年度總結(jié)是對(duì)過去一年工作成果的回顧和反思，也是對(duì)未來(lái)發(fā)展方向的規(guī)劃。如何提高寫作能力是許多人關(guān)注的問題，可以通過多讀書、多寫作、多思考來(lái)不斷提升?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何克服困難，取得成功？讓我們一起探討這個(gè)問題。以下是一些優(yōu)秀的案例，供大家學(xué)習(xí)和借鑒，希望大家一起來(lái)看看吧。

科學(xué)地球上的水教學(xué)反思篇一

一、以讀為主，讀中悟情。

本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對(duì)話，去感受體驗(yàn)科利亞的無(wú)奈，然后通過朗讀使學(xué)生體會(huì)到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語(yǔ)，說(shuō)話練習(xí)，富有情趣。

我在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)學(xué)生表演放氣球的場(chǎng)景。學(xué)生都很興奮，一個(gè)個(gè)指手畫腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來(lái)，指出科利亞也很高興。這樣的做法一來(lái)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來(lái)，二來(lái)讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思。

還有一個(gè)場(chǎng)景是，讓學(xué)生想象商量這個(gè)招兒的情景，這個(gè)環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維，又在情境中讓學(xué)生有話可說(shuō)，一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見。

還有在朗讀課文時(shí)，音樂引入非常恰當(dāng)，讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍，在配樂朗讀時(shí)，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿藝術(shù)感。

三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。

最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會(huì)怎樣對(duì)待自己的同學(xué)等方式，有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，這樣的設(shè)計(jì)非常的完美。理解了文本，體會(huì)情感后，又走出文本，來(lái)到了現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的友情，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時(shí)又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對(duì)友情的感動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，反復(fù)讀文，體驗(yàn)真情，學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，也理解了課文。

執(zhí)教這一課時(shí)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)了富有情趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評(píng)、寫，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過程。

科學(xué)地球上的水教學(xué)反思篇二

在上這節(jié)課之前,我就用心地備了兩次課，我要用飽滿的情感，激昻的聲音來(lái)把這只貝所經(jīng)受的折磨與痛苦，最終磨制成一顆罕見的大珍珠的經(jīng)歷充分地渲染出來(lái)，因?yàn)槲倚蕾p它的默默無(wú)聞，甘于奉獻(xiàn)的精神，這只貝用盡了它的血和肉打造了它一生的一種精彩，縱使它美麗的色彩慢慢淡去，縱使它結(jié)束了自已的生命，可它的價(jià)值又在這顆珍珠的誕生中重新獲得延續(xù)。

帶著這樣的情感，我和學(xué)生們走進(jìn)了課堂，為了能一下子就抓住學(xué)生的情感，我把文中的一段文字改編成了一首小詩(shī)，用動(dòng)情的朗讀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生們感受，接著，我引出一條主線：這是一只怎樣的貝?讓學(xué)生自主探究，合作交流。在探究中，我用反復(fù)品味這首小詩(shī)的手段來(lái)讓學(xué)生們感受著這是一只可憐的，堅(jiān)強(qiáng)的貝，并及時(shí)設(shè)置情境，讓這生對(duì)這只貝的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步得到升華，由可憐變成了可敬，因?yàn)樗删吹木?，所以孩子們?duì)于美與丑有了重新的認(rèn)識(shí)，并在拓展訓(xùn)練中，舉了實(shí)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)，最后以朗讀這首小詩(shī)來(lái)結(jié)課。

上完這節(jié)課，使我受到了莫大的啟發(fā)，每一堂好課其實(shí)就像這顆璀璨的珍珠一樣需要我們用心和行動(dòng)去磨制。好課多磨，才能磨出真正的味道來(lái)，而我們?cè)谀ブ频倪^程中更應(yīng)具有貝這種持之以恒，默默鉆研的精神。

