沒(méi)有什么事情是一蹴而就的，我們需要付出努力和耐心去追求自己的夢(mèng)想。總結(jié)需要客觀、真實(shí)地概括自己的表現(xiàn)和收獲?？偨Y(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間的歸類(lèi)和總結(jié)，以下是一些小編整理的總結(jié)范文，希望能給您提供一點(diǎn)靈感。

小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向教學(xué)反思篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生以不同的地點(diǎn)為觀測(cè)點(diǎn)判斷方向。

2、在學(xué)生學(xué)會(huì)確定任意方向的基礎(chǔ)上，使學(xué)生體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性。

3、“做一做”呈現(xiàn)了兩名學(xué)生合作判斷對(duì)方所在方向的活動(dòng)情境，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性。

教學(xué)重點(diǎn)：為什么在描述兩個(gè)城市位置關(guān)系的時(shí)候會(huì)有兩種方式。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到位置關(guān)系的相對(duì)性。

教學(xué)內(nèi)容：第22頁(yè)例3和做一做。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課。

1、觀察書(shū)上插圖。

小組討論。

（1）用自己已有的方位知識(shí)說(shuō)一說(shuō)這些城市的位置關(guān)系。

（2）討論后每組選出一名同學(xué)在班內(nèi)匯報(bào)。

2、匯報(bào)討論結(jié)果。

（1）首先找到北京和上海在地圖上的位置。

（2）確定以誰(shuí)為觀測(cè)點(diǎn)。

（3）用語(yǔ)言描述北京和上海的具體位置。

（以北京為觀測(cè)點(diǎn)，上海在北京的南偏東約30度的方向上。以上海為觀測(cè)點(diǎn)，北京在上海的北偏西30度的方向上。）。

3、答疑解難。

(針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行解答，能在組內(nèi)解決的在小組內(nèi)解決，努內(nèi)解決不了的老師解答。)。

二、復(fù)習(xí)鞏固。

1、完成做一做。

（1）組織學(xué)生做游戲（可兩人一組也可四人一組）。

（2）讓每個(gè)學(xué)生充分參與到活動(dòng)中來(lái)，人人開(kāi)口說(shuō)一說(shuō)。

三、復(fù)習(xí)反饋。

1、完成練習(xí)第1、2兩題。

2、當(dāng)堂匯報(bào)。

（北京在哈爾濱的南偏西的方向上，哈爾濱在北京的備偏東的方向上。）。

（學(xué)校在我家的南偏西的方向上，距離約是900米。）(小剛)。

（你家在學(xué)校的北偏西的方向上。）（小芳）。

第四課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能用語(yǔ)言描述簡(jiǎn)單的路線圖。

2、在合作交流中能繪制簡(jiǎn)單的路線圖。

3、體會(huì)路線圖在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)定向運(yùn)動(dòng)行走過(guò)程中的觀測(cè)點(diǎn)在不斷變化。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)觀測(cè)點(diǎn)的變化來(lái)重新確定方向標(biāo)觀察物體的位置。

教學(xué)準(zhǔn)備：每個(gè)（小組）學(xué)生一個(gè)越野路線圖，每人一張白紙（繪圖用）。

教學(xué)過(guò)程：

一、山地越野：描述行走路線。

小組討論：

1、作為越野隊(duì)員我們將怎樣確定越野路線？

2、我們是怎樣確定方向和路程的？

描述行走路線。

為什么要到達(dá)一個(gè)目標(biāo)就重新畫(huà)出方向標(biāo)？

10千米。

二、沙漠驅(qū)車(chē)越野：繪制簡(jiǎn)單路線圖。

根據(jù)所給信息畫(huà)出越野路線。

1、在起點(diǎn)的東偏北40°方向距離350千米的地方是點(diǎn)1。

2、在點(diǎn)1的西偏北25°方向距離200千米的地方是點(diǎn)2。

3、終點(diǎn)在點(diǎn)2的西偏南20°方向距離它300千米的地方（1）點(diǎn)1的西北方是，終點(diǎn)在起點(diǎn)的方向，點(diǎn)2在起點(diǎn)的方向。

