2023年初中語文課講課稿(精選17篇)

對于每個人來說，總結都是一種重要的思維和反思方式。注意選擇適當?shù)目偨Y角度和重點?？偨Y的價值不僅僅在于總結本身，更在于思考和改進的過程。

初中語文課講課稿篇一

每次走上講臺,看著臺下那一雙雙求知若渴的眼睛,我總是問自己,這節(jié)課我要教給孩子們什么?問著自己,就覺得身上的擔子千鈞重.

其實,現(xiàn)在的語文課堂教學走進了一個尷尬的境地:沉悶的灌輸型的課堂學生不喜歡,老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣;熱鬧的課堂學生喜歡,一張張小嘴說得天花亂墜,可一到真刀真槍動筆寫作,就筆如千斤,江朗才盡了.

該怎樣解決這一個矛盾?難道這真是不可調(diào)和的問題.

幾年下來,我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象:很多學生語文成績很好,也寫得一手好文章,可是他們中大多數(shù)不太喜歡語文課,因此上課也是漫不經(jīng)心的;另外一些學生很認真,語文課上老師說的每句話,板書的每個字,他們都會記錄下來,可是語文成績卻不盡如人意.為什么會出現(xiàn)如此結局?一經(jīng)調(diào)查才發(fā)現(xiàn),奧妙原來很簡單,前者愛看書,而后者卻把看書當成了任務,努力完成,體味不到其中的任何樂趣.

針對這種現(xiàn)狀,我認為語文教師給自己的定位就十分重要了.首先我們要充當引路人,引領我們的每個學生走進文學的殿堂.其實,想想我們自己,當你把閱讀變成你生活中不可或缺的一部分時,還用擔心讀書認真不認真的問題么?所以,面對初一的學生,我并不急著分析課本,而是向他們介紹中外名著,把其中的經(jīng)典情節(jié)用幽默的語言簡單的講給學生聽,語言不一定很優(yōu)美,但是一定要現(xiàn)代,這里的現(xiàn)代是說將過去的觀念用現(xiàn)在學生感興趣的語言,甚至是網(wǎng)絡語言說出來.這樣做最直接的好處就是吊起學生的胃口,讓他們自發(fā)的去找名著閱讀,這樣比你苦口婆心的向他推薦,聲色俱厲的強令的效果要好得多.

其三,注意語文課的深度.我絕對認同語文學習決不能停留在表面這個觀點.所以,我經(jīng)常給學生讀美文,引導學生討論其中蘊涵的哲理,提醒他們其中優(yōu)美字詞句的意境,并要他們寫下聽后感.這樣訓練的結果,學生從文章中提取有效信息的能力提高了,而且因為聽的多,視野也開闊了,寫起作文來也是素材多多,觀點新穎,經(jīng)常會有讓人耳目一新的佳作出現(xiàn)呢!

一些淺見,寫出來只是想告訴大家,語文教學效果的呈現(xiàn)必須以老師與學生的完美配合為前提.若忽視這一點,教語文真成了費力不討好的事了.

初中語文課講課稿篇二

1、重形式，輕本質。

除了教學手段上的形式主義，還有課堂教學方法上的形式主義，千篇一律強調(diào)和突出學生的自主、合作、探究的學習方式，模式雖新，卻全然不顧語文教育的根本特點及其面對的教育現(xiàn)實，照搬照抄那些似懂非懂的“先進”的教學方法，把語文課堂教學弄得熱熱鬧鬧、花里胡哨，看起來好像高潮迭起，實際上卻是兩頭落空。這些所謂的自主、合作和探索的學習方式，宛如菜市場廣告牌五花八門、叫賣聲絡繹不絕，而大力宣揚的自主其實沒有多少“自主”含量。

2、重創(chuàng)新，輕“雙基”。

時下“創(chuàng)新”成為各行各業(yè)的新貴，不少教師也為追求“創(chuàng)新”耍盡花樣，最終花樣耍盡，“雙基”訓練卻早已泥牛入海，前景堪憂。其實，語文是一門融基礎性、工具性、人文性為一體的綜合性學科，課文大多是膾炙人口的文學精品，尤其是散文與古詩文，情理交融，字字珠璣，極富有藝術感染力，百讀不厭。教師應在動情誦讀的讀味中，在品詞品句咬文嚼字的品味中，在圈點、批注、摘抄、書寫的寫味中，上出課文的語文味，通過語言文字的震撼，讓學生去品味文本的意境美、語言美、人性美。

3、重討論，輕實效。

討論式教學能充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考、口語表達和創(chuàng)新能力。但是有的教師卻采用放羊式討論，變滿堂灌為滿堂論，讓滿堂的熱鬧氣氛，給自己的課堂教學貼上“體現(xiàn)課改精神”的標簽。不管需要不需要，合適不合適一律討論，不僅在教學難點、重點處要討論，而且對一些顯而易見的問題也提出討論，出現(xiàn)了一些無意義的討論。

4、重問題，輕思維。

有的教師在課上刻意設計一連串的問題，有的思維含量低，學生無需思考，即可答的問題或是學生翻閱教材內(nèi)容就能作答的問題?？此茙熒樱滩牡闹R點也涉及到了，但學生的思維能力并沒有任何實質性的提升。而那種用教師問剝奪學生問的做法，實際體現(xiàn)了教師是紅花，學生只是綠葉，看似師生互動，實是學生配合教師演好一場戲，極大扼制了學生創(chuàng)新思維的火花。

二、語文教學中應把握的原則。

語文姓語名文，即必須重視語言教學，必須講究咬文嚼字；必須以“文”為本，幫助學生把文本的感情變?yōu)樽约旱母星?，把文本的語言變成自己的語言。

2、哈姆雷特還是哈姆雷特。

哈姆雷特只能是哈姆雷特，不能是林黛玉，主題思想的客觀確定性是不容置疑的，只有在鉆研文本、吃透文本的基礎上，才能進行個性閱讀、多元理解，才能深入文本的內(nèi)部，才能最大程度貼近作者的思想、情感、靈魂。

3、知識還是知識。

語文《課程標準》說，不宜刻意追求知識的系統(tǒng)和完整。“不宜刻意追求”不等于“不追求”，有的學生到了高中，還不知道什么是“實詞”，可見語文教學對知識淡化到何等程度?！爸R畢竟還是知識，它是能力的基礎，在知識的基礎形成能力，從而獲得發(fā)展。”這條顛撲不破的教育真理，在任何時候都是不會改變的。

4、教師還是教師。

不管任何時候，教師還是教師，教師應當負起教師的責任。在閱讀教學中，教師必須了解學生、積極引領、平等參與、客觀評價、有效促進；教師在引導學生進行個性化解讀時，要提出具體任務，安排具體時間，還要采用一些行之有效的形式，例如演講討論、寫書間筆記，寫閱讀札記等。

5、學生還是學生。

初中語文應提高學生的讀寫聽說能力和全面語文素養(yǎng)。首先，課堂上重視的應該是“讀”、“說”。讀包括范讀、朗讀、默讀、速讀、精讀，在讀的過程中形成自己的心得體會、觀點和看法等，并在“討論”和“訓練”時，說或寫出來；其次，應該是聽。要求學生上課必須專注地聽，聽出對方的觀點、漏洞，還要在聽的過程中察顏觀色，辨析語氣語調(diào)等；再次是寫。除了課堂上的寫作以外，應多開展課外語文實踐活動，寫參觀訪問記、山水游記、調(diào)查報告，寫所見所聞所感及應用文等。

總之，只有我們敢于在任何時候都堅持“實事求是，一切從實際出發(fā)”“實踐是檢驗真理的唯一標準”的馬克思主義辯證唯物觀，結合前人的探索和未來的要求，務實創(chuàng)新，才能走出一條符合語文特質的語文教學之路。

初中語文課講課稿篇三

課題研究的背景(包括國內(nèi)外相關研究的概述、本題研究的具體問題、研究的目的與任務)。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教師就應著重培養(yǎng)學生閱讀文學作品開頭、中間、結尾的能力。

研讀近幾年中考語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀試題，不難發(fā)現(xiàn)，考查段落“作用題”出現(xiàn)的頻率相當高。究其原因是因為考查學生的綜合理解能力，諸如詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究等都離不了閱讀段落，段落理解是最能解決這些題目的關鍵，甚至一些文章的主旨也常常隱含在其中。

為了進一步深化課程改革，提高學生素質，真正本著從提高學生的閱讀能力入手，在這種背景下，為進一步推動課改，著力改變我校學生閱讀能力普遍偏低這一局面，真正把校本教研推向深入。

課題研究的理論基礎與事實依據(jù)。

語文閱讀知識不可避免的成為初中階段語文教學必須完成的課程目標，也是在中考中考查學生語文能力和語文素養(yǎng)的一個重要指標。毋庸置疑，課程標準和教學大綱、考試大綱也就成為本課題研究的首要理論依據(jù).中學生的思維力和認知水平的發(fā)展特點為本科的研究提供了理論依據(jù)。