再往人生的`道路上引申一下，人的一生同樣也需要磨制的過程，換個(gè)說(shuō)法來(lái)講應(yīng)該是需要修煉與積累的，要想有成就，就必須舍棄一些美好的東西，沉下心來(lái)，專心做好某一件事情，等到自已積累得多了，修煉自然就水到渠成了，而這個(gè)過程，比這只貝鍛造珍珠還要難上千倍，萬(wàn)倍。其中所經(jīng)歷的苦痛應(yīng)該更甚之又甚。

這只貝，我崇拜他，我要再講一次課，再來(lái)磨他一次。

科學(xué)地球上的水教學(xué)反思篇三

在教學(xué)本課的時(shí)候，我一直思考這節(jié)課是按照資料課來(lái)講，還是按照探究課來(lái)學(xué)習(xí)。后來(lái)我想還是按照探究課來(lái)學(xué)習(xí)吧，這樣學(xué)生就會(huì)有更多的時(shí)間去探究和發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然組織起來(lái)會(huì)更容易一些，學(xué)生在觀察發(fā)現(xiàn)中，能夠更好的去發(fā)現(xiàn)。

在教學(xué)的時(shí)候，我首先在教學(xué)的時(shí)候，出示各種有關(guān)地球上有什么的圖片，然后在總結(jié)地球有什么。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)的生活中，通過看書，看電視或者看網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生或多或少知道一些，通過本節(jié)課的總結(jié)，學(xué)生就會(huì)對(duì)于比較明白的掌握本課所學(xué)的內(nèi)容。

學(xué)生在小組內(nèi)的探究，學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)中共同去發(fā)現(xiàn)，去交流。學(xué)生在交流的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生去交流自己的發(fā)現(xiàn)，分享自己的發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生更能夠體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂趣，分享的樂趣。

在全班學(xué)生交流的過程，學(xué)生能夠更好體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

在本次的教學(xué)中，學(xué)生更能夠體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，總體上，還事比較滿意。

科學(xué)地球上的水教學(xué)反思篇四

身為一名剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的地球上的水教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。

《地球上的水》一課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，下面我主要從科學(xué)課中體驗(yàn)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施方面談?wù)剛€(gè)人的想法。

隨著課改的深入，我們已經(jīng)意識(shí)到在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的重要性，因此，在每次的教學(xué)設(shè)計(jì)中都力圖創(chuàng)設(shè)最能打動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)。

這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：

一是在認(rèn)識(shí)淡水資源的匱乏這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用杯子裝一杯水代表地球上的水，再用湯匙舀一湯匙的水代表淡水的總量，用筷子蘸一滴水放在手心中代表容易開發(fā)利用的淡水總量。這樣的活動(dòng)深深地打動(dòng)了學(xué)生，平時(shí)到處可見的淡水，怎么就這一點(diǎn)呢？這一點(diǎn)水放在手心中“一會(huì)兒就不見了”（學(xué)生的話）這樣聯(lián)想式的思考，把學(xué)生的思維深化，讓學(xué)生的體驗(yàn)更深入，學(xué)生的心確實(shí)被打動(dòng)了，他們強(qiáng)烈地意識(shí)到節(jié)約用水的重要性。

第二個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)是處理污水，讓學(xué)生在課堂上“過濾水”的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)深深地打動(dòng)了學(xué)生，短短的幾分鐘，就可以讓渾濁的水變得如此干凈，學(xué)生震驚了，小小的濾紙竟可以起這么大的作用，學(xué)生在活動(dòng)中了解了處理污水的好辦法。課上整理器材的時(shí)候，我問：“過濾后的水怎么辦？”學(xué)生說(shuō)：“澆花吧，這樣就不會(huì)浪費(fèi)水?！边€有的說(shuō)：“可以倒桶里，留著拖地用？”多好的學(xué)生呀，學(xué)到的知識(shí)立馬就能用上。課下，學(xué)生們高興的端著杯子去澆花盆里的花去了?？磥?lái)這節(jié)課的教育目的達(dá)到了，學(xué)生有了較強(qiáng)的節(jié)水意識(shí)。

