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草船借箭教學反思簡短50字(大全12篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-11 22:52:41 頁碼:10
草船借箭教學反思簡短50字(大全12篇)
2023-11-11 22:52:41    小編:zdfb

隨著社會的快速發(fā)展,我們每個人都需要不斷總結(jié)自己的成長經(jīng)歷和收獲。寫總結(jié)時,我們應(yīng)該盡量避免羅列無關(guān)重要的細節(jié),而是突出核心問題和要點。這些總結(jié)范文涵蓋了多個領(lǐng)域和不同主題,相信能夠滿足大家的需求。

草船借箭教學反思簡短50字篇一

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,故事是東漢末年,孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的,課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天造十萬支箭,以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的算計,表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的歷史,經(jīng)過學習,按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆=?jīng)過對故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗閱讀名著的樂趣,激發(fā)學生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學,我認為以下幾點做到較好:

教師板書課題,引導學生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個題目,你想明白什么?學生質(zhì)疑:誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事,教師從中尋找有價值的問題,確定教學活動的重點。

教會學生質(zhì)疑,還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有學生回答:是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題:你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢?學生默讀課文,全班交流時學生各抒己見,表現(xiàn)個體思維的差異。師根據(jù)學生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說,當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時,周瑜心里很高興。我讓學生揣摩周瑜的心理活動,他為什么那么高興并讓學生寫下來。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜,有個學生這樣寫:諸葛亮啊,諸葛亮,你真聰明一世,糊涂一時啊!今日最終掉進我周瑜設(shè)置的陷阱,三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學生思維的地方,看到江面上起了大霧,諸葛亮笑著對魯肅說,學生提到這個句子時,我就讓他們聯(lián)系上下文思考:他在笑什么?有學生說他笑周瑜的愚蠢,有學生說他在笑曹操的膽小,有學生說他在笑自我的計劃即將成功,還有學生說在笑魯肅的憨厚。

讓學生活動不夠到位,擔心教學資料沒法按時完成,所以,有些體現(xiàn)學生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓學生自主探究,但感覺課堂上師還是導得過多。個別學生的口頭表達本事不強,以后應(yīng)當鼓勵學生大膽發(fā)言。

草船借箭教學反思簡短50字篇二

第十冊《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,想以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學時我深刻領(lǐng)會教材,落實“自主合作探究學習”的新理念。

一、從題入手,因題質(zhì)疑。

教師板書課題,引導學生由課題展開思考,質(zhì)疑。

生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。

這一目的培養(yǎng)學生提問題的能力,教師從中尋找有價值的問題,確定教學活動的重點。

二、自主閱讀,合作探究。

教會學生質(zhì)疑,還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。

摘錄課堂片段:

生:我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大,曹操不敢輕易出兵,只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。(板書:“神機妙算”。)。

生:我有補充。從江上霧很大,我聯(lián)想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預(yù)測,熟悉氣象。板書:“熟悉氣象”。

生:我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透,預(yù)料準確。(板書:“懂人心”。)。

生:我知道了曹操是個謹慎多疑的人。我從“看不清虛實,不要輕易出兵?!笨梢钥闯鰜?。

生:上學期我們學習了《赤壁之戰(zhàn)》一文,我了解到曹操是北方人,他的將士大多數(shù)是北方人,不善于游泳,不善于水戰(zhàn),所以他不敢輕易出兵。

師:你是從哪里看出來的?

生:我是從曹操說的話看出來的。

生:老師,我有問題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭,諸葛亮就借不到箭,而且船會起火,不是更好嗎?如果我是曹操,我就會這樣做的。

課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內(nèi),所以當有學生提到的時候,我感到有點無法回答,但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學生,當堂就表示自己沒有考慮到這個問題,請學生容我在課后尋找一些資料去解釋這個問題。這樣一來,學生也能夠諒解,要是濫用老師的所謂權(quán)威,我認為現(xiàn)在的學生很有個人見地,并不會生硬地搬用和執(zhí)行他們認為不合適或無法認同的理論或要求,反而會給學生造成一種老師不懂裝懂的認知,不利于以后教學工作的開展。在課后,我詢問了同事和查找了很多資料,但是,并沒有特別令人信服的說法,但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí),他不易聽信別人的意見;曹操的器量還比較小,于是得出一個相對合理的解釋:火箭和普通弓箭相比,箭比較便宜,看不清虛實。以曹操的性格特點怎么舍得用火箭呢?再說,當時曹操并不知道船上都是草,他一心以為是對手來攻打,他的目的是殺傷對方的士兵,所以用普通弓箭較為符合當時的情況。對于這個回答,學生也認為是比較合理,能讓人信服的。