（2）說(shuō)出具體路線：

從起點(diǎn)出發(fā)，先向偏度方向走km到點(diǎn)1，再向偏度方向走km到點(diǎn)2，最后向偏度方向走km到終點(diǎn)。

三、開(kāi)放題：公園游覽。

小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向教學(xué)反思篇二

1.學(xué)生通過(guò)課前了解有關(guān)定向運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)，知道定向運(yùn)動(dòng)是根據(jù)地圖指示，選擇最佳路線，達(dá)到目的地的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。參加比賽的運(yùn)動(dòng)員要具備借助地圖的指示和識(shí)別方向的能力，也是一項(xiàng)智力和體力并存的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)?？梢载S富學(xué)生的視野，拓展知識(shí)面，了解數(shù)學(xué)課本之外的一些知識(shí)，學(xué)生非常感興趣。

2.學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)不僅知道根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，還知道要確定物體的位置所要具備的四個(gè)要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向、角度、距離。這對(duì)于后面學(xué)習(xí)在平面圖上標(biāo)出校園內(nèi)各建筑物的位置打下良好的基礎(chǔ)。

不足之處：

1.習(xí)題的處理上，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)用量角器量角度的現(xiàn)象，不知道0刻度線與哪條坐標(biāo)軸對(duì)齊。

2.練習(xí)題量不足，沒(méi)有完成練習(xí)三中1、2題。主要由于在課件的習(xí)題處理上用了大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行描述路線，導(dǎo)致時(shí)間緊張。

再教設(shè)計(jì)：

1.要側(cè)重于對(duì)量角器放置問(wèn)題的解決，真正讓學(xué)生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對(duì)齊，從東向北數(shù)30°，也就是從0刻度線向北數(shù)出30°。

2.不僅要注重對(duì)路線的描述，還要注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)描述簡(jiǎn)單路線圖應(yīng)具備的四要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向、角度和距離。

小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向教學(xué)反思篇三

這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很緊張，16周就得結(jié)束功課，沒(méi)有時(shí)間做練習(xí)，那就不能靠練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)扎實(shí)掌握知識(shí)。這對(duì)我倒是不小的考驗(yàn)。這就意味著你必須提高教學(xué)的效率，教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進(jìn)行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動(dòng)手的單元。一到空間和動(dòng)手操作，就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，將方法運(yùn)用于手上，這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎，地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方，更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受，很多老師也覺(jué)得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來(lái)說(shuō)，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的`是運(yùn)動(dòng)法，就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來(lái)主義的，隨即就運(yùn)用到教學(xué)中，但是實(shí)踐出真知，真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意，利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來(lái)，卻頻頻出錯(cuò)，并沒(méi)有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺(jué)得已經(jīng)很科學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯(cuò)呢？我覺(jué)得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)是有關(guān)系。小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的角是一個(gè)靜態(tài)認(rèn)識(shí)，就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn)，而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的，學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)本身就沒(méi)有和移動(dòng)掛鉤，那么用這種東移動(dòng)到希，來(lái)解釋東偏北，是否有認(rèn)知上的障礙呢？理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙，我改變了一下方法。

既然學(xué)生認(rèn)識(shí)的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱(chēng)，用來(lái)區(qū)分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來(lái)描述。在兩物體間形成的角度，無(wú)非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱(chēng)，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱(chēng)上做了細(xì)化。這個(gè)孩子叫小紅，那個(gè)孩子叫小明，無(wú)非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時(shí)不容易出錯(cuò)。因?yàn)檫@樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標(biāo)志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標(biāo)為標(biāo)志，主邊永遠(yuǎn)在十字坐標(biāo)上，這樣建立起的一一對(duì)應(yīng)學(xué)生好接受，也好操作。出錯(cuò)就少了。教學(xué)時(shí)我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候的概念和名稱(chēng)是該給學(xué)生細(xì)化的，這樣的細(xì)化不會(huì)使知識(shí)難理解，反而使知識(shí)更明確更規(guī)范。數(shù)學(xué)不就是一個(gè)很規(guī)范的科學(xué)嗎？日后的教學(xué)中我一定會(huì)在細(xì)化概念上繼續(xù)走下去。