從體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，我悟出了這樣的道理：設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)要從以下幾方面著想：

1、讓學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境中親身體驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣求知欲，讓他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力。

2、要利用兒童常見而在現(xiàn)實(shí)生活中被忽視的活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更細(xì)致地關(guān)心生活。

3、注重啟發(fā)引導(dǎo)，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法及環(huán)保知識(shí)。

在收獲的同時(shí)，也有失敗，我在教學(xué)之后深深體會(huì)到自己的不足。

2、在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，不但要讓學(xué)生感興趣，重要的是教師的設(shè)計(jì)要能真正激起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)去探究，學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、教師應(yīng)對(duì)教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學(xué)。

科學(xué)地球上的水教學(xué)反思篇五

《地球上大氣》一章的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握大氣的組成和分層結(jié)構(gòu)，大氣的熱狀況，大氣運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律和各種氣候的成因。此章內(nèi)容多，知識(shí)量大，教學(xué)難點(diǎn)也多。特別是大氣環(huán)流，各種氣候的成因和特征以及在不同氣候控制下的自然帶的特點(diǎn)等問題，學(xué)生不僅不易理解，而且容易混淆。為了幫助學(xué)生更好地掌握這部分知識(shí)，突破本章的教學(xué)難點(diǎn)，我在教學(xué)中，采用錄像、投影、黑板略圖等多種媒體教學(xué)法，對(duì)“熱帶雨林”、“薩瓦納”、“地中?！?、“熱帶沙漠”等氣候的景觀及分布，大氣環(huán)境對(duì)氣候的影響，三種季風(fēng)氣候的成因等難點(diǎn)問題進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

漠”的景觀和分布的教學(xué)設(shè)計(jì)。

這部分內(nèi)容，要求教師在教學(xué)中要突出直觀、形象和真實(shí)性，使學(xué)生從形象真實(shí)的氣候景觀中區(qū)分并掌握各種氣候帶景觀的不同特征，進(jìn)而掌握它們的分布規(guī)律和分布特點(diǎn)。但只憑口頭講述或看景物圖是達(dá)不到這種效果的。于是，在教學(xué)中我采用了錄像手段。如我在教學(xué)熱帶雨林的景觀特征時(shí)，用錄像放映了非洲的剛果河流域、南美的亞馬孫河流域、亞洲的印度尼西亞等地的景觀，學(xué)生真切地看到了那茂密和高低分層的樹林，那一部分落葉而另一部分正在開花的景象以及那大樹上纏繞的藤條使人寸步難行的情景。這樣，學(xué)生就牢固地掌握了熱帶雨林的植被特征。在教學(xué)中，我把平時(shí)從中央電視臺(tái)錄下的《動(dòng)物世界》進(jìn)行剪輯合成，在播放各類氣候的景觀錄像時(shí)再配上相應(yīng)地區(qū)動(dòng)物的錄像，以增加學(xué)生的興趣。其它三種氣候類型的景觀和分布的教學(xué)也采用了上述方法。教師將形象真實(shí)的電視教學(xué)與生動(dòng)的語(yǔ)言講述相結(jié)合，使學(xué)生較好地完成了由感性知識(shí)向理性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