這一環(huán)節(jié)在師生相動,生生互動中,通過抓住重點詞語,聯(lián)系上下文,聯(lián)系已往知識突破重點。還能讓學生理解到:“師不必賢于弟子,弟子未必不如師。”用學生的話來說就是:尺有所短,寸有所長。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛,讓學生真正認識到自己的長處,間接做到了“成功教育”。

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。課堂上學生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出,引起學生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會有化險為夷的計策,有的說,聰明一世,糊涂一時,這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測,學生的看法雖然不同,但言之有據(jù)。我沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學生的思維,并鼓勵學生課后閱讀,繼續(xù)探究。關(guān)注學生對語言的理解、運用和積累,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立。

教學中存有不足之處。擔心教學內(nèi)容沒法按時完成,因此,有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小,應(yīng)該鼓勵學生大膽表達。日后教學應(yīng)形成自己較穩(wěn)定的教學風格,要求學生理解文章的內(nèi)容并不是教學參考中的重點,而應(yīng)注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。同時,對于學生的質(zhì)疑要和、作好充分的準備,課前要多考慮在課堂上可能會出現(xiàn)的各個問題,盡量減少“卡殼”的情況出。

草船借箭教學反思簡短50字篇三

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。

諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢?教學時,我讓學生走入文本,在學生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中,我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時,曉地理,識人心,三個方面展開。先是讓學生自己找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。接著引導學生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看,聯(lián)系上下文,體會諸葛亮的神機妙算。

首先,課前我要求學生根據(jù)導學案在預(yù)習課文時,把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好,然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書,邊讀、邊思、邊議,把問題的解答進行歸類,從而看出諸葛亮知天時,曉地理,識人心,在草船借箭的全過程中神機妙算,才智出眾,不愧是我國杰出的政治家,軍事家。學生準確地把握住中心,加深了對課文的理解。

為落實高效課堂,教學時我還深刻領(lǐng)會教材,讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用導學案教學,小組合作研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象:在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我讓學生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味,一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的,知天時,懂地利,識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時,課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

總之,本文的教學,我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀,自主感悟的語文綜合素養(yǎng),并抓住幾個主要問題,適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準確。美中不足,就是教師引導的還是過多,擔心教學內(nèi)容沒法按時完成,因此,有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小,應(yīng)該鼓勵學生大膽表達。日后教學應(yīng)注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學生足夠自主空間,才能更加有效地促進學生的發(fā)展。總之,自己要學習的地方還很多,在今后的工作中要積極進取,精益求精。

草船借箭教學反思簡短50字篇四

《草船借箭》一文教學結(jié)束之后,我想了很多很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學生脫離軌道立刻拉回來,生怕浪費一點教學時間,完成不了教學任務(wù);有時又害怕學生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走??蛇@天這次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學的簡單,學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W習的主動權(quán)交還給學生呢?透過《草船借箭》一文教學,我有以下幾點體會:

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習潛力提高的過程。所以,課堂教學中,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學生學習的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題潛力比較強。質(zhì)疑就是刺激學生用心思維的誘因,也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑,學生就會產(chǎn)生求知欲,變被動理解為主動追求?!耙啥軉?,已得知識之半”。學生由疑而問,也是一個主動學習、用心思維的過程。因此我們要保護學生質(zhì)疑的用心性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學習的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與潛力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的,如果有學生提出異議,就很生氣,即使學生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學生的思維用心性。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了那位學生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算透過這個“借”字表達得淋漓盡致,當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的?!毕嘈胚@個學生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

從這節(jié)課的教學中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

草船借箭教學反思簡短50字篇五

課前,安排學生了解時代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅僅為學生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個:周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。

透過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸?!叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,對自己的擁有的知識充滿信心,對自己的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智?!吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,說明他深知曹操的多疑謹慎,大霧天必須不肯輕易出兵,只會放箭。

真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機妙算,我真不如他!”

諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。“既生瑜,何生亮”,能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,但是,當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時,周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人,怎樣會“無動于衷”呢?在教學這一部分時,我不禁產(chǎn)生了懷疑。

本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著,教學中,我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,這讓我的教學顯得底氣不足。看來,廣泛地閱讀(不僅僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,教材的變動,學生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學到老”??!