小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向教學(xué)反思篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、能用語(yǔ)言描述簡(jiǎn)單的路線圖。

2、在合作交流中能繪制簡(jiǎn)單的路線圖。

3、體會(huì)路線圖在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。

教學(xué)重難點(diǎn)。

1、體會(huì)定向運(yùn)動(dòng)行走過(guò)程中的觀測(cè)點(diǎn)在不斷變化。

2、根據(jù)觀測(cè)點(diǎn)的變化來(lái)重新確定方向標(biāo)觀察物體的位置。

教具準(zhǔn)備課件。

教學(xué)過(guò)程。

一創(chuàng)設(shè)情境生成問(wèn)題。

白板出示校園定向運(yùn)動(dòng)路線圖。

學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單的描述所走的路線。

二探索交流解決問(wèn)題。

1、如何描述整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程？

(1)生獨(dú)立思考，根據(jù)上面的路線圖，說(shuō)一說(shuō)每一賽段所走的方向和路程。

(2)小組交流想法。小組為單位全班匯報(bào)。

通過(guò)生生質(zhì)疑互動(dòng)，逐步明確怎樣完整準(zhǔn)確的描述。

師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)：

（1號(hào)檢查點(diǎn)以什么為參照物確定位置？

書(shū)中多少代表50米？

2號(hào)檢查點(diǎn)以什么為參照物確定位置？

（以1號(hào)檢查點(diǎn)為參照物）。

1號(hào)檢查點(diǎn)距離2號(hào)檢查點(diǎn)多少米？）。

（在定向運(yùn)動(dòng)的作圖過(guò)程中，觀測(cè)點(diǎn)是在不斷的變化的，要根據(jù)觀測(cè)點(diǎn)的變化來(lái)重新確定方向標(biāo)觀察物體的位置。）。

對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的情況老師應(yīng)酌情鼓勵(lì)。

三鞏固應(yīng)用內(nèi)化提高。

1、繪制簡(jiǎn)單路線圖。

白板出示做一做（可以采用小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，由小組內(nèi)的一名學(xué)生描述自己確定的那條路線，其他學(xué)生按這名學(xué)生的描述繪制線路圖，然后在組內(nèi)討論每一個(gè)人繪制的路線圖是否清楚，并加以修改和完善）。

2、練習(xí)四的第3題。

完成練習(xí)。求出走完全程的平均速度。

3、練習(xí)四的第4題，練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生提出不同的問(wèn)題，在小組內(nèi)討論完成。

（教師也可以利用學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中的行走路線進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）。

四回顧整理反思提升。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？

拓展延伸：簡(jiǎn)單描述上學(xué)、放學(xué)的行進(jìn)路線，寫(xiě)在練習(xí)本上。

小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向教學(xué)反思篇五

東、南、西、北不僅是生活常識(shí)，也是數(shù)學(xué)里用來(lái)描述方向和路線的知識(shí)。本單元主要教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活空間里的東、西、南、北，要求學(xué)生知道這四個(gè)方向，并在已知其中一個(gè)方向的時(shí)候，能辯認(rèn)出另外三個(gè)方向。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸東、西、南、北四個(gè)方向，并不同程度地積累了一些確定方位的經(jīng)驗(yàn)和策略，但這些經(jīng)驗(yàn)往往是零散的、模糊的。

本單元的教學(xué)，老師自始自終都在關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。一方面，在初步認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，發(fā)展了空間概念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個(gè)方向”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生提高了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向教學(xué)反思篇六

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容p18/19例1、2(確定物體的準(zhǔn)確位置)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.會(huì)確定位置和標(biāo)明位置，發(fā)展空間觀念。