二、“大氣環(huán)流”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

“大氣環(huán)流”是形成氣候的重要因素。由于大氣環(huán)流促進(jìn)了高低緯度之間、海陸之間熱量和水汽的交換，因此，在不同的環(huán)流形勢(shì)下，氣候類型各不相同。同是北緯30°-40°的大陸，西岸由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，引起了氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)，形成了冬雨夏干的地中海氣候。東岸由于海陸熱力性質(zhì)的差異形成了夏熱冬溫的亞熱帶季風(fēng)氣候。這部分內(nèi)容，學(xué)生不易理解，教學(xué)難度較大。在講述地中海氣候的成因時(shí)，我設(shè)計(jì)了抽拉式投影片進(jìn)行演示和講解。先用一張基片，畫上亞歐大陸西岸30°n-40°n地區(qū)的地中海地區(qū)的地理輪廓圖，并標(biāo)出30°n-40°n緯線。用另一張作抽拉復(fù)片，復(fù)片上畫出東北信風(fēng)帶，副熱帶高氣壓帶和西風(fēng)帶。當(dāng)副熱帶高氣壓帶移至到30°n-40°n之間時(shí)，地中海地區(qū)處于副熱帶高氣壓帶的控制之下，盛行下降氣流，氣候炎熱干燥（夏季）。然后，將抽拉復(fù)片向南移動(dòng)，讓西風(fēng)帶進(jìn)入30°n-40°n之間，這時(shí)地中海地區(qū)已處于西風(fēng)帶控制之下，由于西風(fēng)從大西洋帶來(lái)豐沛的水汽，使氣候變得溫暖、濕潤(rùn)（冬季）。這樣就突破了這部分的知識(shí)難點(diǎn)，使學(xué)生較好地理解和掌握了這部分內(nèi)容。

為了讓學(xué)生區(qū)別地中海氣候和薩瓦納氣候的成因（因?yàn)樗鼈兌际怯捎谔?yáng)直射點(diǎn)的位置移動(dòng)，引起氣壓帶和風(fēng)帶隨季節(jié)移動(dòng)而形成的）。我又設(shè)計(jì)了抽拉復(fù)片。以非洲北部薩瓦納地區(qū)為底圖，在另一張抽拉復(fù)合片上畫出赤道低氣壓帶和東北信風(fēng)帶，當(dāng)太陽(yáng)直射北回歸線附近時(shí)，把抽拉復(fù)片上的赤道低氣壓帶移至非洲北部的.薩瓦納帶，此時(shí)，該地區(qū)處于上升氣流的控制之下，高溫多雨，形成了濕季；當(dāng)太陽(yáng)直射南回歸線附近時(shí)，抽拉片上的東北信風(fēng)帶移到該地，東北信風(fēng)是從高緯吹向低緯的，隨著信風(fēng)的吹拂氣溫上升，水汽蒸發(fā)，變得干燥，再加上東北信風(fēng)是從大陸來(lái)的，更加深了干旱的程度，形成了干季。教師邊演示邊講解后，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出“薩瓦納”和“地中?！睔夂虻牟煌攸c(diǎn)（學(xué)生總結(jié)內(nèi)容略）。這兩種氣候的成因和特點(diǎn)是本章的難點(diǎn)，以往用傳統(tǒng)教學(xué)法講述這兩個(gè)難點(diǎn)時(shí)，教師一次又一次的講解，說(shuō)破了嗓子學(xué)生還是不能很好地理解和掌握，使用了投影片就迎刃而解了，其原因是受惠于電教。