心理學研究表明：整個中學階段，學生的思維能力得到迅速發(fā)展，已經(jīng)由具體的形象思維發(fā)展為以抽象的邏輯思維為主，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位。同時，人的認識是一個從感性到理性，不斷地逼近客體本身的反映過程。只有經(jīng)歷必要的感性階段，積累相應的直接經(jīng)驗，才能促成學生有效的思考，使知識的掌握富于意義，最終上升為學習的理性認識，促進知識的有效建構和思維的發(fā)展。

因此，必須使感性認識發(fā)展到理性認識，這是認識論中的辯證法。這些理論為本課題中研究文學類文本閱讀知識點的教學提供了理論依據(jù)，即學生對閱讀知識點的學習應該是一個由感性積累到理性掌握再到靈活運用的學習過程。

實施課題研究的價值：

閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

課題研究的預期結果與成果。

通過理論教學，使學生在應試考試中，能夠把理論運用到實踐中去。掌握解題方法，能夠讀通、讀懂一篇記敘文。

《初中語文開頭中間結尾的作用》課題的確立，以建構主義理論為依據(jù)。

建構主義理論被認為是目前最具前景的學習理論。它糾正了早期行為主義學習理論關于學習是通過強化建立刺激與反應之間的聯(lián)結，教育者的目的在于傳遞客觀世界的知識，學習者的目標是在這種傳遞過程中達到教育者所確定的目標，得到與教育者完全相同的理解的錯誤認識，重視學習者內(nèi)部的認知過程，關心知識是如何被加工理解的，強調(diào)學習者頭腦中原有認知結構的作用，提出了有效的教學應該是引導學生積極地、主動地參與學習;教師與學生、學生與學生之間保持有效的互動過程;為學生的主動學習建構提供學習材料、時間及空間的保證;使學習者形成對知識的真正理解;關注學習者對自己以及他人學習的反思;使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

建構主義理論所提出的以上觀點，是對《初中語文開頭中間結尾的作用》的充分的.理論支持?！冻踔姓Z文開頭中間結尾的作用》依據(jù)建構主義理論，吸收現(xiàn)代語言學和心理學科學成果，通過研究實踐，取得適應學生發(fā)展需要的閱讀能力評價工具，與此同時，使學生的閱讀能力真正得到提高。

課題研究的主要內(nèi)容。

段落的作用是指該段落在全文結構上所起到的作用(如總起、過渡、照應、總括……)及表達情感態(tài)度方面的作用等。把握段落大意及分析段落作用，是中考現(xiàn)代文閱讀的一個比較細小的考點，但也是一個經(jīng)?？疾榈闹R點，所以不容忽視。把握段落大意就是用精練的語言概括某一段落的主要意思，如某段的主要故事情節(jié)，某段的主要說明方法，某段的主要觀點等，它主要考查考生的歸納和概括能力，而分析段落的作用就是讓考生把握某一段落在行文結構和思想內(nèi)容等方面的作用，它主要考查考生理解和分析評價的能力，把握作者的行文思路、結構特點和文章思想感情的能力。就近幾年全國各地的中考試題看，這個知識點的命題形式基本上都是主觀題，應該引起考生的重視。

記敘文開頭作用：

文章結尾的重要性不亞于開頭，常見的結尾方法有以下幾種：

一、畫龍點睛，點明主題二、首尾相助，呼應全篇三、總結全文，概括文意。

四、含蓄凝練，言有盡而意無窮五、戛然而止，發(fā)人深思。

課題研究的主要方法。

掌握記敘文閱讀中句段的閱讀規(guī)律，能獨立、準確地閱讀篇幅較長的記敘文體，能把握其閱讀方法。在教學中要以興趣入手，關愛學生，了解學生，理解學生，從研究學生入手，研究教材，研究課改過程中的成功之處和不足之處。

1提問什么樣的段落是重點段落，學生回答。

2出示經(jīng)典段落，學生分析作用。

3學生自討論總結段落作用，教師找一名學生到黑板總結。

4找學生評價后師出示段落作用，學生識記。

首段——總領全文;引起下文;設懸，激趣，作鋪墊。

尾段——總結全文;點明主旨;交代結局，引人深思，耐人回味。

過渡段——承上啟下。

課題研究進度安排與具體措施。

(一)研究的過程。

1、準備階段(20xx.10—20xx.1)。

(1)學習相關的理論知識。分析該課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

(2)組內(nèi)專題座談。

(3)組織課題組教師進行所帶班級公開課教學。

(4)撰寫課題方案。

2、實施階段(20xx.3—20xx.6)。

(1)訓練學生記敘文的開頭中間結尾的作用。

(2)以課文為范文進行訓練。

(3)實踐探索總結方法。

(4)分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調(diào)控，不定期請專家指導課題的研究。

3、匯總階段(20xx.7—20xx.12)。

(1)歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。

(2)進行全面分析，撰寫實驗研究總報告。

(3)整理匯編實驗成果。

?課題研究的組織機構與分工。

?課題研究基礎(研究條件、已有成果、文獻資料)。

組織機構與分工。

組長：

閆桂華主持課題組全面工作，負責課題的立項申請，階段性報告、結題報告等文字材料的撰寫，負責課題整體方案設計，理論研究，成果的收集與整理。

組員：

陳愛國負責課題的全程記錄，協(xié)助完成課題階段性總結和解題報告的撰寫，制定課題的研究工作和管理制度，學期實施計劃和總結撰寫開題報告，并進行階段性報告和結題報告的撰寫。

劉忠晶負責宣傳報道，圖片資料收集整理，制定課題的研究工作和管理制度，學期實施計劃和總結撰寫開題報告，進行相關問卷調(diào)查。課題整體資料的收集、整理、文字匯編工作。

?開題時間、開題地點、參加人員與人數(shù)。

?課題研究的可行性論證的結論。

開題時間：20xx.9。

課題研究的可行性論證的結論：

考查學生把握文章結構，初步鑒賞文學作品的能力。

初中語文課講課稿篇四

摘要：

隨著新課標的頒布和推進，我們已經(jīng)跨入了一個全新的基礎教育課程改革時代。然而，一些教師由于缺乏系統(tǒng)的課改創(chuàng)新教育理論作指導，缺乏成功的課改教育經(jīng)驗作借鑒，缺乏必要的教學反思做后盾，為課改而課改，結果步入了課改創(chuàng)新的誤區(qū)。

關鍵詞：

初中語文課講課稿篇五

由抄襲作業(yè)同學調(diào)查想到的：

三是由于各科的作業(yè)太多。

反思一：在目前新課程的環(huán)境下，在實施“減負”的今天，老師的教學方法是否得當，老師的促進者、合作者、參與者、指導者的角色是否到位等都需要教師好好反思，有些教師對教材研究得很透徹，語言點講得很仔細，可是對學生的學情分析得不夠，心中沒“裝”有學生，因而就形成教與學的脫節(jié)，學生學不到知識，不懂得做作業(yè)，也就難怪學生會想到“復制”了。

反思二：反思學生的學習方式，有些學生的自覺性不高，自主合作學習不到位，他們往往迷上電子游戲等，出現(xiàn)這種情形，老師就有必要對學生加以學習方式的指導，對那些自主合作學習不強的學生，正確地引導他們，激發(fā)他們的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習，這樣他們也就不會“復制”作業(yè)了。

反思三：新課程強調(diào)教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展，因此教師在布置作業(yè)時，要講究實效性，要求質不求量。教師之間在布置作業(yè)時要考慮到學生的接受能力，使學生的學習不會感到壓力很大，教師布置的作業(yè)不一定都是書面作業(yè)，也可以是學生喜愛的一些動手制作、繪畫、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè)。

在新課程的教學中，教師要加強學習，努力改變教學方法，創(chuàng)造讓學生樂于學習的氣氛，要關心愛護學生，對學生加以學法指導，讓學生享受到學習的樂趣，使學生能自主合作學習，同時教師之間要加強協(xié)作，各學科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣，學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制。

初中語文課講課稿篇六

1、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。

2、在理解課文內(nèi)容的過程中，初步學習分辨事物和聯(lián)想。

3、學習生字新詞，會用“幽靜”“陶醉”造句。

4、有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

1、領會貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時的心情。

2、分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。

第一課時。

一、檢查預習。

1、這篇課文講的是誰的'事?

2、出示貝多芬畫像，簡介貝多芬。

貝多芬是德國著名的音樂家。出生于1770年，1827年逝世。他從小就表現(xiàn)非凡的音樂才華，十歲舉行公開音樂會，十二歲開始作曲。他生活在封建統(tǒng)治最黑暗的年代，家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，對專制暴政無比憎恨。他一生創(chuàng)作了大量的舉世聞名的音樂作品，《月光曲》就是其中的一首。

4、請兩名學生朗讀課文，讀后評議，糾正讀音。

二、初步理解傳說部分的內(nèi)容。

1、默讀第部分，想一想，貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子，是哪幾首?