3.培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、實(shí)踐的學(xué)習(xí)精神。

三、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知道怎樣確定物體位置的方法。準(zhǔn)確判斷方向。

四、預(yù)習(xí)學(xué)案。

1.如果我們?cè)谝巴饣蛘咴诠珗@、動(dòng)物園、旅游區(qū)迷路了怎么辦？要想不迷路我們?cè)谥耙鲂┦裁础?/p>

2.怎樣才能又對(duì)又快的找到1號(hào)檢查點(diǎn)？

討論怎樣觀察平面示意圖。

3.我們學(xué)習(xí)的8個(gè)方位是怎樣的。

五、導(dǎo)學(xué)案。

小組合作完成下面問(wèn)題。

1.1號(hào)檢查點(diǎn)在哪兩個(gè)方向之間。在這兩個(gè)方向之間還有一個(gè)什么數(shù)據(jù)是已經(jīng)表明的。

2.這個(gè)角的兩條邊有一條指向正東方向，另一條偏向北邊，應(yīng)該注意說(shuō)。

為什么不說(shuō)是北偏東30度呢？

3.如果只知道1號(hào)檢查點(diǎn)在東偏北30度的方向上就能馬上找到嗎？

還要知道什么？

4.兩個(gè)數(shù)據(jù)都知道了，能不能很快找到這個(gè)點(diǎn)？

5.我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的示意圖與我們?nèi)昙?jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么聯(lián)系和區(qū)別？

小結(jié)：在繪制平面示意圖的時(shí)候，可以用一條注有數(shù)量的線段表示地面上相對(duì)應(yīng)的距離。如果用1厘米的線段表示50米，那么就要在圖上畫(huà)出一條1厘米的線段，上面寫(xiě)明50米。

六、課堂檢測(cè)。

1.出示校園內(nèi)各建筑物的位置說(shuō)明，根據(jù)這些說(shuō)明繪制出一張校園的示意圖嗎？（分別展示各組繪制的示意圖，說(shuō)說(shuō)你們是怎樣進(jìn)行繪制的？）。

2.p18頁(yè)做一做。

七、作業(yè)：見(jiàn)作業(yè)庫(kù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向教學(xué)反思篇七

《位置與方向》這是三年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能準(zhǔn)確地分辨生活中的方向和地圖中的方向，并能說(shuō)出事物間的位置關(guān)系。

一周多的時(shí)間進(jìn)行了本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后，我們進(jìn)行了練習(xí)鞏固。在練習(xí)中，地圖中的方向同學(xué)們分辨較好。回到生活中，總是有2名學(xué)生出錯(cuò)。我沒(méi)有馬上指出他們錯(cuò)誤的原因，而是引導(dǎo)全班學(xué)生尋找他們錯(cuò)在哪里了？通過(guò)大家的仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，這2名學(xué)生在辨別生活中的方向時(shí)，用的是地圖中的方向，認(rèn)為自己前面就是北，左面就是西，可想而知，這能不出錯(cuò)嗎。于是，我們列舉了很多生活常識(shí)，例如：早晨太陽(yáng)升起的方向、落下的方向等。在進(jìn)行面向不同方向、辨別其他方向的反復(fù)練習(xí)。這2名學(xué)生的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變了，走出了地圖中的方向。

其實(shí)，這是我們教學(xué)這部分知識(shí)中常見(jiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、理解，是我們教學(xué)中寶貴的資源，利用這些資源，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解。這2名學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)讓其他學(xué)生更加理解了這一單元的學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向教學(xué)反思篇八

在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì)說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯(cuò)，特別是對(duì)“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很茫然。

內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流，從中觀察、分析，然后獨(dú)立思考完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

其中根據(jù)所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向角沒(méi)有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;距離的表示，沒(méi)有按單位長(zhǎng)度換算(少數(shù));中心點(diǎn)的.位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)出名字，讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。

根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫(huà)示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。