三、三種季風(fēng)氣候的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在亞洲大陸東岸有三種季風(fēng)氣候：熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候。這部分內(nèi)容也是學(xué)生容易混淆的難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)我采用了在黑板上畫略圖的方法。即先勾畫出中國(guó)輪廓圖、南亞和東南亞輪廓圖，然后教師指圖向?qū)W生講解說(shuō)明，我國(guó)在世界最大的大陸亞歐大陸的東部，東臨世界最大的大洋太平洋，所以，海陸熱力差異最大，季風(fēng)氣候最顯著。冬季，強(qiáng)大的亞洲高壓與太平洋低壓之間在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下形成西北風(fēng)（在我國(guó)大陸圖上標(biāo)出西北風(fēng)的方向）。在亞洲高壓與印度低壓之間由于地轉(zhuǎn)偏向力的影響刮東北風(fēng)（在南亞和東南亞的黑板圖上標(biāo)出東北風(fēng)的方向）。夏季，北太平洋高壓勢(shì)力增強(qiáng)，亞洲大陸形成印度低壓，東南風(fēng)吹到亞洲東南岸，這就是東南季風(fēng)（在圖上標(biāo)出風(fēng)向）。以上季風(fēng)都是由海陸熱力差異引起的。在我國(guó)西南及印度一帶（在圖上標(biāo)出赤道和南回歸線的位置），夏季由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的北移，赤道低氣壓帶移至北半球，南半球的東南信風(fēng)越過赤道以后，在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，右偏為西南季風(fēng)。所以，海陸熱力性質(zhì)的差異是季風(fēng)形成的主要原因。但不是唯一原因，還有氣壓帶和風(fēng)帶隨季節(jié)轉(zhuǎn)移的原因。教師在指圖向?qū)W生講明三種季風(fēng)氣候的成因后，再讓學(xué)生總結(jié)歸納三種季風(fēng)氣候的分布和特征：在我國(guó)秦嶺――淮河以北，日本、朝鮮北部，冬季嚴(yán)寒，夏季炎熱，為溫帶季風(fēng)氣侯；我國(guó)秦嶺――淮河以南，夏熱冬溫，為亞熱帶季風(fēng)氣候；中南半島和印度半島是夏季降水多，冬季降水少的熱帶季風(fēng)氣候。

教師邊畫圖邊講解，使“啞圖”變成會(huì)說(shuō)話的活圖，學(xué)生的注意力隨著教師的語(yǔ)言和圖示的順序自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，手腦并用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，并培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)的能力。

科學(xué)地球上的水教學(xué)反思篇六

地球上的人類和一切生物，都與水有著極其密切的聯(lián)系，它不僅孕育了生命，還為人類提供了物質(zhì)資源和文明發(fā)展的基礎(chǔ)。

通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生了解了水在地球上的'分布。知道我國(guó)淡水資源的匱乏，提高了節(jié)水意識(shí)。在教學(xué)過程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球上水的存量以及它的分布。通過圖片和地球儀的展示，豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了審美情趣，激發(fā)了兒童對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛之情。真正了解了人們可以利用的淡水資源極少。大家都要提倡節(jié)約用水，尤其是不能污染淡水資源。

學(xué)生帶著好奇心一起走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室探索怎樣凈化水.咸水變淡水的實(shí)驗(yàn)。反思整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生了解了水的分布，認(rèn)識(shí)了淡水資源的珍貴，知道了為什么要節(jié)約用水，在日常生活中怎樣節(jié)約用水。同時(shí)更加積極主動(dòng)地走向社會(huì)宣傳愛水.護(hù)水的重要性。

科學(xué)地球上的水教學(xué)反思篇七

《地球上大氣》一章的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握大氣的組成和分層結(jié)構(gòu)，大氣的熱狀況，大氣運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律和各種氣候的成因。此章內(nèi)容多，知識(shí)量大，教學(xué)難點(diǎn)也多。特別是大氣環(huán)流，各種氣候的成因和特征以及在不同氣候控制下的自然帶的特點(diǎn)等問題，學(xué)生不僅不易理解，而且容易混淆。為了幫助學(xué)生更好地掌握這部分知識(shí)，突破本章的教學(xué)難點(diǎn)，我在教學(xué)中，采用錄像、投影、黑板略圖等多種媒體教學(xué)法，對(duì)“熱帶雨林”、“薩瓦納”、“地中海”、“熱帶沙漠”等氣候的景觀及分布，大氣環(huán)境對(duì)氣候的影響，三種季風(fēng)氣候的成因等難點(diǎn)問題進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、“熱帶雨林”、“薩瓦納”、“地中?！薄ⅰ盁釒?。