2、學生默讀思考后討論。

(1)貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子?(彈了兩首曲子)。

(2)這兩首曲子分別是什么?(第一首是盲姑娘想要學的貝多芬譜寫的曲子。第二首是貝多芬即興創(chuàng)作的《月光曲》。)。

(3)課文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子，從哪兒到哪講貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》的?(二至七自然段講貝多芬彈第一首曲子，八自然段到最后寫貝多芬即興創(chuàng)作的《月光曲》。

三、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子的內(nèi)容。

1、指名學生朗讀二到七自然段，糾正讀得不準確的地方。理解幾個詞語：幽靜、入場券、陌生、純熟。教師介紹萊茵河是歐洲的大河之一，流經(jīng)好幾個國家，包括德國。

2、貝多芬是人民喜愛的音樂家，從什么地方可以看出來?(他到各一旅行演出，甚至來到一個小鎮(zhèn)上。盲姑娘也在彈他的曲子，而且因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏感到深深的遺憾。)。

3、盲姑娘一家很窮，又從什么地方可以看出來?(他們住在一所茅屋里，兄妹倆相依為命。哥哥是個皮鞋匠，妹妹是個瞎子。他們買不起音樂會的入場券。)。

4、姑娘為什么說“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了”(姑娘很懂事，她聽出哥哥話中不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會的強烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”，從這里可以看出兄妹倆互相貼，這種感情非常珍貴，十分感人。)。

5、盲姑娘不但愛音樂，而且懂音樂，從什么地方可以看出來?(她看不見樂譜只是別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續(xù)續(xù)，很不熟練，卻是很不容易的。貝多芬自己彈起來，她立刻聽得入了神。一曲完了，她激動地說：“彈得多熟啊!感情多深哪!“并且由此猜出了彈琴的人正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的知音而感動，正是種激情促使他創(chuàng)作了《月光曲》。

6、指名學生朗讀第二到七自然段。

四、布置作業(yè)。

練習有感情地朗讀課文。

第二課時。

一、復習舊課。

1、用生字卡檢查生字讀音。

2、指名朗讀課文一至七自然段。提問：貝多芬為什么彈完了一曲又彈了一曲?

二、深入學習貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的部分。

1、指名朗讀八至十自然段，糾正讀得不正確的地方。

貝多芬看到了什么?(月光從窗戶照進黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外凄清、幽靜，就在這樣的氣氛中，窮兄妹倆站在他的身旁。)。

2、貝多芬彈的是什么?他彈的和他看到的有什么關系?皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么?他為什么會有這樣的感覺?(他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。他之所以會有這樣的感覺，是因為樂曲使他產(chǎn)生了聯(lián)想。開始，音樂可能是徐緩的，使人聯(lián)想到月亮升高，穿過微云。再后來，音樂可能高昂激越，使人聯(lián)想到月光下風起浪涌。)。

3、皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么?為什么說盲姑娘“仿佛也看到了?”

4、為什么兄妹倆沒有及時發(fā)現(xiàn)貝多芬的離去?(他們完全沉浸在音樂中了。)貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受，也給自己帶來了一次意外的創(chuàng)作收獲。

三、學習分辨事物和聯(lián)想。

2、在“皮鞋匠靜靜地聽著……在月光照耀下的波濤洶涌的大?！边@一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯(lián)想。盲姑娘臉上的表情是看到的實在事物，“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹臉上的表情產(chǎn)生的聯(lián)想。)。

有感情地朗讀課文。

3、朗讀指導。

4、請學生試背最后三個自然段。

初中語文課講課稿篇七

1．知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。

2．情感與態(tài)度目標：理解作者以心聲為標題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質。

本文重點是弄清心聲含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

活動設計：

1、看標題，猜猜文章的內(nèi)容，你想到了什么?

2、學生采用默讀，迅速瀏覽課文，提取小說的主要情節(jié)，理清文脈。

3、學生自查工具書和資料，借助已有知識，在書本上圈點批注。

4、標記自己的疑惑處(點)。

說明：引導學生從自己觀察到的生活現(xiàn)象、自己的閱讀體驗，日常經(jīng)歷入手，拉近了學生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說，同齡人也易于引起共鳴。學生自己圈點批注既培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又勾起了學生對已有知識的回憶。

活動設計：全班同學就自己個人的批注交流自學所得，可從小說的文體特點、主要內(nèi)容及作者的情感、作者的寫作思路、敘事的順序(線索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫人物的方法、讀者自己的態(tài)度及文學作品的語言特色等方面作初步的、概括的描述。發(fā)言要求語言簡潔明確，概括性強，給學生充分的時間盡情交流。

說明：這一環(huán)節(jié)意在引導學生善于提取信息，培養(yǎng)語感，為學生提供一次展示的機會，就學生自己獨立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗來交流。以相互印證、修正、補充和啟發(fā)，讓學生感受自學的力量和快樂，也有利于教師掌握本班學情。(即學生對知識的掌握的深度和廣度，他們關注的焦點等。)

對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，獨特感受，真情體驗。

1、按時間順序，二人相互復述故事，理清故事情節(jié)(開端、發(fā)展、高潮、結局)。

2、弄清小說主要塑造的李京京和程老師兩個典型的人物形象。

3、比較京京與萬卡之間的相同之處，結合京京的家庭背景和經(jīng)歷，理解京京的心聲、京京的情感。(對朗讀的執(zhí)著，對爺爺?shù)乃寄睿瑢斫獾目释?，對本真的向往?

4、找出并有感情地讀出最打動你的情景或文字，談談自己動心、動情的理由(激勵學生展開聯(lián)想、發(fā)揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問題，社會問題。)相機點撥心理描寫；正面描寫與側面烘托相結合及插敘等。

5、你想對文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來吧。

說明：小說中錯綜復雜的矛盾沖突推動了小說情節(jié)的躍進，鮮活生動的人物形象給小說帶來更強的感染力。調(diào)動學生的學習積累，在體驗、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學生正確導向的同時，給學生發(fā)表言論的空間，并讓學生在閱讀中尋找寫作體驗，實現(xiàn)讀寫有機結合。

問題估測：

1、主要人物是李京京和程老師，寫其他人物有何作用？(如爺爺、妮兒、趙小楨等)

2、京京的心聲到底該如何理解？

4、你認為怎樣才能聲情并茂地讀好書？

5、你喜歡程老師嗎？為什么？你更希望自己的老師是怎樣的？

說明：本環(huán)節(jié)主要以答記者問的形式，深入理解作品的感情傾向，能聯(lián)系背景作出自己的評價。注重學生思維品質和情感狀態(tài)的展示，讓學生在學中生疑，在疑中更進，師生同氣相投，讓學生的真情體驗，自主意識，探究欲望達到高潮，更深層次激發(fā)學生展開多角度對話，深入理解文本、作者、甚至自己。

活動設計：以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。

說明：從生活出發(fā)，再回到生活，從課內(nèi)走向課外，從文本走向自身，加深了學生的情感體驗，并給他們一個盡情傾訴的機會，盡情渲瀉自己，并內(nèi)化為前進的動力，有利于學生美好心靈的健康成長。

1、談自己的閱讀感受( 知識積累，情感體驗)。

2、學習方法、學習興趣、學習習慣等的收獲。

說明：學生自身的生活積累、學習積累是語文課永遠鮮活的源泉。啟發(fā)學生不斷搜集、整理知識、方法和經(jīng)驗，并用于閱讀和寫作的實踐中，就能不斷提升自己的語文素養(yǎng)，使自己得到長足發(fā)展。

......

初中語文課講課稿篇八

"又是語文課，真煩。”我低聲嘆氣地說。“叮零零、叮零零”可惡的鈴聲又響了，只見老師笑瞇瞇地走進教室，同學們小聲議論著。老師笑著說：“今天，我們演課本?。缎∧九嫉墓适隆??！蓖瑢W們歡呼雀躍，教室里炸開了鍋，頓時小手如林，“我！

我１！

我！

”有的站了起來，有的索性站在了椅子上。小演員劉喆陽頗有表演的天賦，他演的老太太很逼真，彎腰馱背，一手持著拐杖，一手捶著背，瞇著眼，顫顫微微，粗聲粗氣地說：“連小木頭人都會撒謊?！庇^眾們哄堂大笑。張鈺飛演得狐貍惟妙惟肖，栩栩如生，她說：“放開，放開！

”細聲細氣的，活脫脫就是一只狐貍。扮演羊角的小木偶來了，她是我們班的吳怡，她是一個樂觀派，天天笑嘻嘻的，只會笑的木偶非她莫屬。她一上臺就咯咯直笑，臉紅撲撲的。她的酒窩又大大圓，大大方方的。今天這節(jié)課讓我們當了一回演員。名師點評：語文課上由同學們來演課本劇，再現(xiàn)課文的情景，在學習知識的過程中滿足了同學們表演的欲望，并且還增加了課堂的趣味性，這真是一堂別開生面的語文課。的題目用的很好，文題相符。“彎腰馱背，一手持著拐杖，一手捶著背，瞇著眼，顫顫微微，粗聲粗氣地說：‘連小木頭人都會撒謊?！眲幼鞯拿鑼懻鎸嵶匀?，把人物的形象表現(xiàn)得惟妙惟肖。的不足是在交代方面不夠清楚?！爸灰娎蠋熜Σ[瞇地走進教室，同學們小聲議論著?！边@句話沒有交代清楚同學們?yōu)槭裁葱÷曌h論，議論什么內(nèi)容。在這兩句話的中間加上“看到老師的表情和平時很不相同”?！邦D時小手如林，“我！

