中超過半數(shù)以上的問題都是否定的答案,那么就說明你的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng),就需要從學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等幾個方面查找自己的原因了。

3.學(xué)生在對問題進(jìn)行思考的過程中,教師是積極地旁觀還是時常打斷學(xué)生的回答?

7.每次講解習(xí)題時教師是否引導(dǎo)學(xué)生談出自己的理解后再去繼續(xù)進(jìn)行下一。

步的分析?

以上每一項內(nèi)容都是緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而涉及到的反思內(nèi)容,在對自己是如何對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行反思時,可以參照上面所列出的條款展開自我檢查,如果有半數(shù)以上的項目都是否定的答案,那么你就要思索一下該怎樣去為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而尋找解決問題的途徑了。

對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價,往往是當(dāng)局者迷,旁觀者清,其實最清楚的就應(yīng)該是學(xué)生了。如果我們學(xué)會從學(xué)生的外在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)水平的不足,那么你的教學(xué)一定會前進(jìn)一大步的。我們在對自己的教學(xué)水平進(jìn)行反思時,可以從以下幾方面去觀察。

10.在課堂上,你對學(xué)生是表揚多,還是批評指責(zé)多?當(dāng)學(xué)生回答問題比較。

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