草船借箭的教學反思篇《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,情節(jié)曲折,引人入勝。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。

本文的教學設(shè)計,我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導,并抓住主要問題,適時、適度地巧問妙點,使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準確。

草船借箭教學反思簡短50字篇六

準確把握課堂目標。直接切入中心,找原因——“草船借箭”的原因。周瑜妒忌諸葛亮,讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,答應(yīng)三天造好十萬支箭,引出“造”箭結(jié)果:諸葛亮如期交箭,周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算!

2.在讀中通過重點詞語切入全文的教學重點。

我通過“神機妙算”一詞引導學生通過小組學習的方法,一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點,讓學生感知了草船“借”箭的過程,令學生清晰地認識了人物特點,使學生領(lǐng)會了“神機妙算”在文中的深刻含義,并感受到文中生動的細節(jié)描寫,準確、精練地用詞。在課堂上,我盡量鼓勵學生大膽設(shè)想,激發(fā)學生積極思維,以學生的閱讀分析為主,師生相互影響,相互交流;有效地訓練了學生的'閱讀理解能力,促進了學生的思維發(fā)展,也激發(fā)學生親近古典名著的興趣。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象:在學生匯報通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我讓學生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚,體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。通過細細品讀體味,一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的,知天時,懂地利,識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。在整個教學過程中,我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算”拋給學生后,讓學生去找,小組合作去琢磨,然后帶著他們體會,教給他們聯(lián)系上下文學習的方法,真的不用怕學生讀不出、找不到,課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了學生們知識面之廣、思維能力之強。

存在的不足主要表現(xiàn)在:讓學生活動不夠到位,擔心教學內(nèi)容沒法按時完成,因此,有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小,應(yīng)該鼓勵學生大膽表達。

草船借箭教學反思簡短50字篇七

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

板書課題,引導學生由課題展開思考,設(shè)疑。

師:看了《草船借箭》這個題目,你想明白什么?

學生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事,教師從中尋找有價值的問題,確定教學活動的重點。

教會學生質(zhì)疑,還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。課堂上學生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出,引起學生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中計了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會有化險為夷的計策,有的說,聰明一世,糊涂一時,這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測,學生的看法雖然不一樣,但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學生的思維,并鼓勵學生課后閱讀,繼續(xù)探究。

讓學生活動不夠到位,擔心教學資料沒法按時完成,所以,有些體現(xiàn)學生主動性的動手,動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小,應(yīng)當鼓勵學生大膽表達。

草船借箭教學反思簡短50字篇八

《草船借箭》一文教學結(jié)束之后,我想了很多很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學時間,完成不了教學任務(wù);有時又害怕學生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走。可今天這次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學的輕松,學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W習的主動權(quán)交還給學生呢?通過《草船借箭》一文教學,我有以下幾點體會:

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。所以,課堂教學中,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學生學習的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強。()質(zhì)疑就是刺激學生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑,學生就會產(chǎn)生求知欲,變被動接受為主動追求?!耙啥軉?,已得知識之半”。學生由疑而問,也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學習的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的,如果有學生提出異議,就很生氣,即使學生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了那位學生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致,當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的?!毕嘈胚@個學生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

從這節(jié)課的教學中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

草船借箭教學反思簡短50字篇九

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。

為了落實好“高效課堂,自主合作探究學習”。我在備課時深刻領(lǐng)會教材,以培養(yǎng)學生的語文本事為出發(fā)點,設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)。盡量研究到學生學習的興趣和學習活動的開展。

”,再多的關(guān)于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學資料就又沒有到達。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識人心”的才能,在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理,他還神在哪?”學生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明。在句子的分析上,學生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人?”學生都能說出諸葛亮的為人。可是在理解諸葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié),學生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來講解。

在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點中,學生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的句子,教師沒有做過多的分析,只是從具體的語句看出人物的性格特點。在這個環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測評環(huán)節(jié)銜接會更好。