我１！

我！

”有的站了起來，有的'索性站在了椅子上?！边@句話沒有交代同學們?yōu)槭裁磁e手要老師選自己，在這句話的前面加上“老師接著又說：‘現(xiàn)在舉手，誰來上臺表演？’”?！靶⊙輪T劉喆陽頗有表演的天賦”改成“劉喆陽同學頗有表演的天賦”?！坝^眾們哄堂大笑?！备膶懗伞巴瑢W們哄堂大笑”?！敖裉爝@節(jié)課讓我們當了一回演員?！边@句話的描述不合適，改成“今天這節(jié)課，讓上臺的同學過了一回當演員的贏，也讓我們上了一堂生動有趣的語文課”。

初中語文課講課稿篇九

聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)是初中英語教學的重點和難點。這四種能力的培養(yǎng)中。又以寫作能力的培養(yǎng)最為難以把握。而且培養(yǎng)所需的時間長、效果不明顯。故而出現(xiàn)對英語教學中寫的能力培養(yǎng)重視不夠。寫的能力培養(yǎng)成了英語教學中比較薄弱的環(huán)節(jié)，出現(xiàn)這種情況究其原因主要有三點：

其一是認識上的偏差：有的英語教師認為初中階段學生所學英語詞匯和語法知識有限，學生不會寫也寫不好書面表達。

其二是：有的教師對寫的教學意義重視不夠。認為寫作考試，分值不重，具體培養(yǎng)是高中老師的事。殊不知教學是一個整體，一種能力的缺失，其他能力必然受到影響。

其三是：書面表達訓練是一個復雜的系統(tǒng)過程，訓練需要時間和精力，面對這種情況，有的教師雖然有心訓練，但為了趕課程和應付考試就只好知難而退。

以上觀點是不對的，而且這種情況必須得到改變。要改變這種情況就應該摒棄一些錯誤意識和功利思想。從大局出發(fā)在認識上為教好書面表達做好準備。首先，初中英語該不該要書面表達?我們知道，寫作技能與其他能力一樣，需要一個長時間的發(fā)展過程才能臻于成熟和穩(wěn)固。因此，寫作訓練必須早期化，也就是說初中英語應該有書面表達訓練;其次，寫作能力訓練有什么意義?一，聽、說、讀的能力的提高，必須是在寫作能力的綜合運用中得以提高。二寫作的訓練有助于培養(yǎng)學生的觀察、想象、邏輯思維能力，以及耐心細致的工作習慣。三，寫作訓練也能提高學生的學習興趣。既然寫作訓練有這么多重要作用，我們就應該進行及時訓練。切實搞好初中英語書面表達教學。

當然早期書面表達訓練困難會很多，因此就更加講求教學方法，尤其要求書面表達訓練的系列化和系統(tǒng)化。也就是說書面表達應由形式到內(nèi)容、由簡到繁、由易到難逐步地進行訓練。只要注意方法，精心引導，步步提高，低年級的學生能寫出象樣的書面表達來。學生在寫作訓練中會遇到多方面的困難。

其一是中英文化的差異導致的表達邏輯上的混亂。例如:igotoschoolbybus.學生總愛說成:ibybusgotoschool.

其二是詞匯少，語法不熟悉。學生想表達但說不出來，于是在寫作中亂說亂寫。

其三是思維邏輯性差，說話無條理，對所寫事物觀察不夠等。

為了幫助學生克服以上困難，教師最好先進行寫作分類。在開始時多進行模仿性練習，放寬要求，降低難度，以保證學生有一定的興趣。在此基礎上再進行看圖說話，看材料寫作，模仿寫作，復述課文等訓練。同時還要注意方法指導和信心培養(yǎng)，學生不會寫或寫不好，常常與心里障礙有關。有的認為英語書面表達與漢語書面表達完全不同，從而產(chǎn)生畏難情緒。教師要有針對性的向學生講明英語書面表達并不難，只要經(jīng)常訓練，自然就會到熟練的程度，從而培養(yǎng)學生信心。

現(xiàn)行教材編寫更是突出了書面表達的重要性。如果我們忽略書面表達教學，一方面是對現(xiàn)行教材的浪費，另一方面也會制約其他能力的提高。

現(xiàn)行教材的編寫特點是每個單元都圍繞一個話題展開教學，而話題內(nèi)容又是學生所熟悉的。學生能比較集中地學習有關這個話題的日常用語。從而為簡單地寫這個話題的短文打下基礎。同時現(xiàn)行教材為書面表達提供了許多生動有趣的范文和練習形式;由此可見，只要我們能創(chuàng)造性地利用好課本，就能為書面表達教學助增添活力。

分析了書面表達存在的問題和教學可行性之后，緊接著要考慮的問題就是如何搞好書面表達教學。我認為應從兩方面著手：首先搞好基礎知識教學。萬丈高樓從地起，為沒有一定的基礎知識做保障，書面表達只能是空中樓閣;為此抓好每個單元的字、詞、句過關練習，抓好每個單元的對話、文背誦，為書面表達積累素材。其次，讓學生理解中英文化差異，培養(yǎng)學生的英語思維模式。減少漢語表達習慣的干擾。當然書面表達能力的提高離不開長期的系統(tǒng)訓練。因為書面表達是一種技能技巧，而技能技巧是經(jīng)過長期的訓練才能形成的。

我總結了一下書面表達訓練方式供大家參考。

2、仿寫或改寫。仿寫既可以仿課文上的短文也可以仿課外的短文。

3、復述課文訓練。

4、先說后寫。對于某些功能話題，可以鼓勵學生在課堂上先口頭表達，下課后把所說的東西整理出來。

5、命題作文。這是書面表達訓練的主要模式。

總之，聽、說、讀、寫四能力的培養(yǎng)中，最終都要落到寫作能力的培養(yǎng)上。我們不能為了一時的教學功利而忽略了書面表達教學。更不能為了自己的教學惰性思維，而忽視學生的成長。

初中語文課講課稿篇十

學生在日常的英語學習過程中，由于過于注重聽說等方面的訓練，而對于寫作并沒有引起足夠的重視。另外，許多學生習慣以中文的思維方式進行英文寫作，其結果必然是錯誤百出，主次顛倒。同時，部分教師對于寫作教學的長期性及系統(tǒng)性缺乏足夠的認識，存在順其自然的思想。所以，在日常教學甚至考試中，不管是學生還是教師普遍存在著應付的態(tài)度。在此，本人將從教以來在寫作教學方面的一些體會與同仁們共同探討。

一、掌握基本技能。

1)注意文章的體裁。

教師平時的教學過程中，應經(jīng)常提醒學生注意的文章的體裁及格式。常見的文章格式有。

(a)記敘文。

這是最普遍最基本的一種文體。寫作中遵循。

1)交待要素，即時間、地點、人物、事件;。

2)按事件發(fā)生的先后順序敘述完整具體;。

3)敘述要重點明確，結構基本完整。

(b)說明文、描寫文。

這是英文常見的兩種文體，以說明和描寫為主要的表達方法。但要特別說明或描寫的先后順序及語言的簡潔性。

(c)應用文。

常見的應用文日記、書信、通知、便條等。每種形式都有其固定的格式。教師應經(jīng)常幫助學生及時復習并歸納。

2)從基本詞組、句型入手。

romeisn’tbuiltinaday英語寫作能力的培養(yǎng)和提高也是這樣，并非一蹴而就的。它必須由淺入深，由易到難，循序漸進，一環(huán)扣一環(huán)地進行。教師應注重抓基本功的訓練。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，并注意大小寫及標點符號;在寫作訓練時，必須堅持"句-段-篇"這樣的模式來開展和深化。

(a)組詞成句訓練。

英語的句子類型有四種，即陳述句、你問句、祈使句和感嘆句。我讓學生牢記這些句子基本結構，在此基礎上用合適的詞或詞組套入該結構，并注意人稱、數(shù)及時態(tài)的問題。當然，組句訓練時鼓勵學生用最簡單的短句，只要能基本上達意即可。

(b)組句成段訓練。

教師可設置一些情景，并幫助學生圍繞這一情景將其具體化。例如寫"myfamily"時，我指導學生寫出：therearethreepeopleinmyfamily.theyaremyfather,mymotherandi.myfatherisaworker.mymotherisateacher.iamastudentofno.14middleschool.weareveryhappy.在整理成段后，可幫助學生總結出特定的情景下寫作的思路及句子之間的過渡和承接等的規(guī)律。這樣,學生在練習或考試時碰到相似的情景時,就不會感到束手無策了.