小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向教學(xué)反思篇九

孩子們通過(guò)三年級(jí)“認(rèn)識(shí)方向”的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗(yàn)，能利用“東，南，西，北和東北，西北，東南，西南”等詞匯描述物體的大概位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)單的路線圖,使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物，更全面的感知和體驗(yàn)周?chē)氖挛?，發(fā)展空間觀念。

在設(shè)計(jì)教學(xué)伊始，我注重遵循以下兩點(diǎn)：1.積極倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。

孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)了例1和例2后，基本能“說(shuō)”，通過(guò)三要素方向，度數(shù)，距離“說(shuō)”出物體的具體位置；基本能“畫(huà)”，通過(guò)坐標(biāo)找方向，描度數(shù)，數(shù)距離“畫(huà)”出物體的具體位置。

但例3教學(xué)出現(xiàn)困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種定向思維，總是以第一方向標(biāo)為觀測(cè)點(diǎn)看物體，當(dāng)觀測(cè)點(diǎn)（或參照物）調(diào)換了之后，不能及時(shí)改變方向標(biāo)，而錯(cuò)誤地描述了物體的位置。在突破了這一難點(diǎn)之后的教學(xué)中，同學(xué)們能順利看地圖，描述并繪制簡(jiǎn)單的路線圖。

小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向教學(xué)反思篇十

本單元要使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向。并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的踐線圖。認(rèn)識(shí)八個(gè)方向和敘述路線知識(shí)學(xué)生掌握輕松、準(zhǔn)確，但方向相對(duì)性知識(shí)出現(xiàn)困難，這與我的備課密不可分。

1、從生活入手。在認(rèn)識(shí)方向教學(xué)中，利用太陽(yáng)初升入手，先認(rèn)識(shí)東，再認(rèn)識(shí)其他方向，在鞏固這一知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生到操場(chǎng)上實(shí)際走找一找四個(gè)方向和都有哪些建筑物。讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)為生活所用。

2、敘述路線。在描述路線教學(xué)中，采用語(yǔ)言描述和圖示兩種方法，但在做題中學(xué)生更傾向于圖示。我便問(wèn)學(xué)生為什么？學(xué)生理由圖示更快，更準(zhǔn)。從中我體會(huì)到學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化是學(xué)生自己在實(shí)際學(xué)習(xí)中總結(jié)出來(lái)的。教學(xué)中很多知識(shí)要放手讓學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)。

3、相對(duì)性。這一知識(shí)是這一單元知識(shí)教學(xué)中失敗的教學(xué)。備課與上課時(shí)對(duì)相對(duì)性進(jìn)行口述訓(xùn)練，感覺(jué)學(xué)生接受很好。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不會(huì)找參照物。反思一下，上課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)落在我參照物上，最后經(jīng)過(guò)課后說(shuō)一說(shuō)參照物，又做一做練習(xí)，才將其知識(shí)掌握，這讓我深深感受到備課不備準(zhǔn)難點(diǎn)。教學(xué)效果一定會(huì)不好，在難點(diǎn)突破上下功夫。

小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向教學(xué)反思篇十一

這個(gè)單元有四個(gè)例題，四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：

1，認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向，會(huì)用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向；

2，學(xué)習(xí)看簡(jiǎn)單的平面圖，了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的；

3，認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向；

4，運(yùn)用知識(shí)描繪路線圖。難點(diǎn)就在于認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，運(yùn)用著這四個(gè)方向判定兩個(gè)物體之間的位置。

學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言的描述繪制示意圖，或者根據(jù)實(shí)際方位繪制示意圖，基本都沒(méi)有問(wèn)題。唯獨(dú)運(yùn)用八個(gè)方位詞描繪兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系，非常容易出錯(cuò)。

在對(duì)練習(xí)的處理上，也做得不是很好。練習(xí)的基本要求是，精講多練?？墒牵瑢?shí)際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習(xí)題，同等類(lèi)型的練習(xí)題也沒(méi)能得到充分的練習(xí)。