反思自我的教學最大的疑惑是:對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學中進一步的研究與探討。

草船借箭教學反思簡短50字篇十

這個學期面對全校的語文老師我上了一節(jié)公開課,是《草船借箭》的第二課時。得到了全體老師的一至好評,這節(jié)課我運用了學校的研究課題—學案導學。整節(jié)課都比較順,都能按教學環(huán)節(jié)進行,重點突出,教學目標也順利地完成了,學生回答問題也很積極。一節(jié)課下來,我的心情還是比較好的。這堂課,我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表現(xiàn)在哪幾方面?”這一問題展開教學。先讓學生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子,然后進行交流。為了上好這一節(jié)公開課,我曾在同級組的其他班級里進行了試教,在試教的過程中,讓學生找出諸葛亮的‘神機妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面的句子時,學生找的句子比較多,比較亂,很難很好地理清教學思路。面對這個問題學案幫了我很大的忙,我在學案里設(shè)計了一道填空題,讓學生填上諸葛亮的‘神機妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面,通過預(yù)習學生很快知道了是:知天文、識人心、懂地理。然后圍繞著這幾方面去找句子,談體會,這樣教學容易得多了,學生按照老師設(shè)計的環(huán)節(jié),一環(huán)一環(huán)地理解。使用上了學案導學就是可以將一些難點提前讓學生在課前預(yù)習,把難點化解在平時的獨立思考中,避免了課堂上倉促的思考,節(jié)省了課堂上的時間,老師的教學也取得了主動權(quán)。

在這節(jié)課上我感覺最成功的地方就是讓學生上臺演習船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向,一邊演一邊講解。學生在學案里畫上長江圖,通過動手操作,動腦思考,然后在課堂上演示,果然,學生的積極性被激發(fā),擠課余時間去排練,疑惑之處主動問老師,上課時競相登臺表演,學生演得投入,下面聽得認真,點評踴躍到位。這種“導”用活了教材,激活了思維,活躍了課堂,使學生更深切地體會諸葛亮的神機妙算的同時,又鍛煉了表達能力,同時增強了小組團結(jié)協(xié)作的意識。

為了讓學生能充分地感受人物的性格特點,我主要抓住句子:“諸葛亮笑著說:‘霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!眮硪龑W生理解,抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會:“諸葛亮會笑誰?”。然后通過重點詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中,我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點,把當時那種緊張的氣氛營造出來,取得較好的課堂教學效果。而且在教學的過程中,我是一環(huán)緊扣一環(huán),引領(lǐng)學生深入體會諸葛亮的神機妙算。學生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會我國古典名著的博大精深。

當然也有不足的地方,沒有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值來恰當歸納、提升學生的問題,而是將學生引導到事先設(shè)定的探究人物的特點上來。在課堂上總感覺是我引著學生按著我的思路、按著我在學案里預(yù)設(shè)的問題走,好像我變成了主人,沒能很好地把學生作為學習的主人。

總之,一堂課下來,有得有失,也清楚地認識到自己今后課堂上應(yīng)改進的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高。

草船借箭教學反思簡短50字篇十一

指導學生學好語文,提高語文素養(yǎng),就是要在實踐中滲透人文教育,進行情感熏陶,培養(yǎng)良好的個性和品格,這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,引導學生自讀自悟,自悟自得,使學生在學文中明理,在明理中升情。

充分挖掘了教材中的情感因素,引導學生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。

1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀,有反復(fù)朗讀,有個別讀,有情感不一樣體驗的讀,讓學生在讀中理解,在讀中感悟,學生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。

2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,恰到好處,加深了學生對文本的理解,升華了學生對諸葛亮的敬佩之情。

3、教師的過渡語和引情語精煉,有感染力,營造了一個濃厚的情感氛圍,使諸葛亮的形象清晰、突出。

教師以諸葛亮的“神”為線索,開始讓學生到課文中去找答案,并在小組內(nèi)交流,在全班交流時,放手讓學生說,教師作適當?shù)狞c撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時,讓學生自由談感受,從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時,學生的回答真可謂是百花齊放,各有千秋,碰撞出了智慧的火花。

許多名著,編者在將其選入教材的過程中,為了適合學生閱讀,對其文學進行了處理,讓其更接近學生現(xiàn)有的閱讀習慣對象和水平。就因為這一處理,語言便失去了原先的魅力。教學時,我巧妙地捕捉具有意義的文字,引導學生仔細咀嚼,品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,即“第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”,前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導學生推敲:“這部分有剩余的話嗎?如果是你,你準備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣,在語言上看似沒有什么特色的課文,我抓住了最不起眼的文字,巧妙設(shè)計,讓學生細細品味,觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò),使人物形象更加豐滿。

草船借箭教學反思簡短50字篇十二

我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課,是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課,這種模式,所體現(xiàn)的教學理念是,學生自主探究合作學習,先學后教,以學定教。下面我就說一下自己的教學設(shè)計和反思。