(c)組段成篇。

即將內(nèi)容有關聯(lián)的段落組成一個篇章的形式，仍以上例為證。在講到第二冊時，教師可結合使用一般過去時，一般將來時等語法，讓學生寫出更長的段落來;到了第三冊還可融入完成時及被動時態(tài)等的使用。這樣層層遞進，自然就可以拓展文章的篇幅與深度了。

二.多讀。

讀是英語教學的主要目的之一。語文里有句話叫做"讀書百遍，其義自現(xiàn)"，讀的重要性由此可見一斑。同樣，在學習英語的過程中，教師應注意學生朗讀能力的提高。因為英語是一種有聲的語言系統(tǒng)。通過讀，可以強化腦、耳、眼、口等器官在語言實踐中的作用。使學生學過的英語知識得到各種形式的組合，鍛煉他們綜合運用英語的能力。同時，教師可以適當指導學生閱讀適宜的課外讀物，讓其養(yǎng)成課外多讀的好習慣。因為多讀可以幫助他們吸收豐富的詞匯、語法;了解英語特有的表達法及習慣用語，他們的思維習慣和社會文化背景及風土人情等。

三.多種形式開展寫作訓練。

1.聽寫。

聽寫是一種有效提高寫作能力的手段。對于課文中出現(xiàn)的重點句型及子，教師可以進行定期的聽寫練習。讓學生對于詞組或句型的使用場合有一定的感性的認識。這樣，在寫作中碰到相同或相似的情景時，學生就可以模仿書上的句子進行寫作，而不是憑空捏造。同時，必要的聽寫訓練也有助于他們的聽力水平的提高。

2.復述或改寫課文。

這是幫助學生記憶和鞏固課文內(nèi)容的有效手段，也是培養(yǎng)寫作技巧的重要途徑。復述包括機械性的復述和活用性復述兩種類型。機械性復述是指教師借助文字、圖、物等幫助學生進行有控制的復述課文的活動。通過這種活動，可以幫助學生消化課文的內(nèi)容?；钣眯詮褪鰟t屬于較高的要求，教師可要求學生把課文中的人稱、時態(tài)、語法、體裁等加以變化。如把對話改為故事;直接引語改為間接引語等。使復述更加靈活多樣，生動有趣。

3.英語接龍比賽。

英語接龍比賽不僅可以激發(fā)學生學習的興趣和積極性，更能拓展學生的視野，有利一增強他們的應變能力和表達能力。因為考試時，并不是所有的學生都有充裕的時間來審題并進行寫作。他們必須在短時間內(nèi)快速接受并理解題目所給的信息，并用恰當?shù)恼Z句將信息表達出來。這就要求他們有很好的應變和表達能力。所以，教師可定期進行接龍比賽。其形式也豐富多彩，內(nèi)容可長可短。常用的有單詞接龍、句子接龍、續(xù)寫對話或故事等。

4.情景限時作文。

進入復習迎考期間，教師除了幫助學生鞏固課文中的基礎知識，還應認真抓好寫作方面的考前指導工作：一方面幫助學生領會大綱中有關書面表達成要求;另一方面還要根據(jù)大綱及課本，重點練習一些常見的書面表達形式。訓練時，教師應當場發(fā)題并限時交卷，以提高他們的實際應用和應試能力。值得一提的是，在訓練的起始階段可適當放寬要求;隨著學生寫作能力的增強，時間可相應的縮短。

初中語文課講課稿篇十一

“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合本校城鄉(xiāng)結合部寄宿學校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。

1、“閱讀”與“寫作”關系的研究。

讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。在語文教學中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫則是自內(nèi)而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）。

讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。

3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）。

關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但是并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。

4、“提高教師使用教材能力”的研究。

要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。

我校是一所地處城鄉(xiāng)結合部的全寄宿制學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。

主要采取以下步驟與措施：

（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月。

1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經(jīng)驗的語文教師組成。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。

2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內(nèi)外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經(jīng)驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。

3、初步制定研究方案。

此階段主要采用文獻研究法。

（二）實施階段：10月—9月。

1、開題。

2、調(diào)查研究：設計相關調(diào)查表格，針對實驗對象進行調(diào)查研究并且進行分析。

3、開展實驗：實驗老師根據(jù)結合調(diào)查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并且實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。

讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。

以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：

第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；

第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。

第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。

第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。

第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。

4、實驗分析：分析實驗作文的內(nèi)容，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經(jīng)驗，及時矯正實驗行為。

本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。

（三）總結階段：20xx年10月—20xx年12月。

1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實驗報告。

2、收集整理實驗當中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

本階段主要采用經(jīng)驗總結法。

1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；

3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；

4、學生相關習作若干篇；

5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。

初中語文課講課稿篇十二

秋風送爽，金桂飄香。一睜眼，六年。

小學生活。

在不知不覺間過去了。在今天，我將翻開人生的嶄新一頁，步入初中的學習生活。

隨著上課鈴的打響，我們坐在座位上，靜靜地等候著老師的到來。片刻后，一位約莫25歲左右，穿著一身旗袍，戴著眼鏡的女老師向教室走來。

她走到講臺上，簡單的。

自我介紹。

后，開啟了ppt，與我們開始了談話。

ppt打開后，屏幕上幾個大字引起了我們的注意——今天，我們因什么相遇？這時，老師走過來，對我們說：“同學們，大家想一想，今天我們因什么相遇？”沉默了片刻后，一位同學率先舉起了手，征得老師同意后說：“今天，我們因緣分相遇?！苯又乙才e起手，說：“今天，我們因學習相遇?！彪S后，同學們陸陸續(xù)續(xù)地舉起了手，回答老師的問題。

初中語文課講課稿篇十三

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【背景】。

帶著這些問題，我們開始對《丑小鴨》這一偉大名著的二度解讀。

【現(xiàn)場】。

教學地點：寧波萬里國際學校初一(1)班。

授課時間：20xx年2月11日上午第四節(jié)。

從“個體解讀”到“相互印證”

一進教室，首先請壽馨蕊上臺來講《丑小鴨》的故事――因為今天是她的生日，生日對每一個人都是一個象征，就像是丑小鴨的“天鵝蛋”。對其他同學的要求則是：仔細聽壽馨蕊所“演繹”的故事，想一想她的故事中遺漏了哪些你覺得不應該遺漏的細節(jié)，為什么你覺得這個細節(jié)不該遺漏?作為預習的一種檢查形式，我要求講故事的和聽故事的都不能打開課本。

8分鐘后，壽馨蕊講完了。在講的過程中，學生間有一些小小的交流，幾個同學想提示壽馨蕊，她拒絕了;幾個同學想糾正壽馨蕊，我阻止了，我提示：允許創(chuàng)造性講述――即刪節(jié)和增添，而且這正是我們要研究的地方，因為無論增刪，恰恰是個人解讀的結果的呈現(xiàn)。然后，我拋出討論話題：“請大家說說她的故事中你覺得不該遺漏，或者與原文不同的信息――大家仍不要打開書本，我們要借此了解大腦為自己篩選了哪些信息?！?/p>

許多同學舉起了手，岑剛強第一個：“在老太婆家里的時候，丑小鴨不是因為受到欺侮而逃走的，他是自己想要去游泳?！贝蠹壹娂姲l(fā)言，或表示同意，或進行補充，有同學甚至還復述了課文中的原話：“在水里游泳是多么痛快呀!”“讓水淹沒你的頭，往水里一鉆，那是多么痛快呀!”

“好，我也覺得這一處很重要，我們待會兒再結合原文詳加分析?，F(xiàn)在先請其他同學也來說說?！?/p>

坐在最后面的大個兒沈騰駿站起來，說：“丑小鴨在農(nóng)夫家里的一段，跳到黃油和面粉中去的話不能省略，因為這表現(xiàn)了丑小鴨很討厭人類……”他顯然是嚴重地誤讀了，馬上有許多同學舉手表示反對，有幾個在位置上就喊：“那不一定的!”我趕緊打?。骸白屗f完，行不?……現(xiàn)在大家對這個故事讀出了完全不同的意思，誰是誰非暫且放下，我們待會兒還是結合課文再來展開進一步討論。請繼續(xù)――”

窗邊的胡紀平站了起來：“小鴨在沼澤地里沒被獵狗咬死，這是很幸運的事。”果然怪才，思維總是那么獨特，我知道他的言下之意是什么，但現(xiàn)在還不是追問的時候。

胡紀平：“還有，我認為不能把丑小鴨進老太婆家的原因略掉，他進去是因為狂風，剛才的故事中丟了這一點?！?/p>

我追問：“你為什么認為不能去掉這一點呢?”

“因為這說明丑小鴨是在沒有辦法――迫不得已的情況下才進去的。……還有，不能把在野外第一次遇見天鵝的情節(jié)去掉?！?/p>

胡紀平接二連三的“指摘”已經(jīng)使得好勝的壽馨蕊坐不住了，她甚至舉起了兩只手。我只好讓她發(fā)言：“我覺得不能認為獵狗不吃丑小鴨是因為幸運，如果這樣的話丑小鴨就不必說‘我丑得連獵狗也不咬我了’!”