漠”的景觀和分布的教學(xué)設(shè)計(jì)。

這部分內(nèi)容，要求教師在教學(xué)中要突出直觀、形象和真實(shí)性，使學(xué)生從形象真實(shí)的氣候景觀中區(qū)分并掌握各種氣候帶景觀的不同特征，進(jìn)而掌握它們的分布規(guī)律和分布特點(diǎn)。但只憑口頭講述或看景物圖是達(dá)不到這種效果的。于是，在教學(xué)中我采用了錄像手段。如我在教學(xué)熱帶雨林的景觀特征時(shí)，用錄像放映了非洲的剛果河流域、南美的亞馬孫河流域、亞洲的印度尼西亞等地的景觀，學(xué)生真切地看到了那茂密和高低分層的樹林，那一部分落葉而另一部分正在開花的'景象以及那大樹上纏繞的藤條使人寸步難行的情景。這樣，學(xué)生就牢固地掌握了熱帶雨林的植被特征。在教學(xué)中，我把平時(shí)從中央電視臺(tái)錄下的《動(dòng)物世界》進(jìn)行剪輯合成，在播放各類氣候的景觀錄像時(shí)再配上相應(yīng)地區(qū)動(dòng)物的錄像，以增加學(xué)生的興趣。其它三種氣候類型的景觀和分布的教學(xué)也采用了上述方法。教師將形象真實(shí)的電視教學(xué)與生動(dòng)的語(yǔ)言講述相結(jié)合，使學(xué)生較好地完成了由感性知識(shí)向理性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

二、“大氣環(huán)流”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

“大氣環(huán)流”是形成氣候的重要因素。由于大氣環(huán)流促進(jìn)了高低緯度之間、海陸之間熱量和水汽的交換，因此，在不同的環(huán)流形勢(shì)下，氣候類型各不相同。同是北緯30°-40°的大陸，西岸由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，引起了氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)，形成了冬雨夏干的地中海氣候。東岸由于海陸熱力性質(zhì)的差異形成了夏熱冬溫的亞熱帶季風(fēng)氣候。這部分內(nèi)容，學(xué)生不易理解，教學(xué)難度較大。在講述地中海氣候的成因時(shí)，我設(shè)計(jì)了抽拉式投影片進(jìn)行演示和講解。先用一張基片，畫上亞歐大陸西岸30°n-40°n地區(qū)的地中海地區(qū)的地理輪廓圖，并標(biāo)出30°n-40°n緯線。用另一張作抽拉復(fù)片，復(fù)片上畫出東北信風(fēng)帶，副熱帶高氣壓帶和西風(fēng)帶。當(dāng)副熱帶高氣壓帶移至到30°n-40°n之間時(shí)，地中海地區(qū)處于副熱帶高氣壓帶的控制之下，盛行下降氣流，氣候炎熱干燥（夏季）。然后，將抽拉復(fù)片向南移動(dòng)，讓西風(fēng)帶進(jìn)入30°n-40°n之間，這時(shí)地中海地區(qū)已處于西風(fēng)帶控制之下，由于西風(fēng)從大西洋帶來(lái)豐沛的水汽，使氣候變得溫暖、濕潤(rùn)（冬季）。這樣就突破了這部分的知識(shí)難點(diǎn)，使學(xué)生較好地理解和掌握了這部分內(nèi)容。

[1][2]。

科學(xué)地球上的水教學(xué)反思篇八

在上這節(jié)課以前，我自己先根據(jù)上下冊(cè)教材、網(wǎng)上的資料，對(duì)于星座的數(shù)量、名字、形狀、在天空中的位置、方向、甚至有些關(guān)于星座的傳說(shuō)的知識(shí)進(jìn)行了梳理，通過對(duì)這些知識(shí)的整理，使我也受益匪淺，真正的體會(huì)了教學(xué)相長(zhǎng)的含義。