《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文,主題是感受古典名著。教學目標:是 1.認識10個生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會諸葛亮的神機妙算。3.感悟作者的敘述特點和刻畫人物的方法。為了達到目標上課之前,我讓學生聽了三國演義的主題曲,從聽覺上把學生帶入到三國中,為本課的學習做好了鋪墊。然后讓學生說說,三國都是哪三國,主要人物都有哪些?諸葛亮,和周瑜,都是哪國的,接著介紹了草船借箭的背景,進而導入了新課。然后,我又用了經(jīng)典國文中的一句話,“天時不如地利,地利不如人和”,導出了,諸葛亮,借箭,是否也具備,天使,地利,人和,這三個條件。為我校國文誦讀做了一個很好的應(yīng)用,引導學生多積累國文。然后,出示了本節(jié)課的學習目標,讓學生清楚,本節(jié)課所要完成的任務(wù),讓學生做到心中有數(shù)。

第一個環(huán)節(jié),是提出問題,在這個環(huán)節(jié)里,我讓學生整體感知課文,自學生字詞,設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題(故事的起因,經(jīng)過,結(jié)果),也就是這篇課文的主要內(nèi)容,目的是讓學生理清文章的脈絡(luò)。在自學提示中,我又提出了,諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪里,以這個問題為切入點,讓學生深入學習這篇課文。學生在學習的過程中,也可以提出自己不懂的問題。

第二個環(huán)節(jié),是解決問題,學生首先要自學,解決老師提出的問題,如果遇到不懂的問題,學生在小組內(nèi)解決,實在解決不了的全班交流。這也正體現(xiàn)了,先學后教,以學定教的理念。在自學過程當中,學生,自主,探究,合作學習,也體現(xiàn)了以人為本的原則。在這個環(huán)節(jié)里,教師所起的作用是點撥,引導的作用。所以,我抓住了,“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清”這句話讓學生知道,諸葛亮懂天文知識,然后再揣摩諸葛亮,魯肅心里,感悟去讀,把讀落到實處。然后又讓學生,聯(lián)系上文,“第一天,第二天,直到第三天”,這個句子,體會,諸葛亮的神機妙算,教給學生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法,然后讓學生,比較,兩種表達方式,目的是讓學生學會作者的表達方法,應(yīng)用到自己的習作當中去。在學生的匯報中,我抓住了諸葛亮的笑,以它為突破點,讓學生想,諸葛亮可能是在笑什么?培養(yǎng)了學生的求異思維,從而讓學生品出曹操、魯肅、周瑜,性格特點,總結(jié)出諸葛亮識人心的特點。同時,我用了一把扇子做道具,讓學生入情入境地去讀,增強一定感染力,也真正的體現(xiàn)了語文學科的特點,培養(yǎng)了學生讀的能力。然后讓學生匯報諸葛亮,曉地理,巧安排,隨機解決學生課前不懂的問題。這時,我演示了自己做的課件,,讓學生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程。當諸葛亮借箭成功的時候,我讓學生一起高喊,謝謝曹丞相的箭,目的是讓學生,和文本產(chǎn)生共鳴,體會借箭后的高興心情。

第三個環(huán)節(jié),是歸納概括,在這個環(huán)節(jié)里,我首先讓學生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素,與開篇照應(yīng)。然后讓學生,走進文本,體會作者的表達方法,這也正是語文科的工具性的體現(xiàn),然后又讓學習體會諸葛亮能夠顧全大局,以國家利益為重,心胸寬廣的好品質(zhì),體現(xiàn)語文科的人文性的特點。接著,我讓學生,品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞,目的要讓學生感悟,作者用詞的準確性,學習作者遣詞造句的能力。隨機,板書,畫成了知識樹,將學生所學到的知識,更加系統(tǒng)化,鮮明化,這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點。

第四個環(huán)節(jié)是,鞏固應(yīng)用,在這個環(huán)節(jié)里,我注重是語文科的特點,要多積累,所以,我?guī)蛯W生們,積累了三國演義的歇后語,成語,讓學生,讀,記。達到語文學習的目的。

第五個環(huán)節(jié),拓展創(chuàng)新,在這個環(huán)節(jié)里,我讓學生課后準備,三國演義中的故事,班級準備召開,歷史故事會,這個環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學生,去讀《三國演義》這本書,讓學生帶著問題,走出課堂,繼續(xù)學習,也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點。

本節(jié)課不足的地方是時間的分配上不夠合理,應(yīng)在學生自學的時候時間多些,照顧一下學困生。在以后的教學中盡量做到時間安排合理了。

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