我很滿意這種“斗爭”的形成，但現(xiàn)在不能讓他們就斗起來：“好，這個地方矛盾看來不小，我們在這里畫個圈，待會兒再仔細看看?！边呎f，邊在白板上事先畫著的一條由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鴨成長線”的相應位置上畫了一個圈。

接下來是機靈的林琰發(fā)言：“沼澤地里野鴨和大雁對丑小鴨的語氣是不同的，應該區(qū)分出來――野鴨對丑小鴨說的是‘你丑得厲害’，大雁對丑小鴨說的是‘你丑得可愛’……”天，有這回事?此刻我不好翻書本，只能相信這是林琰仔細閱讀的成果，一個非常重要的成果。為強調(diào)這點，我對林琰的話進行了重復。

新生鄭朔一直躍躍欲試，到現(xiàn)在終于站了起來：“我覺得文章結尾處丑小鴨變成白天鵝時的感受不能不講，‘當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到有這么幸?！艺J為這幾句話很重要?！?/p>

“為什么?”

“因為我覺得這句話是從丑小鴨的內(nèi)心中呼喚出來的，這是它對所有磨難的一種感受?！?/p>

“噢。鄭朔說這句話是丑小鴨在經(jīng)歷了所有的磨難后內(nèi)心的一種感受，一個回顧，所以不能夠不講到。好啊，講得太好了。還有誰覺得有哪個你認為重要的信息在壽馨蕊演繹的過程中失落了?”

跳級生岑佳梅站了起來：“我覺得要把丑小鴨變成白天鵝的過程中的感受盡可能仔細地講出來?！?/p>

“你覺得哪些信息――也就是哪些感受需要表述，怎樣表述呢?你能不能試一試?”

“苦難之后的幸福?！?/p>

“你能不能用具體的語言表述一下?”

“……”

“看來要把內(nèi)心的感受說出來還是有困難的。請坐?！蔽抑泪衙废胝f的是“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的”這幾句，但在不能夠記憶性復述的情況下，創(chuàng)造性地表述對這個11歲的女孩還是有困難的。

平時學習最有困難的鈕賢成站了起來：“應該重點說說冬天變到了春天?！?/p>

那一段確實很美，我第一次讀的時候便感動得不能自已，可惜現(xiàn)在還不能讓大家打開書。我便伺機作了延伸：“也就是你認為課文中的幾次環(huán)境描寫也很重要，與課文的情節(jié)有很大的關系。是吧?鈕賢成講的是有一定的道理的，剛才岑剛強也講到了丑小鴨進老太婆的家是因為外面的風太大了?？磥硪院笾v故事還是不能忽略故事發(fā)生的環(huán)境?！?/p>

怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學習能力,我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法:。

一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力。

二、以學生為主體,讓學生主動積極學習。

學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的,不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調(diào)動學生學習的主動性和積極性,讓學生愿學、樂學,才能真正提高學習的實效。

三、培養(yǎng)積極探究習慣,發(fā)展求異思維能力。

在語文教學中,閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此,在語文教學中,構建語義的理解、體會,要引導學生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見?！?/p>

此外,我注意學科間的整合。讓學生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識,培養(yǎng)能力。

今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學生的語文成績而努力奮斗!

新一輪課程改革使語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫。

作文。

就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

中學文言文教學的著力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學和檢測上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學生板著面孔學的現(xiàn)象。在教學《小石潭記》一文時嘗試著進行了情境教學。

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現(xiàn)石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。

課前我從網(wǎng)上下載了本文的。

課件。

讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好同學們也聽得津津有味非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習:當?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)如果請你作為設計師來設計景點你會怎樣設計?學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言掀起了課堂教學的高潮。

可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于:。

第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。

由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時，能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。

初中語文課講課稿篇十四

初三是整個初中階段的重要一年，也是最關鍵的一年，為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優(yōu)異的成績，我在教學中嘗試了一些教學方法，效果不錯，現(xiàn)作總結如下：

一.樹立信心，明確目標。

信心是動力，目標是方向。我們知道初三英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，采用靈活多變的教學方法。

英語學習切不可盲目，一定要制定一個切實可行、周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，如：向學生講述中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。

二.夯實基礎，查缺補漏。

1.立足課本，夯實基礎。

我們知道，初三英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據(jù)，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現(xiàn)象，絕不能冷落“差生”。

2.找出不足，查缺補漏。

查缺補漏主要體現(xiàn)在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞;在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。

三.模擬訓練，綜合提高。

查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統(tǒng)、完整。但是對于重點內(nèi)容還要以專題的形式進行訓練，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬訓練題進行訓練，然后進行講評。那么，如何講評呢?好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規(guī)律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要注意以下兩方面：

1.課本為主，資料為輔。

那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內(nèi)容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構建知識網(wǎng)絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學生掌握解題方法和解題規(guī)律。

2.講練結合，練重于講。

基礎知識的總結、知識網(wǎng)絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點，抓住關鍵;要多練，就是讓學生做足量練習，但杜絕那種不加選擇的重復練習，要有針對性。

總之，初三階段學習的方法很多，但正確把握以上三點是學好英語行之有效的方法。只有讓學生們樹立必勝的信心，夯實基礎并有針對性的訓練，一定會提高學習效果，在競爭中立于不敗之地。

初中語文課講課稿篇十五

第五單元的主題是:人生體驗。所選文章或洋溢著濃濃的親情,或是對崇高境界的解讀,或是磊落坦蕩胸懷的展示。學習這個單元的課文,在整體感悟課文內(nèi)容的基礎上,要注意語言的積累和寫法的借鑒,并學習朗讀和圈點勾畫。

《散步》是一篇文字淺顯、內(nèi)容并不龐雜的文章,但是它意蘊豐富,耐人尋味。在600余字的短小篇幅內(nèi),情節(jié)簡單而不乏起伏,人物著墨不多而風貌畢現(xiàn),自有其搖曳的韻致?？此埔汇鍦\可人的涓涓細流,卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光。應該說,在純自然狀態(tài)的閱讀中,讓學生喜歡《散步》并不難,但想要真正理解《散步》就不那么容易,想要將《散步》中蘊涵的愛、責任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進自己的靈魂深處,并在以后的歲月里,逐漸內(nèi)化為自己的個性氣質,影響自己的人生取舍,則更難得。我希望將淺文深教,讓學生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的點撥,又有同伴之間思想感情的碰撞;既有個性表達,又有探討論辯;有品評、有分析、有靜思、有聆聽、有畫面、有聲響……所有的手段,都為促進學生自己的領悟開路,使這篇文質兼美的《散步》真正銘刻在學生的心里。

1、能通過對課文有層次地朗讀,進入角色,體會濃濃的親情。

2、品味富有表現(xiàn)力的語言,學習課文巧妙的`構思以及寓真摯的感情于質樸的語言之中的寫法。

3、在閱讀中理解尊老愛幼的傳統(tǒng)美德并懂得珍愛親情。

【教學的重點和難點】

教學重點:進入角色朗讀課文,品味揣摩語句。

教學難點:感悟文章蘊涵的親情、責任感和象征意義。

老師問同學們一個小問題:咱們班的同學有經(jīng)常和父母一起散步的嗎?請舉手。(學生舉手)

老師請學生談談和父母一起散步時有什么感受。

老師相機點評,并引出課題:散步是一種溫馨幸福的家庭生活。今天,我們來學習一篇敘事散文——《散步》。

和睦幸福、尊老愛幼

互敬互愛、尊老愛幼、融洽和睦的祖孫三代。

教法解讀:在這個環(huán)節(jié)中,讓學生初步了解文章內(nèi)容,把握文章主旨,明確這是一個關于家庭的故事。

2、明確學習任務:我們將通過這樣三個環(huán)節(jié)來學習(投影):

我們的閱讀活動:理解文意、朗讀課文、品味語言。

師出示投影:

建議你這樣理解文意:試著給文章再擬一個標題,并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道。

學生思考,完成活動。然后師生交流。

教師的標題預設(屏幕投影)

如:三代同行:我,我的母親,我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。

如:幸福的家庭 親情無邊

分歧 大路小路

責任 背起整個世界生命,生命 小事情深

選擇 溫馨瞬間

師小結:要說本文的標題,還是“散步”好:它簡明,準確,含蓄,有情致,有畫面感,有故事味。

教法解讀:本設計在標題上做文章,意在整體把握課文內(nèi)容,也是揣摩標題藝術,鼓勵創(chuàng)意,學生只要言之成理即可。

1、師:(出示投影)

建議你這樣朗讀課文:(1) 中速、深情地朗讀課文,好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。(注意要面帶笑容)

學生按要求進行朗讀。

2、師:(投影)

(2)讀好文中的波瀾,好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。

師解釋一下“波瀾”,學生按要求進行第二次朗讀。

3、師:(投影)