這節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備中我設(shè)計(jì)了有關(guān)春季星空的視頻，因此，我?guī)ьI(lǐng)孩子在多媒體教室完成了本課。通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)星座的前概念水平起點(diǎn)較低。主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)星星比較陌生，如大熊座等比較有名的星座，只有極少數(shù)的學(xué)生知曉;對(duì)北斗七星比較陌生，大多數(shù)學(xué)生處于科普書中看過的介紹為主。幾乎沒有學(xué)生實(shí)地有目的的觀察過星空。對(duì)星空的印象膚淺，難以溝起學(xué)生對(duì)滿天繁星的美好回憶。因此在課的引入部分，盡管我設(shè)計(jì)了利用美麗的星空?qǐng)D片導(dǎo)入，但效果總覺得欠佳。經(jīng)調(diào)查，我認(rèn)為這與現(xiàn)在的學(xué)生很難有機(jī)會(huì)與美麗的'星空接觸有關(guān)?，F(xiàn)在的孩子已經(jīng)很少有機(jī)會(huì)在盛夏之夜露天野外納涼的時(shí)間，很少有在漆黑的夜空中走夜路的體驗(yàn)，再加上現(xiàn)在的大氣污染特別嚴(yán)重，在晴朗的夜晚，也很少而且也很難欣賞到漆黑的夜空上閃爍著繁星的景象。

科學(xué)地球上的水教學(xué)反思篇九

《三亞落日》是一篇寫景抒情文章，作者運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法形象生動(dòng)地再現(xiàn)了三亞落日這一美妙絕倫的景象，表達(dá)了熱愛自然、熱愛祖國(guó)的思想感情。

這篇課文用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)初讀課文，掃清生字障礙，了解文章的結(jié)構(gòu)，還精讀了文章的第一、二自然段。本課時(shí)是第二課時(shí)，知識(shí)與技能目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文；過程與方法，一方面通過反復(fù)吟誦，感悟語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，另一面，通過賞析交流，體會(huì)比喻句和擬人句在表情達(dá)意上的作用；情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，通過對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，感受三亞落日的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的思想感情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文、豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”在本課的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀三個(gè)比喻句，體會(huì)三亞落日的美輪美奐，并在此基礎(chǔ)上再次出示中心句“在三亞看落日真有詩(shī)意”。除此之外，在學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種的方法理解詞語(yǔ)，如理解“溫和”時(shí)文中的近義詞“柔和”，理解“醉醺醺”時(shí)采用聯(lián)系上下文的方法，理解“碩大無(wú)朋”時(shí)可結(jié)合課文內(nèi)容或查找工具書等方法。

此外，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的課程目標(biāo)中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”所以，本課我讓學(xué)生找出比喻句、擬人句，感悟三亞落日的美及作者對(duì)大自然的熱愛之情，同時(shí)學(xué)習(xí)在寫作中運(yùn)用修辭手法，使文章更加優(yōu)美。此外，練習(xí)用“先……然后……再……最后”把一件事按順序表達(dá)清楚。

本節(jié)課研究的一個(gè)主題是“現(xiàn)代化教育技術(shù)與學(xué)科的整合”，在一開課的時(shí)候，首先用一組三亞的圖片幫助學(xué)生回憶第二自然段的內(nèi)容，再以一組落日的圖片，帶給學(xué)生一種視覺的沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)第3、4自然段的時(shí)候，將自學(xué)邀請(qǐng)投在屏幕上，能使學(xué)生在自學(xué)時(shí)更加明確學(xué)習(xí)要求，從而更好地自主學(xué)習(xí)，這就比傳統(tǒng)意義上由教師口述，學(xué)生操作有效果。有時(shí)我們的要求提多一些的話，一些學(xué)習(xí)能力差的孩子根本記不住，最后，以《永遠(yuǎn)的邀請(qǐng)》這首大家耳熟能詳?shù)母枨鷣?lái)總結(jié)升華，讓學(xué)生回味無(wú)窮，繼續(xù)陶醉在美的藝術(shù)享受中。