(3) 朗讀課文最后一段,好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。學生按要求進行第三次朗讀。

4、師:現(xiàn)在請哪位同學來示范朗讀,做一下小老師。(朗讀交流)

5、師小結:要說這篇文章的朗讀,主要要注意這樣一些朗讀的感覺:速度感,情節(jié)感,重音感,意味感。

教法解讀:散文的語言不同于一般的文體的語言,語句優(yōu)美,意境深邃。要想領會散文優(yōu)美的意境,就要靠朗讀。朗讀是對文字的觸摸,是對作品中生活氣息的直接感受。本著這樣一個宗旨,我設計了反復朗讀這一環(huán)節(jié)。

1、師:(出示投影)

建議大家這樣來品味語言:自由讀課文,采用圈點法劃出自己最喜歡的句子,有感情地大聲朗讀出來,可動筆寫寫這些句子好在哪里?(學生活動)

2、師:把你的見解講給你的同桌聽一下。同桌交流。

3、師:把你的講解講給大家聽。

可能有的句子:

(1)內(nèi)容方面:

第一、寫景的句子

——對南方初春田野的描寫(第四段)

(通過初春秀色的描繪,表現(xiàn)了春天蓬勃的生機,暗示熬過了嚴冬的母親將會獲得新的活力)

——描寫母親所看到的小路遠處的景物(第七段)

(這句話描繪了充滿詩情畫意的田園風光,揭示了“小路有意思”的內(nèi)涵,點明了走小路的原因,展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界。)

第二、傳情的句子

——“母親本不愿出來的……便去拿外套”

《散步》教學設計由教案吧收集及整理,轉載請說明出處

(寫出了母子二人的情態(tài),母親的老邁、順從,兒子的誠懇、孝敬?！罢驗槿绱恕币痪渫嘎读恕拔摇钡奈幕摒B(yǎng)。)

——“她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣”

(這句話寫母子關系,母親明理,兒子孝順,相映成趣)

第三、哲理性的句子

——兒子突然叫起來:“前面是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子?！?/p>

——但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細,好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界。

(2)句式方面:

第四、對稱的句式

(讓學生自己找出來,體會它們的對稱美,互相映襯,富有情趣)

——有的濃,有的淡。

____我和母親在前面,我的妻子和兒子走在后面。

——前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。

——母親要走大路,大路平順;兒子要走小路,小路有意思。

——我的母親老了,她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小,他還習慣聽從他高大的父親。

《散步》教學設計

標簽：人教版八年級語文教案,八年級上冊語文教案, 《散步》教學設計,

——我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來,背起了兒子。

——我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕。

師小結:說到這篇文章語言的欣賞,我們可重點關注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。

教法解讀:引導學生品味語言,這是理解散文的重要一環(huán)。通過這一設計,讓同學揣摩作者怎樣遣詞造句,在體會文章人性美的基礎上探尋語言美,并從中悟出一點道理來,今后自己作文,就會靈活運用。

在我們就要走出美文《散步》的時候 ,讓我們一起深情地吟誦文中最后一段。

父母和子女是親情的最大擁有者,讓我們拿起筆來,書寫我們的家,書寫我們的親情。寫出溫馨,寫出溫暖,寫出溫情。

題目《 的愛》

教法解讀:課內(nèi)外結合,以外促內(nèi)是學習語文的好方法。所以在這個環(huán)節(jié)教師要盡可能啟發(fā)學生把發(fā)生在身邊的親情故事講出來,要敢于披露真情實感。盡可能引導學生領會到“樹欲靜而風不止,子欲養(yǎng)而親不待?！北M可能讓學生明白要珍惜親情,懂得關愛家庭。讓我們所有的家都永遠充滿著愛,永遠洋溢著濃濃的親情!

初中語文課講課稿篇十六

玩得酷靠得住的我們，上了演講臺怎么能慫，不就是即興的課堂演講嗎，今天本站小編給大家分享一些初中語文課前演講，希望對大家有所幫助。

夢是一顆種子，會生根、發(fā)芽。

小時候，我集萬千寵愛于一身，爸爸媽媽夸我漂亮，爺爺奶奶夸我能干，鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親夸我懂事，老師朋友夸我聰明，我亦自信滿滿，成為爸媽的驕傲，爺爺奶奶的心肝，小朋友的楷模，老師的得意，我更相信我的未來，就像媽媽說的一樣：好好學習，將來上大學，留在大城市。

夢是一株幼苗，結出許多花的蓓蕾。

小升初，我是演繹的主角，但又是一個跟我無關的選擇，私立初中的電話來了，爸媽欣喜之余，憶起了那個不菲的學費，還有我——青春期的女孩，就這樣，我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的重點班有了一席之地，兒時的玩伴在隔壁的普通班，每當我去找她時，她總是很忙，我感覺到了她的刻意遠離;課程學習任務變得繁重，英語成了我的致命傷，我這時才知道聰明只是一道美麗的光環(huán)，“山外有山，人外有人”才是血淋淋的現(xiàn)實;身體部位的悄然變化，內(nèi)心對異性的莫名渴求，讓我惶恐，卻又無法說出口，為什么媽媽的告誡與內(nèi)心的需求截然相反呢?借助網(wǎng)絡，我宣泄著我的青春，我重新?lián)碛辛俗孕?，我的偶像是韓寒，是郭敬明。

夢是一棵樹，須經(jīng)受風霜的洗禮。

班主任給我留言，職校的對口單招班應該很適合我，我的心開始復蘇，真是“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”。隨著深入的了解，信念的種子在潛意識中發(fā)芽、長大，父母吧選擇的權利交給我，因為我不在是懵懂的少年，我已長大。

夢是人生的一部分，在騰飛中等待著重生。

勤奮、踏實、上進，這是老班對一年級的我的評價，我微微一笑，寵辱不驚，看庭前花開花落，我深知上帝在為我關上一扇門的同時，又為我打開一扇門，我要好好地珍惜。

二年級，按專業(yè)分班，換來一位女班主任，換了一幫新同學，也換來幾位強勁對手，我奮然前行著，執(zhí)著而倔強。老班信奉勤奮是到達成功的階梯，逼得我們每天早起晚歸，幸運的是我跟英語老師很貼心，因為她，我知道了沙子的希望是sandwich，兩只驢子在家里吃草的時候被射死了是assassinate;男友偏科厲害，成績起色不大，欣慰的是對我溫柔體貼，照顧有加;同學之間，雖有明爭暗斗，但總體而言，大伙處得倒也融洽。惟一值得一提的就是，老班對我恩愛有加，隔三差五耳提面命，其實，作為一個女孩，我都懂，但雨季里的情感，那將是我永久的記憶，我用穩(wěn)健中的進步來證實我的成長。

高三，屈指算來，時間并不長，來年四月份就考試了，我準備著，一而再的背誦，無休止的試卷，節(jié)假日的技能訓練，我準備好了，展開雙翅，等待……我相信，振翅過后，肯定是“面朝大海，春暖花開?！?/p>

大學一直就是孩提的目標，卻從來不是終點，而是起點，我要像鳳凰一樣，振翅飛入大火的目標，追尋重生的起點。

本書的小故事有人生的感悟，有生活的啟迪，有人與人相處之道，有些故事就像在開導自己，時有豁然開朗的心境。有時因為自己一句不甚恰當?shù)脑掋枫凡话?，一些小事占?jù)了內(nèi)心，而憂慮不安，時常把事情看嚴重了。某天誰對自己不冷不淡了，便費心地揣測哪得罪他了，太在意了別人的態(tài)度，累了自己。不要太在意別人的想法一節(jié)中說道，生命中最重要的是自己怎么看，而不是別人的想法，也不必去在意一些小的得失、過錯，很多年以后，再去問別人當年你是如何出丑的，很多人肯定不記得了，甚至有些人已經(jīng)忘記你是誰了。放下包袱，過濾掉煩心的事情，不必在意別人的眼光，讓心靈自在飛翔。淡定，生活也就跟著輕松了，愉悅了。

人生在世，誰都難免被寂寞所困，不在寂寞中消亡，就在寂寞中爆發(fā)。若能夠學會走出寂寞，把生活調(diào)節(jié)得有滋有味，那你一定會是個幸福的人。寂寞不能太久，否則就成了多愁善感。偶爾的寂寞會是一劑清醒劑，讓你更好地面對喧囂的塵世。

小時，你有多少留給自己?停下來，品味寂寞，享受淡定!一盞燈，一片昏黃;一簡書，一杯淡茶。守著那一份淡定，品讀屬于自己的寂寞。保持淡定，才能欣賞到最美麗的風景!保持淡定，人生從此不再寂寞。

這本書讓我讀懂了，幸福，不是金山銀山，不是大魚大肉，不是前呼后擁。幸福是每一個微小的生活愿望達成。當你想吃的時候有的吃，想被愛的時候有人來愛你。幸福其實就在你的身邊，你的家人身體健康，你們今天衣食無憂，晚上能夠平安回到家中，這就是幸福。幸福就是活在當下，用沖淡平和的心態(tài)看待周圍的一切。因為孤獨，所以遠離了喧囂，以至心靈得到安寧;因為寂寞，所以守著內(nèi)心的恬淡，在這里孤獨寂寞化為一片淡定與從容，而這淡定與從容正是幸福。人的一生注定要面對孤獨寂寞，每個人都無法逃避，唯有以淡定的心態(tài)坦然面對。什么是淡定?淡定就是你的淡然，你的超脫，你的看破。在當下物欲橫流、充滿誘惑的社會里，最大的幸福莫過于守住一顆淡定而寧靜的心，平淡對待得失，冷眼看盡繁華，暢達時不張狂，挫折時不失望。生命的年輪時刻轉動著，既然我們不能阻止生命轉動的年輪，那么我們在人生旅途里何不自己享受孤獨寂寞中的那份快樂呢?放寬心態(tài)，淡定生活，你會發(fā)覺處處皆是美景哦!

《鋼鐵是怎樣煉成的》，一個時代里不朽的沖鋒號;保爾·柯察金，革命烈火中不屈的代名詞;在十月革命的清風里，你用你嘹亮的歌聲，唱出這個季節(jié)的主旋律;在革命軍隊的鐵流中，你用你鋼鐵般的生命，向世界證明著一道歷史的難題：鋼鐵，就是這樣煉成的!

隨著火車的飛馳的呼嘯，無論阿爾焦姆鐵塔般的身軀，還是冬妮婭似水的眼眸，抑或浸透你愛與恨的家鄉(xiāng)，都留不住你年輕卻堅定的背影。昨日雪一般純潔的友誼，明日火那樣熾熱的戰(zhàn)斗，在這別離的黎明糾纏著，美麗與神圣之間，英雄只能選擇一種背叛。友誼和親情，在少年熱血的心中，注定燃燒在早已悸動著你青春胸膛的革命之火的熊熊烈焰中。

戰(zhàn)火在充斥著硝煙的濃霧中終于吞噬了世界。你毅然投身了你心中向往的神圣。戰(zhàn)場上，到處是炮火無情的轟鳴，地獄的。

請柬。

在機槍無盡的掃射聲中四處紛揚著它猙獰的面孔。在戰(zhàn)士們沖天的吶喊里，死亡的陰霾籠罩了腥風血雨的戰(zhàn)場。在瀕死者絕望的慟哭中，灑滿呻吟與無奈的大地一片血紅。濃煙滾滾里，脫去一身稚氣的你，已是一位英勇的布瓊尼騎兵。戰(zhàn)友撕心裂肺般的哀嚎觸痛了你?！翱乘肋@群野獸!砍死這些波蘭小貴族!”你叫喊著，發(fā)瘋似地抽打著疲憊不堪的坐騎，不顧一切地向敵軍飛奔而來，你的眼里所有你所痛恨的敵人，都是無惡不作的撒旦的魔鬼，復仇的狂暴支配著你手中緊握的大刀，你狠狠地砍殺奪走戰(zhàn)友生命的波蘭貴族，在腥紅四濺中，歷數(shù)著他們的罪惡。你不曾知道，那充溢鮮血的炮口，正向你瞄準。我的心隨你跌宕。一聲霹靂在你耳畔炸開，你像稻草一般癱軟下去。。。。。。

你終究不會向死神輕易低頭。重傷昏迷了三天的你，雖失了右眼，在朱赫來的幫助下，你在后方又有了你的一片天地。你揮灑著青春的希望，憧憬著未來的希望。逝去了年輕的斑斕，滋養(yǎng)了心中的圣地。我在你忙碌的工作里為你歡笑，在你無言的放棄中陪你茫然。在風雪怒吼下你扛起了鐵鏟，在雪地里為你熱愛的同志筑起一條生命之路。你日夜忍受嚴寒的疼痛，抵御匪幫的騷擾，卻不曾放下手里的鐵鏟。你愿意犧牲自己的健康，任肆虐的風寒在你的血液里吮吸你的精力?；蛟S你不曾料到。在那個寒冷的早晨，一身臟亂的你邂逅你所鐘愛的苦澀的初戀，昔日的戀人變成了今朝的貴婦，在那雙曾令你傾倒，現(xiàn)在卻泛著酸臭與輕蔑的眼里，你選擇了走出她的生命，任時光的流沙掩埋她心中的你，在漫天的傷痛中將回憶抹去。就像放棄自己所愛的麗達那樣，你不愿讓情感羈絆的柔情似水來撲滅你心中的烈火，正如你所說：“對于我，做一個戰(zhàn)士是最大的幸福。”限期一天天逼近。在之后的每一天里，你手中揮舞的不再是冰冷的鐵鏟，而是你陽光般鮮活的生命，是你繁花似錦的未來。你身體里的每一分的生機，早已幻化成一條運送溫暖的鐵路，向著你熱愛的城市輸去冬日暖陽般春天的希望。而你卻如那紛揚的雪花，隨著冬日的烈烈寒風，倒在那希望的鐵路上。

或許是上蒼的恩典，在死亡線上搏擊的你沒有被傷寒帶走。大病未愈，你便掙扎著回到了屬于你的地方，你越發(fā)忙碌地工作，你像擠海綿一樣擠出每分每秒，拼命抓住從你指尖流過的每一瞬間。你是一臺永不停歇的機器，永遠不懂得疲倦。你夜以繼日地忙碌著，在你的生命的。

字典。

里似乎只有“工作”，永遠沒有“休息”的一隅。而你并不知曉，你每況日下的身體正悄無聲息地背叛你的意志。

與貌似無盡的工作分別的日子到了。一紙無奈的殘疾證明猶如一道晴天霹靂，你戀戀不舍的離開了你付出健康、青春、精力的崗位。拖著日漸癱瘓的軀殼，你曾迷茫過，曾悲傷過，但你沒有消沉過，因為你的意志，你的頑強告訴你：在這世上，你沒有消沉的權利。你重又站起，靠堅強和不屈為自己全力支撐起一片蔚藍的天空，命運又奪走了你的視力，你的雙腿，你的右手，但對全新的你來說，這算不了什么。終于，在人生的失落里，你用筆砸碎了命運強壓在你身上的的鐵環(huán)，在那一本浸透心血的《暴風雨所誕生的》里，你實現(xiàn)了人生的超然。

你曾說過：人生最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回憶往事的時候，他不會因虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞愧;在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭?！痹谀愕囊簧?，你經(jīng)歷過被遺棄和背叛的痛苦，被遺忘與欺辱的無助，但你的生活永遠是積極的，有意義的，你發(fā)瘋似地愛著生活，愛著斗爭，愛著你心目中的社會主義，愛著那新的更美好的未來，似乎能使你離開戰(zhàn)斗行列的，只有死亡的降臨。誠然。癱瘓可以禁錮你堅毅的雙眼，你健壯的雙腿，你不曾停歇的右手，可是它禁錮不了你眷戀著這個世界的靈魂，奪不走你的心，你用心去感受，用心去行走，用心去書寫你未盡的人生。在這需要你的時代，你不會隨隨便便地死去，哪怕只有一點生存的機會，你也不會放棄你所熱愛的同志，你所熱愛的祖國，你所熱愛的生活。你用另一種方式，為你的曲折的人生展開全新的一頁，用堅持繼續(xù)書寫你鋼鐵般的生命。

保爾的命運是悲慘的，可他的生命是不屈的。在背叛了他的身軀里，他用鋼鐵般的生命告訴我：為了胸膛中所熱愛的、為之奮斗的祖國，去做一個勇敢的人，一個人原本脆弱的生命，竟可以如此璀璨。

初中語文課講課稿篇十七

今年，我繼續(xù)擔任初三英語教學工作，針對本學年度考試成績，結合本屆初三學生英語學習的現(xiàn)狀，我作了以下反思。

1、學生對英語學習缺乏自信心和學習動力;在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言;另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2.學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多;而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統(tǒng)性，英語學習缺乏主動性。

3.部分學生在復習時缺乏系統(tǒng)安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。

基于以上情況，我認為作為學生中考的把關者，教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：

一、在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。其實在教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

二、多鼓勵后進生開口說英語，并能及時地表揚他們。每天做好后進生的補差工作，絕不把今天的事情拖到明天來做。

三、在復習過程中，還要采取一些必要的措施來鞏固和增強復習效果。如做到：(一)根據(jù)復習內(nèi)容，布置適量的難度適中的練習;(二)循環(huán)考試，即每學完一部分后，進行階段性測試，對試卷進行評分登記，以充分調(diào)動學生的學習積極性和自覺性。

對比、討論、總結中因勢利導，因材施教，從而達到提高學生自學能力,提高復習效果的目的，在中考中取得優(yōu)異的成績。

總之，離中考的日子是已經(jīng)越來越近了，雖然我們已經(jīng)逐認識到課堂教學的。

重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的初三英語課堂的目標還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，為學生的英語發(fā)展和輕松面對中考作出更大的努力。