“當(dāng)局者迷旁觀者清”大家的意見我虛心聽取了，要想上好一節(jié)課，還真的需要多下功夫。

科學(xué)地球上的水教學(xué)反思篇十

現(xiàn)在的環(huán)境問題日益嚴(yán)重，其帶來(lái)的后果也日益明顯，保護(hù)環(huán)境是最為迫切的事情。保護(hù)環(huán)境首先是要培養(yǎng)意識(shí)，每個(gè)人都是由學(xué)生過來(lái)的，所以能夠在學(xué)生時(shí)代讓大家形成根深蒂固的環(huán)保意識(shí)是最理想的途徑。在學(xué)校教育中，我們的地理課是最理想的環(huán)保教材。比如：在“地球上的水”這一單元，從自然界的水循環(huán)到大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)再到水資源的合理利用，整個(gè)過程都滲透了“愛護(hù)水”的意念。

在第一節(jié)的“自然界的水循環(huán)”中，從各種水體的構(gòu)成，水的循環(huán)中可以知道：水的污染不是局部的事情，水資源在某個(gè)時(shí)間、某個(gè)空間是有限的，而不是源源不盡的。而黃河斷流的案例更是說(shuō)明了人類不僅直接影響了水資源，而通過其途徑的影響也能影響水資源；例如：人類對(duì)大氣的破壞導(dǎo)致了氣候的異常，氣候的異常又影響了降水，從而影響了水的分布。

在第二節(jié)的“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”中，海水的運(yùn)動(dòng)對(duì)我們的生產(chǎn)、生活有著重要的影響。如污染：現(xiàn)在海上污染尤其是石油污染越來(lái)越嚴(yán)重，海上污染一旦產(chǎn)生，污染就會(huì)隨著水流擴(kuò)散，造成污染范圍的擴(kuò)大，從而造成大范圍的危害。例：阿拉斯加海域的石油污染，導(dǎo)致了，原因就是油污隨著擴(kuò)散，使沿途海洋生物，和以海洋生物為生的鳥類及其它動(dòng)物都遭到嚴(yán)重的損害，其帶來(lái)的損失是不可估計(jì)，也不可彌補(bǔ)的。再比如，教材中設(shè)置的活動(dòng)“厄爾尼諾”與“拉尼娜”都是人類破壞環(huán)境的結(jié)果。

在第三節(jié)的“合理利用水資源”中設(shè)置的幾個(gè)案例也都是非常好的環(huán)保素材，尤其是咸海的縮小導(dǎo)致的后果是我們應(yīng)該引以為誡的。我們國(guó)家的大部分湖泊都面臨著程度不一的同種命運(yùn)，而咸海的后果也就是它們未來(lái)的后果。而以色列的案例，則是告訴了我們合理利用水資源的良性循環(huán)的結(jié)果。

在三節(jié)的教學(xué)中，我們其實(shí)不需要專門用大道理大談特談。只要在教學(xué)過程中，在講到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)帶出即可，這樣既不影響正常教學(xué)，也滲透了環(huán)保意識(shí)。不過，環(huán)保教育應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的，持續(xù)的過程，這需要我們的長(zhǎng)期堅(jiān)持與用心施教。

不要低估學(xué)生給學(xué)生自由。

因?yàn)榻陙?lái)學(xué)生生源越來(lái)越差，對(duì)學(xué)生的期望值也越來(lái)越低，因此在上課的時(shí)候總是出現(xiàn)大包大攬的情況，因?yàn)榭倱?dān)心學(xué)生聽不懂，不會(huì)想，所以每個(gè)問題都是自己在講，而且講得非常透徹，然后放心了：這下學(xué)生都懂了。但事實(shí)上，課后一問，大部分同學(xué)是似懂非懂。這樣一來(lái)，自己都覺得沮，后來(lái)，聽了一個(gè)數(shù)學(xué)老師的課后，我也試著去“放松”自己。結(jié)果卻比平時(shí)“不辭辛苦”的效果好得多。